bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên thcs module 14, 18, 26, 31

PHÒNG GD&ĐT TP QUẢNG NGÃI TRƯỜNG THCS TRẦN VĂN TRÀ BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2013 – 2014 Họ tên giáo viên : NGUYỄN THỊ THANH HẢI Tổ chuyên môn : Khoa học tự nhiên Chức vụ chuyên môn : Giáo viên PHẦN I KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Năm học: 2013-2014 Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Của Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn thực quy chế chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Căn Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Của Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS; Căn công văn số 96/HD-SGDĐT ngày 12/3/2013 Sở Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực công tác Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên hàng năm Căn tình hình thực tế đơn vị trường THCS Trần Văn Trà, thân lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) năm học 2013 – 2014 sau: I MỤC ĐÍCH Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp Phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục tỉnh, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng giáo viên; lực tự đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên; lực tổ chức, quản lí hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo II ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG Họ tên giáo viên: NGUYỄN THỊ THANH HẢI Ngày tháng năm sinh: 04/01/1983 Tổ chuyên môn: Khoa học tự nhiên Năm vào ngành giáo dục: 2005 Nhiệm vụ giao năm học: Giảng dạy mơn Hóa học lớp 8, Địa lí lớp III NỘI DUNG -THỜI GIAN BỒI DƯỠNG a Nội dung 1: theo kế hoạch Bộ giáo dục Đào tạo: Thời lượng : 30 tiết + Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết + Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page b Nội dung 2: theo kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo: Thời lượng : 30 tiết + Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết + Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 15tiết c Khối kiến thức tự chọn: (Nội dung bồi dưỡng 3): Thời lượng : 60 tiết Căn vào Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/21011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình BDTX giáo viên THCS hướng dẫn Phòng GD&ĐT huyện Sơn Tịnh trường THCS Trần Văn Trà Tôi chọn thực bồi dưỡng thường xuyên: 04 mô đun : 14, 18, 26, 31 Thời gian Tổ học tập T.gian Nội dung công việc Thời chức Mục tiêu bồi dưỡng tự học trung (tiết) gian thực (bồi dưỡng) (tiết) T.hàn Lý.th h - Học tập, quán triệt - Nắm thông tư, BGH Thông tư 26/TT- hướng dẫn, văn , Tổ BGDĐTngày 10/7/2012 liên quan đến công tác CM, Bộ GDĐT việc ban bồi dưỡng thường xuyên Giáo Tháng hành Quy chế BDTX viên 3/2013 thông tư ban hành tới tận CBQL, GV Và hướng dẫn số 96HD-SGD-ĐT Quảng Ngãi - Tiếp thu văn nội dung bồi dưỡng 1,2 - Tiếp tục tiếp thu văn - Thực lập kế hoạch BGH nội dung bồi thời gian quy định , Tổ dưỡng 1,2 Nội dung - Tiếp tục nắm bắt CM, Tháng tự chọn thông tư, hướng dẫn, Giáo 4/2013 - Lập kế hoạch bồi dưỡng văn liên quan đến viên thường xuyên cá nhân công tác bồi dưỡng mơn Hóa học báo cáo với thường xun Tổ CM, Nhà trường - Tự nghiên cứu - Nâng cao lực hiểu Giáo Tháng biết đối tượng giáo viên 5dục 6/2013 - Tăng cường lực giáo dục Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page Tháng 7/2013 Tháng 8/2013 Tháng 9/2013 - Sinh hoạt tập trung theo kế hoạch Sở GD & ĐT Phòng GD & ĐT theo nội dung - Theo kế hoạch đạo Sở Giáo dục – Đào tạo Quảng Ngãi - Sinh hoạt tập trung trường theo kế hoạch nhà trường theo nội dung -Tự bồi dưỡng tập trung trường : sinh hoạt chuyên đề theo tổ chun mơn - Nghiên cứu hình thức đề kiểm tra - Sinh hoạt theo nội dung Bồi dưỡng cho GV khung chương trình bồi dưỡng HS giỏi mơn : Hóa - Bồi dưỡng tập trung 15 tiết (theo kế hoạch Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT Sơn Tịnh) - Tự sinh bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn tổ nhóm: 15 tiết THCS 14: Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Tháng - Tự nghiên cứu 10/201 Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Nắm vững kiến thức qua BGH lớp bồi dưỡng thường , Tổ xuyên để hỗ trợ cho công CM, tác dạy học Giáo viên BGH , Tổ - Thực việc CM, đề kiểm tra Giáo viên 15 Bồi dưỡng PP giảng dạy Nâng cao phương pháp BGH bồi dưỡng học sinh giỏi , Tổ, theo chuyên đề nhằm nhó nâng cao chất lượng HS m giỏi trường CM, Giáo viên - Nhận biết nội dung cần tích hợp giáo dục mơn học hoạt động giáo dục mơn học Hóa học bậc THCS; biết lựa chọn địa tích hợp phù hợp cách xác định mức độ tích hợp học mơn Hóa học hoạt động giáo dục THCS - Lập kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung giáo dục - Nâng cao lực hiểu biết đối tượng giáo dục 10 15 15 10 BGH , Tổ, nhó m CM, Giáo viên Giáo viên Page 3 Tháng 11+ 12/201 Tháng 1/2014 Tháng 02/201 - Tăng cường lực giáo dục THCS 18 Tăng cường + Vận dụng kỹ BGH lực dạy học thuật dạy học tích cực , Tổ, + Phương pháp dạy học phương pháp dạy học nhó tích cực tích cực m Dạy học tích cực CM, Các phương pháp, kỹ Giáo thuật dạy học tích cực viên Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực - Sinh hoạt theo nội Nâng cao phương pháp BGH dung bồi dưỡng học sinh giỏi , Tổ, Bồi dưỡng cho GV khung theo chun đề nhằm nhó chương trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng HS m HS giỏi mơn : Hóa giỏi trường CM, Giáo viên - Sinh hoạt theo nội GV biết thiết kế BGH dung giảng E-leraning , Tổ, Bồi dưỡng kỹ thuật dạy học nhó , thiết kế giảng Em leraning CM, Giáo viên - Sinh hoạt theo nội Nắm vững văn BGH dung pháp luật để sử dụng PP , Tổ, Bồi dưỡng kiến thức pháp lồng ghép dạy học nhó luật cho giáo viên m CM, Giáo viên - Sinh hoạt theo nội Nắm số phương BGH dung pháp sử dụng thiết bị dạy , Tổ, Bồi dưỡng sử dụng thiết học phù hợp với điều nhó bị dạy học kiện thực tế m CM, Giáo viên - Tự nghiên cứu Giáo - Thu đánh giá chuyên viên đề THCS 18 THCS 26 Tăng cường - Thực đề BGH lực nghiên cứu khoa tài nghiên cứu khoa học , Tổ, học sư phạm ứng dụng nhó Nghiên cứu khoa học sư m Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 10 3 3 10 Page Tháng 03/201 Tháng 04/201 phạm ứng dụng trường THCS Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Xác định đề tài, nội dung phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng THCS 31: Tăng cường lực làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Vị trí, vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm - Tự ôn tập chuyên đề nội dung 1, CM, Giáo viên - Có kĩ tổ chức BGH hoạt động công tác , Tổ, chủ nhiệm nhó m CM, Giáo viên 10 Tổng hợp nhu cầu, Giáo nội dung cần bồi dưỡng viên tập trung hè 2013; - Làm kiểm tra theo Báo cáo tổ CM nhà BGH qui định trường hồn thành kế , Tổ, Tháng hoạch BDTX nhó 05/201 m CM, Giáo viên Hình thức bồi dưỡng thường xuyên - Tự học dựa vào tài liệu, sách trao đổi với đồng nghiệp Tài liệu học tập để giáo viên thực chương trình - Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS BGD - Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS BGD - Các tài liệu phục vụ đổi PPDH - Các tài liệu tập huấn chuyên môn - Tài liệu nghiên cứu KHSPUD BGD IV TỒ CHỨC THỰC HIỆN - Xây dựng hoàn thành kế hoạch BDTX phê duyệt, nghiêm chỉnh thực quy định BDTX tổ CM nhà trường - Báo cáo tổ CM nhà trường kết thực kế hoạch BDTX việc vận dụng kiến thức học tập BDTX vào trình thực nhiệm vụ Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page PHẦN II TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2013-2014 I.NỘI DUNG 1: (30 tiết) Nội dung bồi dưỡng: Nghiên cứu, học tập, quán triệt văn công tác dạy học, Nghị Đảng Cộng sản Việt Nam Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 02 tháng năm 2013 đến ngày 28 tháng 3.năm 2013 Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng Kết đạt được: Sau nghiên cứu học tập, thân nắm bắt, tiếp thu kiến thức sau: 4.1 Đối với Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam : A - Tình hình nguyên nhân 1- Thực Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cả nước hoàn thành mục tiêu xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010; tiến tới phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi; củng cố nâng cao kết xóa mù chữ cho người lớn Cơ hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, đồng bào dân tộc thiểu số đối tượng sách; bảo đảm bình đẳng giới giáo dục đào tạo 2- Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn 3- Những hạn chế, yếu nói nguyên nhân chủ yếu sau: - Việc thể chế hóa quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước phát triển giáo dục đào tạo, quan điểm "giáo dục quốc sách hàng đầu" chậm lúng túng Việc xây dựng, tổ chức thực chiến lược, kế hoạch chương trình phát triển giáo dục-đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page - Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa hiểu thực Bệnh hình thức, hư danh, chạy theo cấp chậm khắc phục, có mặt nghiêm trọng Tư bao cấp nặng, làm hạn chế khả huy động nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục, đào tạo - Việc phân định quản lý nhà nước với hoạt động quản trị sở giáo dục, đào tạo chưa rõ Công tác quản lý chất lượng, tra, kiểm tra, giám sát chưa coi trọng mức Sự phối hợp quan nhà nước, tổ chức xã hội gia đình chưa chặt chẽ Nguồn lực quốc gia khả phần đơng gia đình đầu tư cho giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu B- Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo I- Quan điểm đạo 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội 2- Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp 3- Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước II- Mục tiêu Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page Mục tiêu tổng quát Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực III- Nhiệm vụ, giải pháp 1- Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học 3- Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan 4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập 5- Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo 7- Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp toàn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo 8- Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý 9- Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo 4.2 Đối với Văn bản: Số 5466/BGDĐT-GDTrH Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2013-2014 A NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM Tiếp tục thực có hiệu quả, sáng tạo việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh theo Chỉ thị số 03-CT/TW ngày 14/5/2011 Bộ Chính trị gắn với việc tổ chức kỷ niệm 45 năm ngày Bác Hồ gửi thư cuối cho ngành Giáo dục; tiếp tục thực có hiệu nội dung vận động, phong trào thi đua ngành việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương; gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức lối sống cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh quan quản lý sở giáo dục trung học Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page Tiếp tục đạo thực tinh giản nội dung dạy học; xây dựng triển khai dạy học chủ đề tích hợp; tăng cường hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn Mở rộng, nâng cao chất lượng Cuộc thi khoa học kỹ thuật học sinh trung học năm học 2013-2014 Tiếp tục tập trung đạo đổi đồng phương pháp dạy học giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh; tạo chuyển biến tích cực, rõ nét chất lượng hiệu hoạt động giáo dục trung học Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục trung học lực chun mơn, kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; lực đổi phương pháp dạy học, kiểm đánh giá, công tác chủ nhiệm lớp; quan tâm phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán; trọng đổi sinh hoạt chun mơn nhằm nâng cao vai trò phát huy hiệu hoạt động tổ/nhóm chun mơn trường trung học; nâng cao vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường đội ngũ cán quản lý B CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ I Thực kế hoạch giáo dục Tăng cường đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, bước nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục: 1.1 Trên sở chương trình giáo dục phổ thơng Bộ, sở/phòng GDĐT đạo sở giáo dục trung học chủ động, linh hoạt việc thực chương trình, kế hoạch giáo dục thông qua việc đối chiếu, rà sốt nội dung mơn học để điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tích hợp, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GDĐT trường địa phương tham gia thí điểm; khuyến khích trường/khoa sư phạm trường phổ thông khác phạm vi nước tự nguyện tham gia phần tồn hoạt động thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông 1.2 Giao quyền chủ động hướng dẫn sở giáo dục trung học xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình chi tiết theo khung thời gian 37 tuần thực học, đó: học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần, phù hợp với điều kiện địa phương trường sở đảm bảo thời gian kết thúc học kì I, kết thúc năm học thống nước, có đủ thời lượng dành cho luyện tập, ơn tập, thí nghiệm, thực hành kiểm tra định kì 1.3 Các sở GDĐT đạo trường có đủ điều kiện giáo viên, sở vật chất, trường có học sinh nội trú, bán trú; bố trí huy động kinh phí tổ chức dạy học buổi/ngày theo tinh thần Công văn số 7291/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 việc hướng dẫn học buổi/ngày trường trung học sở (THCS), trung học phổ thông (THPT) Thời gian dạy học buổi/ngày cần bố trí Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page cho hoạt động phụ đạo học sinh yếu, kém; bồi dưỡng học sinh giỏi; tăng thời gian với nội dung dài, khó hướng dẫn giáo viên; tổ chức thực hoạt động giáo dục lên lớp, giáo dục kỹ sống; hoạt động văn nghệ, thể thao phù hợp đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá - Tập trung đạo sở giáo dục trung học tổ chức tốt hoạt động “Tuần sinh hoạt tập thể” đầu năm học mới, đặc biệt quan tâm lớp đầu cấp nhằm giúp học sinh làm quen với điều kiện học tập, sinh hoạt tiếp cận phương pháp dạy học giáo dục nhà trường, tổ chức hoạt động để tạo môi trường học tập gần gũi, thân thiện học sinh - Các nhiệm vụ học tập thực ngồi lên lớp, hay ngồi phòng học Ngồi việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường - Triển khai đạo điểm thực đề án "Xây dựng mơ hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục giai đoạn 2012 - 2015" kèm theo Quyết định số 4763/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2012 Bộ trưởng Bộ GDĐT nhằm đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, đại, tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục; Tăng cường tổ chức hoạt động như: Hội thi thí nghiệm - thực hành học sinh, Ngày hội công nghệ thông tin, Ngày hội sử dụng ngoại ngữ, Ngày hội đọc,… - Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ GDĐT Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch;… - Tổ chức tốt động viên học sinh tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh trung học theo Công văn số 4241/BGDĐT ngày 24/6/2013 Bộ GDĐT Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học theo công văn số 5111/BGDĐT ngày 23/7/2013 Bộ GDĐT - Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành môn học; bảo đảm cân đối việc truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; tăng cường liên hệ thực tế, tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung học - Tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT Giáo viên chủ động thiết kế giảng linh hoạt, khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh; phối hợp tốt làm việc cá nhân theo nhóm; trọng cơng tác phụ đạo học sinh yếu; nắm tình hình, nguyên nhân học sinh bỏ học có giải pháp khắc phục tình trạng này; vận động nhiều lực lượng tham gia nhằm trì sĩ số - Giáo viên tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo, bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ; Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 10 Cách “Lập bảng kiểm quan sát” : Đây cách thu thập cách quan sát có chủ đích Người nghiên cứu lập thang mức độ hành vi , kỹ vấn đề nghiên cứu để qui thành điểm cho cấp độ , mức độ Mỗi hành vi học sinh thể buổi quan sát ghi lại tỷ mỉ hình thức nội dung số lần biểu hiện… để thống kê đánh giá Có cách quan sát : Quan sát cơng khai (học sinh thơng báo mục đích công cụ bổ trợ cho học sinh thấy) quan sát không công khai (học sinh không thơng báo mục đích cơng cụ quan sát máy quay , ghi chép … không cho biết) Lưu ý cách quan sát có ưu nhược khác Tùy yêu cầu đề tài mà chọn cách quan sát để thu thập liệu xác , khách quan , tin cậy … c Dữ liệu thuộc thái độ : Phương pháp đo thu thập loại liệu giống liệu hành vi , kỹ (thành lập bảng hỏi thang xếp hạng – lập bảng kiểm quan sát ) Những lưu ý lập thang đo bảng hỏi : + Cần phân câu hỏi thành hạng mục , hạng mục phải có tên rõ ràng + Trong hạng mục cần có nhiều cặp câu hỏi để hỏi hình thức biểu đạt khác , cặp nên có tính tương đương + Câu hỏi phải rõ ràng , diễn đạt ý niệm , khái niệm , từ ngữ đơn giản dễ hiểu ; không dùng câu đa mệnh đề hay khái niệm ghép , không rõ ràng + Cần đưa câu hỏi đầy đủ cấp độ , mức độ + Khi lập xong phải tham khảo ý kiến chuyên môn hay chuyên gia cho làm thử trước triển khai thực tế Nhóm thử nghiệm phải tương đương với đối tượng nghiên cứu + Có thể sử dụng bảng hỏi người khác, phải trích dẫn rõ ràng khơng thay đổi, muốn thay đổi phải xin phép Nói tóm lại phải tơn trọng quyền sở hứu trí tuệ 3- Kiểm chứng thông tin thu thập Các thông tin thu thập muốn sử dụng cần phải xác định tính tin cậy tính giá trị Có thơng tin sơ lược độ giá trị cáo , có thơng tin thu thập phong phú nhiều độ tin cậy khơng có Nếu sử dụng thơng tin kết luật rút khơng , khơng có tác dụng chí phản tác dụng Vì thu thập thông tin cần xử lý nghĩa xác định xem thơng tin có độ tin cậy giá trị a Khái niệm độ tin cậy , độ giá trị mối quan hệ chúng : Độ tin cậy : Là tính quán , thống , tính ổn định liệu lần đo , thu thập Độ giá trị : Là tính xác thực , phản ảnh trung thực kiến thức , hành vi , kỹ thái độ đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ : Độ tin cậy giá trị thể tính chất lượng liệu chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Mối quan hệ minh họa ví dụ bắn bia sau : Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 31 Có tin cậy khơng có giá trị Có giá trị khơng tin cậy Khơng có giá trị tin cậy Có giá trị tin cậy b Kiểm chứng độ tin cậy : Có cách + Kiểm chứng kiểm tra nhiều lần : Một nhóm đối tượng đo (kiểm tra) nhiều lần thời điểm khác + Sử dụng dạng đề tương đương : Một nhóm đối tượng thực bảng đo (bài kiểm tra) thời điểm Các bảng đo phải có tính tương đương cấp độ , mức độ câu hỏi + Chia đôi liệu : Dữ liệu chia đôi theo câu hỏi chẵn lẻ tính tổng điểm chúng , sau sử dụng cơng thức Spearman – Brown : r SB = 2*rhh/(1+rhh) (1) Kết thu : r SB  0,7 liệu đáng tin cậy , nhỏ khơng đáng tin cậy Ví dụ : Sau chuyển điểm số thang đo (xem lại phần thu thập liệu) ta kết sau : Trên sở ta tính tổng điểm câu hỏi chẵn , lẻ bảng sau : lẻ chẵn rhh (độ tương quan chẵn lẻ) độ tin cậy rSB Lưu ý độ tương quan chẵn lẻ tính cơng thức correl Nghĩa bảng phần mềm excel ta đưa vào cần tính (trong ví dụ M17) gõ dấu = sau gõ tiếp tên cơng thức : correl , gõ ( tức dầu ngoặc mở đưa trỏ vào bắt đầu tính Ví dụ M2 kéo xuống đến ô M16 ; ta gõ dấu phẩy đưa trỏ ô N2 kéo xuống đến ô N16 gõ dấu ) tức dấu ngoặc đóng ấn enter , ta có kết độ tương quan chẵn lẻ ô M17 Tại ô M17 đưa trỏ vào Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 32 công cụ xuất dòng biểu thị cơng thức vùng tính Cụ thể ta thấy sau : = correl(M2 :M16,N2:N16) Ở M18 ví dụ ta có kết độ tin cậy liệu mà ta thu thập Để có kết ô M18 ta gõ dấu = đưa lệu vào công thức (1) Hoặc cách thứ gõ dấu = ô M18 sau gõ số dấu * gõ tiếp M17 (hoặc đưa trỏ vào ô M17) , gõ tiếp ký tự : / (1+M17) Nghĩa M18 ta có ký tự : =2*M17/(1+M17) , sau ấn enter ta có kết độ tin cậy M18 Trong thí dụ ta có kết 0,96 , với kết liệu thu thập đáng tin cậy c Kiểm chứng độ giá trị liệu : Có cách + Kiểm chứng giá trị nội dung : Tức kiểm tra , xem xét nội dung câu hỏi thang bảng đo có phản ảnh nằm vấn đề nghiên cứu hay không ? Nội dung câu hỏi thang bảng đo mang tính mơ tả hay thống kê ? (nếu mơ tả nhiều có giá trị) Cách làm phải nhờ chuyên gia hay người có kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu kiểm tra , đánh gía hộ kiểm chứng + Kiểm chứng đánh giá độ đồng qui : Xem xét liệu có tập trung vấn đề Thơng thường người ta xác định đại lượng : Mốt (mode), trung vị (median), giá trị trung bình (average) , độ lệch chuẩn (stedev) Cách tính đại lượng trình bày bước “Phân tích lệu” + Kiểm chứng đánh giá độ giá trị dự báo : Nghĩa từ liệu có cho thấy hướng phát triển , có dự báo kết mức độ đạt đối tượng (vấn đề nghiên cứu ) hay không Để kiểm chứng thực phép đánh giá : so sánh kiệu , kiểm chứng độc lập , kiểm chứng phụ thuộc , mức độ ảnh hưởng , kiểm chứng bình phương trình bày bước Bước : PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 1- Vai trò ý nghĩa phân tích liệu : Dữ liệu thu thập cần phải phân tích , đánh giá xử lý có tác dụng ý nghĩa hoạt động nghiên cứu Nhờ phân tích liệu thấy thông điệp mà liệu đem lại qua có biện pháp , giải pháp cho nội dung nghiên cứu 2- Các cách phân tích liệu: a Mơ tả liệu : Là thông tin mà liệu thu thập muốn nói lên Thơng thường có tham số cho ta biết điều mà liệu thông tin , : Mốt (mode) , trung vị (median) , giá trị trung bình (average) độ lệch chuẩn (stdev) Như mô tả liệu cho ta biết độ tin cậy giá trị thông tin ta thu thập vấn đề nội dung nghiên cứu Cách xác định tham số sau : a.1 Mốt (mode) : Dữ liệu sau số hóa (gán cho câu trả lời thang bảng đo số cụ thể - xem lại phần thu thập , đo liệu) ta sử dụng phần mềm excel để tính Cụ thể ô cần hiển thị tham số ta gõ =mode( ) Trong ngoặc cột (hàng) cần xác định mốt , cách xác định dùng trỏ tơ phần cần tính gõ ký hiệu từ đầu đến cuối cần tính ấn enter ta kết Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 33 a.2 Trung vị : Tương tự , ô muốn hiển thị ta gõ : =median( ) Trong ngoặc vùng muốn tính trung vị a.3 Giá trị trung bình : Tại ô muốn hiển thị gõ =average( ) Trong ngoặc vùng cần tính trung bình a.4 Độ lệch chuẩn : Tại ô muốn hiển thị gõ = stdev( ) Trong ngoặc vùng cần tính trung bình Ví dụ : Lấy lại ví dụ , ta có bảng tính sau phần mềm Excel : A B Tên HS A B C D E F G H 10 I 11 J 12 K 13 L 14 M 15 N 16 O 17 Mốt 18 Trung vị G.trị T.Bình Độ lệch chuẩn 19 20 C D E F G H I J K L M Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 T.Cộng 2 5 5 2 2 6 3 3 4 3 2 2 3 2 6 3 3 6 2 3 2 5 2 3 3 3 41 34 21 16 46 52 25 14 19 38 36 25 50 24 42 25 3 3,27 3,13 2,93 3,73 3,07 3,13 3,6 2 6 2 1 1 2 2 6 4 =mode(C3:C17) =median(C3:C17) =average(C3:C17) =stdev(C3:C17) 2 3 3 1,46 1,71 1,96 1,53 1,67 1,28 1,3 1,7238 Tại ô C17 đến C20 công thức tham số , từ F17 đến L17 kết Mốt câu từ số đến số 10 Tương tự , từ F18 đến L17 kết Trung vị ; F19 đến L19 Giá trị trung bình , F20 đến L20 Độ lệch chuẩn câu đến 10 b So sánh liệu : Phép phân tích giúp ta trả lời câu hỏi : + Kết nhóm ( nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) có khác khơng ? + Sự khác có ý nghĩa hay khơng ? + Mức độ ảnh hưởng tác động kết thực nghiệm mức ? Có cách so sánh , đánh giá liệu Sau ta khảo sát cách làm cách điều kiện sử dụng cách b.1 Phép kiểm chứng độc lập : Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 34 + Mục tiêu : Đánh giá chênh lệch giá trị trung bình nhóm chọn lấy liệu (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) có bị tác động khơng mong muốn hay khơng Từ đánh giá liệu thu thập có ý nghĩa hay khơng có ý nghĩa nội dung nghiên cứu , nội dung thu thập … + Điều kiện áp dụng : Các liệu phải có tính liên tục + Cách làm: * Tính trị trung bình nhóm (bằng cơng thức =Average(number1, number2 ) * Tính hiệu giá trị trung bình nhóm * Tính giá trị xác suất p( xác suất xẩy ngẫu nhiên) công thức : = ttest(array1,array2,tail,type) Trong : array1 vùng lấy liệu để tính nhóm đối chứng array2 vùng lấy liệu tương ứng nhóm thực nghiệm tail biến đuôi , chọn số giả thuyết nghiên cứu có định hướng chọn số giả thuyết nghiên cứu không định hướng type dạng , chọn số biến (độ lệch chuẩn nhau) chọn số biến không (hầu hết biến khơng đều) * Đối chiếu giá trị p có sau nhập theo công thức Nếu p  0,05 liệu thu thập có ý nghĩa (khơng có khả xẩy tác động ngẫu nhiên) Nếu p > 0,05 liệu khơng có ý nghĩa (có khả xẩy tác động ngẫu nhiên) Ví dụ minh họa: Sau xử lý thơng tin mã hóa số ta có liệu sau (trong Excel) A 10 11 12 13 14 15 B Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 Giá trị TB cột C đánh CT =average(C4:C13) C D Nhóm Nhóm đối chứng T.Nghiệm 65 60 70 54 62 67 84 63 78 55 66 74 83 56 76 75 66 60 77 78 72,7 64,2 Cột D đánh CT =average(d4:d13) 16 Lệch GT-TB Tại ô C16 đánh CT =C14-d14 17 Giá trị p Tại ô C17 đánh CT =ttest(c4:c13,d4:d13,1,3) Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 8,5 0,018069 Page 35 Theo kết ví dụ , ta thấy giá trị p < 0,05 điều chứng tỏ liệu mà ta thu thập có giá trị , có ý nghĩa Hay nói cách khác kết liệu (số liệu) thu thập không bị tác động ngẫu nhiên có giá trị nội dung , giả thiết ta nghiên cứu Nghĩa có tính khách quan , liệu mơ tả xác nội hàm đối tượng ta khảo sát Các kết luận rút từ liệu có tính phổ biến có tính qui luật áp dụng đối tượng có điều kiện hồn cảnh tương đương b.2 Phép kiểm chứng phụ thuộc : + Mục tiêu : Đánh giá ý nghĩa chệnh lệch giá trị trung bình nhóm Nhằm kiểm chứng kết trước tác động sau tác động có bị tác động yếu tố ngẫu nhiên hay khơng ? Có giá trị với nội dung , vấn đề nghiên cứu hay không ? + Điều kiện áp dụng : Các liệu phải có tính liên tục + Cách làm : Tương tự cách kiểm chứng độc lập Cụ thể : * Tính giá trị trung bình trước sau tác động * Tính độ lệch trung bình trước sau tác động * Sử dụng công thức tính p : =ttest(array1,array2,tail.type) Tuy nhiên phần type (dạng) phải chọn số * Đối chiếu giá trị p có với giá trị chuẩn : Nếu p  0,05 liệu thu thập có ý nghĩa Nếu p > 0,05 liệu khơng có ý nghĩa Ví dụ minh họa: Sau xử lý thơng tin mã hóa số ta có liệu sau (trong Excel) A 10 11 12 13 14 15 B Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 Giá trị TB cột C đánh CT =average(C4:C13) C Trước tác động (điểm) 65 70 62 84 78 66 83 76 66 77 72,7 D Sau tác động (điểm) 60 54 67 63 55 74 56 75 60 78 64,2 Cột D đánh CT =average(d4:d13) 16 Lệch GT-TB Tại ô C16 đánh CT =C14-d14 17 Giá trị p Tại ô C17 đánh CT =ttest(c4:c13,d4:d13,1,3) 8,5 0,029191 Theo kết ví dụ , ta thấy giá trị p < 0,05 điều chứng tỏ liệu mà ta thu thập có giá trị , có ý nghĩa Hay nói cách khác kết liệu (số liệu) Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 36 thu thập không bị tác động ngẫu nhiên có giá trị nội dung , giả thiết ta nghiên cứu Nghĩa có tính khách quan , liệu mơ tả xác nội hàm đối tượng ta khảo sát Các kết luận rút từ liệu có tính phổ biến có tính qui luật áp dụng đối tượng có điều kiện hoàn cảnh tương đương b.3 Mức độ ảnh hưởng (ES) : Cho biết độ lớn ảnh hưởng tác động nghiên cứu Để đánh giá ta thực theo công thức sau : SMD  Giá tri TB Nhóm TN  Giá tri TB Nhóm đơi chung Đô lêch chuân N hom đôi chung Nếu kết : + SMD > ảnh hưởng lớn , nghĩa biện pháp ta tốt + 0,8  SMD  ảnh hưởng lớn + 0,5  SMD  0,79 ảnh hưởng trung bình + 0,2  SMD  0,49 ảnh hưởng nhỏ + SMD < 0,2 ảnh hưởng nhỏ b.4 Phép kiểm chứng Khi bình phương (Chi-square test) + Mục tiêu : Dùng để đánh giá mối liên hệ nhóm (đối tượng) thực nghiệm với nhóm (đối tượng) đối chứng tác dụng , kết biện pháp tác động ? + Điều kiên áp dụng : Dùng cho liệu thu thập thuộc loại liệu rời rạc (khơng liên tục) Ví dụ loại liệu : Đạt – Không đạt ; Tốt – Khá – T.Bình – Yếu – Kém ; Đỗ - Trượt … + Cách làm : Truy cập vào địa http://people.ku.edu/~preacher/chisq/chisq.htm để lấy bảng tính Khi bình phương , nhập liệu vào bảng tính Khi bình phương Sau kích chuột vào "Calculate" kết So sánh kết vừa nhận ô"Calculate" (ký hiệu p) với 0,001 Nếu : p  0,001 liệu thu có ý nghĩa P > 0,001 liệu thu khơng có ý nghĩa Ví dụ minh họa : Sau xếp loại ta có liệu đối tượng nghiên cứu sau Nhóm đối chứng : Đỗ 17 , trượt 38 Nhóm thực nghiệm : Đỗ 108 , trượt 42 c Liên hệ liệu (tương quan liệu) Cách phân tích giúp nhìn nhận , đánh giá mối quan hệ , tương quan giưa liệu ; qua nhằm trả lời câu hỏi : + Mức độ tương quan liệu ? Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 37 + Dữ liệu sau tác động có phụ thuộc vào liệu trước tác động hay không ? Mức độ tác đọng , ảnh hưởng ? + Kết nhóm đối chứng có tác động đến nhóm thực nghiệm hay khơng ? Mức độ tác động , ảnh hưởng ? Có cách xác định tương quan liệu c.1 Phương pháp xác định hệ số tương quan : Cách làm sau : Trong bảng Excel ô cần xác định hệ số tương quan ta đánh công thức : =correl(array1,array2…) ; với array1 vùng liệu cần so sánh , array2 vùng liệu cần so sánh … Sau có kết từ công thức (giá trị r) ta so sánh với bảng tham chiếu Hopkins sau : Giá trị r Mức tương quan