BÀI THU HOẠCH bồi DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS MODUL 14, 18, 20, 23

PHÒNG GD&ĐT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày 29 tháng 04 năm 2017 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 20 -20 Họ tên: NGUYỄN THỊ SAO MAI Trình độ chuyên môn: ĐH VĂN Chức vụ: Giáo viên Tổ: Khoa học xã hội Công việc giao: Dạy Ngữ văn 6,8; Bồi dưỡng HSG Văn 6; Chủ nhiệm lớp NỘI DUNG NỘI DUNG Để góp phần dạy tốt môn Ngữ văn Các môn học phổ thông, ngữ văn hai môn thi bắt buộc kỳ thi tuyển sinh Hơn thế, học văn học làm người, để người sống nhân hậu, biết yêu thương đối nhân xử thế… Để học sinh lớp học tốt môn văn, trường THCS nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc làm tất yếu PHẦN MỘT: GIỚI THIỆU CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Kĩ thuật động não Là vận dụng trí tuệ (Động não) tập thể để giả vấn đề phức tạp Động não kĩ thuật dạy học nhằm giúp HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Để thực kĩ thuật này, GV cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Sau tiến hành theo trình tự: - GV nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm, khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưc lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Học theo góc Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu học thoải mái Các bước dạy học theo góc sau: - Bước 1: Chuẩn bị: + Lựa chọn nội dung học phù hợp + Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc + Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/ tài liệu ( tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá, ) - Bước 2: Tổ chức hoạt động học tập theo góc: + Giới thiệu học góc học tập + HS lựa chọn góc theo sở thích, sau học ln phiên góc theo thời gian quy định (VD 10-15’ góc) để đảm bảo học sâu + Tổ chức trao đổi/ chia sẻ (Thực linh hoạt) Kĩ thuật mảnh ghép Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực HS : nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ vòng 2) - Vòng 1: Hoạt động theo nhóm, nhóm đựoc giao nhiệm vụ VD: Nhóm 1: Nhiệm vụ A; Nhóm 2: Nhiệm vụ B; Nhóm 3: Nhiệm vụ C, > Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, trình bày kết câu trả lời nhóm - Vòng 2: Hình thành nhóm (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm 2, người từ nhóm 3, ) > Sau chia sẻ thơng tin vòng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải trình bày kết nhiệm vụ vòng Kĩ thuật "Khăn phủ bàn" Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cuả cá nhân HS, phát triển mơ hình hợp tác HS - Thực kĩ thuật "Khăn phủ bàn" qua giai đoạn: + Giai đoạn HS hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hình vẽ, hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ), sau trình bày ý kiến thân vào ô quy định "khăn phủ bàn" độc lập tương thành viên khác + Giai đoạn HS hoạt động tương tác: Các thành viên chia sẻ thảo luận câu trả lời, sau viết ý kiến chung nhóm vào khăn phủ bàn VD: Vận dụng kĩ thuật vào việc hướng dẫn HS khám phá ý nghĩa sâu sắc khổ thơ cuối "Sang thu" Sơ đồ KWL: Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học, điều học sau học Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học, đồng thời giáo viên biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu K ( Điều biết) Know W ( Điều muốn biết) What L ( Điều học được) Learn Học theo dự án Học theo dự án ( Project Work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Các bước học theo dự án: - Bước 1: Lập kế hoạch Là bước quan trọng, tất thành viên nhóm tham gia xây dựng xác định được: Mục tiêu cần hướng tới – nhiệm vụ phải làm- sản phẩm dự kiến – cách triển khai thực hoàn thành dự án – thời gian thực hoàn thành - Bước 2: Thực dự án Bao gồm công việc: Thu thập thơng tin – Xử lí thơng tin – Thảo luận với thành viên khác – Trao đổi xin ý kiến GV hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết Bao gồm công việc: Xây dựng sản phẩm – Trình bày sản phẩm – Bài học kinh nghiệm sau thực dự án PHẦN II: MỘT SỐ VÍ DỤ CỤ THỂ ÁP DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC Ví dụ 1: Ứng dụng "kĩ thuật mảnh ghép" "Kĩ thuật khăn phủ bàn" dạy "Luyện tập cách làm văn nghị luận" - Ngữ văn Với mục tiêu: Giúp HS khắc sâu kiến thức đặc điểm thể loại nghị luận, vận dụng thao tác làm văn nghị luận Giáo viên nên sử dụng "kỹ thuật mảnh ghép" "kỹ thuật khăn phủ bàn" để hướng dẫn HS * Sử dụng "Kỹ thuật mảnh ghép": Sau cho HS tìm hiểu đề, tìm ý, GV phân nhóm học sinh thực bước lập dàn ý + Vòng 1: Mỗi dãy bàn hàng dọc nhóm Yêu cầu nhóm làm nhiệm vụ: - Nhóm 1: Lập dàn ý phần mở (Viết) - Nhóm 2: Lập dàn ý phần thân - Nhóm 3: Lập dàn ý phần kết (Viết) Hết thời gian quy định, HS chuyển nhóm + Vòng 2: Các nhóm hình thành cách sát nhập thành viên ba nhóm theo dãy bàn hàng ngang Cứ bàn nhóm Yêu cầu nhóm trình bày dàn ý làm Như vậy, lúc nhóm có đủ dàn ý phần Vòng 1: Kết hợp ngang Nhón 1: ViếtMB ViếtMB ViếtMB Nhóm 2: Dàn ý TB Nhóm 3: Viết KB Nhóm Vòng 2: Kết hợp dọc: Dàn ý TB Dàn ý TB Viết KB Viết KB Nhóm Nhóm * Sử dụng kỹ thuật "khăn phủ bàn" GV yêu cầu HS viết số đoạn văn + Giai đoạn 1: GV chia nhóm theo dãy bàn hàng ngang Các dãy tự viết phần theo phân cơng: Nhóm 1: Phần mở Nhóm 2: Phần thân Nhóm 3: Phần kết + Giai đoạn 2: Các dãy bàn hàng dọc đưa nội dung Các dãy bàn hàng ngang đưa nội dung => GV HS lớp bổ sung , chọn nội dung nhóm xác Ví dụ 2: Ứng dụng "kĩ thuật học theo sơ đồ KWL" dạy Dạy "Ôn tập thơ" - Ngữ văn Mục tiêu: Giúp học sinh nắm cách hệ thống tác phẩm thơ đại Việt Nam học chương trình Ngữ văn 9, có nhìn tồn diện nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm học Sau hệ thống kiến thức, phần tập xác định chủ đề sử dụng sơ đồ tư KWL - Từ thơ học, học sinh tập hợp thành chủ đề cụ thể tìm nét tiêu biểu cho chủ đề K ( Điều biết) W ( Điều muốn biết) L ( Điều học được) Know What Learn Con cò, Nói với con, Bếp Chủ đề tình cảm gia - Tình cảm gia đình thiêng lửa, Khúc hát ru đình liêng, quý giá em bé lớn lưng mẹ - Giọng thơ thiết tha, trìu mến Đồng chí, Bài thơ tiểu Chủ đề người lính - Vẻ đẹp tính cách, tâm đội xe khơng kính, Ánh hồn, lí tưởng người lính trăng - Ngơn ngữ giản dị, chân chất Mùa xuân nho nhỏ, Đoàn Chủ đề quê hương - Cảm xúc, niềm vui trước vẻ thuyền đánh cá, Sang đất nước đẹp quê hương đất nước, thu trước sống - Hình ảnh đẹp, sáng Viếng lăng Bác Chủ đề lãnh tụ - Lòng tự hào, kính trọng biết ơn Bác Hồ - Nghệ thuật ấn dụ đặc sắc, giọng thơ thành kính Ví dụ 3: Ứng dụng "kĩ thuật học theo góc" dạy "Ơn tập truyện"-Ngữ văn Mục tiêu: Giúp học sinh nắm cách hệ thống tác phẩm truyện đại Việt Nam học chương trình Ngữ văn 9, có nhìn tồn diện nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm học - Trước hệ thống, giáo viên chia lớp thành nhóm, chia vị trí góc khác - Mỗi nhóm phân cơng tác phẩm cụ thể (có tác phẩm) với yêu cầu giống là: + Tóm tắt + Nêu tác giả, tác phẩm + Nêu nội dung, nghệ thuật + Ấn tượng tác phẩm + Trưng bày tranh, ảnh, viết liên quan đến tác phẩm tìm hiểu - Sau học sinh làm việc theo góc, giáo viên yêu cầu góc trình bày để có trao đổi, chia sẻ đến kết luận Ví dụ 4: Ứng dụng "kĩ thuật học theo dự án" dạy "Tổng kết văn nhật dụng"-Ngữ văn Mục tiêu: Giúp học sinh nắm cách hệ thống văn nhật dụng học chương trình THCS, từ có nhìn khách quan vấn đề cần quan tâm thực tiễn sống, có quan điểm thái độ đắn trước vấn đề Sau hệ thống, giáo viên hướng dẫn học sinh học theo dự án theo trình tự sau: - Lập kế hoạch: + Chọn vấn đề học: Bảo vệ di sản, quyền trẻ em, mơi trường, hồ bình giới + Chọn hình thức viết + Những tranh ảnh cần sưu tầm + Dự kiến thời gian - Thực dự án: Học sinh thực nhiệm vụ phân cơng: Viết bài, thu hập ảnh, thơng tin (Có thể trao đổi với giáo viên để có sản phẩm chất lượng) - Báo cáo kết quả: + Các ngóm trình bày sản phẩm mình: Bài viết, tư liệu + Rút kinh nghiệm PHẦN III: GIÁO ÁN MINH HOẠ Tiết 156:TỔNG KẾT VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI(Tiết 1) A.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: I Chuẩn kiến thức -kĩ năng: Kiến thức: Giúp HS tổng kết, ôn tập số kiến thức nội dung văn văn học nước học bốn năm cấp THCS Kĩ năng: Rèn kĩ hệ thống hoá kiến thức VHNN học Giáo dục: Bồi dưỡng lòng yêu quý, say mê văn học II Nâng cao:Hs hiểu thêm văn hoá, người số nước giới B.CHUẨN BỊ: Giáo viên: Soạn bài, bảng phụ Học sinh: Soạn kĩ nhà C PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC: I Phương pháp: Vấn đáp, nêu vấn đề II Kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn, học theo dự án, mảnh ghép, động não D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: I Ổn định tổ chức: (1 phút) II.Kiểm tra cũ:(4 phút) Kiểm tra chuẩn bị học sinh III Bài mới: Đặt vấn đề: Văn học nước ngồi phận khơng nhỏ mà học suốt năn THCS Vậy, hôm tổng kết lại tất học năm vừa qua Triển khai bài: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Hoạt động 1: Hướng dẫn HS thống kê (15 phút) ? Kể tên VB VHNN học từ lớp đến lớp 9? - HS thực kĩ thuật mảnh ghép vào phiếu học tập + Nhóm 1: Lớp 6 NỘI DUNG KIẾN THỨC I.CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI ĐÃ HỌC TỪ LỚP ĐẾN LỚP 9: - Tổng số 20 văn - Bao gồm nhiều thể loại thơ, kịch, bút kí, truyện ngắn, tiểu thuyết nghị luận XH, nghị luận văn chương + Nhóm 2: Lớp + Nhóm 3: Lớp + Nhóm 4: Lớp - Sau thảo luận, em nhóm kết hợp thành nhóm, trình bày, nhận xét, bổ sung Lập bảng thống kê, nội dung theo mẫu: TT Tên tác phẩm Tác giả Nước ( Đoạn trích) (người dịch) (Châu) Lòng u nước I- ê- ren- bua Nga Xa ngắm thác núi Lư Lý Bạch TQ Cảm nghĩ đêm Lý Bạch TQ tĩnh Ngẫu nhiên viết nhân Hạ Tri TQ buổi về quê Chương Bài ca nhà tranh bị gió Đỗ Phủ TQ thu phá Cô bé bán diêm An- đéc- xen Đ.Mạc h Đánh với cố xay M.Xéc-vanTBN gió tét Chiếc cuối O Hen-ri Mỹ Hai phong (tr) Ai- ma- Tốp Cư-rơgư-xtan 10 Buổi học cuối Đô- đê Pháp 11 Đi ngao du (Tr) G Ru-xô Pháp 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Ông Giuốc mặc phục Cố hương Những đứa trẻ (tr) lễ Mô- li-e Lỗ Tấn M Gor- ki Mây sóng R Ta- go Rơ bin xơn hoang (tr) Đ Đi- phơ Bố Xi-mơng G.Mơ-paxăng Con chó Bấc (Tr) G Lan- đơn Bàn đọc sách Chu Quang Tiềm Chó sói cừu H Ten thơ ngụ ngôn Laphông – ten Thế kỉ 20 8 8 19 Thể loại Nghị luận Thơ TTTT Thơ NNTT Lớ p 7 Thơ TT TNBCĐL Thơ cổ thể 16,17 Tr.ngắn ( TT) Tiểu thuyết 19 20 Truyện ngắn Truyện ngắn 8 19 18 Truyện ngắn Nghị luận xã hội Hài kịch Pháp 17 TQ Nga 20 20 Ấn Độ Anh Pháp 20 18 19 Mỹ Trung Quốc Pháp 20 20 19 Truyện ngắn TT tự Tiểu thuyết tự thuật Thơ tự Tiểu thuyết Truyện ngắn 9 9 T.Thuyết Nghị luận xã hội NL VH Hoạt động 2: Hướng dẫn tổng kết nội II NHỮNG GIÁ TRỊ NỘI DUNG dung (20 phút) VÀ NGHỆ THUẬT: - HS thực kĩ thuật khăn phủ bàn: Nội dung: Các nhóm tìm nội dung, cá nhân ghi ý - Các TPVHNN phản ánh sắc kiến riêng, sau ghi ý kiến chung thái khác phong tục tập quán - Trình bày, thảo luận nhiêu dân tộc giới (Bố Xi-mông, Đi ngao du ) - Thể thiên nhiên tình yêu thiên nhiên ( Xa ngắm thác núi Lư, Mây sóng ) - Thương cảm với số phận người nghèo khổ khát vọng giải phóng người nghèo (Cơ bá bán diêm, Bài ca nhà tranh ) - Giáo dục người đọc hướng tới thiện, đẹp, tránh xa xấu (Ơng Giuốc-đanh ) - Thể tình u làng xóm, yêu quê hương đất nước (Cố hương, Cảm nghĩ đêm tĩnh ) Về nghệ thật: ? Các tác phẩm VH nước học * Thơ: + Thơ Đường luật chuẩn mực viết thể loại nào? Đặc sắc + Thơ tự giàu hình ảnh giá trị biểu thể loại? cảm + GV cho HS thảo luận nhóm 10 phút * Truyện tiểu thuyết: vào phiếu học tập, sau đại diện nhóm + Nghệ thuật xây dựng cốt truyện trao đổi chéo, trình bày, nhận xét bổ sung nhân vật - GV chốt ý + Nghệ thuật hư cấu, tưởng tượng phong phú + Kết hợp nhiều phương thức biểu đạt đưa đến hiệu cao * Văn nghị luận: + Lập luận chặt chẽ, thuyết phục + Luận điểm, luận rõ ràng, xác * Kịch: + Xây dựng mâu thuẩn kịch hấp dẫn + Ngôn ngữ hành động kịch phù hợp ? Phong cách sáng tác tác giả có nét độc đáo qua tác phẩm? Nêu ví dụ cụ thể? - HS hoạt động cá nhân, suy nghĩ trả lời ? Những ấn tượng sâu sắc em III CẢM NHẬN: học tác phẩm Văn học nước ngoài? * BT: Những tác phẩm nào? tác giả - HS cảm nhận em u thích? Vì sao? ? Những tác phẩm nào: Tác giả em u thích? Vì sao? - GV hướng tới yêu thích giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm - Hs làm tập - Gv gọi hs trình bày E TỔNG KẾT RÚT KINH NGHIỆM: I Củng cố: (3 phút) Gv nhắc lại số nội dung tác phẩm II Hướng dẫn nhà: (2 phút) - Học theo yêu cầu tiết - Đọc, tìm hiểu TP VHNN thống kê: Tìm hiểu giá trị nghệ thuật, sáng tạo nghệ thuật độc đáo tác giả tác phẩm VHNN Theo tôi, để thực tiết dạy sinh động, hấp dẫn, đạt kết cao thật vơ khó Trước hết, giáo viên cần nắm rõ đặc điểm nhận thức đặc điểm nhân cách HS Trên sở phân loại HS xác Giáo viên cần tạo cho em niềm đam mê học tập, nâng cao tính tự giác, tích cực chủ động học tập Trong trình giảng dạy, GV cần kết hợp cung cấp kiến thức với việc ôn tập cách hợp lý Giáo viên phải phối hợp nhiều phương pháp, kỹ để tạo nên học sinh động, lôi cuốn, đạt hiệu cao Giáo viên ý hướng dẫn HS cách học lớp, nhà; đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá; kết hợp học khóa học tự chọn, tăng tiết Qua kinh nghiệm thân trình dạy học, qua việc tìm hiểu thực tế dạy – học môn Ngữ Văn trường sở tại, mạnh dạn đề số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn nói chung mơn ngữ văn nói riêng sau: Giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thân - Cuộc sống xã hội biến đổi ngày nên dù giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn đào tạo chuẩn chuyên mơn nghiệp vụ cần tích cực, thường xun tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho thân Từ năm học 2008 – 2009 năm mà Bộ Giáo dục lấy năm ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy - học Vì tất trường nước hỗ trợ lắp đặt mạng Internet Việc lắp đặt mạng giúp thầy giáo bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Có thể tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng dạy, trao đổi với thầy cô giáo miền tổ quốc (VD: Bài giảng Bạch kim, Xa lô.Vn, E.Văn, Thi viên.Nett; Sachhay.com, ) Bên cạnh học hỏi bạn bè đồng nghiệp để tích luỹ nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ - Nên nắm vững kiến thức chung cho chương trình cấp học để có nhìn bao quát nội dung yêu cầu cho khối lớp - Soạn - giảng theo chương trình mà Bộ GD&ĐT quy định phân phối chương trình - Khi giảng dạy cần ý đến loại đối tượng học sinh lớp học để có phương pháp giảng dạy cho phù hợp Giáo viên cần phân loại học sinh lớp Dù lớp chọn, lớp đại trà hay lớp yếu mức độ tiếp thụ, học tập học sinh có khác Từ xác định học sinh yếu kiến thức, kĩ để tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục học sinh giỏi bồi dưỡng nâng cao kiến thức kĩ học để tạo hứng thú việc học tập môn Hướng dẫn học sinh cách học (trên lớp nhà) * Khi tiếp nhận lớp cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép cho đúng, đủ, khoa học, dễ học Học sinh tiết kiệm, thường để lề khơng để lề, giáo viên phải kiểm tra nhắc nhở để học sinh phải để lề đủ lớn (2,5-3,0 cm) đề dễ theo dõi học Nếu cần bổ sung ghi vào lề cho tiện Phần số tiết, tên bài, đề mục cần phải ghi cho bật dễ nhận thấy Sau tiết học cần có thói quen kẻ hết để dễ học, dễ kiểm tra * Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định nội dung học tập - Với phân môn Văn (Phần văn bản) + Đọc lại toàn văn trước học (Mặc dù phần học khố đọc) Đối với văn tác phẩm thơ phải học thuộc, văn xi phải tóm tắt dược nội dung văn bản, học thuộc dẫn chứng + Với tác phẩm có tác giả cần nắm tiểu sử tác giả (Năm sinh năm mất- có- tên khai sinh, bút danh, quê quán), nghiệp văn chương tác giả đó, hiểu hồn cảnh sáng tác tác phẩm + Nắm giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm (tìm hiểu phần nội dung cần đạt, phần ghi nhớ) + Biết phân tích, cảm thụ số chi tiết (câu, đoạn) cho đặc sắc (Đối với học sinh giỏi - Đối với phân môn Tiếng Việt + Học thuộc khái niệm, vận dụng làm tốt tập từ dễ đến khó(Từ nhận biết đến thông hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao) + Với biện pháp tu từ biết phát đúng, nêu tác dụng phép tu từ hồn cảnh sử dụng + Biết viết câu, viết đoạn (mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn) với nhiều chủ đề yêu cầu khác (Diễn dịch, quy nạp…) - Đối với phân môn Tập làm văn + Nắm đặc trưng thể loại: Miêu tả, Tự sự, Biểu cảm, Nghị luận, thuyết minh, hành cơng vụ + Sau đọc đề bài, phải biết tìm hiểu đề, tìm ý; biết cách lập dàn ý; biết viết đoạn để hoàn chỉnh viết * Hướng dẫn học sinh cách làm : - Phần trắc nghiệm: Học sinh thường hay nhầm lẫn tác giả, phương thức biểu đạt, … giáo viên cần nhắc nhở thường xuyên để học sinh tránh lỗi Cần cho học sinh nắm rõ hình thức trắc nghiệm: trắc nghiệm nhiều lựa chon, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép đôi, - Phần tự luận: Khi làm phần tự luận cần ý câu Học sinh thường chủ quan đọc câu hỏi, thấy câu quen thường tâm vào làm mà không để ý đến thang điểm nên câu điểm ý câu nhiều điểm làm sơ sài … dẫn tới làm bị điểm thấp, không đạt yêu cầu + Đối với dạng tự luận ngắn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách trả lời, cách làm Khơng thiết viết thành có bố cục ba phần đầy đủ đoạn văn cần có phần nêu, phần nội dung kết thúc VD: Nêu ý nghĩa tình truyện "Làng" Kim Lân 10 "Làng" thành công Kim Lân Truyện thể tình u làng nhân vật ơng Hai Tình cảm ơng Hai đặt tình thử thách, tình ơng đột ngột nghe tin dữ: làng quê ông - làng Chợ Dầu, theo giặc lập tề Làng Chợ Dầu mà ông tự hào, hãnh diện lâu theo giặc Tình giúp nhà văn sâu khai thác nội tâm nhân vật để thể rõ tình yêu làng tinh thần kháng chiến người nông dân phải rời làng tản cư ông Hai + Đối với dạng tự luận dài, giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết học sinh vận dụng để lập dàn ý cách thục Giáo viên cần viết mẫu cho học sinh số văn để học sinh dựa vào mà vận dụng Nên rèn cho học sinh cách viết cho kiểu văn văn nghị luận Trước hết phần mở để đọc đề văn học sinh biết tự làm phần mở (dù học sinh yếu) Muốn giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều cách mở bài., hướng dẫn cho học sinh cách mở viết gợi ý cho học sinh cách mở Để lên lớp học sinh biết viết phần thân (từ khâu viết đoạn) * Sau tiết dạy, tập hướng dẫn học sinh cách làm, nôi dung cụ thể cần học thuộc, cần ghi nhớ để học sinh chuẩn bị cho tiết sau Đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá Với việc kiểm tra thường xuyên, giáo viên cần đa dạng hoá để học sinh phải tự giác học tập - Kiểm tra ghi: Kiểm tra chữ viết, kiểm tra nội dung ghi chép có đầy đủ khơng (nhắc nhở cách ghi chép) - Kiểm tra sách, tài liệu - sách tham khảo, nháp học sinh Học sinh chưa có, chưa yêu cầu nhắc nhở để kiểm tra lại Nên giới thiệu số sách tham khảo cho học sinh sưu tầm để học tập - Kiểm tra đầu giờ" + Kiểm tra miệng: Nội dung nhắc từ tiết trước + Vừa kiểm tra miệng, vừa kiểm tra viết: Kiểm tra miệng tác giả, văn; kiểm tra viết cho học sinh viết nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện, thơ,… + Làm tập Tiếng Việt: Nếu tập sách giáo khoa nên kiểm tra sách học sinh để tránh việc học sinh ghi lời giải vào tập sách Có thể tập tương tự SGK, tập nâng cao (HS khá, giỏi) * Đối với học sinh chưa thuộc kĩ không thuộc Lần đầu cho kiểm tra vào cuối tiết lần cho học lại kiểm tra vào tiết học chuyên đề, lần bố trí riêng buổi để kiểm tra khơng sửa chữa mời gia đình đến để thơng báo, nhắc nhở, trao đổi thêm Đối với học sinh cá biệt lười học, yếu kĩ năng, giáo viên nên lập danh sách riêng để ý kiểm tra nhiều Kết hợp học khố học chuyên đề (Học thêm, phụ đạo) Bộ GD&ĐT cho phép trường tổ chức học thêm để nâng câo chất lương dạy học mơn nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng Vì tổ chức lớp học chuyên đề giáo viên phải biết lựa chon kiến thức để dạy có hiệu gây hứng thú học tập môn Khi dạy học cần quan tâm nhiều đến việc kiểm tra, đánh giá dạy chuyên đề có nhiều thời gian so với dạy khố Ở khối lớp, cần chia theo nội dung lớp để giảng dạy cho có hệ thống VD: Ở lớp 9, chia thành nội dung như: Truyện Trung đại, Thơ đại, truyện đại, Văn nhật dụng, Văn thuyết minh, Các phương châm hội thoại, 11 Kết thúc nội dung nên có kiểm tra để đánh giá việc học tập học sinh để đề cách giảng dạy cho phù hợp Những học sinh chưa đạt yêu cầu (bước đầu kiểu tra học sinh từ điểm đến 4.75) cần cho học sinh ôn lại để kiểm tra theo bố trí giáo viên Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, với GVCN Thông báo cho Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập chung học sinh, học sinh chưa chịu khó, chưa tích cực đề xuất hình thức khen thưởng, kỉ luật kịp thời Kết hợp gia đình học sinh Phối hợp với gia đình để nâng cao chất lượng dạy - học: Giáo viên dạy Văn thường giáo viên chủ nhiệm nên trao đổi với phụ huynh qua buổi họp phụ huynh, khơng đến gặp gỡ với gia đình, trao đổi qua điện thoại, thư, … để gia đình đơn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh giúp học sinh chăm tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Có thể đề nghị nhà trường tổ chức họp phụ huynh lớp theo đối tượng học sinh (Trung bình, Yếu) để thơng báo với gia đinh, bàn với gia đình biện pháp nâng cao chất lượng học tập Trên số kinh nghiệm áp dụng để nhằm nâng cao chất lương dạy học môn Tuy nhiên ý kiến cá nhân Trong thực tế có nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp Rất mong đóng góp thầy cô NỘI DUNG THCS 14 - XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Phần Nhận thức việc tiếp thu nội dung kiến thức kỹ Trong dạy học, tích hợp coi liên kết đối tượng giảng dạy, học tập kế hoạch hoạt động để đảm bảo thống nhất, hài hoà, trọn vẹn cửa hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tổt Dạy học tích hợp q trình dạy học mà nội dung, hoạt động dạy kiến thúc, kĩ năng, thái độ tích hợp với nội dung hoạt động dạy học để hình thành phát triển lục thục hoạt động cho người học; tạo mối liên kết môn học tri thức, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo tính tích cực học tập I Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Dạy học tích hợp (DHTH): Phương thức tích hợp môn học hay DHTH vận dụng tương đối phổ biến nhiều nước giới Ở Việt Nam, có nhiều mơn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh (như mơn Sinh học, Địa lí, Ngữ văn đưa nội dung giáo dục vào mơn học ) DHTH trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao lực, tập trung vào lực không đơn kiến thức Thực lực biết sử dựng nội dung kĩ tình có ý nghĩa Thay việc dạy sổ lớn kiến thức cho học sinh, người giáo viên trước hết xem xét xem học sinh vận dựng kiến thức vào tình thực tế hay khơng, chẳng hạn như: thay nhắc lại lời mẫu nói lễ phép dạy học đạo đức, xem xét học sinh có khả lựa chọn mẫu lời nói lễ phép tình cho trước biết sử dụng mẫu cách đắn; thay học lượng kiến thức liên quan đến mơi trường (trong 12 mơn Sinh học, Địa lí ), học sinh có khả hành động đề bảo vệ mơi trường xung quanh DHTH đuợc hiểu q trình dạy học cho tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho học sinh bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phối hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Cần thiết phải đưa vào phương pháp dạy học tích cực Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành rộng, việc giảng dạy mơn khoa học nhà trường phản ánh phát triển đại khoa học, giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, khối lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trưởng lại có giới hạn, phải chuyển từ dạy mơn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Nếu nhà trưởng phổ thông, học sinh quen tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh có nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những chương trình nghiên cứu quốc tế cho thấy tưởng "mù chữ chức năng", trường hợp ngưởi lĩnh hội kiến thức trường tiểu học khơng có khả sử dụng kiến thức vào sống ngày; Họ đọc văn bản, khơng thể hiểu ý nghĩa nó; biết làm tính cộng, có vấn đề sống ngày đặt cho họ họ khơng biết phải làm tính cộng hay tính trừ Điều đặt đòi hỏi: cần phải dạy học tích hợp để đào tạo ngưởi đáp ứng yêu cầu luôn biến động thực tiễn Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, nguồn thơng tin hàng ngày đổi gia tăng, kiến thức học nhà trưởng trở nên cũ đi, học sinh lại tiếp thu nguồn thông tin qua nhiều kênh khác nhà trưởng (đài, báo, đặc biệt internet) Để việc học nhà trưởng tiếp tục có ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mới, không dạy kiến thức mà cần phải dạy kĩ năng, không học kiến thức khoa học môn mà cần dạy tích hợp với nhiều mơn học khác Hiện nay, nhiều môn học đưa vào nhà trưởng phổ thơng, mơn học có xu hướng phải liên kết với Điều thể q trình mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh Tuy nhiên với quỹ thời gian kinh phí có hạn, khơng thể đưa nhiều mơn học vào nhà trưởng cho dù tri thức cần thiết, vậy, việc dạy học tích hợp môn học, nội dung giáo dục nhà trưởng giải pháp quan trọng Các yêu cầu kế hoạch dạy học tích hợp: Các yêu cầu kế hoạch học - Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết đề thích ứng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phối hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn 13 luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thơng minh học sinh Mục đích u cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực tiễn dạy nội dung dạy quy định mục đích u cầu việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng đòi hỏi dày cơng, ý thức trách nhiệm cao sọan - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phỏi hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân hệ gắn bó chãt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến cho truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi ngưởi thầy động não, dày công thực Muốn thầy giáo phải lựa chọn phuơng pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực II Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa Bằng cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống - Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập - Xác lập mối quan hệ khái niệm học 14 Trong trình học tập, học sinh học mơn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học giã môn học khác Thơng tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp 2.Nội dung dạy học tích hợp - Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung mơn học hoạt động giáo dục - Nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT - Mức độ tích hợp tùy theo mơn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp: + Mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung học liên hệ với kiến thức (mức độ hạn chế); + Tích hợp phận, phần học, hoạt động thực nội dung giáo dục (mức độ trung bình); + Đến tích hợp tồn phần, có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục (mức độ cao) *Ví dụ tích hợp số nội dung mơn học: Tích hợp ngang: Tích hợp ngang kiểu tích hợp ba phân môn Văn - Tiếng Việt -Tập làm văn Điều thể việc bố trí học ba phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân mơn khác Ví dụ: Khi dạy “Cuộc chia tay búp bê” (Ngữ văn 7-Tập - Trang 21) giáo viên tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt qua “Từ láy” - Giáo viên đặt câu hỏi: Em tìm từ láy miêu tả trạng thái em Thủy nghe mẹ lệnh chia đồ chơi ? -Học sinh trả lời: (run lên) bần bật, (mắt buồn) thăm thẳm, (tiếng khóc) tức tưởi, loạng choạng, buồn bã … - Giáo viên đặt câu hỏi: Việc sử dụng từ láy giúp em hình dung tâm trạng nhân vật Thủy ? - Học sinh trả lời: Tâm trạng bàng hoàng, đau đớn, nghẹn ngào biết phải chia tay với người anh thân yêu Tích hợp dọc: Tích hợp dọc cách vận dụng quan điểm tích hợp phân môn với tức Văn với Văn , tiếng Việt với tiếng Việt, tập làm văn với tập làm văn khối (lớp) khác khối (lớp) theo chiều dọc từ xuống Thực chất, tích hợp theo chiều dọc hệ thống hóa kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp cho học sinh nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, kiến thức nhắc lại, liên hệ với giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung học 15 Ví dụ 1: Khi dạy văn “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê”(Ngữ văn – Tập Trang 125), giáo viên tích hợp kiến thức với văn “Cảm nghĩ đêm tĩnh” (Ngữ văn – Tập - Trang 123) - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua “Cảm nghĩ đêm tĩnh” tiêu đề thơ “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê”, em so sánh tình thể tình yêu quê hương hai thơ ? - Học sinh trả lời: Cảm nghĩ đêm tĩnh Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê Sống xa quê, trông trăng nhớ đến Xa quê lâu ngày đặt chân lại quê nhà => Thể tình cảm lúc xa quê bị xem khách lạ => Thể tình cảm vừa đặt chân quê Ví dụ 2: Khi dạy “Rút gọn câu” (Ngữ văn7 – Tập - Trang 14), giáo viên tích hợp với “Câu trần thuật đơn” (Ngữ văn - Tập - Trang 101) Thông qua hai loại câu giúp học sinh nhận biết khác kiểu cấu tạo câu rút gọn câu trần thuật đơn - Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy so sánh khác cấu tạo hai kiểu câu cho ví dụ minh họa ? - Học sinh trả lời: Câu trần thuật đơn Câu rút gọn Là loại câu cụm C_V tạo thành Là loại câu bị lược bỏ VD: Chúng ta học ăn, học nói, học gói, số thành phần câu học mở VD: Học ăn, học nói, học gói, học mở Tích hợp liên mơn (Tích hợp ngồi văn): Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học Ngữ văn với kiến thức môn KHTN-KHXH nghành khoa học, nghệ thuật khác với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên nghành thông qua hình thức tích hợp giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Ví dụ: Khi dạy văn “Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất” (Ngữ văn Tập - Trang 3) để học sinh hiểu cách rõ ràng, cụ thể tượng ngày đêm dài ngắn khác trái đất qua 1: "Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối" Giáo viên tích hợp kiến thức qua mơn Địa lí lớp (Bài - SGK Trang 28): Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa… 16 - Giáo viên đặt câu hỏi: Vị trí nước ta nằm nửa cầu ? Hãy giải thích có tượng tháng ngày dài đêm ngắn tháng 10 lại ngày ngắn đêm dài ? - Học sinh trả lời: Vào tháng 5, nửa cầu Bắc ngả phía mặt trời nên nhận nhiều ánh sáng Vì mà ngày dài đêm ngắn lại Vào tháng 10, nửa cầu Bắc khơng ngả phía mặt trời nên nhận ánh sáng Vì mà ngày ngắn lại đêm dài Tóm lại kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp thực tất môn học, tùy theo môn học mà giáo viên hướng dẫn nội dung tích hợp cho phù hợp, hoạt động khóa, khơng làm thay đổi mục tiêu nội dung môn học, học, đảm bảo tự nhiên, nhẹ nhàng, tránh gây nặng nề, ngược lại góp phần vào việc tạo nên gắn bó nội dung học tập với thực tiển sống Phương pháp kế hoạch dạy học tích hợp: - Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần ( Phần nội dung học, phần tập tổng kết tồn ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối cho lôgic hài hòa từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh - Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy, cần ý đến ba hình thức tích hợp sau: + Tích hợp ngang + Tích hợp dọc + Tích hợp liên mơn Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Từ việc hiểu biết kiến thức việc lập kế hoạch dạy học tích hợp hoạt động dạy học nay, thân tự xây dựng cho kế hoạch dạy học cho mơn Ngữ Văn trực tiếp giảng dạy Dưới kế hoạch tích hợp "Đức tính giản dị Bác Hồ" - Mơn GDCD 7: Bài "Sống giản dị" - Môn Ngữ văn 9: Bài "Phong cách Hồ Chí Minh" - Mơn âm nhạc: "Ai yêu Bác Hồ thiếu niên nhi đồng" THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Dạy học tích cực Giáo viên cần phải nắm thơng tin sau : Thế phương pháp dạy học tích cực đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học ý nhằm đổi phương pháp dạy học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông - Các đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh + Dạy học trọng vào rèn luyện phương pháp tự học cho người học + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 17 Như vậy, với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Ở nội dung cung cấp cho giáo viên số phương pháp dạy học tích cực, là: - Phương pháp dạy học gợi mở, vấn đáp; - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề; - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ; phương pháp dạy học trực quan; - Phương pháp dạy học “Luyện tập thực hành”; - Phương pháp dạy học đồ tư Ở phương pháp nêu rõ chất phương pháp, quy trình thực hiện, ưu điểm, hạn chế phương pháp lưu ý sử dụng phương pháp Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Nội dung vận dụng cụ thể việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc thực nhiệm vụ, yêu cầu môn Cá nhân tôi, với đặc trưng môn giảng dạy Ngữ văn, trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, đặc biệt ý sử dụng phương pháp là: dạy học gợi mở - vấn đáp, dạy học nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm dạy học trực quan Cá nhân nhận thấy, việc kết hợp sử dụng hợp lý phương pháp dạy học tích cực tạo hiệu dạy cao, học sinh hứng thú, tích cực học tập, khơng khí lớp học đỡ nhàm chán chất lượng học tập học sinh cải thiện đáng kể, với môn học sinh thường ngại học môn Ngữ văn Tùy theo mức độ đối tượng qua tìm hiểu tơi áp dụng phương pháp truyền đạt khác cho phù hợp với tình hình học tập, khả tiếp thu lớp THCS 20 - SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học a Một số vai trò thiết bị dạy học - Cung cấp kiến thức cho HS cách chắn, xác trực quan; hấp dẫn kích thích hứng thú học tập HS - Rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập - Gia tăng cường độ lao động GV HS; nâng cao hiệu dạy học - Thể yếu tố thực tế khó khơng quan sát, tiếp cận b Các giá trị giáo dục thiết bị dạy học - Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thơng tin, giúp HS học tập có hiệu - Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập lâu bền - Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội môi trường sống 18 - Giúp khắc phục hạn chế lớp học cách biến tiếp cận thành tiếp cận Điều thực thực phim ảnh mô phương tiện tương tự - Cung cấp kiến thức chung, qua HS phát triển hoạt động học tập khác - Giúp phát triển mối quan tâm lĩnh vực học tập khuyến khích HS tham gia chủ động vào trình học tập c Yêu cầu thiết bị dạy học Trên sở phân tích thực trạng thiết bị dạy học trường phổ thông, người ta bổ sung tiêu chí đánh giá thiết bị dạy học cụ thể là: - Phù hợp với nội dung chương trình , sách giáo khoa phương pháp dạy học mới; - Dễ sử dụng, tốn thời gian lớp; - Kích thước, màu sắc phù hợp; - Đảm bảo an toàn vận chuyển, bảo quản, sử dụng; - Có tài liệu hướng dẫn cụ thể tiếng việt Thiết bị dạy học theo môn học cấp THCS BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc DANH MỤC Thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học sở - môn Ngữ văn (Kèm theo Thông tư số Đào tạo) /2009/TT-BGDĐT ngày Số T T Mã thiết bị Bộ tranh dạy tác CSNV100 phẩm Văn học dân gian Việt Nam nước Đền Hùng, Đền CSNV100 Gióng, Đền Thánh Tản Viên CSNV100 Hồ Gươm Rùa Hồ Gươm Tên thiết bị /8/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Mô tả chi tiết CSNV100 Vùng đất mũi Cà Mau chợ Năm Căn 19 Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Dùn Ghi g cho lớp 6 6 Số T T Mã thiết bị Tên thiết bị Mô tả chi tiết CSNV100 Bình minh đảo Cơ Tô Cầu Long Biên, cầu CSNV100 Chương Dương, cầu Thăng Long Tập ảnh số CSNV100 loài chim đồng quê Bắc Bộ CSNV100 Hình ảnh Cơn Sơn CSNV100 Hình ảnh n Tử 10 CSNV101 Hình ảnh Hồ Chủ Tịch Việt Bắc 11 Ảnh chụp số CSNV101 hình vẽ Hồ Chủ Tịch báo Pháp đầu kỉ 20 12 CSNV101 Bộ sưu tập ảnh thủ đô Hà Nội 13 Bộ sưu tập ảnh CSNV101 thành phố Hồ Chí Minh 14 Hình ảnh đức CSNV101 tính giản dị Bác Hồ 15 CSNV101 Ảnh Đèo Ngang 20 Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng Dùn Ghi g cho lớp 6 7 7 7 7 Số T T Mã thiết bị Tên thiết bị Mô tả chi tiết 16 CSNV101 Tập ảnh ca Huế sông Hương 17 CSNV101 Ảnh đảo Cơn Lơn di tích nhà tù 18 CSNV101 Hình ảnh Cố Đơ Hoa Lư 19 Hình ảnh CSNV101 Nguyễn Du truyện Kiều 20 CSNV102 Hình ảnh Nguyễn Đình Chiểu 21 22 23 24 25 Ảnh tư liệu anh CSNV102 đội Cụ Hồ kháng chiến chống Pháp Hình ảnh đoàn xe đội Trường CSNV102 Sơn năm kháng chiến chống Mỹ Hình ảnh cô CSNV102 gái niên xung phong mở đường chống Mỹ 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung CSNV102 sai 10mm, in offset màu Ảnh mây núi Sa Pa giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung CSNV102 Ảnh Lăng Bác sai 10mm, in offset màu Hồ giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ 21 Dùn Ghi g cho lớp 8 9 9 9 Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học a Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu học phát huy vai trò tối ưu - Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học,biết kết hợp lý thuyết với thực hành,có tinh thần hợp tác -Đồ dùng trực quan có nhiều loại,đồ dùng trực quan vật,đồ dùng trực quan tạo hình,đồ dùng trực quan quy ước Vì sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, u cầu học,đi theo trình tự định đạt hiệu dạy - Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh câu hỏi thách đố để em rơi vào bí điều làm thời gian tiết dạy Giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề - Trong dạy Văn giáo viên biết vận dụng CNTT để hổ trợ cho giảng dạy hiệu đạt cao -Tuy nhiên sử dụng thiết bị không phù hợp với mục tiêu học, q lạm dụng dễ làm cho học sinh bị phân tâm,phân tán tư tưởng tiết học dẫn đến lực tư trừu tượng bị hạn chế - Việc sử dụng đồ dùng trực quan không lạm dụng nhiều thời gian,không làm loãng trọng tâm dạy -Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị giáo viên cần quản lý,tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động học sinh tham gia vào việc học b Chuẩn bị tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học - Để có tiết dạy thành cơng,người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy.Khi có đủ tư liệu phải định hướng cơng việc: cần dạy ,sử dụng phương pháp nào, cách thức dạy học sao, cần sử dụng đồ dùng cần thiết nào,ước lượng thời gian tổ chức dạy học - Ngoài việc soạn giáo án đầy đủ, xác định mục tiêu học(bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng), giáo viên phải chuẩn bị mượn thiết bị,chuẩn bị thiết bị, tự chuẩn bị đồ dùng thực tế phục vụ cho dạy - Đối với dạy có sử dụng giáo án điện tử, cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu(video,hình ảnh,bản đồ ),cần ý đến phơng chữ, màu chữ, hiệu ứng thích hợp, đơn giản,nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung dạy.Nội dung giảng điện tử cần đọng, súc tích(1 slide khơng nên có nhiều hình nhiều chữ),những nội dung học sinh ghi cần có quy ước(có thể dùng khung màu nền),phối hợp phông màu chữ phù hợp với nội dung Bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng, học sinh ghi 22 Sử dụng thiết bị dạy học giúp cho học sinh biết vận dụng từ lý thuyết vào thực hành,đặt vị trí thích hợp để học sinh dể quan sát, dể dàng tiếp cận Phát huy tác dụng đồ dùng dạy học CNTT mà bảng đen khó đạt c Những kết đạt học kinh nghiệm * Đối với giáo viên: - Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức việc sử dụng thiết bị dạy – học vào đổi phương pháp giảng dạy - Nâng cao hiệu cách dạy giáo viên cách học học sinh * Đối với học sinh: - Tích cực, tự giác chủ động việc tiếp thu kiến thức - Trong tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy hoc, ứng dụng CNTT học sinh học sôi nổi, hứng thú - Đa số học sinh vận dụng lý thuyết vào thực hành, nhớ khắc sâu kiến thức * Bài học kinh nghiệm: - Qua thực hiện, thân tơi có số học kinh nghiệm sau: + Trước hết giáo viên phải nhận thức đầy đủ vai trò việc sử dụng thiết bị vào đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác + Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh Công nghệ mô không phản ảnh nội dung thực tế khơng nên sử dụng Chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu + Đối với thực hành, luyện tập, giáo viên cần có cách tổ chức lớp học khoa học hợp lý để huy động học sinh tham gia vào việc học,thực hành Tránh tình trạng vài học sinh thực học sinh khác khơng tập trung ý THCS 23 - KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Vai trò kiểm tra đánh giá Hiện nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi cách đồng từ đổi nội dung sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học Kiểm tra đánh giá kết quản dạy học có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Nếu kết đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá nhu cầu thiết ngành giáo dục xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận 23 - Phương pháp trắc nghiệm khách quan - Phương pháp kiểm tra vấn đáp - Phương pháp quan sát Thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mọi phương pháp kiểm tra, đánh giá có ưu điểm hạn chế định, khơng có phương pháp tối ưu hay hạn chế nhất, cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá Khi lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá cần lưu ý: Phương pháp đánh giá phải phù hợp với quan niệm đầu Ví dụ: đòi hỏi người học nắm vững hệ thống tri thức hay khả vận dụng tri thức, hay hình thành người học tính sáng tạo Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo giá trị tin cậy: Giá trị liên quan đến tính hợp lí kết luận, kiểm tra hay cơng cụ đo cần đo Độ tin cậy thể mức độ ổn định, quán kết đánh giá Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải loại trừ sai sót đánh giá Những nguồn sai sót đánh giá như: từ phía học sinh (sức khoẻ, tâm trạng, may mắn ); từ phía chủ quan ngựời đánh giá (nếu tự luận: ảnh hưởng nhiều); từ yếu tổ bên (bài kiểm tra, hướng dẫn bài, điều kiện tiến hành làm bài) NGƯỜI THU HOẠCH Nguyễn Thị Sao Mai 24 ... viên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thân - Cuộc sống xã hội biến đổi ngày nên dù giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn đào tạo chuẩn chuyên môn nghiệp vụ cần tích cực, thường xun tự bồi dưỡng chun... ngựời đánh giá (nếu tự luận: ảnh hưởng nhiều); từ yếu tổ bên (bài kiểm tra, hướng dẫn bài, điều kiện tiến hành làm bài) NGƯỜI THU HOẠCH Nguyễn Thị Sao Mai 24 ... cấp THCS Kĩ năng: Rèn kĩ hệ thống hoá kiến thức VHNN học Giáo dục: Bồi dưỡng lòng yêu quý, say mê văn học II Nâng cao:Hs hiểu thêm văn hoá, người số nước giới B.CHUẨN BỊ: Giáo viên: Soạn bài,