BÀI THU HOẠCH bồi DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS MODUL 14, 20

PHÒNG GD&ĐT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày 29 tháng 04 năm 201 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODUL 14, 20 NĂM HỌC MODUN THCS 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực Mục tiêu, phương pháp, nội dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp a Mục tiêu - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa (Bằng cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống.) - Phân biệt cốt yếu với quan trọng (Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập tiếp theo.) - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể (Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập.) - Xác lập mối quan hệ khái niệm học (Trong trình học tập, học sinh học mơn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học giã môn học khác Thơng tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp.) b Phương pháp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, toàn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy, cần ý đến ba hình thức tích hợp sau: + Tích hợp ngang + Tích hợp dọc + Tích hợp liên mơn c Nội dung Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục: Nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Mức độ tích hợp tùy theo môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp: + Mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung học liên hệ với kiến thức (mức độ hạn chế); + Tích hợp phận, phần học, hoạt động thực nội dung giáo dục (mức độ trung bình); + Đến tích hợp tồn phần, có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục (mức độ cao) MODUN THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Dạy học tích cực Giáo viên cần phải nắm thông tin sau : Thế phương pháp dạy học tích cực đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học ý nhằm đổi phương pháp dạy học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông - Các đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh + Dạy học trọng vào rèn luyện phương pháp tự học cho người học + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Như vậy, với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Ở nội dung cung cấp cho giáo viên số phương pháp dạy học tích cực, là: - Phương pháp dạy học gợi mở, vấn đáp; - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề; - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ; phương pháp dạy học trực quan; - Phương pháp dạy học “Luyện tập thực hành”; - Phương pháp dạy học đồ tư Ở phương pháp nêu rõ chất phương pháp, quy trình thực hiện, ưu điểm, hạn chế phương pháp lưu ý sử dụng phương pháp Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Nội dung vận dụng cụ thể việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc thực nhiệm vụ, yêu cầu môn Cá nhân tôi, với đặc trưng mơn giảng dạy Tốn, q trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, đặc biệt ý sử dụng phương pháp là: dạy học gợi mở - vấn đáp, dạy học nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm dạy học trực quan Cá nhân nhận thấy, việc kết hợp sử dụng hợp lý phương pháp dạy học tích cực tạo hiệu dạy cao, học sinh hứng thú, tích cực học tập, khơng khí lớp học đỡ nhàm chán chất lượng học tập học sinh cải thiện đáng kể, với môn công cụ học sinh thường ngại học mơn Tốn Tùy theo mức độ đối tượng qua tìm hiểu tơi áp dụng phương pháp truyền đạt khác cho phù hợp với tình hình học tập, khả tiếp thu lớp MODUN THCS 20 - SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học a Một số vai trò thiết bị dạy học - Cung cấp kiến thức cho HS cách chắn, xác trực quan; hấp dẫn kích thích hứng thú học tập HS - Rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập - Gia tăng cường độ lao động GV HS; nâng cao hiệu dạy học - Thể yếu tố thực tế khó khơng quan sát, tiếp cận b Các giá trị giáo dục thiết bị dạy học - Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thông tin, giúp HS học tập có hiệu - Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập lâu bền - Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội môi trường sống - Giúp khắc phục hạn chế lớp học cách biến tiếp cận thành tiếp cận Điều thực thực phim ảnh mô phương tiện tương tự - Cung cấp kiến thức chung, qua HS phát triển hoạt động học tập khác - Giúp phát triển mối quan tâm lĩnh vực học tập khuyến khích HS tham gia chủ động vào trình học tập c Yêu cầu thiết bị dạy học Trên sở phân tích thực trạng thiết bị dạy học trường phổ thơng, người ta bổ sung tiêu chí đánh giá thiết bị dạy học cụ thể là: - Phù hợp với nội dung chương trình , sách giáo khoa phương pháp dạy học mới; - Dễ sử dụng, tốn thời gian lớp; - Kích thước, màu sắc phù hợp; - Đảm bảo an toàn vận chuyển, bảo quản, sử dụng; - Có tài liệu hướng dẫn cụ thể tiếng việt Thiết bị dạy học theo môn học cấp THCS BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Số 19/2009/TT-BGDĐT Độc lập - Tự - Hạnhphúc Hà Nội, ngày 11 tháng năm 2009 THÔNG TƯ Ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học sở Môn Địa Lí Dùn Số Mã thiết g Ghi T Tên thiết bị Mô tả chi tiết bị cho T lớp I TRANH ẢNH Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL100 Hệ Mặt Trời offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL100 Lưới kinh vĩ offset màu giấy couché có định lượng tuyến 200g/m2, cán láng OPP mờ Vị trí Trái Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL100 Đất quỹ offset màu giấy couché có định lượng đạo quanh 200g/m2, cán láng OPP mờ Mặt Trời Hiện tượng Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL100 ngày đêm dài offset màu giấy couché có định lượng ngắn theo 200g/m2, cán láng OPP mờ mùa Cấu tạo bên Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL100 Trái offset màu giấy couché có định lượng Đất 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL100 Cấu tạo offset màu giấy couché có định lượng 6 núi lửa 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL100 Các tầng khí offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Dùn g cho lớp Số T T Mã thiết bị Các đai khí áp Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL100 loại gió offset màu giấy couché có định lượng Trái Đất 200g/m2, cán láng OPP mờ Hình ảnh Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL100 cảnh quan offset màu giấy couché có định lượng 6,7, mơi trường 200g/m2, cán láng OPP mờ đới nóng Tên thiết bị Mơ tả chi tiết Hình ảnh Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL101 cảnh quan offset màu giấy couché có định lượng 6,7, 10 môi trường 200g/m2, cán láng OPP mờ đới lạnh Hình ảnh CSDL101 cảnh quan 11 mơi trường đới ơn hồ Hình ảnh CSDL101 cảnh quan 12 mơi trường núi cao Hình ảnh CSDL101 cảnh quan 13 mơi trường hoang mạc Hình ảnh CSDL101 14 nhiễm môi trường Đồng sông Hồng CSDL101 (ảnh 15 dạng cảnh quan tiêu biểu) 16 CSDL101 Đồng sông Cửu Long (ảnh dạng Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in 6,7, offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in 6,7, offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in 6,7, offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Ghi Số T T Mã thiết bị Tên thiết bị cảnh quan tiêu biểu) Vùng đồi núi trung du (ảnh CSDL101 17 dạng cảnh quan tiêu biểu) Tư liệu CSDL101 18 quần đảo Trường Sa Dãy Hồng CSDL101 Liên Sơn, 19 đỉnh Phan-xipăng Mơ tả chi tiết Dùn g cho lớp Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL102 Cồn cát Mũi 20 offset màu giấy couché có định lượng Né 200g/m2, cán láng OPP mờ Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL102 21 Rừng khộp offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Cảnh quan Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL102 22 rừng ngập offset màu giấy couché có định lượng mặn Nam Bộ 200g/m2, cán láng OPP mờ Một số động Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL102 23 vật quý offset màu giấy couché có định lượng Việt Nam 200g/m2, cán láng OPP mờ Lát cắt tổng Kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, CSDL102 hợp địa lí tự 24 in offset màu giấy couché có định nhiên Việt lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Nam Hình ảnh Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL102 điểm cực offset màu giấy couché có định lượng 25 đất liền 200g/m2, cán láng OPP mờ Việt Nam Bộ tranh ảnh Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in CSDL102 dân tộc offset màu giấy couché có định lượng 26 Việt Nam 200g/m2, cán láng OPP mờ 27 CSDL102 Tư liệu Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in 8 8 8 Ghi Số T T Mã thiết bị Tên thiết bị Mô tả chi tiết Dùn g cho lớp quần đảo offset màu giấy couché có định lượng Hoàng Sa 200g/m2, cán láng OPP mờ II BẢN ĐỒ CSDL202 Các nước 28 giới Các khu vực CSDL202 Trái 29 Đất Các đới khí CSDL203 hậu: đới nóng, 30 đới lạnh, đới ơn hồ 31 CSDL203 Tự nhiên Việt Nam Thành CSDL203 32 phố/tỉnh (Hải Dương) Các dòng biển CSDL203 đại 33 dương giới Phân bố CSDL203 34 lượng mưa giới 35 CSDL203 Phân bố dân cư đô thị Tỉ lệ : 25.000.000, kích thước (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 25.000.000, kích thước (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 25.000.000, kích thước (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset 6,7, màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 1.500.000, kích thước (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset 6,8, màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ đồ 1:100.000, tỉ lệ đồ 1:200.000, tỉ lệ đồ 1:400.000, kích thước (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 25.000.000, kích thước (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset 6,7 màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 25.000.000, kích thước (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 25.000.000, kích thước (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset Ghi Số T T Mã thiết bị Tên thiết bị giới 36 CSDL203 Các môi trường địa lý 37 CSDL203 Châu Phi (tự nhiên) 38 CSDL203 Châu Phi (hành chính) 39 CSDL203 Châu (kinh tế) Phi Châu Phi (mật CSDL204 40 độ dân số đô thị lớn) 41 CSDL204 Châu Mỹ (tự nhiên) 42 CSDL204 Châu Mỹ (hành chính) 43 CSDL204 Châu Mỹ (kinh tế) Châu Mỹ CSDL204 (mật độ dân 44 số đô thị lớn) Mơ tả chi tiết màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ 25.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 12.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 12.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 12.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 12.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 16.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 16.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 16.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 16.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Dùn g cho lớp 7 7 Ghi Số T T Mã thiết bị Tên thiết bị 45 CSDL204 Châu Cực Nam 46 CSDL204 Châu Âu (tự nhiên) 47 CSDL204 Châu Âu (hành chính) 48 CSDL204 Châu (kinh tế) Âu Châu Âu (mật CSDL204 49 độ dân số đô thị lớn) Châu CSDL205 50 Dương nhiên) Đại (tự Châu Đại CSDL205 51 Dương (kinh tế) 52 CSDL205 Tự nhiên Châu Á 53 CSDL205 Khí hậu Châu Á 54 CSDL205 Các nước Châu Á Mô tả chi tiết Tỉ lệ : 11.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 7.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 7.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 7.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 7.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 12.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 12.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 15.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 15.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 15.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset Dùn g cho lớp 7 8 Ghi Số T T 55 Mã thiết bị Tên thiết bị CSDL205 Tự nhiên Đông Nam Á Kinh tế – xã CSDL205 56 hội Đông Nam Á 57 CSDL205 Bản đồ Châu Á 58 CSDL205 Dân cư đô thị Châu Á 59 CSDL205 Kinh tế chung Châu Á Tự nhiên, CSDL206 kinh tế – xã 60 hội khu vực Đông Á Tự nhiên, CSDL206 kinh tế – xã 61 hội khu vực Nam Á Tự nhiên, CSDL206 kinh tế – xã 62 hội khu vực Tây Nam Á 63 CSDL206 Khí hậu Việt Nam Mô tả chi tiết màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 6.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 6.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Bản đồ trống, tỉ lệ : 15.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 15.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 15.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 6.500.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 5.500.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 8.000.000, kích thước (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 1.500.000, kích thước (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Dùn g cho lớp 8 8 8 8 Ghi Số T T Mã thiết bị Tên thiết bị Mô tả chi tiết Tỉ lệ : 1.500.000, kích thước Các hệ thống CSDL206 (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset 64 sơng Việt màu giấy couché có định lượng Nam 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 1.500.000, kích thước Đất động, CSDL206 (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset 65 thực vật Việt màu giấy couché có định lượng Nam 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 2.200.000, kích thước CSDL206 Hành (1140x840)mm dung sai 10mm, in offset 66 Việt Nam màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Địa lí tự nhiên Tỉ lệ : 1.000.000, kích thước CSDL206 Miền Bắc (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset 67 Đơng Bắc màu giấy couché có định lượng Bắc Bộ 200g/m2, cán láng OPP mờ Địa lí tự nhiên Tỉ lệ : 1.000.000, kích thước miền Tây Bắc CSDL206 (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset 68 Bắc Trung màu giấy couché có định lượng Bộ 200g/m2, cán láng OPP mờ Địa lí tự Tỉ lệ : 1.000.000, kích thước nhiên miền CSDL206 (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset 69 Nam Trung màu giấy couché có định lượng Bộ Nam 200g/m2, cán láng OPP mờ Bộ Tỉ lệ : 1.800.000, kích thước CSDL207 Vùng biển (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset 70 đảo Việt Nam màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Bản đồ trống, tỉ lệ : 2.000.000, kích thước Bản đồ tự CSDL207 (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset 71 nhiên Việt màu giấy couché có định lượng Nam 200g/m2, cán láng OPP mờ Nơng nghiệp, Tỉ lệ : 1.500.000, kích thước CSDL207 lâm nghiệp (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset 72 thuỷ sản Việt màu giấy couché có định lượng Nam 200g/m2, cán láng OPP mờ Dùn g cho lớp 8 8 8 8 Ghi Số T T Mã thiết bị 73 CSDL207 74 CSDL207 75 CSDL207 76 CSDL207 77 CSDL207 78 CSDL207 79 CSDL207 80 CSDL208 81 CSDL208 Tên thiết bị Mô tả chi tiết Tỉ lệ : 1.500.000, kích thước Công nghiệp (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset Việt Nam màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 1.500.000, kích thước Giao thông (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset Du lịch Việt màu giấy couché có định lượng Nam 200g/m2, cán láng OPP mờ Trung du miền núi Bắc Tỉ lệ : 750.000, kích thước Bộ, Đồng (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset sông màu giấy couché có định lượng Hồng - Địa lí 200g/m2, cán láng OPP mờ kinh tế Tỉ lệ : 750.000, kích thước Bắc Trung Bộ (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset - Địa lí kinh màu giấy couché có định lượng tế 200g/m2, cán láng OPP mờ Duyên hải Tỉ lệ : 750.000, kích thước Nam Trung (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset Bộ, Tây màu giấy couché có định lượng Nguyên - Địa 200g/m2, cán láng OPP mờ lí kinh tế Đơng Nam Tỉ lệ : 750.000, kích thước Bộ, Đồng (790x1090)mm dung sai 10mm, in offset sông màu giấy couché có định lượng Cửu Long 200g/m2, cán láng OPP mờ Địa lí kinh tế Tỉ lệ : 1.500.000, kích thước Kinh tế chung (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset Việt Nam màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Tỉ lệ : 1.500.000, kích thước Dân cư Việt (1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset Nam màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Át lát địa lí Kích thước (225x325)mm dung sai 10mm, Việt Nam in offset màu giấy couché có định Dùn g cho lớp 9 9 9 9 8,9 Ghi Số T T Mã thiết bị Tên thiết bị Mô tả chi tiết Dùn g cho lớp Ghi lượng 150g/m2, cán láng OPP mờ Trang bìa in offset màu nhựa PP nhám có độ dày 0,16mm III DỤNG CỤ CSDL308 Quả cầu địa lí 82 tự nhiên Hộp quặng CSDL308 khống sản 83 Việt Nam CSDL308 Địa bàn (La 84 bàn) CSDL308 Thước cuộn 85 Đúng nội dung, rõ, đẹp Ghi rõ loại quặng, khống sản 6,8 Loại thơng dụng Loại tự cuộn thông dụng, dài 5m 3/ Phân loạir đặc điềm, hình thức sử dụng loại hình thiẽt bị dạy học 3.1/ Phân loại theo điều kiện sử dụng Theo cách phân loại sử dụng thiết bị phụ thuộc vào điều kiện bên ngoài, ví dụ sụ phụ thuộc vào lượng điện Trong cách phân loại này, người ta chia loại thiết bị có sử dụng lượng điện loại khơng sử dụng lương điện Nhóm 1: Nhóm TBDH truyền thống = Nhóm khơng dùng luợng điện, bao gồm loại thiết bị: - Tranh ảnh, biểu đồ giáo khoa; - Bản đồ, luợc đồ giáo khoa; - Bảng biểu; - Mơ hình, mẫu vật; - Dụng cụ Nhóm 2: Nhóm dùng lương điện, thường gọi TBDH đại Nhóm TBDH đại, bao gồm loại thiết bị: - Phim đèn chiếu; - Bản dùng cho máy chiếu qua đầu; - Băng đĩa ghi âm; - Băng đĩa ghi hình; - PMDH; - Website học tập; - Phòng thí nghiệm ảo; - Mơ hình dạy họ c điện tủ; - Thư viện ảo /Thư viện điện tủ; - Bản đồ giáo khoa điện tủ; - Bản đồ tư (BĐTD) thiết kế phần mềm ; 3.2/Đặc điểm, hình thức sử dụng Nhóm 1: Nhóm TBDH truyền thống: a) Đặc điểm: Là TBDH có từ lâu đời mà nghề dạy học xuất Được dùng rộng rãi nhà trường Qua TBDH hướng dẫn cửa GV, HS tiếp thu kiến thức, kĩ cần phải đạt b) Những ưu điểm bật sử dụng loại TBDH truyền thống: Những thơng tin thiết bị khai thác trực tiếp, ví dụ: tranh vẽ gà, nhìn vào HS mà tả hình dáng bên ngồi: có hai chân, đầu gà, mào gà, gà mầu lơng Nhìn sơ đồ ngun lí động kì, HS mơ tả cấu tạo động gồm phận Rẻ tiền, trang bị đại trà đầy đủ cho mơn trường THCS GV tự thiết kế, tự làm Điều tạo say mê, phát huy sáng kiến G V việc tự làm TBDH ví dụ: GV thiết kế sơ đồ cấu tạo thiết bị máy móc, sơ đồ, nguyên lí, thí nghiệm, GV HS dễ sử dụng dễ bảo quản, dùng nhiều lần Mặt khác, lưu lại phòng học để sử dụng cần thiết, ví dụ sơ đồ, vẽ kĩ thuật lưu lại suốt q trình làm thực hành, thí nghiệm HS c) Một số hạn chế sử dụng TBDH truyền thống: Phần lớn cồng kềnh, bảo quản khó khăn, tổng diện tích để cất giữ Chỉ mơ tả, biểu diễn đuợc hình ảnh tĩnh, khơng thể mơ tả hình ảnh động khơng mơ tả q trình tượng, ngun lí hoạt động Nhóm 2: Nhóm TBDH đại a) Đặc điểm: Khi sử dụng TBDH đại cần phải sử dụng lượng điện Trong loại TBDH đại có đặc điểm quan trọng muốn khai thác thông tin tùng loại thiết bị cần phải cỏ máy móc tương ứng Như vậy, với TBDH đại bao gồm hai khối: Khối chứa thông tin khối chuyển tải thơng tin Ví dụ: - Khai thác thơng tin giấy cần phải có máy chiếu qua đầu - Sử dụng phim slide cần phải có máy chiếu slide, máy chiếu phim - Sử dụng băng, đĩa ghi âm cần phải có radio cassette, đầu đĩa CD, vi tính - Sử dụng băng (ghi hình cần phải có đầu video, đầu đĩa VCD, máy vi tính) - Sử dụng cần thiết phải có máy vi tính b) Những ưu điểm bật sử dụng TBDH đại: Các TBDH đại mang lượng lớn thông tin cần thiết cho việc dạy học Luợng thông tin chọn lọc mức độ cần thiết thoả mãn cho đối tượng Những TBDH đại trình bầy thông tin cách cụ thể, trực quan, dễ hiểu làm cho HS dễ dàng tiếp thu nội dung kiến thức Đồng thời chúng có khả cung cấp thêm tài liệu đa dạng phong phú giúp cho việc tự hoc, tự nghiên cứu GV, HS Các thiết bị loại gọn nhẹ, dễ bảo quản, sử dụng đuợc nhiêu lần Sử dụng PTDH đại hỗ trợ đắc lực cho việc đổi nội dung, phương pháp hình thúc tổ chúc dạy học c) Một số hạn chế sử dụng TBDH đại: - Phải có lưới điện ổn định - Các thiết bị đắt tiền, trang bị đại trà, đầy đủ theo nhu cầu giảng dạy môn - Cần bảo quản cẩn thận cần có phòng riêng khó di chuyển - Người sử dụng TBDH đại cần có trình độ cần tập huấn Việc kết hợp TBDH truyền thống TBDH đại q trình dạy học kích thích hứng thú, tăng khả tư HS, HS tự tìm tòi, khai thác kiến thức Như vậy, ngày TBDH góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lương dạy học 3.3/ Phân loại theo tính cơng nghệ, q trình chế tạo sử dụng: Nhóm 1: Gồm loại thiết bị thơng thường, có nguồn gốc tự nhiên có cấu tạo tính kĩ thuật đơn giản Nhóm thiết bị thông thường bao gồm: * Tự nhiên, nguyên mẫu: + Các vật tự nhiên, vật thật, vật coi nguyên mẫu không bị thay đổi đưa vào dạy học: cây, con, quả, mẫu đất, mẫu nước, hoá chất, kìm, kéo, búa, vải, bìa + Lời nói nghi thức lời nói: độc thoại, đối thoại, hội thoại + Các hành vi giao tiếp biểu đạt 0/ lời: cử chỉ, điệu bộ, vẻ mặt, phong cách, lại * Dụng cụ giảng dạy học tập: + Dụng cụ dùng chung, công cộng: bảng phấn, giấy, bút, bàn học, bàn thí nghiệm, thước kẻ, máy tính cầm tay, + Dụng cụ cá nhân: bảng HS, vở, thước kẻ, máy tính cầm tay, compa, bút viết * Tài liệu giáo khoa: - Tài liệu in: SGK, SGV, sách tập, sách tham khảo củaGV, HS - Tài liệu đồ, tranh ảnh mơn học Trong phương tiện thơng thường bảng SGK phương tiện nhất, phổ biến dạy học Nhóm 2: Các loại thiết bị kĩ thuật sản xuất cơng nghiệp, có tính chất chun nghiệp có tính kĩ thuật phức tạp Nhóm thiết bị kĩ thuật bao gồm: * Các thiết bị nghe nhìn: + Máy băng đĩa ghi âm, thiết bị phát âm loa phóng thanh, chng, còi, tín hiệu, nhạc cụ Tất thiết bị tác động vào thính giác + Máy ảnh, kinh lúp, kinh hiển vi, ống nhòm, kính viễn vọng, vẽ kĩ thuật, máy chiếu ảnh hình vẽ Gác phương tiện tác động vào thị giác + Máy băng đĩa hình, video, loại phim điện ảnh, đèn chiếu, phim dương bản, phim giáo khoa, phim khoa học, phim tài liệu, phim hoạt hình Tất phuơng tiện tác động vào thính giác thị giác (cả nghe nhìn) * Các máy móc kĩ thuật thực hành, thực nghiệm, thí nghiệm theo môn học: + Các dụng cụ, thiết bị thực hành, thực nghiệm theo môn học Loại thiết bị làm công cụ trực tiếp việc dạy học, qua thí nghiệm, thực hành HS thu thập thơng tin, chúng, liệu, kiện để giải vấn để, tìm kiến thức, kĩ mà HS cần đạt Những loại thiết bị giúp cho việc học theo hướng nghiên cứu, khám phá, tìm giải vấn đề Đó thí nghiệm sinh học, hố học, vật lí học; dung cụ đo lường vật lí, hố học; thiết bị điện, điện tử, học, quang học, công nghệ + Sa bàn mơ hình kĩ thuật động: thể vận động, diễn biến tượng, trình, cấu, quy luật, logic nguyên tắc trừu tượng Những loại thiết bị cho phép người học tương tác với thiết bị, khai thác sử dụng chúng theo nhìêu phương thức, mức độ khác Điều phụ thuộc nhiều vào sáng tạo GV * Các phương tiện tương tác mạnh: Đây TBDH có tính sư phạm chung, khơng bó hẹp mơn học Bao gồm máy tính điện tử, phần mềm máy vi tính, PTDH, sử dụng thông tin mạng Tương tác loại phương tiện này, chủ yếu phụ thuộc vào tính kĩ thuật ……………: cấu hình, âm thanh, Khai thác phương tiện có đặc điểm quan trọng phụ thuộc nhiều vào trình độ HS: động, sáng tạo, chủ động trình độ sử dụng máy vi tính 4/ Vai trò TBDH việc nâng cao chất lượng giảng dạy: 4.1/ Vai trò TBDH phương pháp dạy học * Góp phần nâng cao tính trực quan q trình DH Giúp HS nhận việc, tượng, khái niệm cách cụ thể hơn, dễ dàng Mặt khác, TBDH nguồn tri thức với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin đến người học * Hướng dẫn hoạt động nhận thức HS thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở GV, để: - Nhận biết tên gọi, tính thiết bị, - Lắp ráp thiết bị để tiến hành thí nghiệm thực hành, - Nhận biết, thu thập phân tích kết thí nghiệm * Thơng qua q trình làm việc với TBDH, HS phát triển khả tự lực nắm vững kiến thức, kĩ năng: - Kĩ sử dụng thiết bị kĩ thuật, - Kĩ thu thập liệu, - Kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, kết luận Từ HS tự lực nắm vững kiến thức phát triển trí tuệ * Việc lựa chọn để thực PPDH việc sử dụng TBDH có ảnh hưởng đáng kể tới mức độ tiếp thu kiến thức kĩ HS trình dạy học * Sử dụng TBDH tiến hành thí nghiệm, thực hành giúp rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận, khéo léo, cần cù trung thực HS Qua rèn luyện lòng say mê nghiên cứu, mong muốn tìm kiếm kiến thức, say mê khoa học * TBDH thành tổ quan trọng trình dạy học Sử dụng TBDH cách hợp lí, lúc, chỗ đem lại hiệu cao dạy học Việc sử dụng có hiệu TBDH phụ thuộc nhìều vào trình độ, sáng tạo mang tính nghệ thuật GV hỗ trợ hiệu viên chức thiết bị trường học Hiện nay, để đáp ứng đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, việc sử dụng TBDH lại quan trọng, góp phần thúc đẩy việc đổi PPDH nhằm thực có hiệu dạy học trường phổ thơng * TBDH có tầm quan trọng đặc biệt đổi PPDH Đổi PPDH việc tìm phương pháp hồn tồn mới, khác hẳn với PPDH hành Đổi PPDH tìm cách tốt phát huy hiệu hệ thống PPDH có sở sử dụng thành tựu khoa học - công nghệ mà đặc biệt CNTT & TT Trong trình thực đổi PPDH, nên tập trung vào hướng sau đây: a) Thay đổi cách thức tổ chức dạy cách thức tổ chức học để đạt hiệu dạy học cao b) Thay đổi điều kiện dạy học để phát huy hiệu PPDH hành c) Sử dụng công nghệ - kĩ thuật tiên tiến vào trình dạy học, đặc biệt sử dụng, ứng dụng thành tựu CNTT & TT 4.2/ Vai trò cùa TBDH nội dung dạy học TBDH đảm bảo cho: - Việc thưc mục tìêu cửa đơn vị kiến thức, mục tiêu học, có vai trò đảm bảo cho việc thực có hiệu cao yêu cầu chương trình nội dung sách giáo khoa - Việc phục vụ trực tiếp cho GV HS tổ chức hình thức dạy học, tổ chức nghiên cứu đơn vị kiến thức học nói riêng tổ chức q trình dạy học nói chung - Khả truyền đạt GV khả lĩnh hội HS theo yêu cầu nội dung chương trình, nội dung học đổi với khổi lớp, cẩp học, bậc học 4.3/ Thiết bị kĩ thuật với đối phương pháp dạy học Hiện nay, thiết bị kĩ thuật đuợc sử dụng dạy học ngày phong phú, đại, chiếm ưu thế, trở thành phương tiện quan trọng để tiến hành đổi PPDH Các thiết bị kĩ thuật máy vi tính, projector, phần mềm thơng dụng, phương tiện nghe nhìn khác phối hợp sử dụng rộng rãi để dạy học rèn luyện kĩ cho HS thu hút quan tâm tồn xã hội Đối với q trình dạy học thiết bị kĩ thuật có khả lớn Đó hệ thống tín hiệu quan trọng thứ hai sau lời nói, giúp q trình nhận thức bền vững, xác; giúp rèn luyện kĩ thực hành thông qua ba hành động: nghe, nhìn, tiếp xúc trực tiếp; làm tăng suất lao động GV HS; làm thay đổi phong cách tư hành động Kết hợp sử dụng lời nói, hình ảnh hành động trình dạy học đem lại hiệu cao Bản thân TBDH vừa phuơng tiện, vừa động lực thúc đẩy trình tự nghiên cứu, tự phát HS Ứng dụng thiết bị kĩ thuật vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng GV Khi TBDH trở thành yếu tổ bắt buộc dạy GV phải tự rèn luyện, tự học nhiều để thục kĩ dạy học, đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu PPDH Những GV có trình tự học, tự rèn luyện dẫn đến nguy bị đào thải TBDH góp phần đổi PPDH Việc đưaTBDH tham gia vào tiết học có chuẩn bị trước tạo tâm sẵn sàng ngựời dạy nguời học HS hứng thú học tập Khi tạo đuợc chủ động tiếp nhận kiến thức, khơng khí lớp học sơi nổi, tâm lí sáng tạo đuợc khơi nguồn Chất lương học nhờ nâng lên Việc đổi PPDH có tham gia bắt buộc thiết bị kĩ tht GV dù muốn hay khơng phải tiến hành, có thêm tự giác GV mục tiêu đổi PPDH thành cơng Bản chãt cùa thiẽt bị dạy học - Phản ánh đối tượng nghiên cứu, phản ánh trình dạy học - Chứa đựng di sản vật chất phi vật chất hệ trước Chứa đựng thông tin đối tượng nhận thức Là biểu trưng văn hoá giáo dục Là phuơng tiện tái kiến thức PP nghiên cứu nhà khoa học Là phương tiện rút ngắn trình nhận thức tạo niềm tin khoa học Hàm chứa nội dung PPDH Các chức cùa thiẽt bị dạy học 6.1/ Chức thông tin Chứa đầy đủ thông tin kiến thức nội dung dạy học Người dạy hiểu biết thông tin sử dụng TBDH để chuyển tải thơng tin đến người học Chứa thơng tin PPDH, hướng người dạy đến việc lựa chọn PPDH hợp lí hiệu 6.2/ Chức phản ánh TBDH thực khách quan, phản ánh vật, tượng, trình, quy luật khách quan xã hội, tự nhiên tư Các nội dung chi tiết mà phản ánh người dạy người học tiếp nhận trình dạy học tương tác, phối hợp tổ chức thực nhiệm vụ dạy học 6.3/ Chức giáo dục Có khả làm cho trình giáo dục trở thành trình tự giáo dục, làm cho trình nhận thức trở thành trình tự nhận thức, làm cho trình dạy học trở thành trình tự học HS HS làm việc với TBDH để tự học, tự nhận thức với hướng dẫn, định hướng GV Hàm chứa tư nhà khoa học Ví dụ TBDH "Sự rơi tự do", hàm chứa nội dung vấn đề nghiên cứu rơi tự do, hàm chứa định luật rơi tự do, hàm chứa trình nghiên cứu tìm định luật gia tốc rơi tự nhà khoa học HS không tiếp nhận tri thức mà thông qua làm việc với TBDH, HS nhận thức cách suy nghĩ, cách làm nhà khoa học Hàm chứa trình phát triển văn minh nhân loại, có chức giáo dục tồn diện, ví dụ TBDH "Sự rơi tự do", hàng kỉ trước nhà trường phổ thông, vấn đề dạy học theo kiểu mơ tả, suy lí HS chấp nhận, sao? nhà trường phổ thông tạo môi trường chân không để thực hoá vấn đề nghiên cứu Đến vấn đề đuợc giải quyết, HS đuợc làm thí nghiệm, nhận thức từ trực quan, khơng phải chấp nhận, niềm tin khoa học cửa HS vấn đề cao Vấn đề giải phát triển văn minh nhân loại qua hàng kỉ, nhà trường hường lợi ích từ 6.4 Chức phục vụ TBDH phương tiện phục vụ trực tiếp cho GV HS hoạt động q trình dạy học nói chung, cho học, tùng đơn vị kiến thức học nói riêng 7/ Vị trí mối quan hệ TBDH với thành tố trình dạy học: Hiểu theo cách tiếp cận hệ thống, trình dạy học bao gồm thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, TBDH (phương tiện), người dạy, người học Các thành tố tương tác qua lại tạo thành chỉnh thể vận hành môi trường giáo dục nhà trường môi trường kinh tế - xã hội cộng đồng Theo quan điểm lí luận dạy học đại TBDH thành tố chủ yếu - trình dạy học TBDH chịu chi phối nội dung PPDH Nội dung dạy học quy định đặc điểm cửa TBDH lẽ TBDH phải tính đến cách tồn diện đặc điểm nội dung, chương trình Mỗi TBDH phải cân nhắc, lựa chọn để đáp ứng nội dung chương trình, đồng thời phải thoả mãn yêu cầu khoa học sư phạm, kinh tế, thẩm mĩ an toàn cho GV HS sử dụng nhằm đạt kết mong muốn Việc đổi PPDH yêu cầu hàng đầu đặt cho ngành Giáo dục tất quốc gia giới Với phát triển vũ bão CNTT truyền thông (CNTT & TT), khả lưu giữ phổ biến thông tin ngày đa dạng, đơn giản, nhanh chóng hiệu thông qua mạng LAN, WAN Internet, việc dạy học phải thích ứng với điều kiện công nghệ tận dụng thành tựu cơng nghệ q trình dạy học trường phổ thông Trong thời đại bùng nổ thông tin, khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão, nhiều tri thức đem dạy bậc học phổ thơng nhanh chóng bị lạc hậu Vì cần phải lựa chọn nội dung dạy để HS chiếm lĩnh tri thức mới, đồng thời phải hình thành lực tự học, tự phát triển Vì PPDH phải theo xu hướng tích cực hố q trình nhận thức HS, lực thực hành, lực tự nghiên cứu Muốn đạt điều khơng có cách khác phải tăng cường trang bị đặc biệt nâng cao hiệu sử dụng thiết bị giáo dục trọng phương tiện nghe nhìn ứng dụng CNTT&TT vào dạy học Để đáp ứng yêu cầu đổi nội dung chương trình, cần thiết phải đưa vào TBDH, TBDH đại Người ta nhận thấy TBDH giúp cho GV HS tổ chức hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực HS, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học TBDH phương tiện điều kiện cần thiết để GV thực nội dung giáo dục, giáo dưỡng phát triển trí tuệ, khơi dậy tổ chất thơng minh HS Trong q trình dạy học, TBDH vừa công cụ giúp GV chuyển tải thông tin, điều khiển hoạt động nhận thức HS, vừa nguồn tri thức đa dạng phong phú TBDH phận hệ thống csvc sư pham, TBDH tất phương tiện cần thiết GV HS sử dụng hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cục, chủ động sáng tạo hoạt động, khám phá lĩnh hội tri thức HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đạt mục tiêu giáo dục đề Cuộc cách mạng khoa học công nghệ diễn từ năm 50 kỉ XX, đánh dấu loạt cách mạng cách mạng công nghệ mới, cách mạng thông tin, cách mạng công nghệ sinh học, Đặc biệt cách mạng lĩnh vực thông tin bao gồm lĩnh vực tin học; truyền thông tác động sâu sắc tới mặt đời sổng xã hội nói chung q trình giáo dục nói riêng Cuộc cách mạng tạo khả to lớn việc úng dụng CNTT & TT vào trình dạy học, ứng dụng làm thay đổi vị trí TBDH TBDH vừa công cụ giúp GV chuyền tải thông tin, điều khiển hoat động nhận thức HS, vừa nguồn tri thúc đa dạng phong phú Chương trình sách giáo khoa THCS đuợc viết theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho HS, theo tinh thần đổi phương pháp dạy phuơng pháp học TBDH thành tố quan trọng định thành công việc đổi nội dung chương trình sách giáo khoaTHCS Để đáp ứng yêu cầu đổi nội dung chương trình, cần thiết phải có TBDH Người ta nhận thấy TBDH có ý nghĩa to lớn việc giúp cho GV tổ chức hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, say mê học tập HS, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học Những kết đạt học kinh nghiệm * Đối với giáo viên: - Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức việc sử dụng thiết bị dạy – học vào đổi phương pháp giảng dạy - Nâng cao hiệu cách dạy giáo viên cách học học sinh * Đối với học sinh: - Tích cực, tự giác chủ động việc tiếp thu kiến thức - Trong tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy hoc, ứng dụng CNTT học sinh học sôi nổi, hứng thú - Đa số học sinh vận dụng lý thuyết vào thực hành, nhớ khắc sâu kiến thức * Bài học kinh nghiệm: - Qua thực hiện, thân tơi có số học kinh nghiệm sau: + Trước hết giáo viên phải nhận thức đầy đủ vai trò việc sử dụng thiết bị vào đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác + Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh Công nghệ mô không phản ảnh nội dung thực tế khơng nên sử dụng Chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu + Đối với thực hành,thí nghiệm, giáo viên cần có cách tổ chức lớp học khoa học hợp lý để huy động học sinh tham gia vào việc học,thực hành Tránh tình trạng vài học sinh thực học sinh khác khơng tập trung ý MOĐUN THCS 23: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Vai trò kiểm tra đánh giá Hiện nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi cách đồng từ đổi nội dung sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học Kiểm tra đánh giá kết quản dạy học có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Nếu kết đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá nhu cầu thiết ngành giáo dục xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận - Phương pháp trắc nghiệm khách quan - Phương pháp kiểm tra vấn đáp - Phương pháp quan sát Thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mọi phương pháp kiểm tra, đánh giá có ưu điểm hạn chế định, khơng có phương pháp tối ưu hay hạn chế nhất, cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá Khi lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá cần lưu ý: Phương pháp đánh giá phải phù hợp với quan niệm đầu Ví dụ: đòi hỏi người học nắm vững hệ thống tri thức hay khả vận dụng tri thức, hay hình thành người học tính sáng tạo (dùng trắc nghiệm đại học đặt trọng tâm vào việc nâng cao tính khách quan, giảm may rủi, thuận tiện, nhiên cần có cơng cụ đo xác) Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo giá trị tin cậy: Giá trị liên quan đến tính hợp lí kết luận, kiểm tra hay cơng cụ đo cần đo Độ tin cậy thể mức độ ổn định, quán kết đánh giá (tính xác phép đo) Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải loại trừ sai sót đánh giá Những nguồn sai sót đánh giá như: từ phía học sinh (sức khoẻ, tâm trạng, may mắn ); từ phía chủ quan ngựời đánh giá (nếu tự luận: ảnh hưởng nhiều); từ yếu tổ bên (bài kiểm tra, hướng dẫn làm bài, điều kiện tiến hành làm bài) Những nội dung thu hoạch kết thực rút từ hoạt động bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2016-2017 vừa qua HIỆU TRƯỞNG TỔ TRƯỞNG CM Nguyễn Văn Kiên Nguyễn Văn Lực NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH Võ Thị Tuất ... nhiều); từ yếu tổ bên (bài kiểm tra, hướng dẫn làm bài, điều kiện tiến hành làm bài) Những nội dung thu hoạch kết thực rút từ hoạt động bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 201 6 -201 7 vừa qua HIỆU TRƯỞNG... 73 CSDL207 74 CSDL207 75 CSDL207 76 CSDL207 77 CSDL207 78 CSDL207 79 CSDL207 80 CSDL208 81 CSDL208 Tên thiết bị Mô tả chi tiết Tỉ lệ : 1.500.000, kích thước Cơng nghiệp (1020x1400)mm dung sai... Châu Âu (mật CSDL204 49 độ dân số đô thị lớn) Châu CSDL205 50 Dương nhiên) Đại (tự Châu Đại CSDL205 51 Dương (kinh tế) 52 CSDL205 Tự nhiên Châu Á 53 CSDL205 Khí hậu Châu Á 54 CSDL205 Các nước Châu