bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học đầy đủ các phần

Thực hiện đổi mới các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng pháthuy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển năng lực học sinh, chú trọng việc nhận xét,động viên

PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ BA

ĐỒN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG TH NHÂN HẢI Độc lập-Tự do – Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN

NĂM HỌC: 2015 -2016

Họ và tên: TRẦN THỊ BÍCH LIÊN Ngày sinh : 15/11/1972

Nhiệm vụ được giao: Giáo viên giảng dạy L2 Tổ phó tổ chuyên môn 1,2,3

Căn cứ Thông tư số 32/2011 ngày 08/8/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việcban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên TH;

Căn cứ vào công văn số 189/ CV-PGDĐT ngày 07/9/2015 của Phòng Giáo dục vàĐào tạo Thị xã Ba Đồn về việc hướng dẫn BDTX giáo viên năm học 2015-2016:

Căn cứ vào công văn số 198/ KHBDTX-GDTH ngày 15/9/2015 của Phòng Giáo dục

và Đào tạo Thị xã Ba Đồn về kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cấp tiểu học nămhọc 2015-2016;

Căn cứ tình hình thực tế, trường TH Nhân Hải ban hành Kế hoạch bồi dưỡng thườngxuyên giáo viên năm học 2015-2016 như sau:

Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2015-2016 Bản thân viết bàithu hoạch này báo cáo với nhà trường những nội dung sau :

Nội dung 1 Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học

Thực hiện Chỉ thị số 03-CT/TW của Bộ Chính trị về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập

và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, củng cố kết quả các cuộc vận động chốngtiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục, "Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấmgương đạo đức, tự học và sáng tạo".Thực hiện tốt các quy định về đạo đức nhà giáo, coitrọng việc rèn luyện phẩm chất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp

Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lựchọc sinh; điều chỉnh nội dung dạy học theo công văn 5842; tăng cường giáo dục đạo đức,giáo dục kĩ năng sống Đổi mới phương pháp dạy, phương pháp học và kiểm tra, đánh giá.Thực hiện đánh giá học sinh theo thông tư 30 Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thôngtin trong dạy học

Tiếp tục thực hiện sáng tạo các nội dung của hoạt động “Xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực”, chú trọng các hoạt động

Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông theo Quyết định số 16/ BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trên cơ sở đảm bảo mụctiêu của giáo dục tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2006/QĐ-Tăng cường các hoạt động thực hành vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, chútrọng giáo dục đạo đức, rèn luyện kĩ năng sống, hiểu biết xã hội cho học sinh

Thực hiện đổi mới các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng pháthuy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển năng lực học sinh, chú trọng việc nhận xét,động viên, góp ý học sinh trong quá trình học tập.

Tiếp tục thực hiện tích hợp dạy học tiếng Việt và các nội dung giáo dục (bảo vệ môitrường; bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, hải đảo; sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệuquả; quyền và bổn phận của trẻ em; bình đẳng giới; an toàn giao thông; phòng chống tainạn thương tích; phòng chống HIV/AIDS; ) vào các môn học và hoạt động giáo dục

Nội dung 2 Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa

phương theo năm học, bao gồm cả nội dung bồi dưỡng do các dự án thực hiện như : Triểnkhai nhiệm vụ năm học 2015-2016, Công tác xây dựng chuyên đề thao giảng, Điều chỉnhnội dung dạy học đối với môn Toán, tiếng Việt, các môn học khác

Đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; tiếp tục thựchiện nội dung các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành phù hợp điều kiện thực

tế địa phương

Điều chỉnh nội dung và yêu cầu các môn học và các hoạt động giáo dục một cáchlinh hoạt, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh, thời gian thực tế và điềukiện dạy học của địa phương trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng và định hướng phát triểnnăng lực học sinh

Tham gia đầy đủ các đợt bồi dưỡng chuyên môn của trường, tập huấn thông tư 30

do Phòng giáo dục và đào tạo Thị xã bBa Đồn tổ chức

Thực hiện tốt nhiệm vụ năm học 2015- 2016, đạt và vượt chỉ tiêu kế hoạch nămhọc Mở chuyên đề đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn Điều chỉnh nội dung dạy học đối vớimôn Toán, Tiếng Việt, các môn học khác theo công văn 5842 Thực hiện việc dạy học 2buổi/ ngày tăng cường tiết luyện tập Toán và Tiếng Việt, củng cố và khắc sâu kiến thứccho học sinh

Nội dung 3:

Căn cứ nhu cầu cá nhân, khối kiến thức tự chọn trong chương trình bồi dưỡngthường xuyên bản thân tôi tự lựa chọn và đã thực hiện được các mô dun bồi dưỡng trongnăm học 2015 – 2016 như sau :

ModuleTH 20 : Kiến thức, kĩ năng tin học cơ bản.

A.Giới thiệu tổng quan

Tin học là ngành khoa học nghiên cứu các phương pháp, công nghệ và quá trình cử lý thông tin một cách tự động dựa trên các phương tiện kĩ thuật, mà chủ yếu hiện nay mà máytính điện tử

Như vậy, khía cạnh khoa học của tin học chính alf phương pháp, còn khía cạnh kĩ thuật củatin học chính là công nghệ chế tạo MTĐT cũng như sản xuất các chương trình hệ thống tiện ích và ứng dụng

B.Mục tiêu:

Về kiến thức:

- Hiểu được một số khái niệm cơ bản về tin học

-Trình bày được cấu tạo của MTĐT và các thiết bị ngoại vi

Về kĩ năng:

-Thực hiện đúng thành thạo các thao tác cơ bản trong hệ điều hành windows

-Thực hiện đúng thành thạo các thao tác cơ bản của phần mềm soan thảo văn bản word

C Nội dung:

CÁC KHÁI NIỆM CỦA TIN HỌC

1.Tìm hiểu khái niệm thông tin và tin học

1.1.Khái niệm về thông tin

Ngày nay thuật ngữ thông tin được sử dụng khá phổ biến Người ta có nhu cầu đcọ báo,xem truyền hình, giao tiếp với người khác;… để có thông tin Thông tin mang lại cho conngười sự hiểu biết, nhận thức tốt hơn về những đối tượng trong tự nhiên, xã hội,…

Theo nghĩa thông thường: Thông tin là tất cả các sự việc, sự kiện, ý tưởng, phán đoán làmtăng thêm sự hiểu biết của con người Thông tin hình thành trong quá trình giao tiếp: mộtnguời có thể nhận thông tin trực tiếp từ người khác thông qua các phương tiên thông tin đạichúng, từ các ngân hàng dữ liệu, hoặc từ tất cả các hiện tượng quan sát được trong môitrường xung quanh

Trên quan điểm triết học: Thông tin là sự phản ánh của tự nhiên và xã hội (thế giới vậtchất) bằng ngôn từ, ký hiệu, hình ảnh v.v hay nói rộng hơn bằng tất cả các phương tiện tácđộng lên giác quan của con người

1.2.Vai trò của thông tin

Thông tin cần thiết cho mọi hoạt động và nó có vai trò như sau:

Thứ nhất: thông tin góp phần làm tăng sự hiểu biết

Sự gia tăng hiểu biết của con người, sự gia tăng lượng thông tin cho máy được thựchiện nhờ việc truyền tin giữa người với người, người với máy, máy với người hoặc máyvới máy Hằng nagf, đọc báo, nghe đài, xem tivi… giuos gia tăng sự hiểu biết về tình hìnhtrong nước và trên thế giới

Thứ hai: Thông tin là căn cứ cho mọi quyết định

Thí dụ như hình ảnh một chiếc xe đạp( dáng xe, màu sắc), là giới thiệu về chất lượng xe,giá xe,… là những thông tin giúp ta đi đến quyết định có mua chiếc xe đó hay không

Thứ ba: Thông tin góp phần ổn định trật tự xã hội

Nếu trong trường học, mai muốn làm gì cũng được hoặc muốn làm gì thì tùy thíchthì nhà trường sẽ hỗn loạn Nhưng nếu hoạt động của nhà trường bị chi phối bởi nhữngthông tin như quy định giờ lên lớp, chương trình, lịch trình giảng dạy các môn học thì sẽgóp phần ổn định trật tự của nhà trường

1.2.Quá trình xử lý thông tin

Trong hoạt động thực tiễn hằng ngày, con người luôn phải xử lý thông tin để đi đến nhữngquyết định hợp lý, phù hợp với mục đích sử dụng Ngoài những việc nhận và xuất thôngtin, con người phải thực hiện những hoạt động với thông tin mà ta gọi là xử lý thông tin

Thật ra, Hoạt động xử lý thông tin vẫn diễn ra hằng ngày ngay cả phải làm những việc đơngiản nhất

Như vậy một qua trình xử lý thông tin có thể diễn ra bởi sơ đồ như sau:

1.Khái niệm về tin học

Một cách tổng quát, tin học là ngành khoa học nghiên cứu các phương pháp, côngnghệ và quá trình xử lý thông tin một cách tự động dựa trên các phương tiện kĩ thuật màchủ yếu hiện nay mà MTĐT Như vậy khía cạnh khoa học của tin học chính là phươngpháp, còn khía cạnh kĩ thuật của tin học chính là công nghệ chế tạo MTĐT cũng như sảnxuất các chương trình hệ thống, tiện ích và ứng dụng

Hiện nay người ta những thuật ngữ công nghệ thông tin có tính bao quát hơn Côngnghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiệnđại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin

Module TH3 : Đặc điểm tâm lý của học sinh yếu kém, học sinh cá biệt

1/ Đặc điểm của Học sinh cá biệt :

Đối với những Học sinh cá biệt luôn luôn có tính hiếu động, thích tìm tòi vàluôn gây sự chú ý cho người khác ở bất kỳ nơi nào, thời điểm nào

Trước hết chúng ta nên nói đến tính cách của trẻ là sự kết hợp độc đáo giữa đặcđiểm tâm sinh lý của trẻ với điều kiện hoàn cảnh sống nhất định

Biểu hiện của trẻ là nhanh nhẹn , hoạt bát cùng với sự nghịch ngợm, bất ổn địnhkèm theo , bên cạnh đó học tập có thể là học yếu hoặc trung bình, vì các em đó trong lớp

ít chú ý hoặc thậm chí không chú ý khi cô giáo giảng bài, luôn quậy phá các bạn ngồi bêncạnh, gây mất trật tự trong lớp

Biểu hiện về mặt thái độ của trẻ với chung quanh và bản thân, những đứa trẻhiếu động này thuộc kiểu thần kinh mạnh, cân bằng và linh hoạt Biểu hiện của trẻ là hamhoạt động, ham hiểu biết, linh hoạt, thường vui vẻ, vô tư , cảm xúc của trẻ bất ổn định,rung cảm nhưng không sâu , nhanh nhớ, mau quên Biểu hiện rõ nét nhất của đặc tính này

là bất cứ điều gì hấp dẫn , thích thú vừa sức thì các em sẽ làm ngay, tập trung chú ý rấttích cực, càng trong học tập thì đòi hỏi phải kiên trì, chịu khó động não để làm bài, chiếmlĩnh kiến thức thì các em đâm ra chán nản, ít chú ý hoặc không chú ý nên kết quả học tậpthấp

* Biện pháp thực hiện :

Đối với những trẻ nghịch ngợm, hay nói chuyện riêng, sau mỗi lần giảng bài xong,hoặc các em đã làm xong bài tập, các em không biết làm gì nên hay trêu chọc các bạn gâymất trật tự trong lớp Cô giáo nói không nghe, theo tôi cần giáo dục các em

+ Thường xuyên quan tâm sâu sát hoạt động của các em

+ Thường xuyên nhắc nhở động viên kịp thời

+ Khích lệ khi em có tinh thần tập thể và lòng vị tha

+ Không nên phê bình , trách phạt

+ Tránh hình thức áp đặc doạ dẫm , buột các em phải làm theo … vì điều đó sẽkhông đem lại kết quả gì

+ Kết hợp giữa ba môi trường Giáo dục Gia đình – Nhà trường và Xã hội

2 Tâm lý học sinh yếu – kém:

Có 3 nguyên nhân chính dẫn đến yếu – kém trong học tập ở học sinh tiểu học+ Do hoàn cảnh gia đình

+ Do mất căn bản

+  Chưa nhận thức được nhiệm vụ học tập hay nói thông thường là học sinh lười học,không chăm chỉ chuyên cần

* Các biện pháp khắc phục - giúp đỡ học sinh yếu kém:

a Xây dựng động cơ học tập cho học sinh yếu chính là xác định học sinh hiểu học để làmgì? Vì  sao phải học?

b Người ta phân chia động cơ học tập của học sinh ra thành nhiều loại như sau:+ Động cơ mang tính xã hội: học để sau này góp phần xây dựng đất nước,xây dựng quêhương

+ Động cơ mang tính cá nhân: học vì lợi ích riêng của mình ,muốn hơn người, muốn saunày có vị trí cao trong xã hội…

+ Động cơ bên trong:xuất phát từ chính việc học, nghĩa là học để nắm được kiến thức,vận dụng nó vào thực tế một cách khoa học

+ Động cơ bên ngoài: Học vì muốn có điểm tốt ,muốn thầy cô và cha mẹ vui lòng…

Có động cơ học tập đúng đắn nghĩa là động cơ xuất phát từ chính việc học,học sinh họctập để có kết quả tốt Do vậy sẽ tạo cho học sinh yêu thích việc học,có hứng thú tronghọc tập.Động cơ tạo nên động lực học đó chính là thành tố quan trọng trong cấu trúc hoạtđộng học tập của học sinh

* Đối với học sinh yếu do hoàn cảnh gia đình

Gia đình là môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.Trước tiên là ảnhhưởng của cha mẹ rất sâu sắc Vì vậy,giáo dục gia đình là một “điểm mạnh”, là một bộphận quan trọng trong sự nghiệp giáo dục trẻ Song mỗi gia đình có những điểm riêngcủa nó nên giáo viên phải biết phối hợp như thế nào để đảm bảo được tính thống nhất,toàn vẹn trong quá trình giáo dục Trước những nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáoviên cần:

- Tạo cơ hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấucủa em vì mục tiêu, kế hoạch chung của lớp,của trường.Thông qua các buổi họp phụhuynh học sinh.

- Hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh là điều cần thiết để học sinh học tập và rènluyện.Qua đó,giáo viên sẽ thông tin kịp thời đến phụ huynh về kết quả học tập,hạnhkiểm,các mặt tham gia hoạt động …của con em mình thông qua sổ liên lạc.- Giáo viênchỉ mời phụ huynh khi cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục các em (không nên lạmdụng)

- Giáo viên tạo điều kiện tốt nhất về thời gian để học sinh có thể hoàn thành bài học ngaylại lớp

*  Đối với  học sinh yếu do mất căn bản:

Kiến thức luôn cần có sự xuyên suốt Do mất căn bản học sinh khó mà có nền tảng vữngchắc để tiếp thu kiến thức mới Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần :

- Hệ thống kiến thức theo chương trình

- Đưa ra nội dung bài tập phù hợp với kiến thức để học sinh có thể luyện tập kiến thứcmới và ôn lại kiến thức đã học

- Phân hóa đối tượng học sinh

- Quan sát và theo dõi từng hoạt động của các em,bằng nhiều hình thức tổ chức (thi đua cánhân,thi đua tổ nhóm,đố vui,giải trí) Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học của các emmỗi ngày nhằm rèn thói quen học bài và làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho các em.-Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời

Do vậy, trong giảng dạy giáo viên cần nắm vững đều này để kích thích học sinh hứng thú

Học sinh yếu do lười, học không chăm chỉ ,không chuyên cần hoặc chưa nhận thức được nhiệm vụ học tập :

Những học sinh rơi vào tình trạng trên là do : không học bài , không làm bài ,thường xuyên

để quen tập ở nhà, vừa học vừa chơi , không tập trung Để các em có hứng thú học tập , giáo viên phải nắm vững và phối hợp nhịp nhàng các phương pháp dạy học,thay đổi bằng hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dung học tập … Giúp các em hiểu bài ,tự bản thân mình giải quyết các bài tập cô giao Mà điều ,chúng ta mong muốn là sự tiến bộ từng bước ở các em so với thời gian trước.Phương pháp này không dùng để giáo dục học sinh

yếu kém do hoàn cảnh gia đình được.

Ngoài ra ,giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến từng đối tượng học sinh bằng lời nói , cử chỉ , mệnh lệnh thật thuyết phục đến các em

Chính những tác động trực tiếp thường tạo ra dấu ấn tức thì về sự chuyển biến tâm lí nhưthái độ, hành vi ,tình cảm học sinh sẽ dần tiến bộ

3 Tâm lý của học sinh khá giỏi, học sinh năng khiếu:

a Năng khiếu là gì? năng khi u là t p h p nh ng t ch t b m sinh, nét đ cế ậ ợ ữ ư ấ ẩ ặ

tr ng và tính ch t đ c thù làm ti n đ b m sinh cho năng l c.ư ấ ặ ề ề ẩ ự

Năng khiếu tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành năng lực và tài năng Nghĩa làkhông phải trẻ nào có năng khiếu cũng là thiên tài Một em có năng khiếu đối với hoạtđộng nào đó không nhất thiết sẽ trở thành tài năng trong lĩnh vực ấy và ngược lại

Tóm lại:Năng khiếu là mầm mống của tài năng , tương lai Nếu được phát hiện bồi

dưỡng kịp thời có phương pháp và hệ thống thì năng khiếu được phát triển và đạt tới đỉnhcao của năng lực, ngược lại thì năng khiếu sẽ bị thui chột

Người có năng lực năng khiếu thì thị giác thính giác xúc giác vị giác khứu giác có nhữngcảm giác tri giác đặc biệt ( ngoại cảm )

Cảm giác , tri giác, ghi nhớ tưởng tượng và tư duy có chất lượng cao sẽ quyết định năngkhiếu và tài năng của mỗi con người

b Năng lực là gì?: Con người vốn có tiềm năng nội lực hoặc ở mặt này , mặt khác kể cả

những người có khuyết tật Cần có điều kiện thích ứng để năng lực được bộc lộ và hoànthiện Cho nên năng lực là những đặc điểm tâm lý cá biệt ở mỗi người tạo thành chiềusâu cường độ lĩnh hội tri thức , hình thành kỹ năng kỹ xảo để đáp ứng yêu cầu và hoànthành xuất sắc một hoạt động nhất định

* Trình độ cao của năng lực:

Chính là tài năng ở trình độ tột đỉnh là thiên tài Năng lực chỉ tồn tại trong quá trình pháttriển, vận động của một hoạt động tương ứng cụ thể Năng lực là  sản phẩm của một hoạtđộng thực tiễn tích cực  của con người không tách rời hoàn cảnh xã hội và tham gia phục

vụ cho sự phát triển xã hội

Mới có việc mà biết việc sau sẽ ra sao

Định việc mà đoán được việc diễn biến thế nào ? Đó là người có tâm

Vậy Năng lực vừa là trí ( Trí khôn , thông minh ) là tâm đức thống nhất trong một cấu trúc thích ứng

Vì thế việc phát hiện bồi dưỡng sử dụng các năng khiếu và tài năng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với nhà trường và xã hội

c Thế nào là học sinh giỏi:HSG là học sinh chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao và

có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt và đạt xuất sắc trong lĩnhvực lý thuyết khoa học, người cần một sự giáo dục đặc biệt và sự phục vụ đặc biệt để đạtđược trình độ tương ứng với năng lực của người đó Đó là những học sinh có khả năngthể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả nănglãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt

Dấu hiệu nhận biết trẻ có năng khiếu

1 Em đó phải có óc suy nghĩ trừu tượng Nghĩa là học sinh có khả năng nắm bắt nhữngkhái niệm ngôn ngữ học và toán học cao hơn và có khả năng bàn luận những vấn đề phức

tạp như đạo đức học, luân lí và tôn giáo, gia đình Em đó hay hỏi kiểu : Mẹ ơi tại sao màocon gà trống lại có màu đỏ ?

2 Học sinh đó có tài đặc biệt như khả năng thực hiện các phép tính toán học trong đầu,hoặc hiểu được các khái niệm như toán nhân trước khi được dạy ở trường Có nghĩa là tiếpcận bài nhanh, học đâu hiểu đấy Hay "nói leo" ra vẻ biết trước  một chút Đôi khi có vẻ

"tinh tướng" với bạn cùng lớp Ta đây biết trước nhá

3 Em đó phải có khả năng tập trung cao độ vào một hoạt động nào đó với thời gian dài.Đại đa số trẻ cùng lứa khả năng của các em chú ý rất kém Thường thì các em chỉ tập trungtrong vòng 20 phút trở về là tốt Nhưng riêng các em kiểu này có khả năng tập trung gấpđôi Khi chú ý cái gì Các em kiểu này rất  say sưa, cắn bút, làm mọi cách để ra kết quả Dùkết quả đó có  sai

 4 Các em dạng học sinh năng khiếu văn luôn có vốn từ phong phú và hiểu được nhiều từkhông đặc trưng dành cho những trẻ cùng tuổi

 5 Em đó thường là người đầu têu, bày trò, phân việc cho các cuộc chơi của  bạn bè em đó

Cứ quan sát các em chơi là biết Em đó có khả năng  lãnh đạo Nghĩa là em học sinh đó  thường tổ chức các hoạt động nhóm trong giờ học, phân công nhiệm vụ, bày trò chơi khi

đi với các trẻ khác, thích báo cáo kết quả của nhóm

6 Em đó cũng hay "bảo thủ", cứ cho là mình làm đúng Thường tìm ra cách giải khác hayhơn chẳng hạn, dài hơn cách giải thầy cô, sách giáo khoa Em đó luôn tin tưởng vào những

ý kiến và các việc đã làm của mình Điều này rất quan trọng  cho giáo viên khi đãi cát tìmvàng, lựa chọn đội ngũ học sinh giỏi Tố chất này tôi cho là cần phải có ở trẻ khi vào độituyển  bồi dưỡng học sinh giỏi

7 Em đó luôn thực hiện tốt các môn học khác

8 Em đó có tính sáng tạo; nghĩa là, thích kể chuyện, vẽ hoặc âm nhạc, văn nghệ

9 Em đó cần có óc khôi hài và nhanh trí

10 Em đó thích chơi và làm bạn với những trẻ lớn hơn Và thích nói chuyện với  người lớn

11 Em đó có khả năng nhớ các sự việc và kể lại những sự việc đó

* Biện pháp với HS khá giỏi, năng khiếu.

- Rà soát Phát hiện đi đôi với bồi dưỡng GV Theo dõi nắm bắt đối tượng học sinh.Phân loại học sinh ngay trong tháng 8 Tập hợp và nắm số liệu học sinh giỏi

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi ngay từ đầu năm học

- Việc bồi dưỡng phải được tiến hành thường xuyên trong mỗi bài, mỗi chương

- Với học sinh khá giỏi phải biết khơi dậy trong các em tính ham học, thích tìm tòi,hiểu biết Phải biết nắm chắc kiến thức cơ bản Từ đó mà phát triển nâng dần kiến thức caohơn

- Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh khá giỏi cách học, phương pháp học, chútrọng việc tự học, tự bồi dưỡng và ý thức tự giác học tập

- Thường xuyên kiểm tra định kỳ Qua kiểm tra để thấy được học sinh còn hổng chỗnào để kịp thời có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp

- Kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng Việc kết hợp giáo dục giữa giáoviên và gia đình là một điều không thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng họcsinh giỏi

3 Phương pháp bồi dưỡng.

- Bồi dưỡng thông qua dự các chuyên đề do tổ, trường tổ chức

- Bồi dưỡng thông qua dự các chuyên đề liên trường, cụm trường

- Bồi dưỡng qua việc tự học, tự nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, nghị quyết, các tạp chí, tậpsan, băng đĩa, tài liệu của ngành

- Bồi dưỡng qua việc khai thác thông tin trên mạng

4 Các điều kiện để thực hiện:

-         Về phía BGH nhà trường:

- SGK, tài liệu dành cho bồi dưỡng chưa có và  chưa được thống nhất Mọi nội dung đều

do GV tự tìm tòi qua các nguồn thông tin khác nhau

- Về việc đánh giá  thực hành các modun cho giáo viên căn cứ vào lí luận hay thực tiễndạy

-        Về phía các giáo viên:

1.    Là những người  trực tiếp tham gia vào quá trình bồi dưỡng khi mà chưa có nguồn tàiliệu tham khảo Mọi nội dung đều do bản thân mỗi giáo viên thấy mình “cần”, mình “yếu”thì lập kế hoạch bồi dưỡng cho mình

2.    Lượng thời gian giáo viên dành cho nghiên cứu bồi dưỡng đều là” tranh thủ”, có chăngchỉ được một khoảng thời gian hè là thật sự dành cho bồi dưỡng Do vậy, việc bồi dưỡnggặp rất nhiều khó khăn Hoặc việc dạy thực hành áp dụng kiến thức bồi dưỡng đó vào nhưthế nào là nỗi trăn trở của tôi khi thực hiện chương trình bồi dưỡng.  

Module TH 14 : Thực hành thiết kế kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực.

Tài liệu giúp người học có khả năng

Thiết kế kế hoạch bài học cho bài hình thành kiến thức mới và tổ chức dạy học loại bài họcnày theo hướng dạy học tích cực

-Thiết kế kế hoạch bài học cho bài thực hành và tổ chức dạy học loại bài học này theohướng dạy học tích cực

-Thiết kế kế hoạch bài học cho bài ôn tập và tổ chức dạy học loại bài học này theo hướngdạy học tích cực

1 Thực hành thiết kế KHBH loại bài hình thành kiến thức mới theo hướng tích cực

Để thiết kế KHBH cho bài hình thành kiến thức mới trước hết cần căn cứ vào yêu cầu đổi mới của PPDH Chương trình và SGK đã phần nào tạo điều kiện để GV và HS thực hiện

PP tích cực hóa hoạt động của HS, trong đó GV đóng vai trò người tổ chức dẫn dắt; HS

quan sát, tìm tòi, thu nhận kiến thức, hình thành KNKHBH Cái cần thiết ở đây là để chủ thể HS dưới sự dẫn dắt của GV các em tự chiếm lĩnh được tri thức, phát triển được các KN.Chính vì vậy TKBH phải tập trung vào hoạt động học tập của HS.

Khi thiết kế các hoạt động trong bài hình thành kiến thức mới, lưu ý là phải thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực của HS; tạo điều kiện để HS tự phát hiện khám phá và chiếm lĩnh tri thức Tự tìm tòi khám phá kiến thức giúp HS rèn luyện tính chủ động, sáng tạo, hiểu sâu và nhớ lâu kiến thức

Thiết kế các hoạt động để hướng dẫn HS tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức mới, GV cần lưu ý cách gợi mở nêu vấn đề để thu hút HS; củng cố kiến thức cũ, huy động vốn sống

để HS tự giải quyết vấn đề; tổ chức hướng dẫn HS độc lập suy nghĩ, thảo luận có hiệu qủa; quan sát theo dõi quá trình HS tự tìm tòi, khám phá, chú ý đến những dấu hiệu nhận biết Tóm lại để thiết kế KHBH cho bài hình thành kiến thức mới theo hướng DHTC GV cần lưu ý đến y/cầu đổi mới PPDH; chương trình, TBDH; coi trọng hoạt động học tập cho HS tạo điều kiện để HS chủ động tham gia các hoạt động; chú ý khả năng tự học của HS.Có như vậy giờ dạy của chúng ta mới có chất lượng; HS nắm bắt kiến thức vững chắc, đáp ứng được mục tiêu GD&ĐT

- Bước 1: Thảo luận nhóm

- Bước 2: Yêu cầu các nhóm báo cáo kq

- Kết luận lại ý HS trả lời

Hoạt động 2: (4-5 phút)Tìm hiểu về đường truyền của ánh sáng

*Mục tiêu: HS thấy được ánh sáng truyền qua đường thẳng

* Cách tiến hành: 

- Bước 1: trò chơi “Dự đoán đường truyền

Module TH 15

Tên module : Một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học.

Mục tiêu : Cần nắm được các yêu cầu sau:

- Trình bày được khái niệm và dấu hiệu đặc trưng của dạy học tích cực

- Nêu được bản chất, quy trình thực hiện và điều kiện để thực hiện có hiệu quả một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học

- có kỉ năng vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực vào các môn học ở tiểu họcphương pháp dạy học tích cực ở tiểu học

Nội dung:

1.Khái niệm và các dấu hiệu đặc trưng của dạy học tích cực

2 Một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học

3 Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học các môn học ở tiểu học,

1 Phương pháp giải quyết vấn đề

2 Phương pháp làm việc theo nhóm

3 Phương pháp hỏi đáp…

Hiểu được mục đích, đặc điểm, quy trình và điều kiện để thực hiện có hiệu quả một

số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học

Biết cách vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực vào dạy các môn học ởtiểu học

Phương pháp dạy học tích cực là gì?

a Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:

b Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo

của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tựhọc, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

b Thế nào là tính tích cực học tập? Tính tích cực học tập - về thực chất là tính tích

cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúatrình chiếm lĩnh tri thức tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trướchết với động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác.Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư duyđộc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Tính tích học tập biểu hiện ở nhữngdấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn,thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thíchcặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhậnthức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập,không nản trước những tình huống khó khăn…

c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ

rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướngphát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học "Tích cực" trong PPDH - tích cựcđược dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa,

tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tíchcực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy,tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực hơn rất nhiều sovới dạy theo phương pháp thụ động.

Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phốihợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công

d Mối quan hệ giữa dạy và học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm.

Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học tậptrung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học… Cácthuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của học sinhtrong quá trình dạy học

Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, học sinh phải tích cực chủ động

về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không ai làm thay cho mình được Vìvậy, nếu học sinh không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốtthì hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế

Như vậy, khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò của người học thì đương nhiênphải phát huy tính tích cực chủ động của người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làmtrung tâm không phải là một phương pháp dạy học cụ thể Đó là một tư tưởng, quan điểmgiáo dục, một cách tiếp cận quá trình dạy học chi phối tất cả quá trình dạy học về mục tiêu,nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… chứ không phải chỉ liên quan đếnphương pháp dạy và học

* Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.

a Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy",đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập dogiáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự bản thân khám phá những điều mình chưa rõchứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được giáo viên sắp đặt Dạy theo cách nàythì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chươngtrình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chươngtrình hành động của cộng đồng

b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh khôngchỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học

Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học, trong các phương pháp học thì cốtlõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng,thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗicon người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội

c Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác.

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đềutuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường

độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗicác hoạt động độc lập

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hìnhthành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy với trò,trò với trò, trò với thầy, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đườngchiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cánhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độmới Trong lớp học, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở nhóm, tổ, lớp Học tậphợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúcxuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Tronghoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗithành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ.(Tuy nhiên trong thực tế vẫn có học sinh có thói quen ỷ lại bạn khi hoạt động nhóm)

d Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Trong dạy học, việc đánh

giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động họccủa trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạycủa thầy

Trước đây giáo viên đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phảihướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan vớiđiều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự đánh giá bản thân và đượctham gia đánh giá bạn Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rấtcần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai tròđơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướngdẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung họctập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình

Nội dung 2: Một số phương pháp dạy học tích cực ở Tiểu học.

a Phương pháp vấn đáp

* Vấn đáp: Là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời,

hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội đượcnội dung bài học Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loạiphương pháp vấn đáp:

* Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã

biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái hiện không được xem là

phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữacác kiến thức vừa mới học.

* Vấn đáp giải thích - minh họa: Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó,

giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh họa để học sinh dễhiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiệnnghe - nhìn

* Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để

hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượngđang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến – kể

cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xácđịnh

b Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề:

Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thìphát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lựcđảm bảo sự thành công trong cuộc sống Vì vậy, tập cho học sinh biết phát hiện, đặt ra vàgiải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương phápdạy học mà phải được đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo Cấu trúc một bài học(hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề thường như sau:

* Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức:

- Tạo tình huống có vấn đề

- Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh

- Phát hiện vấn đề cần giải quyết

* Giải quyết vấn đề đặt ra:

- Đề xuất cách giải quyết

- Lập kế hoạch giải quyết

- Thực hiện kế hoạch giải quyết

* Kết luận: - Thảo luận kết quả và đánh giá.

- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra

- Phát biểu kết luận

- Đề xuất vấn đề mới

* Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải quyết vấn đề:

Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề Học sinh thực hiện cáchgiải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên Giáo viên đánh giá kết quả làm việc củahọc sinh

Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề Giáoviên và học sinh cùng đánh giá

Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề Học sinh phát hiện

và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp Học sinh thựchiện cách giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá

Mức 4: Học sinh tự phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộngđồng, lựa chọn vấn đề giải quyết Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệuquả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc

c Phương pháp hoạt động nhóm: Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6

người Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần Trong nhóm có thể phân công mỗi người mộtphần việc Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vàomột vài người hiểu biết hay năng động hơn Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìmhiêu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác Kết quả làm việc của mỗinhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp Để trình bày kết quả làm việc củanhóm mình, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày

* Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành:

- Phân công trong nhóm

- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm

Tổng kết trước lớp:

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

- Thảo luận chung

- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo trong bài

d Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào

đó trong một số tình huống giả định Phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau:

- Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và kĩ năng bày tỏ thái

độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn

- Gây hứng thú ,sáng tạo ,khích lệ sự chú ý cho tất cả học sinh

.e Phương pháp động não

Động não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh đượcnhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

Thực hiện phương pháp này, giáo viên cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm chủ thể

* Cách tiến hành:

- Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm

- Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt

- Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to

- Phân loại ý kiến

- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận rõ từng ý

Nội dung 3: Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học các môn học

c, Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học các môn học ở tiểu học

d, Vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học các môn học ở tiểu học

e, Vận dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học các môn học ở tiểu học

Module TH 13

Tên module : Kĩ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực.

Mục tiêu:

Cần nắm được các kiến thức:

-Phân biệt được các loại bài học ở tiểu học và yêu cầu của mỗi loại bài học

- Biết cách triển khai modun loại bài học trên lớp theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của học sinh

- Nêu được các bước, yêu cầu thiết kế kế hoạch bài học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Nội dung |: Khái niệm chung về lập kế hoạch dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh

- Các bước thiết kế kế hoạch bài học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh

- cách triển khai loại bài xây dựng kiến thức mới

- cách triển khai loại bài luyện tập

- Thực hành thiết kế một số bài trong môn toán tiểu học

-Vận dụng được những kỉ thuật và quy trình biên soạn bài trắc nghiệm để thực hành sử dung

Nội dung: Tìm hiểu khái niệm chung về bài tự luận

- xây dựng quy trình đánh giá tri thức học sinh bằng bài tự luận

- xác lập cá bước của quy trình đánh giá’

I BÀI TỰ LUẬN

1 Các kết quả học tập mà tự luận có thể kiểm tra được:

- Trình bày kiến thức sự kiện; nêu khái niệm, định nghĩa; giải thích nguyên tắc; mô tảphương pháp/tiến trình

- Kỹ năng vận dụng kiến thức, phân tích, tổng hợp, suy luận và đánh giá những thông tinmới nhờ sự hiểu biết

- Kỹ năng suy nghĩ và giải quyết vấn đề

- Kỹ năng chọn lựa, tổ chức, phối hợp, liên kết và đánh giá những ý tưởng

- Kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ

Thực tế, ngoài những bài tự luận dùng để đo lường những kết quả học tập phức hợpnhư giải quyết vấn đề, những kỹ năng trí tuệ cao vẫn có những bài chỉ đòi hỏi HS tái hiệnđơn thuần những điều đã học (những bài như thế hiện nay được sử dụng như công cụchính)

2 Các hình thức bài tự luận: được phân theo 2 hướng:

a) Dựa vào độ dài và giới hạn của câu trả lời:

- Dạng trả lời hạn chế: Về nội dung: phạm vi đề tài cần giải quyết hạn chế Về

hình thức: độ dài hay số lượng dòng, từ của câu trả lời được hạn chế Dạng này có ích choviệc đo lường kết quả học tập, đòi hỏi sự lí giải và ứng dụng dữ kiện vào một lĩnh vựcchuyên biệt

- Dạng trả lời mở rộng: cho phép HS chọn lựa những dữ kiện thích hợp để tổ chức

câu trả lời phù hợp với phán đoán tốt nhất của họ Dạng này làm cho HS thể hiện khả năngchọn lựa, tổ chức, phối hợp, tuy nhiên làm nảy sinh khó khăn trong quá trình chấm điểm

Có nhiều ý kiến cho rằng chỉ sử dụng dạng này trong lúc giảng dạy để đánh giá sự pháttriển năng lực của HS mà thôi

b) Dựa vào các mức độ nhận thức: Có 4 loại:

- Bài tự luận đo lường khả năng ứng dụng;

- Bài tự luận đo lường khả năng phân tích;

- Bài tự luận đo lường khả năng tổng hợp;

- Bài tự luận đo lường khả năng đánh giá

Ở tiểu học, bài tự luận chủ yếu đo lường khả năng ứng dụng

3 Cách biên soạn đề bài tự luận:

- Xem xét lại những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng cần đánh giá

- Nội dung đòi hỏi HS dùng kiến thức đã học để giải quyết một tình huống cụ thể.

- Nội dung câu hỏi phải có yếu tố mới đối với HS

- Mối quan hệ giữa kiến thức được học với giải pháp cần sử dụng cho vấn đề đặt ra có thểgần nhưng không dễ dàng nhận ra được

- Bài tự luận được trình bày đầy đủ với 2 phần chính: Phần phát biểu về tình huống vàPhần phát biểu về sự lựa chọn sao cho mỗi HS có thể làm việc trong một ngữ cảnh bìnhthường và dễ hiểu

- Phần hướng dẫn trả lời: trình bày những mức độ cụ thể của câu trả lời: độ dài của bài,những điểm chuyên biệt, những hành vi cần thể hiện như giải thích, miêu tả, chứng minh…

- Hình thức của bài tự luận có thể là câu hỏi hay lời đề nghị, yêu cầu

4 Cách chấm điểm bài tự luận:

GV xây dựng thang điểm chấm Tùy theo đặc điểm thang điểm chấm mà việc chấmbài tự luận chia thành 2 hướng:

a) Hướng dẫn chấm cảm tính: Khi thang điểm chấm được nêu một cách vắn tắt với

những yêu cầu tổng quát thì khi chấm thường có xu hướng chấm theo cảm tính

b) Hướng dẫn chấm phân tích: Khi thang điểm chấm với những yêu cầu chi tiết cho từng

mức điểm đến mức có thể lượng hóa được thì việc chấm thường có xu hướng phân tích

II BÀI TRẮC NGHIỆM

1 Quy trình soạn thảo bài trắc nghiệm:

1) Nắm đề cương môn học/ phần học/chương học

2) Xác định phạm vi nội dung và mục đích của bài kiểm tra

3) Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm: Nội dung, mục tiêu, kỹ thuật đánh giá và số lượng câucho mỗi mục tiêu

4) Chọn lựa hình thức kiểm tra và viết câu trắc nghiệm

5) Tự kiểm tra lại các câu trắc nghiệm: đối chiều nội dung với mục tiêu tương ứng, ngônngữ diễn đạt…

6) Tổ chức kiểm tra và thu thập thông tin

7) Đánh giá chất lượng bài kiểm tra

8) Cải tiến quá trình dạy và học

2 Các dạng bài trắc nghiệm

a CÂU TRẮC NGHIỆM TRẢ LỜI NGẮN : Câu hỏi với giải đáp ngắn hay một phát biểu chưa

hoàn chỉnh với một chỗ hoặc nhiều chỗ để trống (kiểu điền khuyết)

1) Yêu cầu: Viết câu trả lời cho câu hỏi hoặc điền thêm vào chỗ còn trống.

2) Ưu điểm: Dễ xây dựng; HS không thể đoán mò vì phải cho câu trả lời của mình khi làm

bài