BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH16: Một số kỹ thuật dạy học tích cực tiểu học Năm học: Họ tên: Đơn vị: A TÌM HIỂU VỀ KTDH TÍCH CỰC Thế KTDH KTDH tích cực Trong ba bình diện PPDH (QĐ DH, PPDH cụ thể, KTDH) KTDH bình diện nhỏ QĐ DH khái niệm rộng định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể, PPDH cụ thể khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Sự phân biệt KTDH PPDH nhiều không rõ rang Có thể hiểu rằng: Khi sử dụng PPDH ta cần phải có kĩ thuật dạy học Ví dụ: Khi sử dụng PP đàm thoại GV phải có kĩ thuật đặt câu hỏi… KTDH tích cực thuật ngữ dùng để kĩ thuật dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực học tập HS VD: Kĩ thuật khăn trải bàn; KT mảnh ghép; KT hỏi trả lời; KT động não… Tìm hiểu số KTDH tích cực 2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi: * Người GV đặt câu hỏi nào? Mục đích đặt câu hỏi gì? Trong qua trình DH, GV đặt câu hỏi sử dụng PP vắn đáp, phương pháp thảo luận Mục đíc việc đặt câu hỏi khác nhau: có lúc để kiểm tra việc nắm kiến thức, KN HS ; có lúc để hướng dẫn tìm tòi, khám phá tri thức; có lúc để giúp em cố, hệ thống kiến thức học * Đặt câu Hỏi phụ thuộc vào yếu tố nào? Chủ yếu vào chất lượng câu hỏi cách ứng xử giáo viên hỏi HS * KT đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức nào? Biết; hiểu; vận dụng; phân tích; tổng hợp; đánh giá Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS – GV HS – HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ Để đánh giá kết Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái học tập HS, HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác nội dung học chưa sáng tỏ *Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: 1.Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học; 2.Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; 3.Đúng lúc, chỗ; 4.Phù hợp với trình độ HS; 5.Kích thích suy nghĩ HS; 6.Phù hợp với thời gian thực tế; 7.Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; 8.Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích; 9.Không hỏi nhiều vấn đề lúc * Khi nêu câu hỏi cho HS cần ý: 1.Đưa câu hỏi với thái độ khuyến khích, với giọng nói ơn tồn, nhẹ nhàng 2.Thu hút ý HS trước nêu câu hỏi 3.Chú ý phân bố hợp lí số HS định trả lời 4.Chú ý khuyến khích HS rụt rè, chậm chạp 5.Sử dụng câu hỏi mở câu hỏi đóng phù hợp với trường hợp 6.Khi kiểm tra sử dụng câu hỏi đóng; Khi cần mở rộng ý ta dùng câu hỏi mở Ví dụ: Em có nhận xét tranh Thiếu nữ bên hoa huệ? 8.Khơng nên nêu câu hỏi đơn giản Ví dụ : Đối với HS lớp 4, mà GV nêu: Các em xem có hình vẽ? Hoặc hỏi HS: Hiểu chưa? Kĩ thuật dạy học theo góc Học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc người học lựa chọn họat động phong cách học: Cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn người dạy; Cơ hội cá nhân tự áp dụng trải nghiệm + Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thơng qua hoạt động; Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Ví dụ: Với chủ đề mơi trường giao thơng tổ chức góc: Viết; Đọc; Vẽ tranh: Xem băng hình; Thảo luận nội dung chủ đề *Áp dụng: Tổ chức học theo góc tiết ơn tập tốn Góc HS giỏi; Góc HS yếu; Góc HS trung bình đến Kĩ thuật “Khăn trải bàn” a Thế kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: 1- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; 2- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS; 3- Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS b Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa (xem sơ đồ file đính kèm) - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn: - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm - Cá nhân trả lời câu hỏi viết phần xung quanh - Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần - Treo SP, trình bày Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Thế kĩ thuật “Các mảnh ghép” hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: + Giải nhiệm vụ phức hợp + Kích thích tham gia tích cực HS: Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ vòng 2) Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VỊNG Hoạt động theo nhóm người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm VỊNG 2: Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3) • Các câu trả lời thơng tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với • Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải • Lời giải ghi rõ bảng Ví dụ Chủ đề: Câu tiếng Việt: * Vòng 1: Nhiệm vụ 1: Thế câu đơn? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 2: Thế câu ghép? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 3: Thế câu phức? Nêu phân tích VD minh họa * Vòng 2: Câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Phân tích VD minh hoạ Kĩ thuật sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây cách dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não; phương tiện ghi chép sáng tạo, hiệu nhằm xếp ý nghĩa - Mục tiêu giúp phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp; HS hiểu nhớ lâu - Tác dụng giúp HS hệ thống hóa kiến thức tìm mối liên hệ kiến thức; hiểu nhớ lâu, phát triển tư logic; mang lại hiệu dạy học cao - Cách lập sơ đồ tư + Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay cụm từ thể ý tưởng khái niệm/nội dung/chủ đề Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái + Từ ý tưởng hình ảnh phát triển nhánh chính, nối cụm từ, hình ảnh cấp + Từ nhánh tiếp tục ý tưởng /khái niệm liên quan kết nối - Yêu cầu sư phạm: Hướng dẫn HS tìm ý tưởng Khi lập sơ đồ tư cần lưu ý: Các nhánh tơ đậm, nhánh cấp 2,3 vẽ nét mảnh dần; từ cụm từ hình ảnh trung tâm tỏa nhánh nên sử dụng màu sắc khác nhau, màu sắc nhánh cần trì đến nhóm phụ Dùng đường cong thay cho đường thẳng; bố trí thơng tin theo hình ảnh/cụm từ Kĩ thuật hỏi trả lời - Giúp HS củng cố, khắc sâu kiển thức học thông qua việc hỏi, trả lời - Tác dụng: Củng cố, khắc sâu kiến thức cho HS; phát triển KN đặt câu hỏi, KN trình bày, khả phản ứng nhanh; tạo hứng thú cho HS; giúp GV biết kết học tập em - Cách tiến hành + GV giới thiệu chủ đề thực hỏi, trả lời + GV HS bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời + HS trả lời xong câu hỏi lại đặt câu hỏi tiếp theo, yêu cầu HS khác trả lời… tiếp nối bạn khác - Yêu cầu sư phạm + Chủ đề phải có nội dung phong phú, đặt nhiều câu hỏi + GV đặt câu hỏi trước ( HS chưa quen) + Tạo hội cho tất HS lớp hỏi, trả lời + Khi HS trả lời không yêu cầu bạn khác trả lời, song quyền đặt câu hỏi cho người khác + KT hỏi trả lời sử dụng hợp cho tiết ôn tập kiểm tra cũ, củng cố học Kĩ thuật trình bày phút - Mục tiêu tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức; trình bày băn khoăn, thắc mắc trước lớp - Tác dụng: Giúp củng cố trình học tập; giúp HS tự thấy hiểu vấn đề ngang đâu - Cách tiến hành + Cuối tiết học, GV yêu cầu HS suy nghĩ trả lời câu hỏi sau: ( Điều quan trọng em học hôm gì? Vấn đề em chưa giải đáp hơm nay? Các em có băn khoăn, thắc mắc gì?); HS viết giấy; trình bày trước lớp thời gian không phút - Lưu ý sử dụng Dành thời gian phù hợp cho HS chuẩn bị; động viên khuyến khích HS tham gia trình bày; lắng nghe tơn trọng phần trình bày HS, không tỏ thái độ chê bai; động viên HS khác lắng nghe câu trả lời trả lời câu hỏi đặt ra; giải đáp câu hỏi, thắc mắc HS B THỰC HÀNH, VẬN DỤNG MỘT SỐ KTDH TÍCH CỰC Vận dụng kĩ thuật đặt câu hỏi Tập đọc “ Chú tuần” lớp năm Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái Mục đích giúp học sinh tự khám phá tìm hiểu kiến thức đọc Hệ thống câu hỏi sau: + Người chiến sĩ tuần hoàn cảnh nào? + Đặt hình ảnh chiến sĩ tuần đêm đơng bên cạnh hình ảnh giấc ngủ yên em bé, tác giả muốn nói lên điều gì? + Tìm chi tiết nói lên quan tâm yêu thương em nhỏ anh chiến sĩ? + Để tỏ lòng biết ơn anh chiến sĩ em phải làm gì? Trong qua trình DH thân ln dùng hệ thống câu hỏi để giảng dạy; có cách xử lí tốt đặt câu hỏi; đưa câu hỏi phù hợp đối tượng HS; phù hợp quỹ thời gian với hồn cảnh; câu hỏi ln ngắn gọ, dề hiểu, tạo kích thích hứng thú cho HS Tơi dừng lại sau hỏi, dành thời gian cho HS suy nghĩ; phân phối câu hỏi cho lớp; tôn trọng lắng nghe ý kiến HS; xây dựng câu hỏi trọng tâm, không lan man Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép: Thực hành thiết kế KTDH mảnh ghép: - Giai đoạn 1: Chia lớp thành nhóm phân cơng + Nhóm nghiên cứu tư liệu thảo luận truyền thống đấu tranh bảo vệ tổ quốc dân tộc Việt Nam + Nhóm nghiên cứu tư liệu thảo luận truyền thống văn hóa lâu đời dân tộc Việt Nam + Nhóm nghiên cứu tư liệu thảo luận danh lam thắng cảnh tiếng Việt Nam + Nhóm nghiên cứu tư liệu thảo luận thành tựu KT, VH, GD… Việt Nam? - Giai đoạn 2: Thành lập nhóm mới, nhóm có thành viên nhóm ban đầu trả lời câu hỏi sau: + Em nghĩ đất nước người Việt Nam + Hiện nước ta có khó khăn gì? + Chúng ta cần làm để góp phần xây dựng đát nước? ( Những KTDH khác vận dụng việc thiết kế KHBH môn học đảm nhận) Tùy vào bài, vào phân mơn, vào tình hình lớp thiết bị dạy học có để thiết kế KHBH tổ chức lớp học đạt hiệu quả, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh, giúp học sinh tự chủ, tham gia tích cực vào hoạt động học tập Tự đánh giá, nhận xét Sau nghiên cứu tài liệu MODULETH 16 nắm vững vận dụng cách hợp lí KTDH tích cực vào hoạt động giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Bản thân khơng ngừng tích cực dự đồng nghiệp, thực tốt kê hoạch bồi dưỡng thường xuyên, kế hoạch tự học, tự rèn; đồng nghiệp thường xuyên trao đổi để nắm vững cách vận dụng KTDH tích cực học Tự chấm điểm: Tự xếp loại: Giỏi Người báo cáo Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái Võ Thanh Tuấn Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái ... khơng ngừng tích cực dự đồng nghiệp, thực tốt kê hoạch bồi dưỡng thường xuyên, kế hoạch tự học, tự rèn; đồng nghiệp thường xuyên trao đổi để nắm vững cách vận dụng KTDH tích cực học Tự chấm điểm:... chưa? Kĩ thu t dạy học theo góc Học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo... kế KHBH môn học đảm nhận) Tùy vào bài, vào phân mơn, vào tình hình lớp thiết bị dạy học có để thiết kế KHBH tổ chức lớp học đạt hiệu quả, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh, giúp học sinh tự