BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ND3

Báo cáo BDTX nội dung năm học 2013-2014 Phòng GD&ĐT TX Bắc Kạn Trường THCS Bắc Kạn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Bắc Kạn, ngày 22 tháng năm 2014 BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ND3 NĂM HỌC 2013-2014 Họ tên: Nông Hồng Phú Ngày, tháng, năm sinh: Tổ công tác: Toán Lý Trường THCS Bắc Kạn, thị xã Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn Nhiệm vụ phân công năm học 2013-2014: Giảng dạy Toán 7H, Tin học 6C, 6D, 6E, 6H A CÁC MODULE ĐĂNG KÝ: Căn vào hướng dẫn đạo Phòng GD&ĐT thị xã Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn, Kế hoạch Trường THCS Bắc Kạn, Tổ Toán Lý vào khả năng, lực thân, lựa chọn môđun sau thuộc khối kiến thức tự chọn cấp THCS để bồi dưỡng năm học là: Module THCS 18, Module THCS 19, Module THCS 20, Module THCS 22 1.1 MODULE THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực Trong mô đun nghiên cứu vấn đề sau: *Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học *PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, đuợc dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc tích cực hoá hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy *Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: -Dạy học thông qua tố chức hoạt động học tập HS -Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học -Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác -Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò *Các phương pháp day học tích cực gồm: -Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: -Phương pháp dạy học phát giải vấn đề -Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ -Phương pháp dạy học trực quan -Phương pháp dạy học luyện tập thực hành -Phương pháp dạy học đồ tư duy: -Phương pháp dạy học trò chơi Nội dung phương pháp gồm phần: Khái niệm, chất phương pháp, quy trình thực hiện, ưu điểm, nhược điểm phương pháp Báo cáo BDTX nội dung năm học 2013-2014 1.2 MODULE THCS 19: Dạy học với công nghệ thông tin Trong mô đun nghiên cứu vấn đề sau: *Khái niệm CNTT: Ở Việt Nam, Nghị 49/CP kí ngày 04/0/1993 phát triển CNTT cửa Chính phủ Việt Nam, CNTT đuợc định nghĩa sau: “CNTT tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại – chủ yếu kĩ thuật máy tính viên thông - nhằm tổ chúc khai thác sử dụng cỏ hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm tàng lĩnh vục hoạt động người xã hội CNTT đuợc phát triển tảng phát triển cửa công nghệ Điện tủ - Tin học- Viễn thông tự động hoá" *Nguyên tắc: - Việc lựa chọn khả mức độ ứng dụng CNTT học phải vào mục tiêu, nội dung hình thúc học - Việc ứng dụng CNTT học cần xác định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải ván đề gì, nội dung học - Đảm bảo cho tất HS lớp cỏ hội đuợc tiếp cận với CNTT trình học - Đảm bảo kết hợp úng dụng CNTT với PPDH, đặc biệt chu ý kết hợp với PPDH tích cực *Khả ứng dụng CNTT trình dạy học: - Ứng dung CNTT tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học - Ứng dụng CNTT soạn giáo án, thiết kế giảng - Ứng dụng CNTT quản lí lớp học - Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá *Soạn giáo án MICROSOFT OFFICE WORD -Tạo lập, quản lí file giáo án soạn thảo Microsoft Office Word gồm: -Trình bày giáo án Microsoft office Word -Thêm bảng biểu đối tượng đồ hoạ vào giáo án *Xử lý liệu MICROSOFT OFFICE EXCEL -Tạo lập, quản lí tệp liệu Microsoft Office Excel -Nhập trình bày liệu Microsoft office Excel -Các kiếu địa Microsoft office Excel: Địa tương đối, địa tuyệt đối, địa hỗn hợp (biểu thị dạng $CỘTDÒNG CỘT$DÒNG) - Hàm (Function) cách sừ dụng: Khái niệm hàm, Các hàm thường dùng Excet -Vẽ biểu đồ Microsoft office Excel Biểu đồ dạng biểu diễn sổ liệu Excel Thông qua biểu đồ, GV không biểu dìến sổ liệu cách sinh động mà biểu dìến múc độ tương quan chuỗi số liệu, từ rút đuợc nhận xét, đánh giá xác *Thiết kế trình diễn giảng MICROSOFT OFFICE POWERPOINT -Tạo lập, quản lí tệp trình chiếu giảng thiết kế Microsoft office PowerPoint - Soạn thảo nội dung trình chiếu giảng Microsoft Office PowerPoint - Tạo hiệu ứng trình diễn *Khai thác thông tin INTERNET -Tìm hiểu sử dụng trình duyệt web - Sử dụng công cụ tìm kiếm Google để tìm kiếm thông tin mạng Internet: Báo cáo BDTX nội dung năm học 2013-2014 1.3 MODULE THCS 20: Sử dụng thiết bị dạy học Trong mô đun nghiên cứu vấn đề sau: *TBDH gồm nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mô hình, vật thật, đồ ) TBDH đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính ) *Các hoạt động nghiên cứu: -Tìm hiểu vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học môn học -Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học theo môn học -Phối hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống đại làm tăng hiệu dạy học môn học -Tự làm số đồ dùng dạy học theo môn học *Cơ sở vật chất sư phạm/ sở vật chất trường học - Cơ sở vật chất (CSVC) sư phạm tất phuơng tiện vật chất huy động vào việc giảng dạy, học tập hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt mục đích giáo dục - Hệ thổng csvc trường học mô tả sơ đồ sau; *Thi ết bị dạy học (Teaching Equipment) Có nhiều tên goi phản ánh dấu hiệu chất chung TBDH *Tống quan vê hệ thống thiết bị dạy học trường THCS gồm vấn đề: Hệ thống thiết bị dạy học trường trung học sở, Phân loại, đặc điềm, hình thức sừ dụng loại hình thiết bị dạy học TBDH gồm nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mô hình, vật thật, đồ ) TBDH đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính ) *Bản chất thiết bị dạy học là: - TBDH phản ánh đối tượng nghiên cứu, phản ánh trình dạy học - TBDH chứa đựng di sản vật chất phi vật chất hệ truớc Báo cáo BDTX nội dung năm học 2013-2014 TBDH chứa đựng thông tin đối tượng nhận thức TBDH biểu trưng văn hoá giáo dục TBDH phương tiện tái kiến thúc PP nghiên cứu nhà khoa học TBDH phương tiện rút ngắn trình nhận thức tạo niềm tin khoa học TBDH hàm chứa nội dung PPDH *Các chức thiết bị dạy học -Chức bàn quan trọng thiết bị dạy học chức thông tin -Thiết bị dạy học có chức phản ánh -Thiết bị dạy học có chức giáo dục -Thiết bị dạy học có chức phục vụ - *Vị trí mối quan hệ thiết bị dạy học với thành tố trình dạy học *Vai trò cùa thiết bị dạy học trình dạy học *Yêu cầu khách quan việc đổi phương pháp dạy học kết hợp với việc sử dụng thiết bị dạy học đại *Sử dụng hiệu thiết bị dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học trường trung học sở *Một số loại hình thiết bị dạy học trường trung học sở -Một số thiết bị dạy học dùng chung -Một số thiết bị dạy học môn -Đảm bảo an toàn sử dụng TBDH - Các nguyên tắc sử dụng TBDH - Tự làm TBDH - Ứng dụng CNTT tự làm đồ dùng dạy học 1.4 MODULE THCS 22: Sử dụng số phần mềm dạy học Trong mô đun nghiên cứu vấn đề sau: *Vai trò phần mềm dạy học: *Một số cách phân loại phần mềm day học:Căn vào mã nguồn, vào tính kinh tế, vào nội dung, vào chúc phần mềm *Đánh giá hiệu sử dụng phần mềm dạy học: -Đánh giá lựa chọn phần mềm - Đánh giá giảng có ứng dụng CNTT - Những yêu cầu kĩ CNTT giáo viên *Sử dụng phần mềm day học chung: - Sử dụng phần mềm Lecture Makler thiết kế giảng - Sử dụng phần mềm Concept Draw Mind Map thiết kế đồ tư *Sử dụng phần mềm dạy học theo môn học - Môn KHTN: Toán, lý, hóa, Sinh, vẽ hình, chèn công thức toán, đồ thị, - Môn KHXH: Văn , Sử, minh họa văn, thơ, trận chiến, Báo cáo BDTX nội dung năm học 2013-2014 B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN TỪNG MODULE 1.1 MODULE THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực *Quá trình thực hiện: -Thực tự học tập vào thời gian tháng 6/2013, 7/2013 8/2013 (theo kế hoạch cá nhân) * Kết quả: (Vận dụng thực tế kết minh chứng) Sau nghiên kĩ module này, nhận thấy rằng: PPGD PT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ nãng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS - Định hướng đổi PPDH “Tích cực hoá hoạt động học tập HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS học tập" - Cốt lõi đổi phương pháp dạy học giúp HS hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo DH tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu PPDH tích cực Từ định hướng đổi PPDH, thân lập kế hoạch BDTX trọng áp dụng vào dạy học để phù hợp với môn giảng dạy là: - Phương pháp gợi mở- vấn đáp: Vì trình tương tác GV HS, thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để tự tìm kiến thức phương pháp phù hợp với lực học sinh vùng miên giáo viên dễ xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS Qua dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, câu nhận xét trả lời GV HS Từ giáo viên dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS Từ nhận thấy phương pháp để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn Lôi HS tham gia vào học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập Duy trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS quản lí lớp học Tuy nhiên phương pháp có điểm hạn chế định vây giáo viên cần trọng việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi tránh cho hệ hống kiến thức tản mạn ,vụn vặt - Dạy học giải vấn đề: Đây phương pháp dạy học phổ biến DHGQVĐ áp dụng nhiều hình thức, PPDH khác nhau: Thuyết trình GQVĐ, Đàm thoại GQVĐ, Thảo luận nhóm GQVĐ, Thực nghiệm GQVĐ, Nghiên cứu GQVĐ… Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua DHGQVĐ nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Báo cáo BDTX nội dung năm học 2013-2014 - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Năng lực hợp tác xem nàng lực quan trọng cửa người xã hội vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục toàn giới Dạy học hợp tác nhỏm nhỏ phản ánh xu “HS đuợc phân chia thành tùng nhỏm nhố riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tìêu nhất, đuợc thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt cửa tùng người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chúc lại, lìên kết hữu với nhằm thục mục tìêu chung " Phương pháp thảo luận nhỏm sử dụng nhằm giúp cho HS tham gia cách động vào trình học tập, tạo hội cho em cỏ thể chia se kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đê có lìên quan đến nội dung học; hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Tuy nhiên phương pháp có hạn chế định : giáo viên chia nhóm học lực không đều, không bao quát lớp, hoạt động hợp tác nhóm trở thành hoạt động cá nhân nhóm thực trọng việc giao cho em hoạt động hợp tác nhóm trọng: +Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hoàn thành nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp +Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá + Không nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phòng xu lý hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm) Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp - Phương pháp luyện tập thực hành: Đây phương pháp giáp viên môn giảng dạy môn khoa học tự nhiên cần phả ý đặc trưng bô môn Trong luyện tập cần ý : giáo viên không nên gây áp lực cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán Cần thiết kế tập có phân hoá để khuyến khích đối tượng HS Có thể tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành trò chơi học tập Ngoài phương pháp để ý tới phương pháp trực quan , phương pháp tro chơi học tập Kĩ thuật dạy học: Để áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực việc nắm giữ kĩ thuật dạy học tích cực vấn đề then chốt đổi PPDH yêu cầu người giáo viên phải không ngừng tự bồi dưỡng trình độ lực sư phạm, lực trị đòi hỏi người giáo viên, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức DH cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng DH điều kiện DH cụ thể trường, địa phương Một lưu ý áp dụng PPDH tích cực nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Ngay PP thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng… cần thiết trình DH, để HS học tích cực Vấn đề chọn lựa sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học thực tế hoạt động ĐMPPDH Căn vào nhiệm vụ giao, vận dụng nội dung vào trình dạy học sử dụng phương pháp dạy học tích cực, gợi mở - vấn đáp, phát giải vấn đề, hợp tác nhóm Báo cáo BDTX nội dung năm học 2013-2014 nhỏ, dạy học phương pháp trực quan, kĩ thuật dạy học, kết hợp phương pháp truyền thống cách hợp lý, vào môn toán 7, tin học phân công giảng dạy dạy thường ngày, dạy thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi, Phương pháp dạy học tích cực nội dung cần thiết mang tính thời đại mà người giáo viên cần phải quan tâm thực thật tốt mang lại kết cao nghiệp giảng dạy *Tự đánh giá: + Tiêu chí 1: Tiếp thu kiến thức kĩ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX: điểm + Tiêu chí 2: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục: điểm 1.2 MODULE THCS 19: Dạy học với công nghệ thông tin *Quá trình thực hiện: -Thực tự học tập vào thời gian tháng 7/2013, 8/2013 10/2013 (theo kế hoạch cá nhân) * Kết quả: (Vận dụng thực tế kết minh chứng) Sau nghiên kĩ module này, nhận thấy rằng: Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học công việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển công nghệ thông tin dạy học thời gian tới có hiệu quả, khác hơn, nhà nước tăng dần mức đầu tư để không ngừng nâng cao, hoàn thiện đại hoá thiết bị, công nghệ dạy học; đồng thời hoàn thiện hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông để trường học kết nối vào mạng Internet Bên cạnh đó, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống văn mang tính pháp quy để trường có sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục, tạo nên kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội thông qua mạng, làm sở tiến tới xã hội học tập Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy theo lớp, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin Việc ứng dụng CNTT dạy học phải đảm bảo nguyên tắc phù hợp với mục tiêu nội dụng dạy, đảm bảo hội học tập cho HS, phù hợp với PPDH Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng hiệu ứng dụng CNTT dạy học; quan tâm lãnh đạo cấp đặc biệt đạo sâu sát Sở GD&ĐT, PGD giáo viên cảm thấy cần: Nâng cao trình độ Tin học, Bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT Trong công việc thường xuyên sử dụng phần mềm Word để soạn thảo văn bản, giáo án, xử lý liệu số Excel (tính điểm, quản lý HS, vẽ biểu đồ, ), tất thao giảng, thi GVDG trình bày phần mềm trình chiếu Powerpoint, 100% giảng môn tin học sử dụng phần mềm trình chiếu Powerpoint, thông tin, kiến thức xây dựng giáo án, giảng trình chiếu công việc khác có khai thác thông tin từ Internet Báo cáo BDTX nội dung năm học 2013-2014 Tuy nhiên thân xác định ứng dụng CNTT không đồng với đổi phương pháp dạy học, CNTT phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp tích cực điều kiện đủ phương pháp Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến trình dạy học Để học có ứng dụng CNTT học phát huy tính tích cực học sinh điều kiện tiên việc khai thác CNTT phải đảm bảo yêu cầu tính đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng *Tự đánh giá: + Tiêu chí 1: Tiếp thu kiến thức kĩ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX: 4,5 điểm + Tiêu chí 2: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục: điểm 1.3 MODULE THCS 20: Sử dụng thiết bị dạy học *Quá trình thực hiện: -Thực tự học tập vào thời gian tháng 11/2013, 12/2013 3/2014 (theo kế hoạch cá nhân) * Kết quả: (Vận dụng thực tế kết minh chứng) Sau nghiên kĩ module này, nhận thấy rằng: TBDH gồm nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mô hình, vật thật, đồ ) TBDH đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính ) Bản chất thiết bị dạy học là: - TBDH phản ánh đối tượng nghiên cứu, phản ánh trình dạy học - TBDH chứa đựng nỏ di sản vật chất phi vật chất hệ trước - TBDH chứa đựng thông tin đối tượng nhận thức - TBDH biểu trưng văn hoá giáo dục - TBDH phương tiện tái kiến thúc PP nghiên cứu nhà khoa học - TBDH phương tiện rút ngắn trình nhận thức tạo niềm tin khoa học - TBDH hàm chứa nội dung PPDH Các chức thiết bị day học -Chức bàn quan trọng thiết bị dạy học chức thông tin -Thiết bị dạy học có chức phản ánh -Thiết bị dạy học có chức giáo dục -Thiết bị dạy học có chức phục vụ Cùng với sở vật chất trường, lớp học TBDH đầy đủ điều kiện định thành công việc đổi phương pháp dạy học Nhất việc sử dụng TBDH tránh tình trạng truyền thụ kiến thức chiều; tạo động lực khuyến khích tư sáng tạo đội ngũ giáo viên học sinh, bồi dưỡng lực tự học, phát triển lực thực hành Có TBDH thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với môn học - Thiết bị dạy học công cụ hỗ trợ hiệu tiết dạy,làm cho tiết học trở nên sinh động, dễ hiểu Lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu sâu CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp dạy hình thức học.Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo,dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rông rãi - Người giáo viên đóng vai trò quan trọng việc truyền đạt tri thức cho học sinh Để làm điều này, đòi hỏi người giáo viên phải có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng biết Báo cáo BDTX nội dung năm học 2013-2014 khai thác sử dụng hiệu thiết bị vào dạy học - Người giáo viên phải xác định đối tượng học sinh mà giảng dạy ? Cần phải dạy để phù hợp với đối tượng ? Người giáo viên phải biết sử dụng thiết bị dạy học để làm cho tiết dạy trở nên sinh động,dể hiểu.lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu sâu Từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kích thích làm cho học sinh say mê yêu thích học Để thực có hiệu : - Trước hết giáo viên phải nhận thức đầy đủ vai trò việc sử dụng thiết bị vào đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên cần mạnh dạn, không ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác - Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến trình dạy học phát triển học sinh Công nghệ mô không phản ảnh nội dung thực tế không nên sử dụng Chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu - Ứng dụng CNTT dạy học phương pháp mà hổ trợ đổi phương pháp dạy học công cụ, phương tiện Cần tránh việc chuyển từ đọc- chép sang nhìn – chép - Đối với thực hành,thí nghiệm, giáo viên cần có cách tổ chức lớp học khoa học hợp lý để huy động học sinh tham gia vào việc học,thực hành.Tránh tình trạng vài học sinh thực học sinh khác không tập trung ý Trong trình dạy học thân ý vận dụng kiến thức việc sử dụng hợp lý TBDH, kết hợp TBDH truyền thống (thước, bảng phụ, mô hình, vật mẫu, ) với TBDH đại (máy tính, máy chiếu, ) Tất dạy có đầy đủ đồ dùng dạy học thước thẳng, e ke, thước đo góc, compa, ; thực hành, thí nghiệm, có đủ đồ dùng cho nhóm học sinh, dạy thao giảng, dạy môn tin học có sử dụng máy chiếu, máy tính đảm bảo HS quan sát rõ, máy tính có từ đến HS thực hành Ngoài tham gia tích cực vào nhóm tự làm đồ dùng dạy học tham dự thi cấp Trường, cấp Thị xã, cấp Tỉnh (đạt giải) *Tự đánh giá: + Tiêu chí 1: Tiếp thu kiến thức kĩ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX: điểm + Tiêu chí 2: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục: điểm 1.4 MODULE THCS 22: Sử dụng số phần mềm dạy học *Quá trình thực hiện: -Thực tự học tập vào thời gian tháng 1/2014, 2/2014, 3/2014 4/2014 (theo kế hoạch cá nhân) * Kết quả: (Vận dụng thực tế kết minh chứng) Sau nghiên kĩ module này, nhận thấy rằng: Hiện nay, với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, bên cạnh giá thành thiết bị, máy móc giảm đáng kể, giáo viên có nhiều hội tiếp xúc với nhiều phần mềm dạy học Có thể kể đến số phần mềm thông dụng mà giáo viên môn sử dụng trình soạn thảo nội dung dạy học Báo cáo BDTX nội dung năm học 2013-2014 Thời gian gần đây, việc thiết kế giảng với hỗ trợ máy tính vấn đề quan tâm nhiều giáo viên Có nhiều phần mềm máy tính hỗ trợ thiết kế chuyên nghiệp Articulate, Violet, Director, Flash Tuy nhiên, đa số giáo viên thích dùng PowerPoint dễ sử dụng có sẵn phần mềm Microsoft Office Với PowerPoint, giáo viên sử dụng hiệu ứng (effect), hoạt cảnh (animation) thành phần multimedia hình ảnh, âm thanh, siêu liên kết (hyperlink), video nhúng trực tiếp vào PowerPoint… Hiện nay, giáo viên quen với việc soạn thảo trình chiếu Powerpoint Từ tập tin Powerpoint có, để tạo hồ sơ giảng điện tử e-Learning theo thi Bộ GD&ĐT phát động, cần cài đặt bổ sung phần mềm Adobe Presenter thực thêm số thao tác đơn giản Adobe Presenter giúp chuyển đổi trình chiếu Powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh, có câu hỏi tương tác, khảo sát, mô Điều khẳng định Adobe Presenter tạo giảng điện tử tương thích với chuẩn quốc tế SCORM 2004 - Đây phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan, thân thiện dễ dùng Phần mềm có chức tương tự phần mềm PowerPoint có số điểm mạnh cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, , xuất nhiều định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm, Với nhận thức vậy, thân tham gia đầy đủ lớp tập huấn sử dụng phần mềm Phòng GD&ĐT như: phần mềm Microsoft Office 2007, trình chiếu Powerpoint, thiết kế giảng Eleaning Adobe Presenter, Lecture Makler; trình giảng dạy ứng dụng tốt phần mềm vào soạn thảo giảng trình chiếu, tham gia nhóm thiết kế giảng Eleaning dự thi cấp thị xã, cấp tỉnh Bên cạnh phần mềm dạy học chung, đặc thù môn giảng dạy Toán, ứng dụng số phần mềm phục vụ cho môn toán, tin học như: Phần mềm Sketpad 4.07, Phần mềm Công thức Toán Math Type 6.0, vẽ đồ thị hàm số, Solar System 3D Simulator, Geogebra , Paint để soạn thảo ứng dụng giảng *Tự đánh giá: + Tiêu chí 1: Tiếp thu kiến thức kĩ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX: điểm + Tiêu chí 2: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục: 4,5 điểm Bắc Kạn, ngày 22/4/2014 Giáo viên (Kí, ghi rõ họ tên) Nông Hồng Phú 10 ... , Sử, minh họa văn, thơ, trận chiến, Báo cáo BDTX nội dung năm học 2013-2014 B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN TỪNG MODULE 1.1 MODULE THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực *Quá trình... nội dung chương trình, tài liệu BDTX: điểm + Tiêu chí 2: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục: điểm 1.2 MODULE THCS 19: Dạy học với công nghệ... nội dung chương trình, tài liệu BDTX: 4,5 điểm + Tiêu chí 2: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục: điểm 1.3 MODULE THCS 20: Sử dụng thiết bị dạy