UBND HUYỆN CẨM MỸ TRƯỜNG TH LONG GIAO Họ tên GV: ĐỖ THỊ XUÂN CÚC BÀI THU HOẠCH NỘI DUNG HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THÁNG 12 TH34: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Câu hỏi : Anh chị phân tích nội dung đánh giá, giáo dục, rèn luyện toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm tiểu học Bài làm Trong công đổi kinh tế, xã hội diễn ngày, khắp đất nước, đòi hỏi có lớp người lao động có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với đời sống xã hội phát triển Ngành giáo dục có chuyển biến tích cực đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá toàn diện sinh, … Gv đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Việc phải thực thường xuyên hàng ngày , hàng tháng, học kì Nó giúp giáo viên đánh giá xác mức độ hoàn thành kiến thức, kĩ môn học em Phát HS khó khăn học tập môn, mạch kiến thức để đề biện pháp hỗ trợ giúp đỡ kịp thời Đồng thời phát em tiến để kịp động viên khen thưởng học sinh có khiếu để bồi dưỡng đội tuyển GV đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh : Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học giải vấn đề Việc theo dõi đánh giá thường xuyên lực phát lực trội cá nhân để có phân công nhiệm vụ phù hợp lớp, nhóm, môn Phát lực hạn chế số em để tìm biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ, cảm hoá HS rèn luyện để trở thành người tốt cho xã hội GV đánh giá thường xuyên hình thành phát triển số phẩm chất học sinh : Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỉ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước Đánh giá phẩm chất học sinh giúp chung ta nhìn nhận phẩm chất tốt đẹp em để kịp thời tuyên dương khen ngợi , phát huy tốt đồng thời gương để bạn khác noi theo Cũng qua việc đánh giá phẩm chất GV kịp thời phát uốn nắn kịp thời việc làm, hành vi chưa đắn số em cá biệt, giúp em sửa chữa vượt qua việc làm hành vi Việc đánh giá HS toàn diện việc làm khó khăn, vất vả giúp cho GV nắm hơn, bám sát giúp đỡ , uốn nắn kịp thời học sinh lớp Việc làm đòi hỏi GV cần phải có tâm với nghề , hết lòng đàn em thân yêu, hệ mai sau đất nước Việt Nam Long Giao 1/ 5/ 2015 Người viết Đỗ Thị Xuân Cúc UBND HUYỆN CẨM MỸ TRƯỜNG TH LONG GIAO Họ tên GV: ĐỖ THỊ XUÂN CÚC BÀI THU HOẠCH NỘI DUNG HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THÁNG TH 26 : HÌNH THỨC TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC Câu hỏi : Hãy phân tích điểm giống khác tự luận trắc nghiệm Kể tên hình thức trắc nghiệm khách quan cho biết trắc nghiệm khách quan đánh giá kết mà không đánh giá trình tư đến kết quả? Bài làm Đánh giá kết học tập học sinh hoạt động quan trọng trình giáo dục Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh nhằm tạo sở cho điều chỉnh sư phạm giáo viên, giải pháp cấp quản lí giáo dục cho thân học sinh, để học sinh học tập đạt kết tốt Đánh giá kết học tập học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phương pháp hình thức khác Thường đề kiểm tra thường phối hợp hai hình thức tự luận trắc nghiệm Hình thức tự luận trắc nghiệm giống dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Hình thức tự luận trắc nghiệm khác nhau: Trắc nghiệm khách quan Tự luận Chấm nhanh, xác khách quan Chấm nhiều thời gian, khó xác khách quan Có thể sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra Không thể sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra Cách chấm giáo viên phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá diện rộng khoảng thời gian ngắn Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra diện rộng Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, chí sử dụng phần mềm để trộn đề Biên soạn không khó khăn tốn thời gian Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên kiểm tra cách hệ thống toàn diện kiến thức kĩ học sinh, tránh tình trạng học tủ, dạy tủ Bài kiểm tra có số hạn chế câu hỏi số phần, số chương định nên kiểm tra phần nhỏ kiến thức kĩ học sinh , dễ gây tình trạng học tủ, dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học tập cách xác Học sinh khó tự đánh giá xác kiểm tra Không khó đánh giá khả diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ trình tư học sinh để đến câu trả lời Có thể đánh giá đượcc khả diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ trình tư học sinh để đến câu trả lời.Thể làm học sinh Không góp phần rèn luyện cho HS khả trình bày, diễn đạt ý kiến Học sinh làm chọn câu trả lời có sẵn Góp phần rèn luyện cho học sinh khả trình bày, diễn đạt ý kiến Sự phân phối điểm trải phổ rộng nên phân biệt rõ ràng trình độ HS Sự phân phối điểm trải phổ hẹp nên khó phân biệt rõ ràng trình độ học sinh Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh phạm vi xác định, hạn chế việc đánh giá khả sáng tạo học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo cách không hạn chế, có điều kiện để đánh giá đầy đủ khă sáng tạo học sinh Câu hỏi trắc nghiệm khách quan chia làm loại sau: a) Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn: Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) loại câu ưa chuộng có hiệu Một câu hỏi loại thường gồm phần phát biểu chính, thường gọi phần dẫn (câu dẫn) hay câu hỏi, bốn, năm hay phương án trả lời cho sẵn để học sinh tìm câu trả lời nhiều phương án trả lời có sẵn Ngoài câu đúng, câu trả lời khác hợp lý (hay gọi câu nhiễu) * Ưu điểm: • Với phối hợp nhiều phương án trả lời để chọn cho câu hỏi, giáo viên dùng loại câu hỏi để KT-ĐG mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn như: + Xác định mối tương quan nhân + Nhận biết điều sai lầm + Ghép kết hay điều quan sát với + Định nghĩa khái niệm + Tìm nguyên nhân số kiện + Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật + Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ kiện + Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật + Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm • Độ tin cậy cao hơn, khả đoán mò hay may rủi so với loại câu hỏi TNKQ khác số phương án lựa chọn tăng lên, học sinh buộc phải xét đoán, phân biệt rõ ràng trước trả lời câu hỏi • Tính chất giá trị tốt Loại trắc nghiệm có nhiều câu trả lời có độ giá trị cao nhờ tính chất dùng đo mức tư khác như: khả nhớ, áp dụng nguyên lý, định luật, suy diễn, …, tổng quát hoá, … hữu hiệu • Tính khách quan chấm Điểm số TNKQ không phụ thuộc vào yếu tố phẩm chất chữ viết, khả diễn đạt tư tưởng học sinh chủ quan người chấm * Nhược điểm: • Loại câu khó soạn phải tìm cho câu trả lời nhất,trong câu, phương án lại gọi câu nhiễu hợp lý Thêm vào câu hỏi phải đo mục tiêu mức lực nhận thức cao mức biết, nhớ • Những học sinh có óc sáng tạo, khả tư tốt tìm câu trả lời hay đáp án cho, nên họ không thoả mãn khó chịu • Các câu TNKQ nhiều lựa chọn không đo khả phán đoán tinh vi khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu TNTL soạn kỹ • Tốn giấy mực để in nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi b) Câu trắc nghiệm "đúng- sai": Là câu trắc nghiệm yêu cầu người làm phải phán đoán hay sai với câu trần thuật câu hỏi, để học sinh tuỳ ý lựa chọn hai đáp án đưa * Ưu điểm: • Đây loại câu đơn giản để trắc nghiệm kiến thức kiện, thời gian soạn cần nhiều công phu lại khách quan chấm điểm • Có thể khảo sát nhiều mảng kiến thức học sinh khoảng thời gian ngắn * Nhược điểm: • Có thể khuyến khích đoán mò độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh học thuộc lòng hiểu, • Khó dùng để phát yếu điểm học sinh phù hợp với đối tượng học sinh giỏi c) Câu trắc nghiệm ghép đôi: (xứng – hợp) Đây loại hình đặc biệt loại câu câu hỏi nhiều lựa chọn, loại có hai cột gồm danh sách câu hỏi câu trả lời Dựa hệ thức tiêu chuẩn định trước, học sinh tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột khác cho phù hợp Số câu hai cột khác Mỗi câu cột trả lời dùng lần hay nhiều lần để ghép với câu hỏi * Ưu điểm: • Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng loại thích hợp với học sinh cấp THCS Có thể dùng loại câu hỏi để đo mức trí khác Nó thường xem hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan • So với số loại trắc nghiệm khác đỡ giấy mực, yếu tố may rủi giảm * Nhược điểm: • Loại câu trắc nghiệm ghép đôi không thích hợp cho việc thẩm định khả đặt vận dụng kiến thức,nguyên lí • Để soạn loại câu hỏi để đo mức kiến thức cao đòi hỏi nhiều công phu Hơn số câu cột nhiều, học sinh nhiều thời gian đọc nội dung cột trước ghép đôi d) Câu trắc nghiệm điền khuyết Đây câu hỏi TNKQ mà học sinh phải điền từ cụm từ thích hợp với chỗ để trống Nói chung, loại TNKQ cóa câu trả lời tự * Ưu điểm: • Học sinh hội đoán mò mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tự tìm câu trả lời Loại dễ soạn câu hỏi nhiều lựa chọn • Rất thích hợp cho việc đánh giá mức độ hiểu bết học sinh nguyên lí, giải thích kiện, diễn đạt ý kiến thái độ Giúp học sinh luyện trí nhớ học, suy luận hay áp dụng vào trường hợp khác * Nhược điểm: • Khi soạn loại câu thường dễ mắc sai lầm người soạn thường trích nguyên văn câu từ SGK Ngoài loại câu hỏi thường giới hạn vào chi tiết vụn vặt chấm nhiều thời gian thiếu khách quan dạng câu hỏi TNKQ khác • Thiếu yếu tố khách quan lúc chấm điểm, nhiều thời gian chấm, không áp dụng phương tiện đại kiểm tra- đánh giá e) Câu hỏi hình vẽ (kênh hình): - Trên hình vẽ cố ý để thiếu thích sai yêu cầu học sinh chọn phương án hay số phương án đề ra, bổ sung sửa chữa cho hoàn chỉnh - Sử dụng loại câu hỏi để kiểm tra kiến thức thực hành như: kĩ quan sát thí nghiệm; điều chế chất; an toàn thí nghiệm học Trắc nghiệm khách quan đánh giá kết mà không đánh giá trình tư đến kết : Trắc nghiệm khách quan dùng thẩm định lực nhận thức hiểu, khả vận dụng, phân tích, tổng hợp hay khả phán đoán cao Long Giao 1/ 5/ 2015 Người viết Đỗ Thị Xuân Cúc