BÁO CÁO THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS MODUL 14, 18, 22, 20

BÁO CÁO THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC I Thông tin cá nhân Họ tên: Giới tính: Nữ Ngày tháng năm sinh: Năm vào ngành giáo dục Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Văn –Sử Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội Môn dạy: Lịch sử khối – – - 9; GDCD Trình độ ngoại ngữ: Chứng B Trình độ tin học: Chứng B Chức vụ: Giáo viên Nội dung bồi dưỡng 2: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Các nội dung đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học Chuyên đề : Sử dụng di sản văn hoá dạy học lịch sử trường THCS Phần 1.Nhận thức việc tiếp thu nội dung kiến thức kỹ 1.1 Những nội dung di sản 1.1.1 Khái niệm di sản Di sản văn hoá Việt Nam bao gồm di sản văn hoá phi vật thể di sản văn hoá vật thể bao gồm di sản văn hoá di sản thiên nhiên sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học, lưu truyền từ hệ sang hệ khác 1.1.2 Đặc điểm di sản văn hoá Việt Nam Di sản văn hoá Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hoá cộng đồng dân tộc anh em, trải qua trình lịch sử lâu đời, lưu truyền, kế thừa, tái sáng tạo từ nhiều hệ ngày nay, tranh đa dạng văn hoá, tài sản quý báu dân tộc Di sản văn hoá Việt Nam giá trị sáng tạo từ việc học hỏi, giao lưu kế thừa từ văn hoá văn minh nhân loại 1.1.3 Phân loại di sản Di sản văn hoá Việt Nam bao gồm hai loại: di sản văn hoá phi vật thể di sản văn hoá vật thể Di sản văn hoá vật thể sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, khoa học, bao gồm di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh, bảo vật quốc gia Di sản văn hoá vật thể bao gồm : di tích lịch sử - văn hố ; danh lam thắng cảnh; di vật; cổ vật; Bảo vật quốc gia Di sản văn hoá phi vật thể sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng, cá nhân, không gian văn hố liên quan, có giá trị lịch sử, khoa học, thể sâu sắc cộng đồng, không ngừng tái tạo, lưu truyền từ hệ sang hệ khác truyền miệng, truyền nghề, trình diễn hình thức khác Di sản văn hố phi vật thể bao gồm tiếng nói, chữ viết; ngữ văn dân gian gồm sử thi, ca dao, dân ca, truyện cổ tích, truyện cười ; nghệ thuật trình diễn dân gian âm nhạc, múa hát; tập quán xã hội; lễ hội; nghề thủ cơng truyền thống; trí thức dân gian; 1.2 Ý nghĩa di sản hoạt động dạy học, giáo dục Di sản nguồn nhận thức, phương tiện trực quan quý giá dạy học nói riêng, giáo dục nói chung Vì vậy, sử dụng di sản dạy học lịch sử trường phổ thơng có ý nghĩa quan trọng + Góp phần đẩy mạnh hướng hoạt động nhận thức học sinh + Giúp học sinh phát triển kỹ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức +Kích thích hứng thú học tập học sinh + Phát triển trí tuệ học sinh + Giáo dục nhân cách cho học sinh + Góp phần phát triển số kỹ sống học sinh: kỹ giao tiếp, kỹ nghe ý, tích cực, kỹ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kỹ tư phê phán; kỹ nhận trách nhiệm; kỹ đặt mục tiêu; kỹ tìm hiểu, xử lý thơng tin; kỹ quản lí thời gian + Tạo điều kiện tổ chức trình hoạt động giáo viên học sinh cách hợp lý 1.3 Sử dụng di sản dạy học tích cực 1.3.1 Những yêu cầu sử dụng di sản dạy học tích cực: - Sử dụng di sản phải đảm bảo chương trìnhgiáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục di sản - Xác định nội dung thực bước chuẩn bị chu đáo: Công việc chuẩn bị ( Nội dung, phương tiện, thời gian); Tiến hành hoạt động di sản ( Ghi chép, quan sát ); Kết thúc hoạt động; Đánh giá hoạt động; - Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm - Kết hợp đa dạng hình thức thể 1.3.2 Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng di sản: - Một số phương pháp truyền thống theo tinh thần đổi bao gồm trình bày miệng, sử dụng đồ dùng trực quan - Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại bao gồm dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin 1.3.3 Cách hình thức dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục di sản: 1.3.3.1 Khai thác sử dụng tài liệu di sản để tiến hành học trường phổ thông 1.3.3.2 Tiến hành học nơi có di sản *Để tiến hành học nơi có di sản, giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau: - Thứ nhất: Đảm bảo tốt công tác chuẩn bị( nội dung, địa diểm, kế hoạch - Thứ hai: Nội dung học di sản phải đảm bảo tính xác, bám sát nội dung mà di sản phản ánh - Thứ ba: Bài học địa điểm có di sản phải phải phát triển hoạt động nhận thức tích cực, độc lập óc quan sát, đặc biệt tư độc lập học sinh - Thứ tư: Bài học di sản phải giúp học sinh “ trực quan sinh động” chứng tích, vật, phản ánh kiến thức môn học mà em tìm hiểu - Thứ năm: Phải tổ chức cho học sinh tự học sau học * Các bước tiến hành học di sản - GV giới thiệu nét nội dung kiến thức có liên quan đến di sản - Có thể mời cán địa phương, trình bày nội dung phù hợp với học - GV chốt lại vấn đề chủ yếu, vấn đề chủ yếu chương trình học - Tổ chức tham quan học tập nơi có di sản phải tổ chức chặt chẽ - Tổ chức tham quan ngoại khóa - trải nghiệm di sản - Sử dụng di sản để tổ chức hoạt động ngoại khóa * Kiểm tra đánh giá việc sử dụng di sản dạy học - Có thể trình bày miệng, trình bày sản phẩm giấy, báo cáo - Trong kiểm tra định kỳ, thường xuyên nên thiết kế câu hỏi liên quan - Trong trình dạy học với di sản, GV hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập GV nên làm mẫu nhận xét HS bắt đầu cách viết suy xét giấy nói với bạn khác Sau giúp học sinh tiến tới hình thức đánh giá phức tạp cách GV đưa câu hỏi như: + Có thể cho tơi biết em làm tiến hành học địa điểm có di sản? + Ấn tượng lớn em gì? * Quy trình thực học di sản Quy trình xây dựng sở bước, nội dung hoạt động bước hoàn toàn phụ thuộc vào sáng tạo giáo viên Các hoạt động cần linh hoạt, không rập khuôn, máy móc Quy trình đặc biệt nhấn mạnh vào việc tổ chức cho học sinh học tập di sản, ứng dụng cho học lớp điều kiện giáo viên có chuẩn bị tốt nội dung di sản định sử dụng tiết học + Bước chuẩn bị cho học di sản Học sinh: Tự sưu tầm tư liệu thông tin liên quan đến chuyên đề hướng dẫn giáo viên : Hiện vật, ảnh, báo, đoạn văn sách Sưu tầm mạng có kiểm chứng.Hỏi chuyện cha mẹ, anh chị, hàng xóm, Học sinh tự đánh giá, phân tích tư liệu cách chia thơng tin theo nhóm, lớp Giáo viên: Đọc nghiên cứu trước tài liệu di sản Soát xét kiến thức học sinh có liên quan đến học Xem xét học sinh mong muốn với học Liên hệ phối hợp với cán phụ trách di sản + Tổ chức hoạt động dạy học: Không bắt học sinh nghe nhiều thụ động trả lời câu hỏi giáo viên Hãy để học sinh xem, tiếp cận, trải nghiệm di sản Tổ chức hoạt động cho học sinh làm việc nhóm, hoạt động cần gắn liền với chủ đề học, mục đích học lứa tuổi học sinh + Các hoạt động cụ thể gồm: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học thơng qua di sản lựa chọn để học sinh trải nghiệm hưởng thụ - Giao nhiệm vụ, tập thông qua hoạt động cho học sinh theo nhóm - Giao nhiệm vụ cho học sinh xem, khảo sát,tìm hiểu, hiểu ý nghĩa, giá trị di sản, tìm kiếm thơng tin để điền vào phiếu học tập theo chủ đề học soạn sẵn - Học sinh ghi lại cảm nhận riêng trình xem với vật nhóm vật cách ngắn gọn vào sổ cảm tưởng - Các nhóm học sinh thảo luận chia với thông tin, kiến thức cảm xúc theo vấn đề mà giáo viên hướng dẫn + Báo cáo kết sau học tập: Cho học sinh tự trình bày thu hoạch nhóm Khuyến khích làm việc theo nhóm Các hoạt động cụ thể bao gồm Tổ chức thảo luận, chia sẻ nhóm lớp thơng tin thuđược trước trình thăm di sản So sánh, liên hệ, đánh giá nguồn thông tin khác Mỗi học sinh tự viết thu hoạch, cảm nhận riêng Giáo viên chọn hay cho học sinh trình bày Cho học sinh tự tổ chức trưng bày sản phẩm làm hai hoạt động trên: Các tư liệu, vật sưu tầm được, sản phẩm thủ công, thu hoạch, gắn với nội dung trưng bày vừa xem Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Việc tìm hiểu nội dung di sản, tầm quan trọng việc sử dụng di sản, thân nắm có 11 di sản lịch sử tỉnh Quảng Bình đem vào giảng dạy chương trình học Di tích khảo cổ Bàu Tró nằm phía bắc thành phố Đồng Hới; Di Cồn Nền thuộc thôn Pháp Kệ, xã Quảng Phương, huyện Quảng Trạch.; Di tích lịch sử thành Lồi Cao Lao Hạ gọi thành khu Túc nằm bờ nam sông Gianh, thuộc địa phận làng Cao Lao Hạ, xã Hạ Trạch, huyện Bố Trạch.; Di tích thành nhà Ngo xã Uẩn Áo, huyện Lệ Thuỷ; Di tích Hồ Cưỡng Nhân Trạch, Bố Trạch; Di tích Lăng mộ Hồng Hối Khanh nằm khu đất phẳng, non nước hữu tình, gần núi An Mã, thuộc thôn Đại Giang, xã Trường Thủy, huyện Lệ Thủy Di tích Điện Thành Hồng Vĩnh Lộc thuộc xã Quảng Lộc, huyện Quảng Trạch Điện thờ Thượng thư Đại Hành khiển Trần Bang Cẩn xã Quảng Lộc, huyện Quảng Trạch; Di tích thành Đồng Hới phường Hải Đình, trung tâm thành phố Đồng Hới; Luỹ Trường Dục xã Hiền Ninh, huyện Quảng Ninh; Luỹ Nhật Lệ từ chân núi Đầu Mâu kéo dài đến sơng Nhật Lệ cách Luỹ Trường Dục 10km phía Bắc; Di tích làng gốm Mĩ Cương thành phố Đồng Hới; Đền Truy Viễn Đường xã Quảng Lộc, huyện Quảng Trạch; Di tích đền mẫu Liễu Hạnh nằm chân núi Đèo Ngang, thuộc xã Quảng Đông, Quảng Trạch; Di tích Đình Làng Thuận Bài xã Quảng Thuận; Di tích đình làng Thọ Linh thị xã Ba Đồn; Di tích lăng mộ Nguyễn Hữu Cảnh xã Trường Thuỷ, huyện Lệ Thuỷ; Di tích Đại đội nữ pháo binh anh hùng xã Ngư Thuỷ Trung, huyện Lệ Thuỷ Việc tìm hiểu cách thức tiến hành học có sử dụng di sản hoạt động dạy học giáo dục, đặc biệt môn Lịch sử, giúp thân có kỹ năng, hiểu biết để lựa chọn, xây dựng, thiết kế dạy có sử dụng di sản để giúp dạy thêm hiệu quả.Bản thân nắm di sản dụng q trình giảng dạy lịch sử bao gồm Giáo án minh hoạ có sử dụng lồng ghép di sản dạy học Môn: Lịch sử Tiết theo PPCT: Tiết 44: Bài 29: CẢ NƯỚC TRỰC TIẾP CHIẾN ĐẤU CHỐNG MĨ CỨU NƯỚC (1965-1973) (MỤC II.2,3; MỤC III.1,2) I Mục tiêu học Kiến thức - Cuối 1964->1965, đế quốc Mĩ gây chiến tranh phá hoại lần thứ nhất, nhằm chặn đứng từ gốc đòn cơng ta miền Nam, với nỗ lực cao nhất, quân dân ta đánh trả liệt, buộc đế quốc Mĩ phải tuyên bố ngừng ném bom vô điều kiện miền Bắc (1/11/1968) - Miền Bắc thực hậu phương lớn tiền tuyến lớn - Âm mưu, thủ đoạn đế quốc Mĩ “Việt Nam hoá chiến tranh” buộc đế quốc Mĩ phải kí Hiệp định Pari(17/1/1973), chấm dứt danh nghĩa chiến tranh xâm lược VN - Nhân dân Quảng Bình có đóng góp to lớn chiến đấu chống Mĩ Đặc biệt nhân dân xã Ngư Thuỷ Trung, huyện Lệ Thuỷ với đại đội nữ pháo binh bắn rơi nhiều máy bay phương tiện chúng chúng thực tiến công không quân hải quân Kĩ - Rèn luyện cho HS kĩ phân tích, nhận định, đánh giá kiện lịch sử - Kỹ tìm kiếm tư liệu, tranh ảnh Về tư tưởng - Giáo dục cho HS lòng yêu nước, tâm phấn đấu cho độc lập dân tộc - Khâm phục tinh thần chiến đấu ngoan cường quân dân ta để bảo vệ độclập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ - Tin tưởng vào lãnh đạo Đảng - Giáo dục học sinh lòng biết ơn tự hào truyền thống anh hùng quê hương II Chuẩn bị: Chuẩn bị giáo viên - Máy chiếu, SGK, SGV, soạn - Tư liệu đại đội nữ pháo binh Ngư Thuỷ Chuẩn bị học sinh - Nghiên cứu học - Bảng nhóm - Chuẩn bị hình ảnh, tài liệu đại đội nữ pháo binh Ngư Thuỷ III Tiến trình dạy: Ổn định tổ chức lớp: (1 phút)Kiểm tra sĩ số, chuẩn bị học sinh Kiểm tra cũ: (5 phút) (?) Đế quốc Mĩ đề chiến lược chiến tranh cục hoàn cảnh nào? Âm mưu thủ đoạn đế quốc Mĩ “Chiến tranh cục gì”? 3.Bài mới: (36 phút) a.Giới thiệu bài: (1 phút) Trong điều kiện nước có chiến tranh, miền Nam vừa giành chiến thắng việc đánh bại chiến tranh cục Mĩ, Mĩ thực chiến tranh không quân hải quân bắn phá miền Bắc Với nổ lực cao nhất, nhân dân miền Bắc chiến đấu liệt buộc Mĩ ngừng ném bom không điều kiện miền Bắc Miền Bắc lại trở thành hậu phương lớn cho miền Nam chiến đấu chiến lược Mĩ Trong nước kháng chiến chống Mĩ, nhân dân Quảng Bình nói chung nhân dân Ngư Thuỷ Trung, huyện Lệ Thuỷ có đóng góp to lớn việc bắn rơi máy bay Mĩ Để hiểu vấn đề trên, trò tìm hiểu tiếp Bài 29 b.Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng II.Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại lần thứ Mĩ, vừa sản xuất(1965 – 1968) Hoạt động : Tìm hiểu nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất (17 phút) Mĩ tiến hành chiến tranh không quân hải quân phá hoại miền Bắc 2.Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất Hình thức : Cá nhân, nhóm lớn *Chủ trương (?)Miền Bắc có chủ trương việc HS Yếu tìm thơng -Chuyển hoạt động sang thời chiến thực nhiệm vụ vừa tin trả lời sản xuất, vừa chiến đấu? -Thực qn hóa tồn dân GV chiếu Slide câu hỏi Thảo luận nhóm lớn ( phút) (?)Miền Bắc đạt thành tựu việc thực nhiệm vụ vừa sản xuất vừa chiến đấu ? -Chuyển kinh tế sang thời HS làm việc cá nhân chiến thảo luận nhóm làm vào bảng phụ Cử đại diện trình bày Các nhóm khác theo dõi, bổ sung *Thành tích chiến đấu - Thành tích chiến đấu? -Bắn rơi nhiều máy bay, loại khỏi vòng chiến đấu hàng nghìn giặc lái, bắn chìm 143 tàu chiến -Thành tích sản xuất? GV thu kết bảng nhóm, cho nhóm đổi chéo chấm với ->1/11/1968, Mĩ ngừng ném bom miền Bắc *Thành tích sản xuất GV lấy kết hai nhóm đính lên bảng HS Cả lớp lắng nghe, bổ nhận xét GV chiếu kết sung hướng dẫn +Nông nghiệp với hiệu phấn đấu đạt “Ba mục tiêu “, diện tích canh tác mở rộng, sản lượng ngày tăng GV chiếu kênh hình thành tích sản xuất, Cả lớp quan sát chiến đấu +Công nghiệp kịp thời sơ tán ổn định sản xuất +Giao thông vận tải GV giảng : Khi nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ, nhân dân QB tham gia, có Cả lớp quan sát, lắng nhân dân xã Ngư Thuỷ nghe Trung với đại đội nữ pháo binh Ngư Thuỷ GV chiếu tư liệu đại đội nữ pháo binh Ngư Thuỷ GV tích hợp vấn đề mơi trường tình trạng học sinh ăn q vặt xả rác trước Cả lớp lắng nghe tượng đài ( ?) Các em phải làm để biết ơn người anh Cá nhân HS Yếu, hùng ? (tích hợp HS Trung bình trả GDCD) lời Hoạt động 3: Tìm hiểu 3.Miền Bắc thực nghĩa miền Bắc thực vụ hậu phương lớn nghĩa vụ hậu phương lớn (7 phút) Hình thức: Cá nhân (?)Miền Bắc thực nghĩa vụ hậu phương lớn -Chi viện sức người sức miền Nam HS Trung bình trả cho miền Nam nào?Bằng đường lời -Khai thông đường HCM nào? biển GV chiếu tranh Hình 70 giới thiệu GV giảng: Miền Bắc Cả lớp quan sát, lắng hậu phương lớn, chi nghe viện đầy đử sức người, sức cho CM miền Nam “Thóc khơng thiếu cân, quân không thiếu người” Tuyến đường vận chuyển bắc Nam mang tên Hồ Chí Minh bộ, biển bắt đầu khai thông từ thàng 5/1959 GV chiếu slide kênh hình đường mòn Trường Sơn lịch sử giới thiệu (?) Các em biết có Cả lớp quan sát, lắng thơ nói nghe Đường Trường Sơn? (tích HS Khá nêu hợp mơn Văn) GV cho học sinh nghe hát “ Đường Trường Sơn xe anh qua”, nhạc sĩ Văn Dũng (tích hợp môn Âm nhạc) III Chiến đấu chống chiến lược “ Việt Nam hố chiến tranh” “ Đơng Dương hoá chiến tranh”của Mĩ (19691973) Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu âm mưu, thủ đoạn Mĩ thực chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” “Đơng Dương hóa chiến tranh” nhân dân chiến đấu chống lại chiến lược (14 phút) 1.Chiến lược “ Việt Nam hố chiến tranh”và “ Đơng Dương hố chiến tranh”của Mĩ Hình thức: Cá nhân, cặp đơi, nhóm lớn HS Yếu nêu *Hồn cảnh (?) Mĩ tiến hành chiến lược “Việt Nam hố chiến tranh” hồn cảnh nào? -Mĩ thất bại chiến lược “Chiến tranh cục bộ” ->Chiến lược “Việt Nam hoá HS thảo luận cặp chiến tranh” gồm chủ lực nguỵ đôi Cử cặp đôi +Cố vấn+hoả lực Thảo luận cặp đôi ( trình bày - Qn đội nguỵ Sài Gòn phút) sử dụng lực lượng xung kích Đơng Dương xâm lược (?) Mĩ thực âm Lào, Campuchia mưu thủ đoạn việc tiến hành xâm lược - Âm mưu: “Dùng người Đơng “VN hóa chiến tranh” Dương đánh người ĐD” 1969 –1973? 2.Chiến đấu chống chiến lược HS làm việc cá nhân “ Việt Nam hố chiến tranh” thảo luận nhóm “ Đơng Dương hố chiến GV chiếu câu hỏi vào bảng nhóm Cử tranh”của Mĩ Thảo luận nhóm lớn ( đại diện trình bày *Thắng lợi trị phút) Các nhóm khác bổ - 6/6/1969 phủ CM lâm (?) Em trình bày sung thời Cộng hồ miền Nam VN thắng lợi trị đời ta thời kì “VN hố chiến tranh”(1969 – 1973)? - T4/1970, hội nghị cấp cao nước ĐD họp, thể tâm đoàn kết chống Mĩ (?)Em cho biết thắng lợi quân ta đạt năm 1969 – 1973? GV thu kết thảo luận, lấy hai đính lên bảng lớp, lại cho nhóm đổi chéo chấm *Thắng lợi quân Cả lớp lắng nghe -Từ 30/4 ->30/6/1970, quân đội ta kết hợp với ND Campuchia lập nên chiến thắng đường lớn Đông Bắc Campuchia - Từ 12/2 ->23/3/1971, lập nên chiến thắng đường Nam Lào GV chiếu đáp án hướng dẫn 10 + Các động từ tương ứng với mức độ hiểu: tóm tắt, giải thích, mơ tả, so sánh, chuyển đổi, ước lượng, diễn giải, phân biệt, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, lấy ví dụ +Các hoạt động lớp học thực để phát triển mức độ hiểu: sắm vai tranh luận, dự đoán, đưa dự đoán hay ước lượng, cho ví dụ, diễn giải… • Vận dụng thấp: + Vận dụng bắt đầu mức tư sáng tạo HS vận dụng học vào đời sống thực tiễn tình Vận dụng hiểu khả sử dụng kiến thức học tình cụ thể tình + Những hoạt động tương ứng với mức độ vận dụng thấp là: chuẩn bị, sản xuất, giải quyết, vận hành theo công thức + Các động từ tương ứng với mức độ vận dụng thấp: giải quyết, minh họa, tính tốn, diễn dịch, dự đoán, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh + Các hoạt động lớp học thực để phát triển mức độ vận dụng thấp:các hoạt động mô sắm vai nhân vật, đảo vai trò; sáng tác, quảng cáo; xây dựng mơ hình; vấn; trình bày theo nhóm theo lớp; xây dựng phân loại • Mức độ Vận dụng cao: (phân tích, tổng hợp, đánh giá) + Là khả phát phân biệt, hợp thành phần, rút kết luận, phán xét phận cấu thành thông tin hay tình Mức độ đòi hỏi khả phân tích, phân loại + Những hoạt động tương ứng với mức độ vận dụng cao là: vẽ biểu đồ, lập dàn ý, phân biệt chia nhỏ thành phần, thiết kế, đặt kế hoạch, tạo sáng tác, biện minh, phê bình rút kết luận + Các động từ tương ứng với mức độ vận dụng cao: phân tích, suy luận, lựa chọn, vẽ biểu đồ, phân biệt, đối chiếu, so sánh, phân loại, liên hệ +Các hoạt động lớp học thực để phát triển mức độ vận dụng cao: xác định vấn đề, đưa suy luận, giả thiết, lập kế hoạch, tranh luận, kết luận b Biên soạn câu hỏi/ tập kiểm tra đánh giá trình dạy học chủ đề xác định theo loại mức độ miêu tả • Đây bước quan trọng GV cần xác định hình thức/ cơng cụ đánh giá (các dạng câu hỏi, tập định tính, định lượng) nhằm cung cấp chứng cụ thể liên quan đến chủ đề nội dung học tập, tương ứng với mức độ mô tả Cần tăng cường tập thực hành, gắn với tình sống, tạo hội để Hs trải nghiệm theo học • GV nên lựa chọn đa dạng hình thức câu hỏi để đạt mục đích đánh đề phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo HS làm 41 • Việc biên soạn câu hỏi cần bám sát vào ma trận chủ đề thiết lập để định hướng phát triển lực HS c Quy trình xây dựng đề kiểm tra: (đề tổng kết thi) Gồm bước sau: + Xây dựng kế hoạch đề: + Xây dựng ma trận đề: gồm bước sau: - Liệt kê tên chủ đề - Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư - Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề ( nội dung, chương…) - Quyết định tổng số điểm kiểm tra - Tính số điểm cho chủ đề ( nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ % - Tỉnh tỉ lệ % , số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng - Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột - Tỉnh tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột - Đánh giá lại ma trận ( thẩm định) chỉnh sửa, hoàn thiện Lưu ý xây dựng ma trận: Ma trận phải thể rõ quan điểm GV Tỉ lệ % tùy thuộc vào quy định đơn vị Tuy nhiên cân nhắc tỉ lệ sáng tạo để kích thích tư học sinh 42 KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL TNKQ) Cấp độ Tên Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNK Q TL TNKQ TL TNKQ TL (Ch) (Ch) (Ch ) (Ch) (Ch ) (Ch) (Ch ) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điể m Số câu Số điểm Số câu Số điể m Số câu Số điểm Số câu Số điể m (Ch) (Ch) (Ch ) (Ch) (Ch ) (Ch) (Ch ) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điể m Số câu Số điểm Số câu Số điể m Số câu Số điểm Số câu Số điể m (Ch) (Ch) (Ch) (Ch ) (Ch) (Ch ) (Ch) (Ch ) Số Số câu Số Số Số câu Số Số câu Số TNK TL (nội dung, Q chương…) Chuẩ n KT, KN cần kiểm tra (Ch) Số câu Số Số điểm Tỉ lệ câu % Số điểm Cộng Chủ đề Số câu điểm= % Chủ đề (Ch) Số câu Số Số điểm Tỉ lệ câu % Số điểm Số câu điểm= % Chủ đề n Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ câu % Số điểm Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số điểm Số câu Số điểm % câu Số điểm câu Số điể m Số câu Số điểm % Số điểm Số câu Số điểm % câu Số điể m Số điểm câu Số điể m số điểm % Số câu Số điểm % c Biên soạn câu hỏi xây dựng hướng dẫn chấm điểm a Biên soạn câu hỏi ( CV 8773/BGDDT-GDTrH ngày 30/10/2010) b Xây dựng hướng dẫn chấm điểm Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, thân trình dạy học trọng thay đổi hình thức tuỳ theo đối tượng học sinh Khá – Giỏi, Trung bình ý đối tượng học sinh yếu Bản thân xây dựng cho câu hỏi ma trận đề tiết kiểm tra tiết theo mức độ hiểu biết, thơng hiểu vận dụng Ví dụ minh hoạ đề kiểm tra ma trận đề tiết môn Lịch sử học kì II Ngày soạn: 20/3/2017 Ngày dạy: 24/3/2017 Tiết 45 : KIỂM TRA MỘT TIẾT I Mức độ cần đạt: 1.Kiến thức - Củg cố kiến thức học phần lịch sử Việt Nam Kỹ - Rèn kỹ phân tích, so sánh, tổng hợp đánh giá 3.Thái độ: - Sự trung thực, ý thức học tập u thích mơn II Chuẩn bị 1.Giáo viên: - Đề giấy kiểm tra phù hợp với mức độ HS Học sinh: - Ôn tập kiến thức học III Tiến trình dạy Ổn định tổ chức lớp: (1 phút) Kiểm tra sỹ số Phát đề 3.Thiết lập ma trận ĐỀ A Tên Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng Cấp độ Cấp độ cao thấp Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp từ năm 1858 đến 1884 Vì thực dân Pháp xâm lược Việt Nam? Chứng minh: từ năm 1858 đến năm 1884, trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược Pháp Số câu 1 Số câu: Số điểm Sổ điểm: Tỷ lệ 20% 40% Tỷ lệ: 60% Phong trào chống Pháp năm cuối kỷ XIX Nêu nét khởi nghĩa Hương Khê (18851895) Tại nói khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương Số câu 1/2 1/2 Số câu: Số điểm 2 Sổ điểm: Tỉ lệ % 20% 20% Tỷ lệ: 40% Tổng số câu 1/2 1/2+1 Số câu: Tổngsố điểm 4 Số điểm: 10 20% 40% 40% Tỷ lệ: 100% Tỉ lệ % Đề A Câu 1: Vì thực dân Pháp xâm lược Việt Nam? (2 điểm) Câu 2:Nêu nét khởi nghĩa Hương Khê (1885-1895)? Vì nói khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương ? (4 điểm) Câu 3: (4 điểm) Chứng minh: từ năm 1858 đến năm 1884, trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược Pháp? Câu Câu 1: Vì thực dân Pháp xâm lược Việt Nam? (3 điểm) -Giữa kỷ XIX,các nước Phương Tây đẩy mạnh xâm lược nước Phương Đông để mở rộng thị trường, vơ vét ngun liệu -Việt Nam có vị trí thuận lợi, tài nguyên thiên nhiên phong phú -Chế độ phong kiến nhà Nguyễn khủng hoảng, suy yếu Câu 2:Nêu nét khởi nghĩa Hương Khê (1885-1895)? Vì nói khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương ? (3 điểm) a Nét khởi nghĩa Hương Khê (1885-1895) - Địa bàn huyện Hương Khê Hương Sơn thuộc tỉnh Hà Tĩnh, sau lan rộng nhiều tỉnh khác Lãnh đạo Phan Đình Phùng, Cao Thắng - Từ năm 1885 đến năm 1888 nghĩa quân tổ chức, huấn luyện xây dựng cơng sự, rèn đúc khí giới tích trữ lương thảo - Từ năm 1888 đến năm 1895 khởi nghĩa bước vào giai đoạn liệt, đẩy lùi nhiều càn quét địch Sau Phan Đình Phùng hi sinh, khởi nghĩa tan rã - Mặc dù bị thất bại, khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu, có quy mơ lớn nhất, trình độ tổ chức cao chiến đấu bền bỉ b Cuộc khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương (1,0) Thời gian dài 10 năm (1885-1896) -Địa bàn hoạt động rộng khắp tỉnhThanh Hóa-Nghệ AnHà-Tĩnh-Quảng Bình -Tổ chức chặt chẽ, trình độ tổ chức cao khởi nghĩa khác: Biểu điểm 0,75 0,75 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 +Nghĩa quân chia thành 15 quân thứ, đại doanh quân thứ nơi thường xuyên giữ liên lạc đảm bảo huy thống +Nghĩa quân tự trang bị vũ khí, chế tạo súng trường theo kiểu súng 1874 Pháp -Phương thức hoạt động kết quả: tiến hành chiến tranh du kích hình thức phong phú, linh hoạt, chủ động mở công vào sào huyệt kẻ thù, gây tổn thất lớn cho thực dân Pháp Câu 3: (4 điểm) Chứng minh: từ năm 1858 đến năm 1884, trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược Pháp? Quá trình triều đình Huế đầu hàng quân xâm lược Pháp thể qua Hiệp ước 1862, 1874, 1883 1884 Hiệp ước Nhâm Tuất (5/6/1862): +Triều đình thừa nhận quyền cai quản nước Pháp ba tỉnh miền Đơng Nam Kì (Gia Định, Định Tường, Biên Hồ) đảo Cơn Lơn +Mở ba cửa biển (Đà Nẵng, Ba Lạt, Quảng Yên) cho Pháp vào buôn bán +Cho phép người Pháp Tây Ban Nha tự truyền đạo Gia Tô, bãi bỏ lệnh cấm đạo trước + Bồi thường cho Pháp khoản chiến phí tương đương 288 vạn lạng bac + Pháp trả lại thành “Vĩnh Long” cho triều đình chừng triều đình buộc dân chúng ngừng kháng chiến - Hiệp ước Giáp Tuất (15/3/1874): Pháp rút quân khỏi Bắc Kì, triều đình Huế thức thừa nhận sáu tỉnh Nam Kì hồn tồn thuộc Pháp Đây Hiệp ước làm phần quan trọng chủ quyền lãnh thổ, ngoại giao thương mại Việt Nam (1,0) - Hiệp ước Quý Mùi (25/8/1883): triều đình Huế thức thừa nhận bảo hộ Pháp Bắc Kì Trung Kì, cắt tỉnh Bình Thuận khỏi Trung Kì để nhập vào đất Nam Kì thuộc Pháp Ba tỉnh Thanh-Nghệ-Tĩnh sáp nhập vào Bắc 0,5 1,0 1,0 1,0 Kì Triều đình Huế cai quản vùng đất Trung Kì, 1,0 việc phải thông qua viên Khâm sứ Pháp Huế (1,0) - Hiệp ước Pa-tơ-nốt (6/6/1884): có nội dung giống hiệp ước Hác măng, sửa đổi đơi chút ranh giới khu vực Trung Kì nhằm xoa dịu dư luận lấy lòng vua quan phong kiến bù nhìn Đây hiệp ước bán nước cuối triều đình phong kiến nhà Nguyễn cho thực dân Pháp, thay chế độ phong kiến triều Nguyễn chế độ thuộc địa nửa phong kiến, kéo dài đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 (1,0) ĐỀ B Tên Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng Cấp độ Cấp độ cao thấp Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp từ năm 1858 đến 1884 Vì thực dân Pháp xâm lược Việt Nam? Chứng minh: từ năm 1858 đến năm 1884, trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược Pháp Số câu 1 Số câu: Số điểm Sổ điểm:4 Tỷ lệ 20% 40% Tỷ lệ: 40% Phong trào chống Pháp năm cuối kỷ XIX Nêu giai đoạn phát triển khởi nghĩa Yên Thế từ năm 18841913? Khởi nghĩa Yên Thế có đặc điểm khác so với khởi nghĩa thời? Số câu ½ 1/2 Số câu: Số điểm 2 Sổ điểm: Tỉ lệ % 20% 20% Tỷ lệ: 40% Tổng số câu ½ 1+1/2 Số câu: Tổngsố điểm 4 Số điểm: 10 20% 40% 40% Tỷ lệ: 100% Tỉ lệ % Đề B Câu 1: Vì thực dân Pháp xâm lược Việt Nam? (2 điểm) Câu 2:(4 điểm)Nêu giai đoạn phát triển khởi nghĩa Yên Thế từ năm 18841913? Khởi nghĩa n Thế có đặc điểm khác so với khởi nghĩa thời? Câu 3: (4 điểm) Chứng minh: từ năm 1858 đến năm 1884, trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược Pháp? Câu Câu 1: Vì thực dân Pháp xâm lược Việt Nam? (3 điểm) -Giữa kỷ XIX,các nước Phương Tây đẩy mạnh xâm lược nước Phương Đông để mở rộng thị trường, vơ vét nguyên liệu -Việt Nam có vị trí thuận lợi, tài ngun thiên nhiên phong phú -Chế độ phong kiến nhà Nguyễn khủng hoảng, suy yếu Câu 2:(4 điểm) Nêu giai đoạn phát triển khởi nghĩa Yên Thế từ năm 1884-1913? Khởi nghĩa Yên Thế có đặc điểm khác so với khởi nghĩa thời? a.Nêu giai đoạn phát triển khởi nghĩa Yên Thế từ năm 1884-1913 -Diễn biến: +Giai đoạn 1: 1884-1892, nhiều toán nghĩa quân hoạt động riêng rẽ huy thủ lĩnh Đề Nắm +Giai đoạn 2: 1893-1908, nghĩa quân vừa xây dựng vừa chiến đấu huy Đề Thám +Giai đoạn 3: 1909-1913, Pháp tập trung lực lượng công Yên Thế, lực lượng nghĩa quân hao mòn….Ngày 10/21913, Đề Thám bị sát hại, phong trào tan rã b.Khởi nghĩa Yên Thế có đặc điểm khác so với khởi nghĩa thời -Mục tiêu đấu tranh để khôi phục chế độ phong kiến, bảo vệ vua khởi nghĩa Cần vương mà bảo vệ mảnh đất Yên Thế -Lãnh tụ Hoàng Hoa Thám người có phẩm chất đặc biệt : căm thù đế quốc phong kiến, mưu trí dũng cảm, sáng tạo, trung thành với quyền lợi người cảnh ngộ, thương yêu nghĩa quân Biểu điểm 0,75 0,75 0,5 0,75 0,5 0,75 0,25 0,25 0,25 -Nghĩa quân người nông dân cần cù, chất phác, yêu sống tự -Nổ vùng trung du, có lối đánh linh hoạt, động.Tồn dai dẳng suốt 30 năm, gây cho địch nhiều tổn thất Câu 3: (4 điểm) Chứng minh: từ năm 1858 đến năm 1884, trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược Pháp? Quá trình triều đình Huế đầu hàng quân xâm lược Pháp thể qua Hiệp ước 1862, 1874, 1883 1884 Hiệp ước Nhâm Tuất (5/6/1862): +Triều đình thừa nhận quyền cai quản nước Pháp ba tỉnh miền Đơng Nam Kì (Gia Định, Định Tường, Biên Hồ) đảo Cơn Lơn +Mở ba cửa biển (Đà Nẵng, Ba Lạt, Quảng Yên) cho Pháp vào buôn bán +Cho phép người Pháp Tây Ban Nha tự truyền đạo Gia Tô, bãi bỏ lệnh cấm đạo trước + Bồi thường cho Pháp khoản chiến phí tương đương 288 vạn lạng bac + Pháp trả lại thành “Vĩnh Long” cho triều đình chừng triều đình buộc dân chúng ngừng kháng chiến - Hiệp ước Giáp Tuất (15/3/1874): Pháp rút qn khỏi Bắc Kì, triều đình Huế thức thừa nhận sáu tỉnh Nam Kì hồn tồn thuộc Pháp Đây Hiệp ước làm phần quan trọng chủ quyền lãnh thổ, ngoại giao thương mại Việt Nam (1,0) - Hiệp ước Quý Mùi (25/8/1883): triều đình Huế thức thừa nhận bảo hộ Pháp Bắc Kì Trung Kì, cắt tỉnh Bình Thuận khỏi Trung Kì để nhập vào đất Nam Kì thuộc Pháp Ba tỉnh Thanh-Nghệ-Tĩnh sáp nhập vào Bắc Kì Triều đình Huế cai quản vùng đất Trung Kì, việc phải thơng qua viên Khâm sứ Pháp Huế (1,0) - Hiệp ước Pa-tơ-nốt (6/6/1884): có nội dung giống 0,25 1,0 1,0 1,0 1,0 hiệp ước Hác măng, sửa đổi đôi chút ranh giới khu vực Trung Kì nhằm xoa dịu dư luận lấy lòng vua quan phong kiến bù nhìn Đây hiệp ước bán nước cuối triều đình phong kiến nhà Nguyễn cho thực dân Pháp, thay chế độ phong kiến triều Nguyễn chế độ thuộc địa nửa phong kiến, kéo dài đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 (1,0) Phần Tự nhận xét đánh giá + Tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX (5 điểm) Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có vai trò quan trọng Đây q trình giáo viên đánh giá, phân hố đối tượng học sinh; kiểm tra kỹ bản, kiến thức học; giúp cho giáo viên tự điều chỉnh trình dạy học, đổi phương pháp dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh Bản thân nắm vững cách hình thức phong phú để đánh giá cách thức thực việc kiểm tra đánh giá học sinh + Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục (5 điểm) Bản thân vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy, giáo án có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh Bản thân thiết kế ma trận cho tiết kiểm tra tiết, kiểm tra cuối kỳ cho mơn Lịch sử giảng dạy tất khối lớp Qua kiểm tra theo mức độ đó, thân tự điều chỉnh kiến thức học sinh dễ bị vướng mắc không giải Tự chấm điểm nội dung bồi dưỡng Qua học tập tự bồi dưỡng, thân tự đánh giá: Môđun TH 14: điểm Mô đun TH18: điểm Mô đun TH 20: điểm Mô đun TH23: điểm Bằng số: điểm; Bằng chữ: Chín điểm III Tự nhận xét đánh giá cơng tác BDTX Có thể nói rằng, để trở thành giáo viên thực giỏi đầy tài giáo viên khơng có lòng u nghề mà phải rèn luyện, học hỏi, cần phải tự bồi dưỡng cho thân, rút kinh nghiệm cho thân Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, thân cố gắng lập kế hoạch xây dựng kế hoạch thường xuyên cá nhân thật cụ thể Trong trình xây dựng kế hoạch, thân ln tích cực xây dựng kế hoạch thơng qua việc tìm kiếm tài liệu liên quan đến vấn đề bồi dưỡng, tham khảo sách, báo, tìm hiểu thơng tin internet, kinh nghiệm từ trình giảng dạy, dự nhiều đồng nghiệp phương thức giáo dục học sinh Qua trình bồi dưỡng, thân thấy cố gắng tiếp thu kiến thức kĩ quy định mục đích, nội dung Chương trình, tài liệu BDTX Bên cạnh đó, thân sau tiếp thu vận dụng kiến thức bồi dưỡng thường xuyên vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Do kinh nghiệm hạn chế, chưa trải nghiệm nhiều nên có vấn đề thân cha vËn dông hÕt Nhưng thân sÏ cố gắng tiếp tục tự bồi dng để tạo nên học lý thú cho häc sinh vµ nâng cao chun mơn nghiệp vụ * Tự chấm điểm: Bằng số: điểm; Bằng chữ: Chín điểm Ngư Thủy Trung , ngày 25 tháng năm 2017 Người báo cáo Trương Thị Mỹ Linh ... sinh u thích tò mò di sản quê hương Tự chấm điểm nội dung bồi dưỡng Bằng số: điểm; Bằng chữ: Chín điểm Nội dung bồi dưỡng 3: Nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo... thu hoạch, cảm nhận riêng Giáo viên chọn hay cho học sinh trình bày Cho học sinh tự tổ chức trưng bày sản phẩm làm hai hoạt động trên: Các tư liệu, vật sưu tầm được, sản phẩm thủ công, thu hoạch, ... Ngang, thu c xã Quảng Đơng, Quảng Trạch; Di tích Đình Làng Thu n Bài xã Quảng Thu n; Di tích đình làng Thọ Linh thị xã Ba Đồn; Di tích lăng mộ Nguyễn Hữu Cảnh xã Trường Thu , huyện Lệ Thu ; Di