BÀI THU HOẠCH BDTX module THPT 5, 6 xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT6: Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Câu 1: Nêu cách thức để tạo dựng động học tập cho học sinh? Những muốn học có lợi cho Lựa chọn nội dung dạy học mà học sinh quan tâm thấy có lợi ích trực tiếp học sinh, giống việc dạy khối gạch cho người muốn xây tường quanh vườn hay dạy thiên vận cho ngườii “xin chết" để sử dụng kính viễn vọng Trình độ chun mơn mà học để đạt có lợi cho Bản thân giáo viên hiểu rõ lợi ích truớc mắt lợi ích lâu dài học sinh học tập mơn học Nhưng khơng phải tất học sinh biết điều Vì vậy, giáo viên cần giúp học sinh thấy ý nghĩa trước mắt lâu dài mục tiêu học tập cần đạt đuợc học tập mơn học Giáo viên cần “chào bán" muốn dạy cho học sinh Nghĩa giáo viên phải cho học sinh thấy lợi ích trong tương lai việc học tập mơn học mà giảng dạy Trên sở giáo viên tìm hiểu, nắm bất đuợc mục tiêu trước mục tiêu lâu dài sau học sinh, gắn kết nội dung dạy học với q trình hồn thành mục tiêu học sinh Bằng kinh nghiệm thục tế, giáo viên cho học sinh thấy tầm quan trọng môn học, không học sinh mà người cần biết đuợc tri thức mơn học giảng dạy Có học sinh chăm học giáo viên đặt vấn đề điểm số đánh giá kết học tập cuối kì nội dung cụ thể cho học sinh biết Hãy cho học sinh thường xuyên kiểm nghiệm nội dung học sống thường ngày em, thơng qua buổi thực hành, thí nghiệm, tham quan, du lịch, tập thực tiễn, nói chuyện, giao lưu có mơn học, giáo viên cho học sinh thấy quan trọng môn học nghề nghiệp tương lai mà học sinh chọn Mình thấy thường thành đạt nhờ chuyện học hành, thành đạt làm tăng tự trọng cùa Động giữ vai trò chủ đạo, coi đầu tàu học tập, lơi kéo, thúc đẩy q trình đạt mục tiêu học tập học sinh những động khác tồn Trong sống, chứng ta nhận thấy điều, người ta thường thích làm mà họ cho giỏi khơng thích làm mà người ta Nếu nấu ăn vài lần đầu thừa nhận ngon họ tin vào khả mình, thấy việc nấu nướng thật lí thú từ họ liên tục thử thách thân theo nấu ăn khó Sự kiên trì, nỗ lực, tâm không lại với họ làm cho họ dễ dàng bị đánh bại khó khăn nho nhỏ Và cuối “tôi nấu ăn được" Học sinh Trong trình học tập, hoàn thành nhiệm vụ học tập đặt nhận đuợc biểu dương, ghi nhận kết từ người khác, gia vị làm ăn thêm ngon, học sinh tự tin q trình hồn thành nhiệm vụ học tập Niềm tin vào khả thành công học tập thân học sinh nuôi dưỡng, nâng cao động lực thúc đẩy học sinh học tập tích cực, tạo sụ tâm, nỗ lực ham thích đạt đuợc mục tiêu học tập thân Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy đuợc thành công củaa việc học tập Chú ý vận hành đầu tàu học tập Chiều hướng thứ nhất: Chiều hướng thứ hai: Vì vậy, giáo viên cần: - Đảm bảo chắn học sinh biết rõ minh phải làm làm nào, sẵn sàng giúp đỡ em cần - Một số tập phải có tính trực tiếp, nhanh chóng đạt kết kèm với việc thực hành có hiệu chỉnh đủ mức, cho học sinh có hội thành công loại Các tập khác cân ốổi với học sinh có học lực - Hào phóng việc biểu dương hình thức ghi nhận khác với thành công học tập học sinh làm việc cách đặnn thành cơng thường ngày Mình thầy và/hoặc bạn bè chãp nhận nẽu học tõt Trong thục tế dạy học, cỏ nhiều học sinh học tập mơn học khơng bời lí khác mà sụ tơn trọng, q mến muốn đuợc giáo viên thừa nhận thúc đẩy em học tập Sự quan tâm, khích lệ, động viên thơng qua chuyện trò, câu hỏi thăm, lời nhận xét tích cực trước người nhiều có sức khơng ngờ, cỏ khả thúc đẩy học sinh tích cực học tập vậy, giáo viên thiết lập quan hệ tổt đẹp với học sinh Học sinh bạn bè đồng lứa chấp nhận, chí sung sướng thành cơng đem so với bạn bè đong lứa Giáo viên nên tạo dụng việc thi đua thách thúc lớp minh dạy cỏ khả nâng đem lại động mạnh mẽ lớp học Mình thãy trước hậu cùa việc không học chằng dễ chịu Giáo viên nên thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhờ việc học tập cửa học sinh Kiểm tra, đánh giá không nhằm đo xếp loạt kết học tập học sinh đạt so với mục tìêu học tập, mà nỏ động lục thủc đẩy học sinh tiến hành hoạt động học tập thân Kết kiểm tra, đánh giá biểu sụ thành công hay chua thành công, thoả mãn hay chưa thỏa mãn so với mục tiêu học tập đặt học sinh Nỏ để học sinh khẳng định trước giáo viên, với bạn trang lứa Những học sinh cỏ kết kiểm tra, đánh giá tổt tạo sụ tôn trọng với thân việc học tập cửa tạo sụ tơn trọng tù người khác Những học sinh cỏ kết kiểm tra, đánh giá thấp đỏ sờ học sinh điều chỉnh lại hoạt động học tập cửa thân cho phù hợp, giáo viên cần phải chủ ý giủp đỡ học sinh để lần kiểm tra sau cỏ kết tổt hơn, không nỏ trờ thành yếu tổ triệt tiêu động học tập học sinh Những điẽu học thật lí thú hãp dẫn tò mò cùa mình, hoạt động học tập thật lã vui Để làm điều vai trò người giáo viên lớn Giáo viên hãy: - Thể quan tâm minh với nhiệm vụ học tập học sinh, nhiệt tình tham gia với học sinh để giải nhiệm vụ đỏ - Dạy học không phẳi đua liệu cỏ sẵn sách giáo khoa buộc học sinh phải ghi nhớ mà quan trọng cách đua gợi mờ thơng qua tình huổng cỏ vấn đề, câu đổ, điều tranh cãi tạo sụ tò mò mổi quan tâm thực sụ học sinh tới nội dung giáo viên dạy nêu liệu bắt học sinh phải ghi nhớ mà khơng có sụ quan tâm thích đáng học sinh liệu đỏ nhanh chỏng bị lãng quên Khi học sinh quan tâm thục sụ tạo ghi nhớ dài hạn học sinh vận dung đuợc điều học vào thục tiến - Thể tính thích úng giáo viên dạy đổi với giới thực, đem tồi vật thật, cho xem Video úng dung, tham quan, tình huổng thục tế, thông tin phát đài, tivi - Tận dụng khả nâng sáng tạo tụ biểu đạt học sinh - Đảm bảo cho học sinh đuợc động - Thường xuyên thay đổi hoạt động cửa họ c sinh - Sử dụng thi đua thách thúc tổ - Lầm cho việc học thích úng trục tiếp với sổng học sinh Câu 2: Trình bày cách ứng phó với sai phạm học sinh học Tình 1: Trong học, nhóm học sinh trật tự -> làm nào? => Cách giải quyết: Tạm ngưng giảng, nghiêm nét mặt, hướng mắt phía có HS trật tự, đợi lớp trật tự tiếp tục giảng * Tình 2: Khi giảng bài, phát HS đọc truyện -> làm nào? => Cách giải quyết: Yêu cầu HS đưa truyện cho giáo viên, cuối gặp riêng HS đọc truyện để góp ý * Tình 3: Một học sinh lớp bất ngờ sa sút lực học -> làm nào? => Cách giải quyết: Tìm hiểu nguyên nhân, thăm hỏi gia đình, phối hợp với phụ huynh học sinh tìm cách giải * Tình 4: Khi kiểm tra cũ, học sinh khơng thuộc lý tối hôm trước bị điện nên không học -> làm nào? => Cách giải quyết: Nghiêm túc nhắc nhở, khuyên bảo học sinh, sau tế nhị tìm hiểu ngun nhân tính trung thực học sinh * Tình 5: Sau kiểm tra tiết, đề khó, điểm học sinh thấp -> làm nào? => Cách giải quyết: Huỷ kiểm tra, thay có điều kiện, đồng thời quán triệt học sinh phải chịu khó học khơng có lần thứ hai * Tình 6: Trong học có học sinh đùa nghịch -> làm nào? => Cách giải quyết: Yêu cầu lớp giữ trật tự, nhắc học sinh đùa nghịch cuối lại * Tình 7: Buổi tối chơi, hút thuốc gặp học sinh -> làm nào? => Cách giải quyết: Tỏ ý không nhận ra, ngày hôm sau gặp riêng học sinh để trao đổi nhắc nhở * Tình 8: Học sinh gặp giáơ viên đường không chào -> làm nào? => Cách giải quyết: Coi khơng có xảy ra, đưa học giáo dục * Tình 9: Một buổi tối chơi, giáo viên chủ nhiệm gặp học sinh lớp yêu -> làm nào? => Cách giải quyết: Hôm sau gặp riêng em để khuyên bảo, phối hợp với gia đình bảo ban… * Tình 10: Đang học, học sinh nam ném thư cho học sinh nữ -> làm nào? => Cách giải quyết: Xuống chỗ học sinh nữ, yêu cầu đưa tờ giấy, xem cất đi, tiếp tục giảng bài, sau gặp riêng học sinh để nhắc nhở * Tình 11: Lớp 11 chọn học sinh làm lớp trưởng, em học giỏi hoạt động chưa nổ, em hoạt động nổ lực học hạn chế -> làm nào? => Cách giải quyết: Bỏ phiếu kín, sau giáo viên chủ nhiệm kiểm phiếu lấy theo đa số phiếu * Tình 12: Trong học giáo viên phát có học sinh sụt sịt khóc -> làm nào? => Cách giải quyết: Nhẹ nhàng nhắc lớp tập trung học, đưa mắt nhìn phía học sinh, cuối gặp riêng để tìm hiểu nguyên nhân cách khắc phục * Tình 13: Giờ kiểm tra, nhắc nhầm tên -> học sinh phản ứng-> làm nào? => Cách giải quyết: Yêu cầu lớp trật tự, xuống chỗ học sinh nhắc tên để kiểm tra tên nhắc nhở thái độ làm bài, yêu cầu lớp khẩn trương làm * Tình 14: Khi học sinh giả mạo chữ ký phụ huynh -> làm nào? => Cách giải quyết: Gặp riêng học sinh để nhắc nhở, rút kinh nghiệm, đồng thời bí mật liên hệ với gia đình * Tình 15: Giờ chào cờ, có học sinh khơng mặc đồng phục, ban giám hiệu biết nói với GVCN -> làm nào? => Cách giải quyết: Hỏi lý phê bình học sinh trước lớp, yêu cầu làm kiểm điểm * Tình 16: Khi học sinh nữ có tình cảm với thầy giáo chủ nhiệm -> làm nào? => Cách giải quyết: Coi khơng biết cư xử bình thường, kể chuyện mối quan hệ thầy trò mực * Tình 17: Có học sinh nhiều lần khơng đứng dậy chào giáo viên -> làm nào? => Cách giải quyết: Xuống tận nơi hỏi lý do, nhắc nhở em học sinh tái phạm báo với giáo viên chủ nhiệm * Tình 18: Giáo viên mắng học sinh mức, học sinh cầm cặp bỏ -> làm nào? => Cách giải quyết: Thầy xin lỗi lớp q nóng nảy, em yên tâm, thầy tìm cách gặp riêng bạn học sinh * Tình 19: Học sinh lớp chê tật xấu bạn mình, ví dụ nói ngọng “n l” -> làm nào? => Cách giải quyết: Khi khơng có mặt học sinh nhắc lớp khơng cười bạn mình, đồng thời tích cực giúp em học sinh sửa chữa * Tình 20: Trong giảng bài, học sinh nhại lời giáo viên -> làm nào? => Cách giải quyết: Tạm ngưng, hướng phía học sinh: “Điều em nói thừa, bạn lớp nghe lời thầy giảng nghe e nói” * Tình 21: Phê bình học sinh, sau phát em khơng có lỗi -> làm nào? => Cách giải quyết: Nhân dịp đó, nói với học sinh đó: “Hơm trước thầy phê bình em em khơng có lỗi, người lớn đơi mắc sai lầm” * Tình 22: Đang giảng bài, học sinh nam đánh -> làm nào? => Cách giải quyết: Yêu cầu chuyển chỗ khác tiếp tục giảng * Tình 23: Giờ chữa tập, học sinh tìm cách giải khác -> làm nào? => Cách giải quyết: Nói với lớp: “1 tập có nhiều cách giải khác nhau, giảng thầy cách giải, em cố gắng để tìm nhiều cách giải cho tập” * Tình 24: Giờ chữa tập, giáo viên bị nhầm dấu + thành dấu – học sinh phát -> làm nào? => Cách giải quyết: Xin lỗi lớp, cảm ơn em học sinh phát nhầm lẫn mình, sửa lại tiếp tục giảng * Tình 25: Giáo viên vào lớp, lớp đứng chào, có học sinh đùa nghịch -> làm nào? => Cách giải quyết: Giáo viên đứng nghiêm, đưa mắt phía học sinh đùa nghịch, đến lớp im lặng nói: “Thầy chào em Mời em ngồi” * Tình 26: Đang giảng bài, học sinh nữ kêu rú lên có học sinh nam bỏ thạch sùng vào ngăn bàn -> làm nào? => Cách giải quyết: Yêu cầu học sinh tự giác nhặt thạch sùng đem hành lang bỏ vào thùng rác trở lại lớp học * Tình 27: Trong lớp có học sinh học yếu, hay nghịch, lại lớp đề nghị giữ chức đội trưởng đội bóng -> làm nào? => Cách giải quyết: Yêu cầu học sinh khơng đùa nghịch, phải vươn lên học tập xem xét có cho làm đội trưởng hay khơng * Tình 28: Học sinh X em tháo vát, hay nợ tiền, đề nghị giữ quỹ cho lớp -> làm nào? => Cách giải quyết: Trao đổi với ban cán lớp trường hợp đến định có cử X giữ quỹ lớp hay khơng * Tình 29: Sắp hết giờ, học sinh thắc mắc, giáo viên giải chưa thoả đáng -> làm nào? => Cách giải quyết: Gọi học sinh học giỏi lớp trả lời thắc mắc, sau nhận xét câu trả lời trước lớp hỏi lại em thắc mắc xem hiểu chưa * Tình 30: Học sinh bị rách quần -> làm nào? => Cách giải quyết: Đến cạnh em học sinh nói nhỏ: “Em thay trang phục đi, thầy cho phép em đến muộn chút được” * Tình 31: Trong học, lớp trưởng quay xuống hỏi bạn -> làm nào? => Cách giải quyết: Hết nhắc riêng em đó: “Trong lớp em nói chuyện riêng liệu có bảo bạn khơng” * Tình 32: Trong học, học sinh đứng dậy: “Thầy dạy nhanh quá” -> làm nào? => Cách giải quyết: Bài học hôm dài, thầy cố gắng nói chậm hơn, em cần tập trung nghe * Tình 33: Do sơ xuất, vào lớp qn khơng cài khố quần -> làm nào? => Cách giải quyết: Xin lỗi, em đợi thầy lát -> sửa lại quần áo vào dạy bình thường * Tình 34: Khi kiểm tra cũ, phát học sinh qn khơng cài khố quần -> làm nào? => Cách giải quyết: “Em chỗ” Sau học nhắc học sinh lại để gặp: “Em có biết thầy cho em chỗ khơng?” * Tình 35: Trong học, phát học sinh làm tập môn học khác -> làm nào? => Cách giải quyết: Nghiêm túc nhắc nhở học sinh: “Giờ việc nấy” Chúng ta phải biết xếp thời gian cách khoa học việc học tập đạt kết quả, thi học kỳ * Tình 36: Năm học bắt đầu tháng có học sinh lớp chủ nhiệm không mặc đồng phục -> làm nào? => Cách giải quyết: Cuối học nhắc lớp: “Kể từ ngày mai, em phải mặc đồng phục học, em có lý đặc biệt gặp thầy” * Tình 37: Gọi học sinh lên bảng làm tập, học sinh loay hoay, quay xuống cầu cứu -> làm nào? => Cách giải quyết: Đặt số câu hỏi gợi ý cho học sinh tìm cách giải * Tình 38: Giờ kiểm tra diễn phút phát học sinh dùng tài liệu -> làm nào? => Cách giải quyết: Thu tài liệu nói: “Thầy phê bình em, em tái phạm thầy buộc phải đánh dấu làm em” * Tình 39: Trống vào lớp, học sinh nghịch chốt cửa, giáo viên phải gõ cửa cho vào -> làm nào? => Cách giải quyết: Chắc em đóng cửa để thầy vào lớp khơng thời gian kiểm tra cũ gì, hơm qua dã ngoại nói, thầy khơng kiểm tra Em đóng cửa khơng cho thầy vào hành động vơ lễ * Tình 40: Trong học, có học sinh gục khóc lớp -> làm nào? => Cách giải quyết: Hết học, nhắc em học sinh lại, hỏi xem có chuyện xảy tìm cách khuyên bảo Câu 3: Thầy xử lý tình huồng để đảm bảo môi trường học tập tốt cho học sinh ? Vận dụng: Tình huống: Trong học , giáo viên say sưa giảng có số học sinh trật tự Trong lúc giảng, dừng lại chút hỏi xem em có hiểu khơng, có nắm khơng, chổ chưa rõ thắc mắc giải đáp Sự thân thiện giúp hs ý không gây trật tự - Gọi số học sinh không ý để hỏi vấn đề mà thầy cô giảng Nếu em khơng trả lời phạt đứng tách khỏi nhóm nói chuyện lớp Nếu học sinh ngoan cố nhờ can thiệp giám thị - Cho điểm thấp vào sổ đầu bài, ghi rõ lý ghi tên hs trật tự để GVCN xử lý - Sau tiết học, cho kiểm với nội dung vừa dạy thẳng tay cho điểm hs không ý nghe giảng nên không nắm - Nên dành thời soạn số thí nghiệm sinh động giảng điện tử (nếu có điều kiện thiết bị) Hứa hẹn em học tốt, ý nghe giảng, khơng gây trật tự thầy/cô thường xuyên cho lớp học với giảng điện tử thí nghiệm Đối với số mơn (văn, sử, địa, sinh, lý, ) tổ chức vài buổi chiếu phim tư liệu cho em xem - Nếu trường có điều kiện thiết bị, cho lớp chia nhóm làm trình diễn PowerPoint lên thuyết trình trước lớp với chủ đề học Việc áp dụng cho tất môn (với điều kiện nhà trường có thiết bị) Sau hs thuyết trình, giáo viên nhận xét tổng kết cho ghi Hoạt động giúp hs tập trung không nói chuyện riêng - Có phần thưởng nho nhỏ để khuyết khích em tâm học tập Ví dụ như: kỳ kiểm tra tới em làm thi tốt (bài thi đẹp, tiêu chí ) thầy/cơ thưởng - Đa số hs sợ phụ huynh Vì dọa (hoặc làm thật) gọi báo với phụ huynh em lơ việc học, lo nói chuyện riêng Module THPT7: Tham vấn, tư vấn hướng dẫn cho học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Câu 1: Nêu khái niệm tham vấn, tư vấn, hướng dẫn xác định chức tham vấn, tư vấn, hướng dẫn người giáo viên học sinh THPT? CÁC KHÁI NIỆM THAM VẤN, TƯ VẤN, HƯỚNG DẪN THAM VẤN LÀ GÌ? 'Tham vấn q trình trợ giúp người có mục đích rõ ràng mang tính chun nghiệp, đòi hỏi nhà tham vấn cần phải dành thời gian định sử dụng kỹ cách thục để giúp đỡ đối tượng tìm hiểu, xác định vấn đề triển khai giải pháp điều kiện cho phép 'Tham vấn việc áp dụng lí thuyết tâm lí kỹ giao tiếp để giải vấn đề, nỗi lo lắng hay nguyện vọng cá nhân khách hàng Tham vấn tiến trình có mở đầu, diễn biến kết thúc Nó diễn suốt khoảng thời gian để thân chủ cảm nhận vấn đề họ Đó tiến trình hướng tới kiến thúc hướng đến đạo lí làm người Tham vấn tương tác (chia sẻ - trợ giúp) Đó q trình trò chuyện, chia sẻ, làm việc tay đôi nhà tham vấn thân chủ cách tích cực, có hợp tác, nghĩa thân phẳi nói thật vấn đề bộc lộ chất Nhà tham vấn phải có kết hợp cấp tự nhiên Sự tương tác phải dựa quan niệm tâm linh quan điểm nghề nghiệp, đòi hỏi tiến tới trung thục hai phía kết phải giúp cho thân hìểu rõ kiện, hoàn cảnh chấp nhận thân Tham vấn “tạo triển vọng khả cho thân chủ để họ thay đổi sổng mình" nhà tham vấn đóng vai trò chủ động thiết lập nên mổi quan hệ hợp tác nhà tham vấn thân chủ, trợ giúp thân chủ “hiểu hồn cảnh cách rõ ràng hơn; nhận diện vấn đề để cải thiện tình huống; lựa chọn cách thức phù hợp với giá trị, tình cảm nhu cầu mình; tự định hành động theo định đó; có khả đuơng đầu tốt với vấn đề" TƯ VẤN LÀ GÌ? Định nghĩa 1: Tư vấn tiến trình tương tác người tư vấn người tư vấn, người tư vấn sử dụng kiến thức, kĩ nghề nghiệp giúp người tư vấn thấu hiểu hồn cảnh tự giải vấn đề Có thể tóm tắt khái niệm tư vấn chữ T: Tiến trình, tương tác, thấu hiểu, tự giải quýêt - Tiến trình: Tư vấn cần khoảng thời gian , khơng phải gặp gỡ lần, mà có nhiều lần có kết rõ rệt Tư vấn tiến trình hoạt động có mở đầu, có diễn biến có kết thúc - Tương tác: Tư vấn người tư vấn khuyên bảo người tư vấn phải làm gì, mà trao đổi hai chiều - Thấu hiểu: Tư vấn giúp người tư vấn nhận ai, hồn cảnh nào, mạnh, điểm yếu nào, sử dụng biện pháp cho tình mình, chưa có kết quả, sử dụng biện pháp giải quýêt - Tự giải quyết: Tư vấn không quýêt định thay Trên sở thấu hiểu hồn cảnh mình, người tư vấn phải cân nhắc, lựa chọn biện pháp phù hợp cho thân Định nghĩa : Tư vấn trình tác động có định hướng người tư vấn đến người tư vấn nhằm đưa gợi mở, định hướng, phương án giải khác nhau, sở người tư vấn tự tin lựa chọn phương án, cách giải tình phù hợp với thân nhằm giải khó khăn nhiệm vụ Định nghĩa : Là trình tăng cường việc học liên quan đến phát triển công việc, nghiệp chuyên môn Tư vấn thường thơng qua kênh giao tiếp khơng thống người cho có kiến thức liên quan rộng hơn, hiểu bết có kinh nghiệm (người tư vấn) người cho kiến thức liên quan hơn, hiểu biết có kinh nghiệm (người hướng dẫn/tư vấn) HƯỚNG DẪN LÀ GÌ ? Định nghĩa : Chỉ bảo, dắt dẫn cho biết phương hướng, cách thức tiến hành hoạt động Định nghĩa : Hướng dẫn q trình tác động có chủ định chủ thể đến trình phát triển tự nhiên đối tượng hướng dẫn/giúp đỡ nhằm làm cho người hiểu, chấp nhận sử dụng lực, khả mối quan tâm việc đạt đến mục tiêu XÁC ĐỊNH CHỨC NĂNG THAM VẤN, TƯ VẤN, HƯỚNG DẪN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Sự nghiệp “trồng người" cao tồn xã hội tin cậy giao phó cho người thầy giáo Vì vậy, lao động sư phạm người thầy giáo dạng lao động nghề nghiệp có nét đặc thù mục đích, đổi tượng công cụ lao động sư phạm quy định Thầy cô giáo lực luợng quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực chất luợng cao cho xã hội Thông qua lao động sư phạm, người thầy giáo trở thành đại diện văn hoá xã hội q trình tương tác với học sinh Thầy giáo kĩ sư tâm hồn đảm nhận nhiều chức trình hoạt động nghề nghiệp - Chức phải kể đến nghề nghiệp người thầy giáo chức giảng dạy Căn vào mục tìêu, chương trình, nội dung môn học, thầy giáo lực xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí học sinh tổ chúc cho em lĩnh hội tri thức khoa học Ngày' cỏ nhìều phương tiện kĩ thuật đại đưa thơng tin đến cho người thơng qua nhìều hình thức chương trình dạy học, chương trình phổ biến kiến thúc sóng truyền hình, sóng phát thanh, sân chơi sóng truyền hình, trang mạng Tuy nhìên tất đỏ không thay vai trò người thầy Tất nhiên sau này, trưởng thành người làm giàu vốn tri thức chủ yếu đường tự học, kiến thức mà người có in đậm bóng dáng người thầy thầy giáo người làm cho học trò minh thấy ý nghĩa việc học, hứng thú học hỏi giúp cho người có cách học để tiếp tục tự học suổt đời - Chức quan trọng người thầy giáo chức giáo dục Mục đích lao động sư phạm người giáo viên giáo dục hệ trẻ cách toàn diện hài hoà, chuẩn bị cho họ moi mặt thể chất tinh thần, phẩm chất lực cần thiết để họ tham gia tích cực vào đời sống xã hội Nói cách khác, lao động sư phạm ngựời thầy' giáo góp phần sáng tạo cá nhân biết làm chủ thân xã hội, biết sáng tạo huởng thụ giá trị vật chất tinh thần , sản phẩm hoạt động sư phạm nhân cách phát triển toàn diện học sinh - tổ hợp phẩm chất lục theo cấu trúc định, đáp ứng yêu cầu xã hội Căn vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo, thầy giáo hình dung trước cần phẳi giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới hình mẫu trọn vẹn người Thầy giáo khơng đóng vai nguời truyền đạt tri thức khoa học, kỹ thuật mà phải phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi bảo đảm cho người học làm chủ biết ứng dụng hợp lí tri thức Quan trọng người giáo viên phải quan tâm phát triển người học ý thức giá trị đạo đức, tinh thần thẩm mỹ , tạo nên sắc tài trí lồi người, vừa kế thừa phát triển giá trị truyền thống, vừa sáng tạo giá trị mới, thích nghi với thời đại Bên cạnh việc giáo dục hướng nghiệp nhìn nhận phần giáo dục toàn diện học sinh Nhiệm vụ giáo vĩên việc giáo dục hướng nghiệp bao gồm phát triển thái độ tích cực tôn trọng công việc chân chính, có thái độ học tập tích cực để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai biết cách đương đầu với khó khăn đưa định đắn cho lựa chọn nghề nghiệp minh - Thầy giáo dù cấp bậc người đảm nhận chức tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh cha mẹ em Vì người thầy' lại phải thực chức này? Như nói trên, người không sinh để phẳn ứng cách hữu hiệu với môi trường xung quanh cách tự nhiên, tiến trình trưởng thành thơng thường q trình diễn cách nhẹ nhàng Trái lại trình diễn phức tạp hình thành nhân cách người chịu ảnh huờng sâu sắc kinh nghiệm mà người trải qua, mặt khác q trình người phẳi đối diện với khơng nguy Chính có lẽ khơng có người khơng lần bị tổn thương hành trình này, chí số người chịu tổn thương nặng đến mức cá tính Học sinh chúng ta, dù học sinh nhỏ người trải qua kinh nghiệm sống thời điểm em hằn đầy thương tích từ q trình sống mình, với tổn thương này, phản ứng em với tác động giáo dục nhìều ngược lại với mong muổn nhà sư phạm Do đó, nhận diện khó khăn trợ giúp để em phát triển cách lành mạnh chức tham vấn, tư vấn, hướng dẫn thầy cô giáo, xét khía cạnh khác, tiến trình trưởng thành, có nhìều lúc học sinh cảm thấy có nhu cầu mãnh liệt nói chuyện với người ngồi gia đình Đó khía cạnh khám phá “tôi ai" nhu cầu bình thường giới trẻ Thầy giáo thường lựa chọn học sinh muốn giải bày tâm Tuy nhiên người thầy giáo cần thận trọng để khơng làm giảm kính trọng người thân gia đình học sinh - Cuộc sống tuổi học đường với mối quan hệ thầy trò, bè bạn, quan hệ gia đình giống xã hội thu nhỏ với tính chất vơ phức tạp Có học sinh rơi vào hồn cảnh khó khăn như: cha mẹ q bận rộn với cơng việc, cha mẹ bất hòa ly dị, cha mẹ làm än Thiếu quan tâm cha mẹ, em dễ bị kẻ xấu lôi kéo, dụ dỗ vào đường hư hỏng, phạm pháp, có em sớm vướng vào chuyện yêu đương, khiến việc học hành bị nhãng, sa sút có em mâu thuẫn gay gắt với giáo vĩên, bất bình thầy cô giáo đốii xử không công thầy cô khơng tơn trọng em Nhìều em học khơng có phương pháp chịu áp lục nặng nề từ cha mẹ, thầy cô vấn đề học tập định hướng nghề nghiệp Các em gặp nhìều lúng túng, vướng mắc cách cư xử với bạn bè, đặc biệt với bạn khác giới, thắc mắc sức khỏe giới tính, phát triển thể Những khó khăn tâm lí dễ tạo tâm trạng bi quan, chán nản, tự ti thân nìềm tin vào người khác Nếu khơng giải kịp thời, khó khăn tâm lí dẫn em đến hành vi tìêu cực gây trạng thái stress kéo dài, dẫn đến trầm cảm ảnh hưởng không tốt đến phát triển nhân cách em Như vậy, học sinh tiến trình giáo dục ln ln cần người để chuyện trò Như tham vấn, tư vấn, hướng dẫn thầy giáo, học sinh đối diện với vấn đề mình, tìm kiếm cách thức giải hợp lí có hội học hỏi để trưởng thành Thầy giáo có vị lí tưởng để đắp ứng nhu cầu tham vấn, hướng dẫn cho học sinh nhờ vào đặc điểm nghề nghiệp họ Trước hết khía cạnh thời gian, theo tác giả Robert L Gibson Marianne H Mitchell hầu hết giáo vĩên tiếp xúc với học sinh họ hàng ngày, thầy người hiểu học sinh nhất, có khả thiết lập quan hệ dựa tin tưởng tôn trọng chung; giáo viên trở thành sợi dây việc kết nối học sinh với chương trình tâm lí học đường Giáo viên người mà học sinh ngưỡng mộ hiểu biết họ thầy giáo khơng nắm vững có hiểu biết rộng kiến thức thuộc lĩnh vục chuyên môn phụ trách mà có hiểu biết nhìều lĩnh vực sổng, nhờ vổn kiến thức này, thầy cô giáo đối tượng mà em học sinh lựa chọn gặp khó khăn Câu 2: Nêu lĩnh vực cần tham vấn, tư vấn,hướng dẫn cho học sinh THPT Hai lĩnh vực thường thầy/cô sử dụng tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh? A Nêu lĩnh vực cần tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh THPT? I Giới thiệu Học sinh THPT nằm giai đoạn cuổi tuổi vị thành niên- giai đoạn phát triển đánh dấu sụ chuyển tiếp giới trẻ em giới người lớn Do tính chất phúc tạp cửa lứa tuổi nên cỏ nhiều quan điểm, lí thuyết khác bàn tính chất cửa thời niên Điều đỏ cho thấy lứa tuổi này, niên học sinh phải đổi mặt với nhiều thách thức sinh học tâm lí xã hội Để giúp học sinh đối mặt vượt qua thách thức này, cần xác định khó khăn mà em cỏ thể gặp phải từ xây dựng chương trình tham vấn, tư vấn, hướng dẫn phù hợp II Mục tiêu - Giáo viên THPT nắm đuợc khó khăn đặc trưng cửa học sinh THPT để từ xác định lĩnh vực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh lứa tuổi -Có thể xác định nội dung tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho đối tượng học sinh cụ thể - Có thái độ đứng đắn phù hợp với nội dung tham vấn, tư vấn, hướng dẫn có tính nhạy cảm III Các hoạt động Hoạt động 1: Xác định khó khăn đặc trưng lứa tuổi học sinh trung học phổ thông a.Hoạt động học tập b.Hình ảnh thân c.Giao tiếp với bạn d Sự phát triển thể chất tâm lí vấn đề chăm sóc sức khỏe sinh sản e Nghề nghiệp Hoạt động 2: Tìm hiểu phân tích nội dung lĩnh vực cần tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông a Tham vấn, tư vấn hướng dẫn học tập b Tư vấn chăm sóc sức khỏe sức khỏe sinh sản cho học sinh THPT c Tình bạn tình yêu lứa tuổi học sinh THPT d Hướng nghiệp, chọn nghề thông tin tuyển sinh e Quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, giáo viên bạn bè f Tham gia hoạt động xã hội g Thẩm mỹ, v v… Nhà trường bố trí giáo viên tâm lý cán Đồn có khả giải đáp, mời chuyên gia theo định công tác tư vấn theo nội dung trên, chủ yếu đưa phân tích, lời khuyên thiết thực giúp em giải toả mặt tinh thần, làm cho em cảm thấy vững vàng, tự tin sở tự giải vấn đề theo hướng tích cực h Nhà trường cần quan tâm định hướng để học sinh có cách hiểu tích cực, hiểu lợi ích từ trang mạng xã hội hạn chế, tiêu cực xã hội nói chung học sinh nói riêng Hướng dẫn học sinh ý thức việc đưa nội dung thông tin cá nhân lên mạng xã hội dễ bị kẻ xấu lợi dụng làm ảnh hưởng đến uy nhân phẩm, danh dự uy tín thân, gia đình nhà trường Trong trường THPT cần hướng dẫn tư vấn vấn đề gì? Hướng dẫn/ tư vấn giáo dục - Giúp học sinh nhằm khắc phục tượng lưu ban, bỏ học - Giúp học sinh trung bình để trì cải thiện lực học thân - Giúp học sinh để nâng cao tiến em Hướng dẫn/ tư vấn nghề nghiệp: - Cho đồng nghiệp: dạy học giáo dục - Cho học sinh: Hướng nghiệp Hướng dẫn/ tư vấn ứng xử cá nhân cộng đồng: - Giúp người hiểu thân - Có kỹ sống chung với người khác - Hiểu cách ứng xử phù hợp chuẩn mực Tuy nhiên, hướng dẫn, tư vấn cho học sinh, giáo viên cần ý vấn đề đây: - Giúp học sinh biết cách điều chỉnh thói quen, hành vi sống - Động viên học sinh tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm phát huy lực họ hoạt động cá nhân cộng đồng - Thể quan tâm giúp đỡ học sinh việc lập kế hoạch học tập, phát triển mối quan hệ cá nhân xã hội - Giúp học sinh việc tự đánh giá, tự hiểu biết tự định hướng, tạo cho họ khả đưa định phù hợp với mục tiêu trước mắt lâu dài - Giúp học sinh phát triển sức khoẻ thái độ giá trị tích cực - Giúp học sinh thu hiểu biết tốt lĩnh vực học tập, hoạt động thông qua việc thu lượm kỹ thái độ làm việc tham gia vào hoạt động nhà trường, cộng đồng - Khuyến khích học sinh lập kế hoạch sử dụng tốt hoạt động giải trí - Giúp học sinh hiểu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, giá trị, tiềm hạn chế thân B Hai lĩnh vực thường Thầy/ Cô sử dụng để tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh ? Tham vấn, tư vấn hướng dẫn học tập Tình bạn tình yêu lứa tuổi học sinh THPT , ngày tháng năm Người viết ... dẫn cho học sinh THPT Hai lĩnh vực thường thầy/cô sử dụng tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh? A Nêu lĩnh vực cần tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh THPT? I Giới thiệu Học sinh THPT. .. hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông a Tham vấn, tư vấn hướng dẫn học tập b Tư vấn chăm sóc sức khỏe sức khỏe sinh sản cho học sinh THPT c Tình bạn tình yêu lứa tuổi học sinh THPT d Hướng... vị làm ăn thêm ngon, học sinh tự tin q trình hồn thành nhiệm vụ học tập Niềm tin vào khả thành công học tập thân học sinh nuôi dưỡng, nâng cao động lực thúc đẩy học sinh học tập tích cực, tạo sụ