BÀI THU HOẠCH BDTX module THPT 8, 9 kỹ năng tham vấn, tư vấn, hướng dẫn và một số phương pháp tiếp cận cơ bản trong hướng dẫn cho học sinh THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT8: Kỹ tham vấn, tư vấn, hướng dẫn số phương pháp tiếp cận hướng dẫn cho học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Câu 1: Nêu ý kỹ giao tiếp không lời kỹ giao tiếp lời hoạt động tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh THPT? CÁC KĨ NĂNG GIAO TIẾP KHƠNG LỜI Kĩ giao tiếp khơng lời khả sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ giao tiếp Theo Mehrabian, 1971, ảnh hưởng thông điệp đưa phương tiện phi ngôn ngữ giao tiếp lớn: 55% biểu đạt khn mặt thể; 30 % giọng nói (cách nói) có 15% ngơn từ Các kĩ có tầm quan lớn công tác tham vấn, tư vấn, hướng dẫn Nếu giáo viên sử dụng hành vi không lời cách phù hợp tạo điều kiện cho việc giao tiếp thuận lợi giúp giáo viên xây dụng mối quan hệ tin cậy với học sinh, giúp em cởi mở việc chia sẻ vấn đề Các kĩ giao tiếp khơng lời thường sử dụng tham vấn, tư vấn, hướng dẫn học sinh THPT là: - Duy trì tiếp xúc mắt Là khả sử dụng ánh mắt giao tiếp, tức ln trì việc giao tiếp mắt với nhìn cởi mở, thân thiện Trong giao tiếp, giáo viên nên nhìn thẳng vào mắt học sinh nói chuyện, lắng nghe, tránh nhìn với ánh mắt soi mói - Giao tiếp ngơn ngữ thể cử Nét mặt phuơng tiện giao tiếp quan trọng Giáo viên cần giữ nét mặt vui vẻ, mỉm cười gặp học sinh Khi học sinh có chuyện buồn, giáo viên dùng nét mặt để bày tỏ chia sẻ Khi giao tiếp, giáo viên nên ngồi đối diện, hướng phía học sinh, khơng nên cúi người gần q khiến em bất an Giáo viên không nên ngồi khoanh tay, bắt chéo chân, làm giảm thoải mái học sinh Đồng thời cần nắm tay, vỗ vai an ủi em cần tránh thường xuyên dễ gây hiểu lầm - Giọng nói tốc độ nói Cảm xúc tình cảm người nói thường thể rõ rệt qua giọng nói tốc độ nói họ Nói chung người có giọng nói khác phù hợp với cảm xúc mà họ trải qua Trong tham vấn, tư vấn, giáo viên nên nói với giọng bình tĩnh, trầm, nhẹ nhàng tốc độ thể cởi mở, chân thành, quan tâm trìu mến - Sử dụng không gian thời gian giao tiếp Không gian thời gian giao tiếp cỏ ảnh hưởng lớn đến hiệu trình tham vấn, tư vấn hướng dẫn Giáo viên nên chọn phịng tham vấn nơi n tĩnh, bày trí phịng phải nhẹ nhàng, thoải mái Ngồi ra, ánh sáng phòng cần nhẹ nhàng, tránh gay gắt gây khó chịu Khoảng cách ngồi hợp lí giáo viên học sinh tham vấn 60-80 cm Khi tham vấn, giáo viên cần học sinh có thời gian trình bày, khơng thúc giục Tránh hành động xem liên tục hay ngắt buổi nói chuyện đột ngột Khi đặt câu hỏi, nên dành cho thân chủ thời gian trả lời, không liên tục hỏi làm học sinh hoang mang Cần ý khoảng lặng học sinh thường đưa thơng tin, nội dung quan trọng để phá vỡ im lặng Khi cần chủ động chuyển đề tài cách nhẹ nhàng CÁC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CÓ LỜI Kĩ giao tiếp có lời kĩ sử dụng phương tiện ngôn ngữ giao tiếp, giúp giáo viên khuyến khích học sinh bộc bạch chia sẻ suy nghĩ ho Khi dựng lòng tin với học sinh, việc sử dụng kĩ giao tiếp lời giúp giáo viên khai thác thông tin quan trọng để với học sinh làm rõ vấn đề xác định kế hoạch khác nhằm cải thiện tình học sinh 2.1 Kĩ đặt câu hỏi Các câu hối cần thiết để bất đầu thảo luận với người nhóm Trong cơng tác tham vấn /tư vấn /hướng dẫn, việc đặt câu hối để học sinh trả lời cách tự nhiên, thoải mái chia sẻ thông tin với giáo viên quan trọng, sử dụng câu hỏi giúp giáo viên tránh việc hỏi nhiều câu hỏi khai thác nhiều thông tin thời gian cho phép Có loại câu hỏi: a Câu hỏi mở : Thường bắt đầu từ “ Cái “, “Thế nào”, “Ở đâu”/ “Tại sao” “Có thể “ … Đây câu hỏi mà học sinh tự biểu đạt câu trả lời, cung cấp thơng tin đầy đủ cho giáo viên để tiếp cận với hoàn cảnh học sinh Đây câu hỏi mà học sinh khơng thể trả lời có khơng Ví dụ số câu hỏi mở: Em muốn nói hôm nay? (dùng mở đầu buổi tham vấn) Những việc làm gần thầy giáo khiến em nghĩ thầy khơng có cảm tình với mình? (câu hỏi để khai thác dẫn chứng cụ thể) Môn học làm em thấy mệt mỏi nhất? (câu hỏi chẩn đoán vấn đề) Theo cách tốt để giải tình trạng nghiện game nay? (câu hỏi khai thác giải pháp từ thân chủ) b Câu hỏi đóng: Những câu hỏi mà học sinh chọn câu trả lời sẵn có “có” “khơng” ; “đúng” “sai” Hạn chế câu hỏi học sinh giãi bày tình mình, khiến giáo viên phải sử dụng thêm câu hỏi Tuy nhiên, giúp giáo viên thu thông tin nhanh, cụ thể, chốt vấn đề bị dài dòng, tản mạn giúp học sinh tập trung vào chủ đề nói chuyện Việc sử dụng câu hỏi đóng câu hỏi mở cah1 hợp lí giúp giáo viên khai thác vấn đề cách cụ thể, sâu sắc từ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hỗ trợ giải tình cho học sinh cách phù hợp Lưu ý sử dụng câu hỏi: - Không hỏi hấp tấp, vội vàng - Không hỏi câu hỏi áp đặt phán đoán giáo viên lên học sinh, điều khiến học sinh khó chịu bị áp đặt - Khơng sử dụng q nhiều câu hỏi “Tại sao” khiến học sinh cảm thấy bị tra hỏi, dồn ép 2.2 Kĩ khuyến khích diễn đạt lại - Khuyến khích đưa phản hồi ngắn động tác gật đầu hay kích thích lời nhẹ nhàng Những kích thích lời thường câu ngắn, có tác dụng khuyến khích học sinh trình bày thêm “ Cô cạnh em”; “ Cô nghe em nói” hay “ừm”; “thế à”; “chắc chắn rồi” … - Diến đạt lại nhắc lại ý suy nghĩ học sinh việc sử dụng từ ngữ cửa học sinh Ví dụ học sinh nói : Em cảm thấy sợ bị đuổi học giáo viên diễn đạt lại: Sợ bị đuổi học? - Khuyến khích diễn đạt lại giúp giáo viên kích thích học sinh trình bày sâu chi tiết đồng thời kiểm tra nhận thức giáo viên vấn đề xem ý muốn bày tỏ học sinh chưa - Lưu ý diễn đạt lại cần linh hoạt sử dụng từ ngữ, tránh gây nhàm chán 2.3 Kĩ phản ảnh cảm xúc: Kĩ phản ánh cảm xúc kĩ nhắc lại nội dung tình cảm phản ánh ngôn từ học sinh hay nét mặt cử họ - Phản ánh cám xủc tương tụ diễn đạt lại tập trung vào nội dung tình cảm Phản ánh cảm xúc có tác dụng giúp học sinh xác định lại cảm xúc em phản ánh người khác cách có hiệu để thể thông cảm, quan tâm giáo viên với học sinh - Phản ánh cảm xúc kĩ quan trọng giúp học sinh đối diện không tránh né cảm xúc Khi đối mặt, học sinh có dịp trải qua đầy đủ cảm xúc dễ chịu giải tỏa cảm xúc Khi giải tỏa cảm xúc, em nhìn vấn đề rõ ràng để có lựa chọn tích cực tương lai - Để phản ánh cảm xúc, trước tiên giáo viên phải xác định cảm xúc tồn học sinh mà muốn phản ánh gì, tránh nhập nhằng cảm xúc cá nhân cảm xúc muốn phản ánh Cần xác định cảm xúc học sinh thông qua : + Thông điệp thể : tư ngồi, nét mặt, điệu tay chân … + Âm sắc, âm điệu lời nói: mức độ nhấn mạnh mặt âm từ, nói lặp, cố tình nói nhỏ hay ngập ngừng + Dựa vào từ cụm từ cảm xúc: từ hay cụm miêu tả cảm xúc người hạnh phúc, vui, buồn, căng thẳng, mệt mỏi, giận dữ, cô đơn Khi cần hiểu rõ hiểu xác cảm xúc học sinh, giáo viên cần dùng số cách hỏi như: Điều có sát thực khơng? Đó có phải cách mà em cảm nhận không? - Khi phản ánh cảm xúc cần ý “thông điệp kép” (tư thể cảm xúc ngôn từ họ không trùng khớp cảm xúc phức tạp (tình cảm có đặc tính pha trộn, vừa ốn hận yêu quý …) - Khi đối mặt với cảm xúc phức tạp học sinh, giáo viên cần giúp đỡ để họ nhìn phân tích cảm xúc thầm kín Đây điều quan trọng tiến trình giúp đỡ 2.4 Khả tóm lược: Cơ đọng xếp ý mà học sinh trình bày từ bước đệm để chuyển sang hướng giải hay vấn đề Để thực tốt, cần ý lắng nghe suốt q trình học sinh nói tìm điểm mấu chốt vấn đề thật nhanh để tóm tắt khoa học súc tích 2.5 Kĩ diễn đạt cách đoán: Diễn đạt cách đoán quan trọng tham vấn, tư vấn, hướng dẫn thể sụ tự tin nơi giáo viên đồng thời thể đuợc tơn trọng giáo viên với học sinh, điều này, trì mối quan hệ tích cực học sinh giáo viên, tạo điều kiện để q trình trợ giúp thành cơng Khi thực kĩ này, giáo viên thường sử dụng thông điệp “ tơi” thay “em” “Tơi nghĩ thay đổi ý hay” thay nói “nhưng” Giáo viên thường sử dụng kĩ khi: - Diễn đạt cảm xúc thân - Nói điều mà giáo viên muổn nỏ xảy - Diễn đạt nỗi bận tâm cho học sinh Câu 2: Hoạt động tham vấn tư vấn cho học sinh diễn theo giai đoạn nào? Những điểm cần lưu ý giai đoạn gì? Hoạt động tham vấn: gồm giai đoạn a Giai đoạn 1: Thiết lập quan hệ Mục đích giai đoạn tạo mối quan hệ tin tưởng, xác định sơ vấn đề, xây dụng mục tiêu, kế hoạch tham vấn, hợp đồng - Khi tìm đến dịch vụ tham vấn lựa chọn sau thân chủ, sau tận dụng nguồn trợ giúp khác từ gia đình, bạn bè nên nhìêu thân chủ hoang mang, đắn đo, có người kì vọng q nhìêu, có người khơng dám đặt nhiều hi vọng vào dịch vụ tham vấn Nhà tham vấn lại chưa hiểu rõ hồn cảnh khả thân chủ vậy, hai bên vấn đến thoả thuận tính chất đặc trưng dịch vụ tham vấn, điều kiện áp dụng cho hai phía, thủ tục thao tác vấn đề nảy sinh xung quanh q trình tham vấn Tất thể hợp đồng tham vấn - Các đề mục cần có hợp đồng: địa văn phòng, số điện thoại; giới thiệu ngắn gọn mục đích hợp đồng; kinh nghiệm chức tham vấn viên; hình thức vận hành bước thao tác suốt trình tham vấn; điều kiện để trở thành thân chủ; trách nhiệm quyền lợi thân chủ; lịch hẹn ca tham vấn; thời gian suốt trình tham vấn (3 tháng hay tháng); thủ tục giới thiệu tham vấn viên hay dịch vụ khác cần thiết; giá biểu phương thúc toán; hồ sơ thân chủ việc quân lí hồ sơ; vấn đề bảo mật tin tức; thủ tục khiếu nại có; chữ kí hai bên * Những điểm cần lưu ý: Một số điều nhà tham vấn nên tránh: cho lời khuyên lập tức; lên lớp hay giảng dạy; hỏi nhiều câu hỏi khơng liên quan, ngồi lề, kể chuyện cá nhân, đời riêng nhà tham vấn Những thao tác cần tránh tham vấn: ngắt câu thân chú; trông ngang, trông ngửa; cho lời khuyên; ngồi xa; dạy đời; đùa giỡn khiếm nhã; mắng mỏ; vào hùa; hỏi nhìêu câu sao; lệnh, cửa quyền; trả lời điện thoại; dùng tiếng lóng; ngáp vặt; nhắm mắt;… ; phân tích mức cần thiết; kể chuyện thân nhiều; xem nhẹ gạt bừa chuyện thân b Giai đoạn 2: Thực qua trình tham vấn thông qua tương tác mà nhà tham vấn giúp thân chủ thay đổi, giúp thân chủ có cách nhìn mới, lối tư mới, cách nghĩ mới, cảm xúc mới, từ dẫn đến hành vi lành mạnh tích cực Thay đổi cách nhìn, thiết kế lại khung tư duy: thông qua kĩ thụât trị liệu nhà tham vấn khám phá vấn đề này, giúp thân chủ nhìn nhận lại vấn đề cách tích cực hơn, cung cấp cách nhìn * Thuyết phục thân chủ: bao gồm hướng dẫn có chọn lọc, có trọng tâm điều cần làm, việc nên làm * Những điểm cần lưu ý: - Thuyết phục áp đặt.Thuyết phục có ý nghĩa việc kích thích động viên thân chủ làm theo thao tác Nói cách khác, q trình động viên chuyện nên làm gạt bỏ thói quen tư hành vi khứ - Liều lượng thuyết phục nên tăng dần, bắt đầu động viên nhỏ, sau tăng dần thân chủ cần có thời gian để thích nghi với hồn cảnh lịch hoạt động * Mối quan hệ tham vấn Mối quan hệ tham vấn mối quan hệ có tổ chức, có tinh thần tơn trọng có tính trung thực xuất phát từ hai phía - Nhà tham vấn thực muốn giúp tận tâm với trách nhiệm - Thân chủ thật đóng góp vào tiến trình tham vấn cách tích cực thiết thực - Luôn sát hợp đồng, đạt mục tiêu xử lí vấn đề cách hiệu - Không tạo gắn kết sâu nhà tư vấn thân chủ c Giai đoạn (Kết thúc tham vấn) Quá trình tham vấn kết thúc nhà tham vấn thân chủ nhận thấy tham vấn đạt thành công, thoả thuận hợp đồng thực Cuộc tham vấn kết thúc quan hệ tham vấn khơng hiệu có vấn đề phát sinh vượt khả nhà tham vấn * Những điểm cần lưu ý: -Những điểm cần lưu ý kết thúc quan hệ tham vấn: + Kiểm tra xem vấn đề cần tháo gỡ xử lí + Nhân tố gây căng thẳng xóa + Kiểm tra khả độc lập thân chủ, khả hòa nhập họ + Kiểm tra khả ứng xử + Khả tính tốn, dự định + Thân chủ có tìm thấy ý nghĩa sổng - Những cản trờ thường gặp: + Thân chủ không muốn chấm dứt + Nhà tham vấn không muốn kết thúc - Dừng tham vấn chừng: + Do thân chủ + Do nhà tham vấn - Kết thúc dịch vụ với ấn tượng tốt: + Đó kết thúc bước mở đầu sang giai đoạn thân chủ - giai đoạn áp dụng kinh nghiệm họ thu nhận vào đời sống thực tế + Hai bên thoả thuận trí + Ghi nhận kinh nghiệm tích cực Hoạt động tưvấn: giai đoạn a Giai đoạn 1: Thiết lập mối quan hệ tư vấn - Thiết lập mối quan hệ tư vấn bắt đầu việc thâm nhập tổ chức, chủ yếu liên quan đến nhà tư vấn bên tổ chức - Đối với nhà tư vấn bên ngoài, việc thâm nhập thường bắt đầu khảo sát ban đầu hai bên, khảo sát nhu cầu tổ chức kĩ nhà tư vấn, diễn hình thức giới thiệu thức với thành viên tổ chức - Những kiện quan trọng thường có tác động lớn đến chấp nhận nhà tư vấn Một ca tư vấn cơng truớc có tác dụng giúp cho nhà tư vấn dễ dàng chấp nhận - Sự e ngại cửa người thực hành tư vấn nhà tư vấn giảm qua mối quan hệ liên nhân cách trình thục tư vấn - Nếu khơng có bước thâm nhập tổ chức bước đầu việc thiết lập mối quan hệ hiệu bàn vai trò nhà tư vấn ngựời thực hành tư vấn hoạt động tư vấn Trong trình kiến tạo mối quan hệ, nhà tư vấn cần nhận thức cách rõ ràng tầm quan trọng mối quan hệ bình đẳng ngang bằng, không phân thứ bậc nhà tư vấn người thực hành tư vấn - Với nhà tư vấn bên tổ chức, việc khơi đầu hoạt động tư vấn dễ dàng mối quan hệ có từ trước với thành viên tổ chức Tuy nhiên, khơng nên quen biết người thực hành tư vấn mà bỏ qua việc thảo luận công việc hoat động tư vấn việc xác định vai trị nhà tư vấn Thành cơng cửa giai đoạn việc nhà tư vấn/nhà quản lí, giáo viên người thực hành tư vấn/giáo viên, phụ huynh đạt thoả thuận cách thức mà nhà tư vấn áp dụng vấn đề mà người thực hành tư vấn gặp phải, phải có rõ ràng đồng ý từ hai phía, trách nhiệm bên * Những điểm cần lưu ý nội dung hợp đồng: + Mục tiêu kết mong đợi hoạt động tư vấn + Nhận diện người thực hành tư vấn + Sự bảo mật dịch vụ tư vấn giới hạn mức độ bảo mật + Khung thời gian + Thời gian nhà tư vấn sẵn sàng + Trình tự yêu cầu làm việc nhà tư vấn + Không gian cho nhà tư vấn + Liên lạc với nhà tư vấn cần thiết + Khả tái thương lượng tình có thay đổi + Những chi phí liên quan + Sự đánh giá nhà tư vấn nguồn loại thơng tin có tổ chức + Những người mà nhà tư vấn làm việc b Giai đoạn 2: Đánh giá vấn đề Hoạt động diễn giai đoạn đánh giá khảo sát nhân tố có liên quan Có ba chủ đề là: - Đặc điểm thân chủ: + Hành vi thân chủ quan tâm? + Nhận thức thân chủ để góp phần giải vấn đề? + Nếu thân chủ đứa trẻ, vấn đề phát triển có cần cân nhắc không? + Thân chủ nhận thức người thực hành tư vấn? - Đặc điểm người thực hành tư vấn: + Khó khăn có phải vấn đề thiếu kiến thức, kĩ năng, tính khách quan tự tin? + Người thực hành tư vấn nhìn nhận vấn đề nào? + Người thực hành tư vấn mong muốn cho thân cho thân chủ? + Người thực hành tư vấn có kĩ can thiệp gì? - Đặc điểm liên quan đến môi trường: Môi trường trực tiếp tác động + Các mặt môi trường củng cố hay nuôi dưỡng hành vi thân chủ? + Những nguồn lực có sẵn sử dụng q trình giải vấn đề + Những thúc ép mơi trường trực tiếp cần phải tính đến? Mơi trường lớn + Có mặt thuộc cấu trúc góp phần nảy sinh vấn đề khơng? + Có nhân tố nằm bên ngồi mơi trường trực tiếp có tác động đến hành vi thân chủ không? + Có thay đổi đề nghị cho thân chủ cho người thực hành tư vấn phù hợp với quy tắc mong đợi cửa tổ chức không? c Giai đoạn 3: Tìm kiếm lựa chọn giải pháp Khi nhà tư vấn người thực hành tư vấn đánh giá vấn đề họ có nhận thức sâu vấn đề Trên sở họ đưa mong đợi (mục tiêu) tư vấn xác định giải pháp để đạt mục tiêu Hai nhân tố quan trọng mà nhà tư vấn cần ý, là: - Sự thống giải pháp: Hoạt động can thiệp thay đổi cho phù hợp thay đổi phải không làm ảnh hường đến hiệu hoạt động, vậy, nhà tư vấn cần tính đến mức độ hiểu biết kĩ cửa người thực hành tư vấn - Tính chấp nhận hoạt động can thiệp cụ thể Nhà tư vấn nên hỏi cách rõ ràng mức độ tham gia hoạt động can thiệp * Những điểm cần lưu ý lựa chọn giải pháp: (1) Nên lựa chọn cách tiếp cận can thiệp tích cức trước sử dụng đến biện pháp ép buộc miễn cưỡng hành vi (2) Lựa chọn hoạt động can thiệp phức tạp mang tính ép buộc (3) Khi người thực hành tư vấn thiết phải áp dụng kĩ cần phải thiết kế cho phù hợp với cấu trúc cơng việc tổ chức (4) Khuyến khích áp dụng hoạt động can thiệp địi hỏi tốn thời gian nhất, không xâm phạm đến hoạt động tổ chức người thực hành tư vấn đánh giá đạt đuợc hiệu (5) Theo chiến lược lâu dài, cần giúp người thực hành tư vấn tiếp cận với nguồn lực có phát triển nguồn lực thân tổ chức (6) Tập trung vào kết can thiệp để đạt đến thay đổi mức độ cao tổ chức d.Giai đoạn 4: Thực giải pháp Là giai đoạn định hoạt động tư vấn *Những điểm cần lưu ý: - Giai đoạn liên quan đến môi trường phức tạp cần sửa đổi điều chỉnh lại trước vấn đề phát sinh - Mức độ giữ liên lạc thường xuyên nhà tư vấn người thực hành tư vấn đảm bảo cho việc thực kế hoạch thành công e Giai đoạn 5: Kết thúc, chấm dứt hoạt động tư vấn *Những điểm cần lưu ý: - Kết thúc thường diến nhà tư vấn người thực hành tư vấn đồng ý vấn đề giải - Cũng có trường hợp việc kết thúc diến sớm Có thể thân chủ người thực hành tư vấn Module THPT9: Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Năm học: Họ tên: Đơn vị: Qua trình bồi dưỡng thường xuyên thân ghi nhận tiếp thu kiến thức nội dung sau: Phát triển nghề nghiệp giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên bao gồm phát triển lực giáo viên chuyên môn lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) Năng lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên lại xác định lực thực vai trị giáo viên q trình lao động nghề nghiệp Bản thân vai trị giáo viên gắn liền với chức họ Nhà trường đại đặt yêu cầu giáo viên, theo đó, người giáo viên phải đảm nhận thêm vai trò Vai trò người hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâm lí mà người giáo viên nhà trường đại phải đảm nhận minh hoạ Theo logic trên, nội dung phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên phong phú, bao gồm việc mở rộng, đổi tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên giảng dạy đến mở rộng, phát triển, đổi tri thức, kĩ thực hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Thực tiễn dạy học khẳng định: Những phương pháp giảng dạy tốt có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học học Học cách dạy làm việc để trở thành giáo viên giỏi (gặt hái thành tựu cao lao động nghề nghiệp) trình lâu dài Kết trình phụ thuộc vào mức độ tích cực giáo viên việc phát triển kiến thức nghề nghiệp giá trị quan điểm đạo đức nghề nghiệp họ Bên cạnh đó, việc giám sát hỗ trợ chuyên gia đồng nghiệp có kinh nghiệm để giáo viên phát triển kĩ nghề nghiệp đóng vai trị khơng phần quan trọng Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình mang tính tất yếu lâu dài đổi với giáo viên Tất yếu dạy học giáo dục trình thay đổi gắn liền với sáng tạo giáo viên Lâu dài phát triển nghề nghiệp giáo viên chuẩn bị khởi đầu sở đào tạo nghề tiếp tục trình lao động nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục hưu Về chất, q trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên Mức độ thích ứng nghề cá nhân diễn tác động nhiều yếu tố, nhiên yếu tố liên quan đến cá nhân nghề nghiệp có vai trị quan trọng Đây lí khiến cho giáo viên cần phát triển nghề nghiệp cách liên tục, trường học phải coi việc phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ quan trọng Quan sát giáo viên trẻ lao động nghề nghiệp, nhận thấy hạn chế định họ so với yêu cầu dạy học, giáo dục nhà trường Điều không cánh báo khoảng cách có đào tạo giáo viên (cơng việc trường sư phạm) với thực tiến lao động nghề nghiệp sở giáo dục mà gợi ý vấn đề liên quan đến phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên Một cách diễn đạt khác, chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên trình làm cho lực nghề nghiệp giáo viên ngày nâng cao, giúp giáo viên thực hoạt động nghề nghiệp tình khác (các tình phi chuẩn) mà đảm bảo kết Có thể xem xét q trình hình thành kĩ minh hoạ cho chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên Mọi kĩ mà cá nhân có trải qua giai đoạn cụ thể, từ giai đoạn hình thành, củng cổ đến giai đoạn thục (đôi có tính chất tự động hố) Ở giai đoạn hình thành phải từ tình mẫu, luyện tập mình, cá nhân hình thành kĩ xác định Sang giai đoạn củng cố, cá nhân thực kĩ tình có thay đổi nhiều so với tình mẫu Trong tình biến đổi, tình hồn tồn khác biệt với tình mẫu, cá nhân đạt đuợc mục tiêu hoạt động Đây giai đoạn cá nhân có kĩ mức độ phát triển cao.Chức đổi phát triển nghề nghiệp giáo viên trình tạo thay đổi theo chiều hướng tích cực lực nghề nghiệp giáo viên Thay đổi thuộc tính vật, tượng giới khách quan Dựa vào thuộc tính này, người chủ động tạo thay đổi cho vật, tượng Những thuật ngữ cải tiến, đổi mới, cách mạng dùng để thay đổi đuợc người thực cách có chủ định Đổi lực nghề nghiệp giáo viên trình phúc tạp, kết thay đổi nhận thức, hành động khắc phục rào cản hành vi, thói quen dạy học, giáo dục giáo viên Kinh nghiệm nghề nghiệp tài sản giáo viên, nhiên kinh nghiệm lại trở thành rào cản đổi mang tính hệ thổng đổi phương diện lực nghề nghiệp họ Trong trường hợp này, người giáo viên cần thay đổi kinh nghiệm họ chẳng hạn, để đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải đổi tư dạy học tổ chức dạy học (xác lập quan điểm/những quan điểm dạy học tổ chức dạy học), đổi thiết kế mơ hình/chiến lược dạy học tiếp đến đổi thực thi phương pháp dạy học cụ thể Các chương trình nhằm mục đích phát triển nghề nghiệp cho giáo viên: (i) Phát triển kĩ sổng; (iì) Trở thành người có lực kĩ nghề dạy học; (iii) Phát huy tính linh hoạt người giảng dạy; Có chun mơn giảng dạy; Đóng góp vào phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp; (iv) Thực vai trò lãnh đạo tham gia vào việc định Các quan niệm tiêu chí định hướng chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên nêu cho thấy, phát triển nghề nghiệp giáo viên thực cách có chủ định khơng chủ định Khơng trường hợp, nhiều hoạt động thực liên quan đến giáo viên (hoặc thực giáo viên) ý thực tiêu chí phát triển nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên, hoạt động định hướng từ trước mục đích phát triển nghề nghiệp giáo viên hiệu hoạt động cao nhiều Nói cách khác, cần thiết phải quan tâm đến hội mà giáo viên phát triển nghề nghiệp thân Các hội phát triển nghề nghiệp tạo lúc giáo viên người hỗ trợ, cách lựa chọn tập trung vào nhiệm vụ mà giáo viên hứng thú với việc thực (ví dụ, học tập lí thuyết dạy học hay thực hành kĩ dạy học giáo dục mà giáo viên muốn có thay đổi) Đây gợi ý trực tiếp cho hình thành mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Mơ hình hợp tác tổ chức Mơ hình nhóm nhỏ riêng lẻ (cá nhân) Phát triển nghề nghiệp giáo viên Giám sát trường học Quan hệ trường phổ thông với Đánh giá công việc học sinh trường cao đẳng, đại học sư phạm Hợp tác viện nghiên cứu Hội thảo,semine, cáckhố học Mơ Mạng trường học Nghiên cứu trường hợp hình Tụ phát triển (giáo viên nghiên cứu để Mạng giáo viên hướng phát triển) Giáo dục từ xa Phát triển quan hệ hợp tác dẫn Giáo viên tham gia vào trình đổi đồng Hồ sơ nghiệp Nghiên cứu hành vi Dùng nói giáo viên phát Tập huấn triển nghề nghiệp giáo viên Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thể phát triển nghề nghiệp giáo viên (cái thể hiện) Tuy nhiên, thể thể thưững có phản ánh khơng đầy đủ Hơn nữa, quan niệm tiêu chí chương trình phát triển giáo viên tương đổi phong phú, có nhiều cách xác định mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Bảng hệ thống số mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tổng kết từ thực tiễn giáo dục nhiều quốc gia Bảng tổng hợp cho thấy, mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tương đối đa dạng, phát triển thực nhiều quốc gia để phát huy hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp từ họ bắt đầu khởi nghiệp đến nghỉ hưu Điểm chung dễ nhận thấy mơ hình tính mục đích Mơ hình tập huấn Giáo viên tham dự lớp tập huấn theo: (i) nhu cầu thân; (iì) yêu cầu tố chức/người quân lí để phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng u cầu mói hoạt động dạy học giáo dục Hoạt động tập huấn cho giáo viên thực theo hình thức khác nhau: tập huấn đại trà, tập huấn cho nhóm giáo viên; tập huấn tập trung tập huấn sở giáo dục Mơ hình mạng lưới giáo viên hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Mạng lưới giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên xích lại gần để giải vấn đề mà họ gặp phải cơng việc, nhờ phát triển nghiệp riêng người với tư cách cá nhân hay với tư cách nhóm giáo viên Các mạng lưới tạo cách tương đổi khơng thúc thơng qua họp thường kì giáo viên; thúc thơng qua việc thiết lập mổi quan hệ, giao tiếp hội thoại Mặc dù mơ hình có tên gọi khác nhau, nội dung mơ hình phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên xác định tương đổi thổng Các nội dung bao gồm: (i) xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên: nhằm xác định có xuất khoảng cách yêu cầu vị trí mà giáo viên đảm nhận với khả đáp ứng có giáo viên hay khơng? Kết cho phép xác nhận giáo viên cần mở rộng, phát triển hay đổi lực nghề nghiệp thân (ii) Thiết kế mục tiêu, từ dựng nội dung để phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên (iii) Thực hoạt động phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên: triển khai hoạt động hoạch định bước (ii) (iv) Đánh giá điều chỉnh: Đánh giá trình thực hoạt động theo mục tiêu đề để có điều chỉnh phù hợp * Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên mở rộng, đổi phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại thay đổi cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô vĩ mô) cho cá nhân giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên có đặc điểm sau: Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa xu hướng tạo dựng thay dựa mơ hình chuyển giao Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài Phát triển nghề nghiệp giáo viên đuợc thực với nội dung cụ thể Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với thay đổi, cải cách trường học Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trị giúp giáo viên việc xây dụng lí thuyết thực tiễn sư phạm, giúp họ phát triển thành thạo nghề Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình cộng tác Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực thể đa dạng khác biệt bổi cánh khác Khơng giáo viên tự khẳng định người hiểu biết tất thành công hoạt động nghề nghiệp Nói cách khác, giáo viên giỏi, nhiều trường hợp, cần đến trợ giúp từ người khác để hoàn thành nhiệm vụ đuợc phân công lao động nghề nghiệp sở giáo dục Mọi giáo viên phải đóng vai người hướng dẫn đồng nghiệp, đồng thời họ trợ giúp từ vai trị mà họ đảm nhiệm để phát triển nghề nghiệp thân Hướng dẫn có vai trị quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đổi với giáo viên cịn kinh nghiệm nghề nghiệp Cán quản lí trường học, giáo viên có kinh nghiệm thưởng người đóng vai trị hướng dẫn đồng nghiệp Ở đây, vấn đề giảng dạy chuyên môn đuợc thực theo kĩ thuật chung hoạt động hướng dẫn đem lại hiệu đáng kể cho phát triển nghề nghiệp đổi tượng hướng dẫn Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học Sự tham gia nhiệt tình giáo viên vào mơ hình yếu tố đảm bảo thành cơng mơ hình nhà trường Căn vào nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên, khái quát lĩnh vục hướng dẫn phát triển nghề nghiệp giáo viên sau: Hướng dẫn đồng nghiệp vẽ chuyên môn Mọi giáo viên, thời gian học nghề trường sư phạm, đào tạo theo chuyên môn xác định Đó ngành học mà họ theo đuổi sau thực lao động nghề nghiệp (dạy học) theo ngành học sở giáo dục Ngành học người giáo viên trường sư phạm khoa học mà dựa vào đó, người ta xây dựng nên mơn học chương trình giáo dục sở giáo dục phổ thông Một số giáo viên thụ hưởng có trinh độ học vấn cao so với chuẩn đào tạo quy định Các giáo viên có trình độ thạc sĩ tiến sĩ Ở trình độ này, họ đào tạo theo chuyên ngành ngành đào tạo mà họ có trình độ cử nhân cao đẳng đại học Như vậy, ngành chuyên ngành đào tạo giáo viên trường sư phạm thuộc phạm trù chun mịn đổi với nghề nghiệp giáo viên Những lai, liên quan đến việc đảm bảo kết hoạt động dạy học giáo dục giáo viên sở giáo dục gọi nghiệp vụ nghề nghiệp giáo viên Xét lĩnh vục chuyên môn, theo quan niệm thông thưởng học 10 dạy 1, trường sư phạm đảm bảo trang bị chuyên môn để người giáo viên thực thi tốt chương trình mơn học tương ứng sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục sở giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học cụ thể Học sinh sở giáo dục phổ thông tham gia hoạt động giáo dục nghiên cứu/học môn học (theo kĩ thuật thiết kế chương trình giáo dục nước ta) Mơn học thuộc chương trình giáo dục sở giáo dục phổ thông đuợc xây dựng sở khoa học tương ứng Như vậy, học sinh học môn học không học khoa học Trong đó, q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm, hoạt động học tập họ có tính chất nghiên cứu tiếp cận với khoa học (ngành/chuyên ngành khoa học họ đựợc đào tạo) Hướng dẫn đồng nghiệp thực trực tiếp, gián tiếp, hướng dẫn chung hướng dẫn cá nhân Mọi hình thức hướng dẫn có điểm mạnh hạn chế định Việc lựa chọn hình thức hướng dẫn đơi khơng phụ thuộc vào người hướng dẫn Để hướng dẫn đồng nghiệp thành cơng, bạn cần có thơng tin họ Phương tiện để bạn có thơng tin công cụ như: trắc nghiệm, phiếu điều tra, bảng kiểm, hướng dẫn vấn sơ đồ quan sát Các công cụ phải phát triển kiểm tra hiệu lực Căn mục đích thu thập thông tin đối tương cần hướng dẫn, bạn lựa chọn sử dụng công cụ để thu thập thông tin cần thiết phương pháp như: Phỏng vấn nhóm vấn cá nhân; Quan sát theo nhóm quan sát cá nhân;Ghi chép Dữ liệu có đuợc việc sử dụng cơng cụ bạn lựa chọn cần xử lí Việc xử lí liệu thực đơn giản tính tốn thú cơng thực máy vĩ tính đổi với phân tích phức tạp Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 3.1 Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp Người hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên phải người tơn trọng sở thích tin tưởng vào khả đồng nghiệp; có uy tín nghề nghiệp khả tạo đuợc tin tưởng đồng nghiệp Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp (biết đuợc đồng nghiệp làm gì, làm dạy học giáo dục học sinh); thực hướng dẫn đồng nghiệp dụa đồng nghiệp cần có thái độ thơng cảm, có kĩ động viên, thúc đẩy đồng nghiệp; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với Mặc dù người có nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp, nhiên, người hướng dẫn đồng nghiệp nhà thơng thái, vậy, bạn cần biết giới hạn hướng dẫn đồng nghiệp Nếu giới hạn bạn hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ cho đồng nghiệp dùng lại phạm vi đó, đừng lan man sang lĩnh vực khác mà bạn không quen 3.2 Phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình chuẩn bị cho thay đổi hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp việc ấn định trước phuơng án hoạt động đồng nghiệp người hướng dẫn đồng nghiệp tương lai Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình, bao gồm giai đoạn (lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) bước cụ thể giai đoạn Giai đoạn lập kế hoạch tạo sản phẩm vân kế hoạch để người hướng dẫn triển khai thực tiễn Văn kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp giúp người hướng dẫn có thông tin cần thiết về: Vấn đề cần ưu tiên hướng dẫn đồng nghiệp gì? Giải vấn đề nhằm đạt đến mục tiêu gì? Khi đạt được? Những hoạt động cần triển khai để hướng dẫn đồng nghiệp? Những nguồn lực cần khai thác để thực hoat động nói trên? V Tự đánh giá: Bản thân tiếp thu vận dụng 90% so với yêu cầu kế hoạch đặt BAN GIÁM HIỆU Người viết thu hoạch ... sở khoa học tư? ?ng ứng Như vậy, học sinh học môn học không học khoa học Trong đó, q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm, hoạt động học tập họ có tính chất nghiên cứu tiếp cận với khoa học (ngành/chuyên... khoa học họ đựợc đào tạo) Hướng dẫn đồng nghiệp thực trực tiếp, gián tiếp, hướng dẫn chung hướng dẫn cá nhân Mọi hình thức hướng dẫn có điểm mạnh hạn chế định Việc lựa chọn hình thức hướng dẫn. .. thú cơng thực máy vĩ tính đổi với phân tích phức tạp Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 3.1 Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp Người hướng dẫn