BÀI THU HOẠCH BDTX module THPT 4 3,,5 môi trường học tập của học sinh THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT5: Môi trường học tập học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Trong giáo dục thường nhắc đến phương châm như: “Tất học sinh thân yêu”, “hãy dành tất tốt cho em…” Tuy nhiên, mơi trường phải phù hợp với học sinh ? Đặc biệt em bậc THPT em chuẩn bị bước sang môi trường đầy dự định mơ ước cho tương lai Các em cần có mơi trường học tập tốt để trang bị cho kiến thức tốt phục vụ cho môi trường sống sau Các bậc phụ huynh thường đòi hỏi phải học biết thật nhiều Thậm chí có nhiều bà mẹ tìm kiếm loại thuốc bổ, ăn giàu chất dinh dưỡng để giúp trẻ thơng minh, học giỏi Liệu rằng, quan tâm có giúp em mau chóng chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nhân loại không? Câu trả lời rằng: Trong tất quan tâm mà cha mẹ dành cho con, cần mơi trường học tập tốt để em phát huy tối đa lực sở trường Vậy làm để có trường học tập tốt cho em học sinh THPT đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội tìm hiểu: mơi trường học tập, loại môi trường học tập, biện phấp xây dựng môi trường học tập, xây dựng môi trường học tập trường học tập trường THPT nay, trình vận dụng kết đạt Trước tiên tìm hiểu môi trường môi trường học tập học sinh THPT Khái niệm môi trường học tập Môi trường học tập yếu tố tác động đến trình học tập học sinh bao gồm: – Mơi trường vật chất: Là khơng gian diễn q trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học bảng, bàn ghế, sách vở, nhiệt độ ánh sáng, âm thanh, khơng khí… – Mơi trường tinh thần: Là quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, nhà trường- gia đình – xã hội… Các yếu tố tâm lí động cơ, nhu cầu, hứng thú, tính tích cực học tập cửa học sinh phong cách, phương pháp giảng dạy giáo viên môi trường lớp – Môi trường học tập đa dạng, cần tạo nhà trường, gia đình, xã hội Mơi trường sư phạm tập hợp người, phương tiện đảm bảo cho việc học tập đạt kết tốt Mọi trường sư phạm nội dung môi truờng nhà trường – Trong tài liệu “Curriculum Development – A Guìde to Practìce” quan niệm, môi truờng học tập gồm: + Môi trường học tập theo truyền thống: Nhà trường môi trường đơn độc tĩnh lặng trật tự Bầu không khí kết cửa áp lực theo định nghĩa hẹp giáo dục quy, cửa vào giới hạn cho số người theo phong cách giáo huấn, mơ phạm (nói, nghe) việc học tập + Trường học đổi cẩu tổ chức hoàn toàn trái ngược với phong cách truyền thống Trường thường mở rộng hơn, ồn trung tâm với hoạt động Các trường học thường kết hai sụ thay đổi: Định nghĩa trường học cách hiểu điều kiện môi trường để củng cố việc học + Có ba tiêu chuẩn để đánh giá môi trường học tập cửa nhà trường: Mỗi liên hệ nhà trườmg với cộng đồng xung quanh, cấu trúc cách sử dụng tòa nhà sân bãi, cách tổ chức không gian học lập nhà + Nhà trường mong muốn mở rộng phản hồi học sinh trình học tập thường khuyến khích tham gia cộng đồng vào hoạt động nhà trường, Không gian hấp dẫn vui vẻ, đầy màu sắc, sân trường sử dụng rộng rãi nhiều hoạt động… + Cuộc cách mạng xây dụng trường học: Một môi trường nhà trường sinh động, nổ thể trung tâm học tập chủ động, sáng tạo + Không gian lớp học: Cách truyền thống xếp phòng học cho tất nhìn ý tập trung vào người thầy, hoạt động trùng khớp với cách xếp đồ đạc + Tồn hệ thống mơi trường học tập, môi trường dạy học, môi trường giáo dục trường phải tiếp cận hệ thống, quan hệ thầy – trò, quan hệ trò – trò, quan hệ nhóm lớp học sinh, quan hệ học sinh với nhà quản lí, mà chất mổi quan hệ dựa quan hệ pháp luật, nhân văn, đạo đức, cộng đồng hợp tác Như vậy, mơi trường học tập tồn yếu tố vật chất, khơng gian thời gian, tình cảm tinh thần – nơi học sinh sinh sống, lao động học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến hình nhân cách cửa học sinh phù hợp với mục đích giáo dục Các loại môi trường học tập 2.1 Môi trường học tập nhà trường – Giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc sở khoa học thực tiến định Giáo dục nhà trường tiến hành có tổ chức, ln ln tác động trực tiếp cóhệ thống đến hình thành phát triển tồn diện nhân cách Thông qua giáo dục nhà trường, cá nhân bồi dưỡng phẩn chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ thực hành cần thiết, tương ứng với yêu cầu bậc học, cấp học phù hợp với trình độ phát triển xã hội giai đoạn – So với gia đình, nhà trường môi trường giáo dục rộng lớn hơn, phong phú, hấp dẫn hệ trẻ Trong nhà trường, học sinh giao lưu với bạn bè lứa tuổi địa phuơng, cộng đồng, tham gia vào nhiều hoạt động mang tính xã hội, giúp cho q trình xã hội hố cá nhân phong phú, toàn diện – Nhà trường thiết chế xã hội chuyên biệt thực chức tái sản xuất sức lao động, phát triển nhân cách theo hướng trì, phát triển xã hội Nhà trường có chức hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ thông qua hoạt động dạy học, giáo dục Tri thức nhà trường kinh nghiệm nhân loại chọn lọc tích luỹ Nhà trường tổ chức chun biệt có chức truyền thụ toàn kinh nghiệm lịch sử nhân loại cho hệ trẻ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi nhằm hình thành phát triển mơ hình nhân cách lí tưởng xã hội đặt – Giáo dục nhà trường có thống mục đích, mục tiêu cụ thể, thực đội ngũ nhà sư phạm đào tạo bồi dưỡng chu đáo, tiến hành giáo dục theo chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách toàn diện, hướng tới thành đạt người – Ngày nay, giáo dục nhà trường gắn liền với môi trường sống môi trường tụ nhiên, với sở sản xuất nhằm phát huy nội lực, lôi tham gia lực lượng xã hội vào giáo dục học đường, mặt khác giúp cho nội dung giáo dục gần với đời sống sản xuất xã hội Nhà trường có chức chuyển giao văn hóa giúp cho học sinh hội nhập với cộng đồng trở thành chủ nhân chuyển giao văn hoá cho hệ sau, nhằm trì sắc vân hóa dân tộc Ngày nay, cá nhân không tiếp thu tri thức từ nhà trường mà tiếp nhận thơng tin qua kênh sách, báo, mạng Internet… – Giáo dục nhà trường phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình xã hội đạt mục tiêu chung giáo dục đào tạo hệ trẻ Điều quan trọng phải có thống định hướng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội 2.2 Mơi trường gia đình Ở lứa tuổi này, địa vị em gia đình thay đổi, em gia đình thừa nhận viên tích cực gia đình, cha mẹ, anh chị giao cho nhiệm vụ cụ thể chăm sóc em cha mẹ vắng, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa, chăn ni gia súc… Ở gia đình neo đơn, em phải tham gia lao động thực để góp phần nâng cao thu nhập gia đình Các em ý thức nhiệm vụ thực tích cực Điều quan trọng có ý nghĩa lớn em tham gia bàn bạc số công việc gia đình, việc cha mẹ, anh chị, quan tâm đến việc xây dựng, bảo vệ uy tín gia đình Những thay đổi động viên, kích thích em hoạt động tích cực, độc lập, tự chủ Gia đình đơn vị xã hội hình thức tổ chức quan trọng sinh hoạt cá nhân, dựa hôn nhân quan hệ huyết thống, tức quan hệ vợ chồng, cha mẹ cái, anh chị em người thân khác chung sống có kinh tế chung Gia đình mơi trường giáo dục môi trường giáo dục suốt đời trình hình thành phát triển nhân cách người Gia đình giữ vị chí quan trọng có ý nghĩa lớn lao trình hình thành phát triển nhân cách Đó mơi trường gắn bó suốt đời cá nhân Gia đình nơi tạo mối quan hệ gắn bó ruột thịt huyết thống – thứ tình cảm khó chia cắt Do đó, dù có phải trải qua bao biến động phuơng diện, người ln hướng vềq hương, gia đình Cha mẹ người thầy giáo, nhà sư phạm giáo dục cho phẩm chất nhân cách làm tảng cho trình phát triển tồn diện đạo đức, trí lực, thể lực, thẩm mĩ, lao động theo yêu cầu xã hội Gia đình động lực giúp người khơng ngừng hồn thiện nhân cách Thế mạnh gia đình tình yêu thương, quan tâm châm sóc, điều giúp cho người vượt qua khó khăn rào cản sống, lao động học tập 2.3 Môi trường xã hội Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhóm xã hội cóchức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thông tin đại chúng Giáo dục xã hội tác động đến trình hình thành phát triển nhân cách thường qua hai hình thúc: tự phát tự giác Những ảnh hưởng tự phát bao gồm yếu tố tích cực tiêu cực đời sổng xã hội vô phức tạp cá nhân tự lựa chọn theo nhu cầu, hứng thú, trình độ tự giáo dục Những ảnh huởng tự giác tổ hợp tác động trực tiếp hay gián tiếp có hướng đích, có nội dung, phương pháp nhiều hình thức tổ chức, quan, đoàn thể xã hội y tế, thể thao, nghệ thuât, Hội Ngựời cao tuổi, Hội Cựu chiến binh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Phụ nữ… đến trình hình thành phát triển nhân cách Mơi trường xã hội có ảnh huởng mạnh mẽ đến sống cá nhân Giáo dục xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo người theo định hướng cửa Đảng Nhà nước Để phát huy tính tích cực giáo dục xã hội, tổ chức, quan đoàn thể xã hội trước hết phải thực chức bản, chủ yếu mình, góp phần làm cho môi trường xãhội sạch, đời sống vật chất tinh phần phong phú, lành mạnh, hạn chế tác động tiêu cực đến đời sống cá nhân, đổi với hệ trẻ Một số biện pháp xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT 3.1 Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội để giáo dục học sinh Việc liên kết, phối hợp mơi trường giáo dục gia đình, nhà trường tổ chức xã hội nhằm thực mục đích phát triển nhân cách cơng dân coi nguyên tắc quan trọng Việc liên kết, phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục nhằm đảm bảo thống nhận thức cách thức hành động để thực hóa mục tiêu trình phát triển nhân cách; tránh tách rời, mâu thuẫn, vơ hiệu hố lẫn gây nên tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động cá nhân việc lựa chọn, tiếp thu giá trị tốt đẹp Gia đình, nhà trường tổ chức xã hội liên kết, phối hợp thống mục đích, mục tiêu giáo dục thể nội dung nhằm phát triển toàn diện mặt đức, trí, thể, mĩ, lao động… Mỗi mơi trường có ưu việc thực nội dung giáo dục Gia đình có ưu việc giáo dục định hướng nghề nghiệp, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thói quen lao động chân tay, quan hệ ứng xử… Nhà trường có ưu việc giáo dục toàn diện, đặc biệt tri thức văn hố; chuẩn mực đạo đức, ý thức cơng dân… phương pháp, phương tiện đại nhằm thúc đẩy nhanh q trình phát triển nhân cách Các đồn thể xã hội hình thúc tổ chức hoạt động xã hội lên lớp giúp em mơ rộng kiến thúc, gắn tri thức với thực tiễn, chủ trương, sách chung Nhà nước, địa phương lĩnh vực đời sống xã hội Việc liên kết, phối hợp môi trường giáo dục gia đình, nhà trường tổ chức xã hội diễn nhiều hình thức, vấn đề bản, quan trọng hàng đầu lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tìm hình thức, giải pháp, tạo liên kết, phối hợp mục đích giáo dục, đào tạo hệ trẻ thành cơng dân hữu ích đất nước Do đó, khơng thể coi trách nhiệm riêng lực lượng Tuy nhiên, gia đình nhà trường có trọng trách lớn hơn, em gia đình, học sinh nhà trường trước trở thành công dân xã hội Liên kết, phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội nhằm thục nội dung yếu sau: Thống mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với đoàn thể, sở sản xuất, quan văn hố, giáo dục ngồi nhà trường MODULE 4-THPT Câu hỏi: Những thông tin thu thập môi trường giáo dục THPT phải đảm bảo yêu cầu nào? Anh, (chị) chọn phân tích yêu cầu mà anh, (chị) quan tâm việc thu thập thông tin môi trường giáo dục THPT Trả lời: Định nghĩa thơng tin trích từ nội dung học module THPT (Phương pháp kĩ thuật thu thập, xử lý thông tin môi trường giáo dục) sau: “ Thơng tin tính chất xác định vật chất người (hoặc hệ thống kĩ thuật) nhận từ giới vật chất bên từ trình xảy thân nó” “ Theo quan điểm triết học, thơng tin quãng tính giới vật chất (tương tự lượng, khối lượng) Thông tin không tạo mà sử dụng hệ thụ cảm Thông tin tồn cách khách quan, không phụ thuộc vào hệ thụ cảm Trong nghĩa khái quát nhất, thông tin đa dạng Sự đa dạng có nhiều nghĩa khác nhau: tính ngẫu nhiên, trình độ tổ chức” Yêu cầu kiến thức cần đạt Module là: người học biết hiểu phương pháp kĩ thuật thu thập, xử lý thơng tin mơi trường giáo dục Từ đó, đánh giá ảnh hưởng môi trường giáo dục đến hoạt động dạy học trường THPT * Thông tin môi trường giáo dục THPT gồm hai yêu cầu (thành tố bản) sau: - Hệ thống giá trị giáo dục hoạt động giáo dục - Hệ thống chuẩn mực hoạt động giáo dục * Phân tích “ hệ thống giá trị giáo dục hoạt động giáo dục”: Không giống nguồn lực vật chất, thơng tin tự không tham gia vào việc xác định giá trị Thơng tin có giá trị nội Giá trị thông tin xác định người sử dụng để có hoạt động đạt tới mục đích Thơng tin trở thành nguồn lực nguồn lực Giá trị thông tin bao gồm bốn yếu tố cấu thành: - Chất lượng thơng tin - Tính phù hợp thơng tin - Số lượng thơng tin - Tính kịp thời thông tin Việc thu nhận thông tin thực chức bản: - Ghi giữ tin ( ví dụ như: băng ghi âm, camera ghi hình,…) - Biểu thị tin: giúp giác quan người thụ cảm để xử lí tin ( băng âm thanh, chữ số, hình ảnh,…) - Xử lí tin: biến đổi tin để đưa dạng dễ sử dụng Các giá trị giáo dục với tư cách nhân tố mơi trường văn hóa giáo dục mặt xác định có quan hệ chủ thể với giáo dục ( tùy thuộc vào mối quan hệ cá nhân với giáo dục mà giá trị giáo dục có khác biệt), mặt khác phải giá trị thừa nhận cộng đồng, nhóm xã hội Các giá trị giáo dục bao gồm: Thúc đẩy tiến xã hội kinh tế, văn hóa, pháp chế, chuyển giao xã hội, phát triển cá nhân,… Hình thành giá trị tạo dựng niềm tin xây dựng cho cá nhân tổ chức giáo dục kì vọng giáo dục Trong thi tìm hiểu hiếp pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việc nam, điều 43 có nêu “ Mọi người có quyền sống mơi trường lành” Cho thấy ảnh hưởng môi trường sống người, ảnh hưởng môi trường giáo dục đến hoạt động dạy học Sau vài gợi ý phương pháp kĩ thuật thu thập thông tin môi trường giáo dục module 4-THPT: - Phương pháp quan sát thực tế môi trường - Phương pháp điều tra - Phương pháp thu thập thông tin vấn Các phương pháp thực đảm bảo giá trị nguồn thông tin nhằm đánh giá tốt cho việc xử lý thơng tin góp phần vào phát triển Module THPT3: Giáo dục học sinh THPT cá biệt Năm học: Họ tên: Đơn vị: Phân loại học sinh cá biệt: a Phương pháp phân loại: - Nghiên cứu hồn cảnh gia đình, hoàn cảnh sống học sinh cá biệt (60% học sinh chưa ngoan, cá biệt ảnh hưởng từ gia đình) - Nghiên cứu hồ sơ học sinh, vào đầu năm học tiến hành phát cho học sinh 01 tờ hồ sơ học sinh Trong đó, học sinh khai đầy đủ thông tin lý lịch thân, sở thích, ước mơ, nguyện vọng … Qua hồ sơ này, dễ dàng nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Nghiên cứu qua học bạ kết học tập rèn luyện học sinh qua năm học trước - Nghiên cứu qua nhận xét, đánh giá bạn bè đặc biệt người thân em qua cha mẹ học sinh, qua quyền địa phương, qua tổ chức đoàn, đội … - Nghiên cứu hoạt động giao tiếp giáo viên với học sinh Quá trình quan sát, tiếp xúc giáo viên học sinh giúp cho giáo viên có thêm hiểu biết tâm lý, tính cách, nhận thức học sinh - Đối với giáo viên dạy mơn Ngữ văn phân loại học sinh đề văn kiểm tra lớp Giáo viên số đề như; Em tâm với thầy? Em viết văn tự kể thân mình? Qua đề văn này, học sinh cá biệt có hội để tâm sự, chia sẻ với thầy cô nhiều Giáo viên không hiểu học sinh mà tạo tình cảm, tin cậy học sinh b Kết phân loại: - Nhóm 1: Cá biệt vi phạm nội quy Nhà trường, lớp, trật tự học, lười học bài, học muộn … - Nhóm 2: Cá biệt ham chơi điện tử, sẵn sàng bỏ học, lừa dối bố mẹ, thầy cô - Nhóm 3: Cá biệt vi phạm chuẩn mực đạo đức, hỗn láo với thầy cô giáo, cha mẹ, hay nói tục chửi bậy - Nhóm 4: Cá biệt vi phạm pháp luật, đánh bạn, trộm cắp, chấn lột, cờ bạc … - Nhóm 5: Cá biệt tự ti, trầm cảm, ngại tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, hoang mang, sợ hãi, tiêu cực suy nghĩ (nhóm học sinh cá biệt có xu hướng gia tăng xã hội nay) c Nguyên nhân dẫn đến hành vi học sinh cá biệt: - Trong gia đình: Bố mẹ sống khơng hạnh phúc, sống ly thân, ly (có nhiều học sinh cá biệt có hồn cảnh này) Có gia đình phương pháp dạy khơng chủ quan, tin ngoan, tốt … - Học sinh bị bạn bè lôi kéo, mải chơi sớm có mối quan hệ tình u khơng lành mạnh thích đua đòi, ăn diện - Tư chất học sinh chậm nhận thức, hổng kiến thức từ lớp nên chán học, thường hay nghịch phá, trật tự - Sức ép thi cử, sức ép gia đình nhà trường xã hội khiến cho học sinh căng thẳng rơi vào lối sống trầm cảm, tự ti thân Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt: a Đối với thân học sinh cá biệt: - Gặp riêng học sinh cá biệt tình cảm chân thành mình, Giáo viên chủ nhiệm bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích có lý, cố tình, mức độ nguy hại khuyết điểm Giáo viên thức tỉnh học sinh câu chuyện đạo đức để cảm phục học sinh Chúng ý thức rằng, Giáo dục đạo đức tảng để giáo dục tri thức, tài cho học sinh, học sinh cá biệt - Tin tưởng giao công việc tập thể phù hợp với khả học sinh cá biệt Đây việc làm mang tính mặt, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên giám sát, kiểm tra động viên kịp thời học sinh đạt thành tích dù nhỏ - Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo để tạo điều kiện cho học sinh cá biệt, tham gia, xây dựng mơi trường lành mạnh, tích cực, để em có hội tự thể Cơng tác thực đặc biệt có ý nghĩa học sinh trầm cảm, tự ti Các em mạnh bạo, tích cực học tập rèn luyện Cho em tham gia thực tốt chuyên đề ngoại khoá, rèn luyện kỹ sống để em tiến - Tổ chức cho tập thể lớp quan tâm tận tình giúp đỡ hình thức như: thăm hỏi, đơi bạn, nhóm bạn tiến Giáo viên chủ nhiệm lấy gương tốt tập thể, học sinh cá biệt đă tiến để cảm hoá học sinh cá biệt - Áp dụng quy định thưởng, phạt “phân minh, nghiêm túc, công bằng” để học sinh cá biệt có động lực mục tiêu phấn đấu - Thầy cô gương đạo đức, lối sống, trình độ chuyên mơn Đồng thời thầy chủ nhiệm phải ln có tình cảm yêu thương, niềm tin động viên học sinh “Chỉ có lòng đánh thức lòng” Giáo viên cần phải khéo léo, linh hoạt, trường hợp cụ thể, biết tập hợp sử dụng sức mạnh yếu tố giáo dục nhằm rèn luyện cho học sinh cá biệt Giáo viên chủ nhiệm cần tuyệt đối tránh tư tưởng định kiến cách cư xử thiếu sư phạm học sinh b Kết hợp với gia đình cha mẹ học sinh cá biệt khu dân cư: - Trong họp cha mẹ học sinh đầu năm, phát cho cha mẹ học sinh nghiên cứu trước tuần số tài liệu tư vấn có “Dạy nên người” nhà trường Chúng không chia sẻ với cha mẹ học sinh kiến thức giáo dục mà tạo thống quan điểm giáo dục với cha mẹ học sinh - Trao đổi thẳng thắn, chân thành cha mẹ học sinh để hiểu hồn cảnh gia đình, tính cách học sinh cá biệt Đây hoạt động quan trọng hầu hết học sinh cá biệt ảnh hưởng từ tảng giáo dục gia đình - Tổ chức thăm gia đình học sinh nhằm tạo thiện cảm tốt học sinh cá biệt với cha mẹ học sinh Giáo viên thường xuyên trao đổi, gọi điện liên hệ với gia đình học sinh để từ hiểu rõ học sinh - Kết hợp với địa phương, Khu dân cư để theo dõi giáo dục, ngăn chặn kịp thời học sinh vi phạm, tạo mối quan hệ chặt chẽ Gia đình – Nhà trường – xã hội c Kết hợp với giáo viên môn nhà trường: - Kết hợp chặt chẽ giáo viên môn vừa để hiểu học sinh vừa giúp học sinh có cố gắng môn học.Đồng thời, kết hợp chặt chẽ với ban QLHS, ĐTN để thống biện pháp giáo dục học sinh cá biệt - Công tác quản lý Nhà trường nên thường xuyên quan tâm, ý đến công tác giáo dục học sinh cá biệt ghi nhận kết giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên chủ nhiệm Sự quan tâm nhà trường động viên Giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ Các biện pháp có liên quan chặt chẽ với thực Chúng hiểu rằng: Thực tiễn giáo dục học sinh cá biệt khó khăn khơng phải học sinh cá biệt giáo dục thành công Dù vậy, hàng ngày nỗ lực, cố gắng, học hỏi để thực tốt công việc , ngày tháng năm Người viết ... hệ thống mơi trường học tập, môi trường dạy học, môi trường giáo dục trường phải tiếp cận hệ thống, quan hệ thầy – trò, quan hệ trò – trò, quan hệ nhóm lớp học sinh, quan hệ học sinh với nhà... sống học sinh cá biệt (60% học sinh chưa ngoan, cá biệt ảnh hưởng từ gia đình) - Nghiên cứu hồ sơ học sinh, vào đầu năm học tiến hành phát cho học sinh 01 tờ hồ sơ học sinh Trong đó, học sinh. .. sinh phù hợp với mục đích giáo dục Các loại môi trường học tập 2.1 Môi trường học tập nhà trường – Giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục trường lớp thu c hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích,