BÀI THU HOẠCH BDTX module THPT 16, 17 tìm kiếm, khai thác, xử lý thông tin phục vụ bài giảng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT17: Tìm kiếm, khai thác, xử lý thông tin phục vụ giảng Năm học: Họ tên: Đơn vị: A NHỮNG THÔNG TIN CƠ BẢN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Thông tin Thông tin khái niệm trừu tượng mô tả yếu tố đem lại hiểu biết, nhận thức cho người sinh vật khác Thơng tin tồn khách quan, tạo ra, truyền đi, lưu trữ, chọn lọc Thông tin bị sai lạc, méo mó nhiều nguyên nhân khác nhau: bị xuyên tạc, cắt xén… Những yếu tố gây sai lệch thông tin gọi yếu tố nhiễu Thơng tin tồn nhiều dạng khác nhau, xuất phát từ nhiều nguồn khác Người ta định lượng tin tức cách đo độ bất định hành vi, trạng thái Xác suất xuất tin thấp độ bất ngờ lớn lượng tin cao Chất lượng thông tin thường đánh giá dựa phương diện chủ yếu sau: + Tính cần thiết + Tính xác + Độ tin cậy + Tính thời Khi tiếp nhận thơng tin, người thường phải xử lý để tạo thơng tin mới, có ích hơn, từ có phản ứng định Trong lĩnh vực quản lý, thông tin định quản lý Với quan niệm công nghệ thông tin, thông tin tín hiệu, ký hiệu mang lại hiểu biết, nhận thức người Các tín hiệu thể thơng tin vơ đa dạng: âm thanh, hình ảnh, cử hành động, chữ viết, tín hiệu điện từ… Thông tin ghi lại nhiều phương tiện khác giấy, da, đá, bảng tin, băng hình, băng ghi âm, đĩa từ, đĩa quang… Trong cơng nghệ thông tin, thông tin thường ghi lên đĩa từ, đĩa quang, chíp điện tử (là tổ hợp linh kiện điện tử)… Thông tin muốn xử lý máy tính phải mã hố theo cách thức thống để máy tính đọc xử lý Sau xử lý, thông tin giải mã trở thành tín hiệu mà người nhận thức 1.1.2 Cơng nghệ thơng tin truyền thông Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT (Information Technology - viết tắt IT) ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thơng tin Có thể hiểu CNTT ngành sử dụng máy tính phương tiện truyền thơng để thu tập, truyền tải, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thơng tin Hiện nay, có nhiều cách hiểu CNTT Ở Việt Nam, khái niệm CNTT hiểu định nghĩa Nghị 49/CP ký ngày 04/08/1993 phát triển CNTT Chính phủ Việt Nam sau: “Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng – nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” Truyền thông luân chuyển thông tin hiểu biết từ người sang người khác ký hiệu, tín hiệu có ý nghĩa thơng qua kênh truyền tin Cơng nghệ thơng tin truyền thơng có tác động mạnh mẽ đến phát triển xã hội nói chung giáo dục nói riêng Cơng nghệ thơng tin truyền thông tạo cách mạng thực kinh tế xã hội nói chung giáo dục nói riêng 1.2 Vai trò công nghệ thông tin phát triển xã hội 1.2.1 Vai trò nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước CNTT có vai quan trọng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước - Cơng nghệ thơng tin truyền thông làm cho kho tri thức nhân loại giàu lên nhanh chóng, người tiếp cận với lượng tri thức nhanh hơn, dễ hơn, có tính chọn lọc Điều đẩy mạnh phát triển ngành khoa học, công nghệ đại - Công nghệ thơng tin làm cho phát mình, phát phổ biến nhanh hơn, ứng dụng nhanh hơn, tạo điều kiện thực thành công nghiệp công nghiệp hố, đại hố - Cơng nghệ thơng tin làm cho suất lao động tăng lên có điều kiện thuận lợi để kế thừa cải tiến số cơng nghệ sẵn có nghiên cứu phát minh công nghệ - Công nghệ thông tin tạo tính đại, chặt chẽ, kịp thời quản lý, làm cho hiệu quản lý cao hơn, góp phần giảm khâu trung gian q trình quản lý hiệu Xác định rõ vai trò quan trọng CNTT phát triển đất nước, Đảng Nhà nước trọng đến việc thúc đẩy ứng dụng Công nghệ thông tin với nhiều chủ trương, thị, văn bản, nghị phù hợp với tình hình đất nước giai đoạn, có số nghị quan trọng: Nghị số ngày tháng năm Bộ Chính trị khoa học công nghệ nghiệp đổi nêu: “Tập trung sức phát triển số ngành khoa học công nghệ mũi nhọn điện tử, tin học, …” Nghị số ngày tháng năm “Phát triển công nghệ thông tin Việt Nam năm 90” Nghị Hội nghị lần thứ bảy Ban Chấp hành Trung ương khóa VII, ngày .tháng năm xác định: “Ưu tiên ứng dụng phát triển công nghệ tiên tiến, công nghệ thông tin phục vụ yêu cầu điện tử hóa tin học hóa kinh tế quốc dân” Nghị Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ nhấn mạnh: “Ứng dụng công nghệ thông tin tất lĩnh vực kinh tế quốc dân, tạo chuyển biến rõ rệt suất, chất lượng hiệu quả; hình thành mạng thơng tin quốc gia liên kết với số mạng thông tin quốc tế…” Đặc biệt thị số ngày tháng năm đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Chỉ thị nêu rõ “Công nghệ thông tin công cụ động lực quan trọng phát triển, với số ngành công nghệ cao khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội giới đại Ứng dụng phát triển công nghệ thông tin nước ta nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ tinh thần tồn dân tộc, thúc đẩy công đổi mới, phát triển nhanh đại hóa ngành kinh tế, tăng cường lực cạnh tranh doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu cho trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng sống nhân dân, đảm bảo an ninh, quốc phòng tạo khả tắt đón đầu để thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” Đến nay, công nghệ thông tin nước ta phát triển mạnh mẽ, khơng góp phần thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, mà trở thành ngành kinh tế mũi nhọn Theo nhận định Hội nghị quốc gia CNTT-TT năm ., tổng kết năm thực Chỉ thị Bộ Chính trị triển khai “Đề án đưa Việt Nam sớm trở thành nước mạnh CNTT-TT” diễn vào ngày Hà Nội “Trong 10 năm tới, ngành CNTT-TT trở thành ngành kinh tế mũi nhọn, đóng góp khoảng 10% tổng GDP nước đào tạo triệu nhân lực chất lượng cao” Phó Thủ tướng cho ngành CNTT-TT cần tập trung vào điểm đột phá: quản lý nhà nước; tập trung phát triển doanh nghiệp sản phẩm quốc gia CNTT; phát triển nhân lực Định hướng phát triển công nghệ thông tin truyền thông giai đoạn , Bộ Bưu Viễn thơng ban hành Chỉ thi số “Định hướng chiễn lược phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam giai đoạn ” (gọi tắt “Chiến lược cất cánh”) Chỉ thị nêu: “Chiến lược cất cánh” cho giai đoạn góp phần “sớm đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển; tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức” 1.2.2 Vai trò phát triển kinh tế, xã hội Công nghệ thông tin truyền thông phát triển cách nhanh chóng, có tác động to lớn phát triển xã hội Công nghệ thông tin truyền thông làm cho cấu nghề nghiệp xã hội biến đổi nhanh Một số ngành nghề truyền thống bị vơ hiệu hóa, bị xố bỏ, nhiều ngành nghề mới, đặc biệt lĩnh vực dịch vụ hình thành phát triển Lịch sử xã hội lồi người trải qua kinh tế nông nghiệp, kinh tế công nghiệp bước vào kinh tế tri thức Trong cách mạng công nghiệp trước đây, máy móc thay lao động bắp người; ngày máy tính giúp người lao động trí óc, nhân lên gấp bội sức mạnh trí tuệ, sức sáng tạo người Thơng tin, tri thức trở thành yếu tố định việc tạo cải, việc làm, nâng cao lực cạnh tranh Tri thức trở thành hình thức vốn, quan trọng tài nguyên, sức lao động Lực lượng sản xuất xã hội loài người từ dựa vào tài nguyên thiên nhiên chuyển dần sang dựa chủ yếu vào lực trí tuệ người Kinh tế tri thức theo GS Đặng Hữu "Nền kinh tế tri thức kinh tế sử dụng có hiệu tri thức cho phát triển kinh tế xã hội, bao gồm việc khai thác kho tri thức toàn cầu, làm chủ sáng tạo tri thức cho nhu cầu riêng mình" Trong kinh tế tri thức, họat động chủ yếu tạo tri thức, quảng bá tri thức sử dụng tri thức, biến tri thức thành giá trị Sức sáng tạo trở thành động lực trực tiếp phát triển Trong kinh tế công nghiêp việc tạo giá trị, nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu dựa vào tối ưu hố, hồn thiện có; kinh tế tri thức tạo giá trị, nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu tìm chưa biết; chưa biết có giá trị nhất, biết giá trị Tìm chưa biết, tạo tức loại trừ biết Vòng đời sản phẩm, công nghệ từ lúc nảy sinh, phát triển, chín muồi đến tiêu vong ngày rút ngắn Nền kinh tế tri thức dựa tiêu chí: - Trên 70% GDP ngành sản xuất dịch vụ ứng dụng công nghệ cao mang lại - Trên 70% giá trị gia tăng kết lao động trí óc, - Trên 70% lực lượng lao động xã hội lao động trí thức - Trên 70% vốn sản xuất vốn chất xám người Sức mạnh nề kinh tế tri thức dựa vào ba loại hình cơng nghệ, xem ba thành điển hình: - Cơng nghệ sinh học - Công nghệ nano, - Công nghệ tin học, thông tin (ICT) Một quốc gia muốn chuyển sang kinh tế tri thức, trước tiên cần hình thành trụ cột quan trọng là: - Môi trường kinh tế thể chế xã hội - Giáo dục sở thông tin (ICT) đại - Hạ tầng sở thông tin đại - Hệ thống sáng tạo có hiệu Vì vậy, để xây dựng kinh tế tri thức, cần thực đồng số giải pháp sau: - Phải đổi chế sách, tạo lập khn khổ pháp lý phù hợp với phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Cơ chế sách phải thực khuyến khích buộc doanh nghiệp phải ln đổi thúc đẩy nhanh chóng đời doanh nghiệp mới, doanh nghiệp kinh doanh sản phẩm mới, công nghệ Tạo môi trường cạnh tranh bình đẳng, chống độc quyền - Phải chăm lo phát triển nguồn nhân lực, nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài Tập trung đầu tư phát triển giáo dục, cải cách giáo dục Tăng nhanh đào tạo đội ngũ cán khoa học kỹ thuật công nhân lành nghề, đội ngũ cán quản lý, doanh nhân… - Tập trung tăng cường lực khoa học cơng nghệ quốc gia để tiếp thu, làm chủ, vận dụng sáng tạo tri thức khoa học công nghệ giới cần thiết cho phát triển đất nước, bước sáng tạo công nghệ đặc thù đất nước, xây dựng khoa học công nghệ tiên tiến Việt Nam - Đẩy mạnh ứng dụng phát triển cơng nghệ thơng tin phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa Cơng nghệ thơng tin chìa khóa để vào kinh tế tri thức Muốn rút ngắn trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, rút ngắn khoảng cách với nước, phải khắc phục khoảng cách công nghệ thông tin Như vậy, xã hội chuyển sang kinh tế tri thức công nghệ thơng tin truyền thơng đóng vai trò quan trọng kinh tế Một xu khác phát triển xã hội chịu tác động mạnh mẽ CNTT truyền thông xu tồn cầu hóa Tồn cầu hóa khái niệm dùng để miêu tả thay đổi xã hội kinh tế giới, tạo mối liên kết trao đổi ngày tăng quốc gia, tổ chức hay cá nhân góc độ văn hóa, kinh tế, v.v… quy mơ tồn cầu Khía cạnh kinh tế: Tồn cầu hóa dùng để tác động thương mại nói chung tự thương mại nói riêng Các tổ chức quốc gia dần quyền lực Quyền lực chuyển tay tổ chức đa phương WTO Các tổ chức mở rộng việc tự giao dịch thương mại thông qua hiệp ước đa phương hạ thấp nâng cao hàng rào thuế quan để điều chỉnh thương mại quốc tế Khía cạnh văn hóa: Tồn cầu hóa tạo hiệu trái ngược mức độ cá nhân hay dân tộc Một đa dạng cho cá nhân họ tiếp xúc với văn hóa văn minh khác Tồn cầu hóa giúp người hiểu giới thách thức quy mơ tồn cầu qua bùng nổ nguồn thông tin, việc phổ thơng hóa hoạt động du lịch, việc tiếp cận dễ dàng với giáo dục văn hóa Một đồng dân tộc qua ảnh hưởng dòng chảy thương mai văn hóa mạnh Công nghệ thông tin truyền thông làm tăng cường mối quan hệ giao tiếp trao đổi văn hóa cộng đồng dân tộc tồn cầu Chính điều làm cho tính “tồn cầu hóa” văn hóa diễn nhanh chóng Mọi người giới nhanh chóng nhận thông tin thành tựu văn hóa, nghệ thuật, khoa học, thể thao, làm quen với trình diễn nghệ thuật, văn hóa thể thao tinh hoa từ miền, cộng đồng dân tộc tồn giới Do dân tộc có nhiều hội hiểu biết hơn, thơng cảm với để chung sống với Công nghệ thông tin truyền thông thúc đẩy trình dân chủ hóa xã hội Mọi người dân dễ dàng truy cập thơng tin, thơng tin đến với người, khơng thể bưng bít thơng tin Công nghệ thông tin truyền thông giúp Nhà nước, quan quản lý có khả nhanh chóng tiếp cận xử lý thơng tin để đưa định hợp lý Tất yếu tố tạo điều kiện để tăng cường tính dân chủ hệ thống trị xã hội Bên cạnh tác động to lớn CNTT mang lại theo hướng tốt đẹp cho nhân loại, làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội nhiều thách thức gay gắt: việc đảm bảo tính riêng tư liệu cá nhân giao lưu mạng, bảo vệ bí mật tổ chức, quốc gia, trào lưu văn hoá lệch lạc, phản cảm… 1.2.3 Vai trò việc quản lý xã hội Xã hội phát triển mối quan hệ ngày nhiều, độ phức tạp lớn làm cho việc quản lý xã hội ngày trở nên khó khăn Sự đời, phát triển công nghệ thông tin truyền thông tạo nên phương thức quản lý xã hội mới, đại quản lý Chính phủ điện tử Chính phủ điện tử (e-Government) tên gọi phủ mà hoạt động nhà nước “điện tử hóa”, “mạng hóa” Tuy nhiên, phủ điện tử khơng đơn máy tính, mạng Internet; mà đổi tồn diện quan hệ (đặc biệt quan hệ quyền cơng dân), nguồn lực, quy trình, phương thức hoạt động thân nội dung hoạt động quyền trung ương địa phương quan niệm hoạt động Chính phủ điện tử ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông (ICT) để quan quyền từ trung ương địa phương đổi mới, làm việc có hiệu lực, hiệu minh bạch hơn; cung cấp thông tin, dịch vụ tốt cho người dân thực quyền dân chủ tham gia quản lý Nhà nước Các đặc trưng Chính phủ điện tử (CPĐT): - CPĐT đưa phủ tới gần dân đưa dân tới gần phủ - CPĐT làm minh bạch hóa hoạt động phủ - CPĐT giúp phủ hoạt động có hiệu quản lý phục vụ dân (cải cách hành nâng cao chất lượng dịch vụ cơng) Mục tiêu Chính phủ điện tử - Tạo mơi trường kinh doanh tốt hơn; - Khách hàng trực tuyến, xếp hàng; - Tăng cường điều hành có hiệu phủ tham gia rộng rãi người dân; - Nâng cao suất tính hiệu quan phủ; - Nâng cao chất lượng sống cho cộng đồng vùng sâu vùng xa Lợi ích Chính phủ điện tử Lợi ích phủ Điện tử đáp ứng nhu cầu công dân việc nâng cao chất lượng hoạt động máy quyền từ trung ương tới sở quản lý nhân sự, quy trình tác nghiệp, v.v…Chính phủ Điện tử đem lại hiệu to lớn quản lý: cung cấp dịch vụ cách hiệu kịp thời cho người dân, doanh nghiệp, quan nhân viên phủ Đối với người dân doanh nghiệp, phủ điện tử đơn giản hóa thủ tục tăng tính hiệu q trình cơng việc Đối với phủ, phủ điện tử hỗ trợ quan hệ quan quyền nhằm đảm bảo đưa định cách xác kịp thời Các dạng giao dịch phủ điện tử Chính phủ với Cơng dân (Government to Citizen: G2C); Chính phủ với Doanh nghiệp (Government to Business: G2B); Chính phủ với người lao động (Government To Employee: G2E); Chính phủ với Chính phủ (Government To Government: G2G); 1.3 Tác động CNTT truyền thông giáo dục 1.3.1 Thay đổi mơ hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết mơ hình giáo dục: Mơ hình Truyền thống Thơng tin Tri thức Trung tâm Người dạy Người học Nhóm Vai trò người học Thụ động Chủ động Thích nghi Cơng nghệ Bảng/TV/Radio PC PC + mạng Trong mơ hình nêu, mơ hình “tri thức” mơ hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT truyền thông mạng Internet Mơ hình tạo nên nhiều thay đổi giáo dục 1.3.2 Thay đổi chất lượng giáo dục CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục - CNTT ứng dụng quản lý giúp nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy Thêm nữa, hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp - CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho cơng tác kiểm định tồn diện, kết kiểm định khách quan công khai Điều làm nên động lực để trường, tổ chức có kế hoạch hồn thiện nhà trường để đạt đến chuẩn đề Do tầm quan trọng CNTT việc nâng cao chất lượng giáo dục, Chỉnh phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đạo việc ứng dụng CNTT trường học từ sớm Sau số định hướng, đạo quan trọng Ngày 10/04/2007, Chính phủ có Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ứng dụng cơng nghệ thông tin hoạt động quan nhà nước Sau đó, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn gửi sở giáo dục đào tạo yêu cầu thực tốt nhiệm vụ ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, giai đoạn 2008 – 2012, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Từ năm học 2007 – 2008, nhiệm vụ năm học, Bộ Giáo dục Đào tạo có Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học CNTT Đặc biệt năm học 2008 – 2009 Bộ GD&ĐT lấy làm năm học Công nghệ thông tin Một nhiệm vụ CNTT năm học 2011 – 2012 “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, năm qua sở giáo dục đạo trường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 1.3.3 Thay đổi hình thức đào tạo Cơng nghệ thơng tin truyền thông phát triển tạo nên thay đổi lớn giáo dục đào tạo Nhiều hình thức đào tạo xuất * Đào tạo từ xa: Hiện nay, có nhiều thuật ngữ để mô tả giáo dục – đào tạo từ xa như: Giáo dục mở, giáo dục từ xa, dạy từ xa, học từ xa đào tạo từ xa giáo dục xa… theo nhiều học giả giới “Giáo dục từ xa trình giáo dục – đào tạo mà phần lớn tồn q trình giáo dục – đào tạo có tách biệt người dạy người học mặt khơng gian (và) thời gian” Mặc dù chưa có định nghĩa xác giáo dục từ xa Tuy nhiên cách tổng quát, giáo dục từ xa hoạt động dạy học diễn cách gián phương pháp dạy phương pháp học từ xa Giáo dục từ xa hiểu bao hàm yếu tố đây: - Người dạy người học khoảng cách xa tức có ngăn cách mặt không gian: Khoảng cách tương đối, trường học khác phòng học khác địa lý, vài kilomet hàng ngàn kilomet - Nội dung dạy học trình dạy học truyền thụ, phân phối tới cho người học chủ yếu thơng qua hình thức thể gián tiếp văn in, âm thanh, hình ảnh số liệu thơng qua máy tính - Sự liên hệ, tương tác người học (nếu có) q trình dạy học thực tức thời trễ sau khoảng thời gian (có ngăn cách mặt thời gian) Tùy theo phương thức phân phối nội dung dạy học liên hệ, tương tác người dạy người học mà có hình thức tổ chức, thực giáo dục từ xa khác Về người ta phân loại giáo dục từ xa dựa sở mối quan hệ người dạy người học q trình dạy học, giáo dục từ xa tương tác giáo dục từ xa không tương tác Giáo dục từ xa tương tác (interactive/synchronous) tức người dạy người học có tương tác qua lại, trao đổi thông tin, kiểm tra thông tin thông qua phương tiện truyền thông tin Giáo dục từ xa không tương tác (non- interactive/synchronous) tức người dạy người học khơng có mối tương tác trao đổi thông tin với Các thông tin (tri thức) đặt sẵn kho tài nguyên thông tin, người học chủ động nghiên cứu nắm bắt Công nghệ sử dụng cho giáo dục từ xa đa dạng phong phú Trên sở phương thức giáo dục từ xa, hiểu cách tổng quát giáo dục từ xa sau: “Là phương thức giáo dục – đào tạo dựa sở kỹ thuật nghe nhìn, cơng nghệ viễn thơng công nghệ thông tin Giáo dục từ xa lấy tự học chủ yếu, có hỗ trợ tích cực giáo trình, cơng nghệ thơng tin viễn thơng; đồng thời có phần mềm máy vi tính giúp HS rèn luyện đức tính trưng thực, cẩn thận, xác kiên trì, khả đốn Với việc ứng dựng cơng nghệ thơng tin kết hợp phương pháp dạy học tích cực, GV tổ chức hoạt động học tập đa dạng, phong phú, đạt hiệu cao Để đảm bảo có thơng tin liên lạc kịp thời đến GV, sử dựng địa mail, hệ thống trang web trường nhằm thông báo tiếp nhận giáo án, thống kê, ý kiến GV liên quan đến công tác giảng dạy Để quản lí hồ sơ HS đảm bảo thơng tin liên lạc với cha me HS, dùng số trang Web http://www.wikis.com, http://www.nicenet.com Đây trang web cho phép người dùng đăng tải tất hoạt động liên quan đến HS điểm số, thông báo trường, lớp, hạnh kiểm học tập em cho phép phụ huynh HS, GV chia se thơng tin, cộng tác cách có hiệu Trang web cho phép lưu trữ hình ảnh lớp, cho phép người xem bình luận góp ý, chia tài liệu, thơng tin thành viên nhiều tính hữu ích Cũng tạo lớp học ảo cho GV mạng internet với hỗ trợ trang Web http://www.nicenet.com, http://wwwjTarspil.com đưa nhiều chủ đề cho thành viên lớp học bình luận, tham gia trao đổi, chia sẻ ý kiến Ngoài ra, thành viên lớp học đưa lên giáo án, tài liệu, sách báo tạo thành nguồn tài nguyên phong phú phục vụ cho công tác giảng dạy Thực gửi trao đổi thư từ, thông tin thành viên lớp Đối với Google.docs tạo, chia sẽ, lưu giữ, xuất tài liệu, bảng tính trực tuyến, tạo hay tải tập tin mà bạn muốn Tập tin lưu trữ máy chủ Google, bạn chỉnh sửa, chia xuất khắp nơi Việc tìm kiếm thơng tin vận dựng cách triệt để cách sử dựng trình duyệt web khai thác thơng tin từ internet Biết ứng dựng kĩ download thơng tin, hình ảnh, phần mềm, biết trao đổi thư từ với đồng nghiệp, phụ huynh qua email, biết chia sẻ giáo án hay, sáng kiến kinh nghiệm dạy học Bên cạnh đó, nguồn thơng tin tìm kiếm phong phú nên GV ứng dựng chức lưu trữ để hệ thống tư liệu tìm theo dạng định văn bản, hình ảnh, phim, phần mềm tạo nên sở liệu phục vụ cho dạy học phong phú Một số trang web hay như: http://wwwanswers.com; http://www.wikipedia.org; http://youtube.com; http:// video.google.com; Trong q trình xử lí liệu để tạo sản phẩm phù hợp với tiêu chuẩn, mục tiêu cần có số phần mềm hỗ trợ, chẳng hạn như: Một số văn bản, tệp tin lưu định dạng pdf cần có Adobe Reader đọc Một số đoạn video, hình ảnh cần chuyển định dạng cho phù hợp việc sử dựng phần mềm: xUisoft, macromedia Một số phần mềm cắt, ghép phim: Movie maker, Hero supper Player Một số phần mềm hỗ trợ soạn giảng như: Photo stoiy (tạo album ảnh động), Flash Player (tạo hiệu ứng chữ), Violet (trắc nghiệm), Proshow gold (đồng hồ), Micorosoft Encarta (bộ sưu tập video, hình ảnh, thơng tin, trò chơi động vật) Việc truy cập internet tạo cho GV niềm say mê, hứng thú học tập giảng dạy, thực hành khả làm việc nghiên cứu độc lập GV chủ động, liên kết nhiều nguồn kiến thức, kĩ giảng có sử dựng cơng nghệ Ngồi ra, cơng nghệ giúp thực nhiều cơng việc lúc, có khả chuyển ý cách nhanh chóng, thời gian đáp ứng nhanh, ln thực kết nối, thức đẩy q trình làm việc nhóm, nghe nhìn tư Hơn nữa, công nghệ liên kết nguồn tri thức lại với nhau, kết nối công dân tồn cầu Điều làm cho khơng gian địa lí bị xóa nhòa cơng nghệ trở thành phần sống Hoạt động Tìm hiểu cấp độ ứng dựng CNTT xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học trường trưng học sở THÔNG TIN PHẢN HỒI Việc ứng dựng CNTT xây dựng sử dựng hồ sơ dạy học trường THPT biểu đa dạng, thực tế triển khai mức độ khác Tuy trường hợp cụ thể, tuỳ mức độ nhận thức kĩ công nghệ thông tin GV, trang thiết bị mà trường ứng dựng CNTT mức độ khác nhau: - Mức l, ứng dựng CNTT trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp: Trong trình dạy học, GV phải làm loạt công việc soạn thảo giáo án, kiểm tra, nhận xét HS, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tài liệu cho tiết học Rất nhiều công việc trợ giúp thiết bị CNTT chương trình soạn thảo văn bản, bảng tính Excel, thiết bị quét tư liệu ảnh, chụp ảnh tư liệu Giáo án soạn ứng dựng văn phòng, kiểm tra test lựa chọn ngân hàng đề trắc nghiệm, in ấn nhờ phần mềm công cụ trợ giúp riêng Các tư liệu phục vụ dạy học lấy từ website Internet, chụp từ máy scaner Nhờ thiết bị CNTT mà công tác chuẩn bị GV dễ dàng chất lượng nâng cao hẳn Lúc thiết bị CNTT không cần nhiều, cần vài máy vi tính thiết bị máy qt ảnh, máy photo, máy tính có kết nối Internet, máy in đủ phục vụ cho tất GV trường Đây mức độ thấp phổ biến - Mức 2, ứng dựng CNTT hỗ trợ khâu trình dạy học Ngoài việc sử dựng CNTT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể, GV sử dựng CNTT để hỗ trợ cơng việc q trình dạy học Ví dự thay cho việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống GV dùng máy chiếu để trình diễn nội dung kiến thức tốn học cốt lõi Việc trình chiếu dạy học giúp GV đưa thơng tin nhanh chóng, ngồi kênh chữ kèm theo kênh âm thanh, hình ảnh, phim tạo hiệu ứng tốt tới HS Lúc này, lớp học cần trang bị máy chiếu multimedia projector, GV cần kèm theo máy vi tính đủ Đây mức độ mà nhiều trường triển khai Tuy CNTT ứng dựng tình dạy học đồng loạt chủ yếu, chưa hỗ trợ tới hình thức dạy học cá nhân dạy học theo nhóm, phần mềm sử dựng trình chiếu cho lớp theo dõi - Mức 3, ứng dựng CNTT hỗ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trình dạy học Ngồi việc trình chiếu thơng tin, GV sử dựng phần mềm dạy học cài vào máy tính Dưới hướng dẫn GV, HS làm việc môi trường phần mềm dạy học tạo ra, tương tác với đối tượng hình từ tiếp cận khái niệm, định lí, giải tập kĩ Với mức độ này, HS có hội làm việc với máy vi tính, tự thí nghiệm, dự đốn, kiểm tra giả thuyết, cá nhân làm việc với tốc độ tùy thuộc khả HS đạt trình độ khác tuỳ lực em Lúc việc cá nhân hố dạy học đạt trình độ cao Để đạt mức độ này, cần có phần mềm dạy học tốt, dành cho lớp học khác Không thế, cần trang bị máy tính đủ để HS có hội sử dựng máy tính thường xun học tốn Máy vi tính trang bị tập trưng vài phòng máy (computer lab), đưa phòng học mơn Tốn (mỗi phòng có vài máy tính) Mức độ có số trường có điều kiện tập trưng khu vực thị - Mức 4, tích hợp CNTTvào tồn q trình dạy học Mức độ mà việc ứng dựng CNTT tính đến q trình triển khai thành tố trình dạy học Việc ứng dựng CNTT đưa vào cách tối ưu nhằm mang lai hiệu cao Như vậy, khả ứng dựng CNTT phải tính đến xem xét yếu tổ trình dạy học trường THPT - Mức 5, ứng dựng CNTT vào dạy học qua mô hình e-learning: Mức độ đưa đến mơ hình “trường học thông minh" Đây kiểu trường học Đặc điểm giàu cơng nghệ phương thức làm việc khác với nhà trường truyền thống, tập trưng vào HS với hỗ trợ đắc lực CNTT chương trình học GV thiết kế phù hợp với trình độ, nguyện vọng HS Tốc độ dạy học phương pháp phù hợp với khả nhận thức HS HS có hội tự học cách chủ động, sáng tạo, phát giải vấn đề theo phong cách nghiên cứu khoa học với trợ giúp GV; việc dạy học lớp học ảo theo hình thức e-learning, mlearning Như vậy, CNTT hỗ trợ, cung cấp công cụ tài nguyên để HS thực hoạt động sau: Tính tốn xử lí thơng tin nhờ chương trình ứng dựng, trao đổi, trình bày kết nghiên cứu nhờ phần mềm cơng cụ trình chiếu, trao đổi với GV, HS xa thông qua chat, forum, làm kiểm tra đánh giá nhờ module thi trực tuyến Khi ứng dựng CNTT vào xây dựng sử dựng hồ sơ dạy học cần tuỳ theo điều kiện cụ thể phần mềm, thiết bị, tài nguyên, trình độ HS để khai thác hết khả CNTT nhằm giúp HS tích luỹ kiến thức kinh nghiệm nhờ hoạt động đa dạng Đảm bảo cho HS THPT hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu để tiếp cận với cách học đại học Phần mềm có tương tác đồng khơng đồng HS GV, hỗ trợ GV tổ chức đánh giá giúp HS tự đánh giá kết học tập Việc ứng dựng CNTT dạy học giúp trì phát huy việc học thơng qua kiến tạo xã hội Trong dạy học, kiến tạo xã hội thực tốt thông qua hoạt động giải nhiệm vụ nhận thức để từ hình thành lực thực Cơ sở vật chất để thực yêu cầu hệ thống tài nguyên, bao gồm video dip, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, số liệu mẫu phục vụ cho tính tốn, thư viện mơ hình dạy học ảo tương tác Cơ sở kĩ thuật phần mềm, kĩ thuật thiết kế tương tác, tổ chức liệu Điều phù hợp với nguyên lắc tạo nên môi trường học tập kiến tạo theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường THPT Hoạt động Minh họa việc ứng dựng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ kế hoạch dạy học (giáo án, giảng) THÔNG TIN PHẢN HỒI Hồ sơ dạy học GV trường THPT gồm kế hoạch dạy học, giáo án, tài liệu chuyên môn, số tích lũy kiến thức, ma trận đề thi Sau minh họa cho việc ứng dựng CNTT để soạn kế hoạch dạy học theo học (còn gọi giáo án, soạn) góp phần thực đổi phuơng pháp dạy học trường THPT Khái niệm kế hoạch học điện tử (giáo án điện tử) Giáo án dạy học dàn ý lên lớp giáo viên bao gồm đầu đề lên lớp, mục đích giáo dực giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá Tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Giáo án giáo viên biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp định phần lớn thành công học Lập kế hoạch học công việc giáo viên trước lên lớp, xây dựng kế hoạch chi tiết cho lên lớp Kết cơng việc gọi kế hoạch học hay soạn Thiết kế nội dung cách thức dạy học giáo dực khâu quan trọng trình sư phạm So với phương tiện dạy học cũ có bảng đen, phấn trắng sách giáo khoa việc thiết kế nội dung giảng máy vi tính với hỗ trợ hệ thống dạy học đa phuơng tiện (Multimedia) bước đột phá lớn Bài giảng điện tử hỗ trợ cho GV, đem đến cho HS phổ thông nhiều thông tin hơn, hấp dẫn qua kênh thông tin đa dạng phong phú: nội dung văn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh, động Các đoạn video clip sống động Đặc biệt số nội dung kiến thức người ta xây dựng mơ hình mơ thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ để minh hoạ chứng minh định luật, biến trình HS nhận thức kiến thức trừu tượng thành trình tự HS lĩnh hội kiến thức cách hào hứng, tích cực Công việc giúp GV giảng hấp dẫn HS tiếp thu kiến thức đỡ trừu tượng Giáo án điện tử hình thức tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hố, GV điều khiển thơng qua mơi trường multimedia máy vi tính tạo Cần lưu ý giáo án điện tử đơn kiến thức mà HS ghi vào mà tồn hoạt động dạy học tích cực - tất tình xảy trình truyền đạt tiếp thu kiến thức HS Giáo án điện tử đóng vai trò định hướng tất hoạt động lớp để biến trình dạy học thụ động thành q trình dạy học tích cực Các đơn vị học phải multimedia hoá Multimedia hiểu đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin truyền dạng: văn (Text), đồ hoạ (Graphics), hoạt ảnh (Animation), ảnh chụp (Image), âm (Audio) phim video (video clip) Giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV HS lên lớp Tồn hoạt động dạy học multimedia hóa cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ lôgic quy định cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất trước dạy học tiến hành Giáo án điện tử thiết kế giảng điện tử Xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế giảng điện tử hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có giảng điện tử q trình dạy học tích cực 2.Quy trình xây dựng giáo án điện tử a Tìm hiểu nội dung dạy, xác định mục tiêu học - Đây công việc cần làm giáo viên Giáo viên cần nghiên cứu kĩ qua sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu khác có liên quan - Trong dạy học hướng tập trưng vào HS, mục tiêu phải rõ học xong bài, HS đạt Mục tiêu mục tiêu học tập, mục tiêu giảng dạy, tức sản phẩm mà HS có sau học Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm Những nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa phổ thông chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, xếp cách lơgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm thực tiễn cao Bởi vậy, cần bám sát vào chương trình dạy học sách giáo khoa mơn Đây điều bắt buộc tất yếu sách giáo khoa tài liệu giảng dạy học tập yếu; chương trình pháp lệnh cần phải tuân theo Căn vào để lựa chọn kiến thức nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Mặt khác, kiến thức sách giáo khoa quy định để dạy cho HS chọn kiến thức chọn kiến thức sách giáo khoa tài liệu khác Tuy nhiên, để xác định kiến thức cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đề cần giảng dạy tạo khả chọn kiến thức Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Việc làm thực cần thiết, nhiên tiến hành dễ dàng Cũng cần ý việc cấu trúc lại nội dung phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần mà tác giả sách giáo khoa dày công xây dựng - Soạn giáo án (kế hoạch dạy học) theo hướng dạy học tích cực, chuẩn bị phương tiện hỗ trợ khác b Viết kịch sư phạm cho việc thiết kế giáo án máy Khi thực bước người giáo viên phải hình dung tồn nội dung hoạt động sư phạm lớp toàn tiết dạy học xác định phần nào, nội dung cần hỗ trợ máy vi tính để tiết học đạt hiệu cao Tên (Hoạt động) – Thời gian - Nội dung - Hình ảnh thể máy vi tính c Multimedia hố kiến thức Đây bước quan trọng cho việc thiết kế giáo án điện tử, nét đặc trưng giáo án điện tử để phân biệt với loại giáo án truyền thống, loại giáo án có hỗ trợ phần máy vi tính Việc Multimedia hóa kiến thức thực qua bước: - Dữ liệu hố thơng tin kiến thức - Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm Tiến hành sưu tập xây dựng nguồn tư liệu sử dựng học Nguồn tư liệu thường lấy từ phần mềm dạy học từ Internet xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, phần mềm đồ họa chuyên dựng Macromedia Flash - Chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học để đặt liên kết Xử lí tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi sử dựng đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đảm bảo yêu cầu mặt nội dung, phuơng pháp, thẩm mĩ ý tưởng sư phạm d Xây dựng thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho giảng điện tử, phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức tạo thư mục hợp lí Cây thư mục hợp lí tạo điều kiện tìm kiếm thơng tin nhanh chóng giữ liên kết giảng đến tập tin âm thanh, video clip chép giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy sang máy khác e Thể kịch máy vi tính - Xử lí chuyển nội dung thành giáo án điện tử máy vi tính - Dựa số phần mềm cơng cụ tiện ích (LectureMaker, Microsoft Power Point, Violet ) để thể kịch - Nếu giáo viên hạn chế trình độ tin học bước cần có thêm hỗ trợ người có trình độ tin học, để bàn bạc trao đổi thống việc thể kịch máy tính, vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngơn ngữ mà máy tính thể việc thể kịch máy tính phụ thuộc mặt thời gian, cơng nghệ trình độ người thể hiện, phương tiện hỗ trợ nên việc thiết kế máy phải đảm bảo yêu cầu phương tiện dạy học đòi hỏi: tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ - Lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể Sau có thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ hoăc phầm mềm trinh diễn thông dựng để tiến hành dựng giáo án điện tử Trước hết cần chia trình dạy học lên lớp thành hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào hoạt động để định slide (trong Microsoft office PowerPoint) trang Frontpage Sau xây dựng nội dung cho trang (hoặc slide) Tùy theo nội dung cụ thể mà thông tin moi trang slide văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Văn cần trình bày ngắn gọn đọng, yếu tiêu đề dàn ý Nên dùng loại Font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng thống theo mục đích sử dựng khác văn câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên sử dựng sơ đồ khối để HS thấy cấu trúc lôgic nội dung cần trình bày Đối với dạy nên dùng khung, màu (Backround) thống cho trang slide, hạn chế sử dựng màu chói q tương phản Khơng nên lạm dựng hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút tò mò khơng cần thiết HS, phân tán ý học tập, mà cần ý làm bật nội dung trọng tâm, khai thác triệt để ý tưởng tiềm ẩn bên đối tượng trình diễn thơng qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư HS quan trọng đối tượng trình diễn khơng để thầy tương tác với máy tính mà hỗ trợ cách hiệu tương tác thầy- trò, trò - trò Cuối thực liên kết (Hyperlink) hợp lí, lơgic lên đối tượng giảng Đây ưu điểm bật có giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả liên kết Nhờ liên kết mà giảng tổ chức cách linh hoạt, thông tin truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu f Thể nghiệm, sửa chữa hoàn thiện - Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra sai sót, đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện - Chạy thử (chạy thử phần toàn slide để điều chỉnh sai sót kĩ thuật máy tính) - Chỉnh sửa hồn thiện giáo án điện tử - Dạy thử (Dạy thử toàn trước GV GV HS) để điều chỉnh nội dung hình thức thể trước dạy thức - Nếu giáo án điện tử viết cho người khác sử dựng cần thêm bước thứ g Viết hướng dẫn - Kĩ thuật sử dựng (cách mở đĩa, mở giảng, ) - Ý đồ sư phạm phần giảng, slide thiết kế máy vi tính - Phương pháp giảng dạy, việc kết hợp với phương pháp khác, phương tiện khác (nếu có) - Hoạt động GV HS, phổi hợp GV HS - Tương tác GV, HS máy tính Sử dựng phần mềm thiết kế giảng điện tử dạy học trực tuyến mạng internet Một khâu quan trọng dạy học trực tuyến việc xây dựng nội dung dành cho khoá học cụ thể Nội dung xây dựng dựa tảng web Internet Hiện nội dung giảng điện tử hệ thống e-learning chủ yếu xây dựng phần mềm như: ProntPage, Script, exe, Lectora Lectora phần mềm CAS có khả tương tác với HS tuân theo chuẩn E-Learning Nó chứa đựng toàn kế hoạch kịch dạy học GV nhằm cung cấp kiến thức cho HS Phần mềm Lectora Enterprise Edition cung cấp nhóm hồn chỉnh công cụ cần thiết để tạo sản phẩm mang tính chuyên nghiệp xuất web mà tốn thời gian Nó giúp cho GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc thiết kế nội dung cho giảng điện tử Phần mềm Lectora giúp việc xây dựng xuất chủ đề cách dễ dàng Ta tập trưng vào việc tổ chức nội dung sáng tạo nội dung dạy học Trong phần mềm tự động hoàn thiện phần soạn chương trình phực tạp nhiệm vụ xuất cho chức định hướng cho chủ đề Sử dựng Lectora để xây dựng chủ đề làm tăng hiệu công việc, tiết kiệm thời gian kinh phí Đây gói phần mềm cho phép cá nhân nhóm dễ dàng tạo nội dung tác động lẫn Phần mềm Lectora có nhiều điểm tương đồng với Power Point tiện ích mà đa số GV THPT thường dùng để soạn giáo án điện tử, nhiên Lectora có ưu điểm xuất website xuất thành chương trình ứng dựng độc lập từ CD-ROM Lectora hỗ trợ cách rộng rãi kiểu phương tiện thơng dựng như: Văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Ngồi ra, có công nghệ ưa chuộng internet shock wave, Flash, HTMI với Lectora, tạo nút bấm ba trạng thái ảnh hoạt hình mà khơng cần có kiến thức lập trình, kiểm tra tồn q trình thời điểm cụ thể Bài học Lectora xây dựng dựa quy ước sau đây: - Một học hiểu chương sách (chapter) - Một học tập hợp nhiều phần (sections) - Một phần bao gồm tập hợp hay nhiều trang (page) - Trong trang có chủ đề học tập Một hoạt động học tập kết hợp nhiều hành động, động tác như: Đọc đoạn văn bản, nhìn quan sát hình ảnh, lắng nghe âm thanh, quan sát hoạt hình, thí nghiệm, thực hành ảo, mô hay vài hướng dẫn để thực tập nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ hành động Xây dựng nội dung cho khoá học trực tuyến phần mềm Lectora: - Mơ hình cấu trúc nội dung khoa học: Trong mơi trường E-Learning, khóa học phân thành nhiều module khác Trong module, tách thành module nhỏ (có thể hình dung cấu trúc module) Như vậy, khóa học module chính, chứa module nhỏ Việc phân chia thành module đem lại nhiều thuận lợi: người kiến tạo nội dung đưa cấu trúc nội dung hồn chỉnh, sau phân chia cho người tham gia viết nội dung, người phụ trách module Bản thân module đóng gói lại theo chuẩn định trước, gói đóng gói có kích thước khác Việc tách nhỏ nội dung cho phép GV dễ dàng tải phần lên mạng nối ghép lại với Đối với gói lớn, khả bị ngắt mạng lỗi truyền tải cao h Cấu trúc trang tài liệu Lectora- Một trang tài liệu Lectora cấu thành hay nhiều đối tượng nằm xen kẽ lẫn Một đối tượng xác định nội dung cụ thể Chẳng hạn có image để hiển thị hình ảnh, có Audio để kết nối với file âm thanh, có Textbox cho phép nhâp nội dung văn Sau danh sách đối tượng Lectora: AddAction Add Equation Add Menu Add External HTML Add Document Add Table of contents Add Button AddAudio Add IPIX AddVideo AddAnimation Add image Add Text block Thiết lập hoat động xảy trình học Đánh kí hiệu cơng thức tốn học vào tài liệu Thiết kế menu hoạt động học Đưa trang web vào nội dung học tập, qua HS duyệt nội dung website học mà không cần mở số Đính kèm file văn vào nội dung học tập Thiết lập bảng mục lục tài liệu Thiết lập biểu tượng Điều khiển tài liệu Thiết lập kết nối với file âm học Thiết lập kết nối với file hhih ảnh IP IX taằi Thiếthọc lập kết nối với file video học Thiết lập kết nối với file hình ảnh động Đưahọc hình ảnh vào tài liệu Nhập văn đơn vào nội dung tài liệu Add Question Thiết lập câu hỏi đáp án học Add Page Thêm trang tài liệu Add Section Thêm mục tài liệu Add Chapter Thêm chương tài liệu mode/preview Publish /Publish to CDROM Publish /Publish to Xem học kết nối hiệu ứng HTML Publish /Publish to SCORM Xuất học đĩa CD Xuất học lên web dạng file HTML Xuất bài học file SCORM Thông thường học Lectora có cấu trúc sau: - Phần đầu xác định mục tiêu cần đạt được, yêu cầu HS, kiến thức cần biết để hồn thành khóa học - Phần thứ hai chứa đựng nội dung học, gồm hoạt động như: hoạt động đọc- trả lời câu hỏi, xem đoạn video mô phỏng, giải tập, thao tác thực Mỗi hoạt động thể đối tượng có chức tương đương - Phần cuối tập dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiệm vụ giao cho HS nhà Chú ý q trình dạy học trực tuyến, GV khơng trực tiếp gặp mặt HS, khơng thể thực trực tiếp thao tác giảng dạy thông thường lớp Do đó, việc xây dựng nội dung giảng dạy trực tuyến yêu cầu GV phải xây dựng kịch bản, thao tác ngắn gọn, dễ hiểu, hút người học vào nội dung học tập cách tự giác, tích cực Để xuất nội dung khóa học, Lectora sử dựng loại định dạng file sau: Các gói nội dung Lectora lưu Lại thư mục CD thư mục thời với file chạy Publish / Publish LectoraViewer.exe tồn file chương trình to CDROM nguồn học Lectora; Sau copy tồn thư mục CD đĩa CDROM để trao đổi thông tin với GV khônglưu thểlại kếtdưới nối internet Gói nộiHS dung dạng file nén zip, cho phép gói tất trang tạo với Publish / Publish file IMSmanifest.xml để sử dựng với hệ LMS to SCORM tương thích với SCORM Tài liệu cung cấp cho LMS dẫn hiển thị cấu trúc gói nội dung Tạo thư mục HTML thư mục thời chứa Publish / Publish trang HTML, hình ảnh style sheet cần thiết to HTML để xuất gói nội dung lên web Các file Lectora lưu với tên tương ứng hộp thoại New title name lưu vào thư mục mà ta lựa chọn khởi động phần mềm Lectora hộp thoại choose folder Các nội dung tạo Lectora xuất thành gói web để đưa lên web server, gói SCORM để phân phát tới hệ LMS tương thích với SCORM, IMS Content Package, trang web đơn để tiện in ấn Một số điểm cần lưu ý thiết kế giáo án điện tử sau: Về mục tiêu dạy, thời gian bước lên lớp phải đảm bảo nguyên tắc phương pháp dạy học môn Giáo án điện tử thay giáo án truyền thống, khơng thể thay tồn vai trò GV mà loại hình thiết bị dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đảm bảo yêu cầu thực nội dung phương pháp dạy học mơn phù hợp với tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức HS Nội dung chọn lọc ngôn ngữ sáng, dễ hiểu Có tính mở, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo HS Tạo tương tác HS với máy tính Cần cân nhắc sử dựng hệ thống dạy học đa phương tiện cho nội dung phù hợp, với thời gian hạn chế tiết học (không sử dựng toàn tiết học) Các kiến thức đưa vào trình chiếu dạng trang slide, đoạn Video, Audio phải chọn lọc xác, dễ hiểu thể lôgic cấu trúc dạy bao gồm kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng tạo điều kiện tích cực hóa q trình nhận thức, trình tư HS tránh lạm dựng trình chiếu chiều , ngày tháng năm Người viết ... cách thức thống để máy tính đọc xử lý Sau xử lý, thơng tin giải mã trở thành tín hiệu mà người nhận thức 1.1.2 Cơng nghệ thông tin truyền thông Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT (Information... GD & ĐT trường học B - CÁCH KHAI THÁC THÔNG TIN PHỤC VỤ CHO SOẠN GIẢNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRÊN INTERNET Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin internet trở thành kho tài... công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thơng tin Có thể hiểu CNTT ngành sử dụng máy tính phương tiện truyền thông để thu tập, truyền tải, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thơng tin Hiện nay, có nhiều