BÀI THU HOẠCH Module 17 THCS TÌM KIẾM, KHAI THÁC, XỬ LÝ THÔNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Module 17 TÌM KIẾM, KHAI THÁC, XỬ LÝ THƠNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG ( Thời gian thực từ 1/1/2016-15/2/2016) A - NHỮNG THÔNG TIN CƠ BẢN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG I Các khái niệm Thông tin Thông tin khái niệm trừu tượng mô tả yếu tố đem lại hiểu biết, nhận thức cho người sinh vật khác Thông tin tồn khách quan, tạo ra, truyền đi, lưu trữ, chọn lọc Thơng tin bị sai lạc, méo mó nhiều nguyên nhân khác nhau: bị xuyên tạc, cắt xén… Những yếu tố gây sai lệch thông tin gọi yếu tố nhiễu Thơng tin tồn nhiều dạng khác nhau, xuất phát từ nhiều nguồn khác Người ta định lượng tin tức cách đo độ bất định hành vi, trạng thái Xác suất xuất tin thấp độ bất ngờ lớn lượng tin cao Chất lượng thông tin thường đánh giá dựa phương diện chủ yếu sau: + Tính cần thiết + Tính xác + Độ tin cậy + Tính thời Khi tiếp nhận thông tin, người thường phải xử lý để tạo thơng tin mới, Trong lĩnh vực quản lý, thông tin định quản lý Với quan niệm công nghệ thơng tin, thơng tin tín hiệu, ký hiệu mang lại hiểu biết, nhận thức người Các tín hiệu thể thơng tin vơ đa dạng: âm thanh, hình ảnh, cử hành động, chữ viết, tín hiệu điện từ… Thơng tin ghi lại nhiều phương tiện khác giấy, da, đá, bảng tin, băng hình, băng ghi âm, đĩa từ, đĩa quang… Trong công nghệ thông tin, thông tin thường ghi lên đĩa từ, đĩa quang, chíp điện tử (là tổ hợp linh kiện điện tử)… Thông tin muốn xử lý máy tính phải mã hố theo cách thức thống để máy tính đọc xử lý Sau xử lý, thơng tin giải mã trở thành tín hiệu mà người nhận thức Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Công nghệ thông tin truyền thông Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT (Information Technology - viết tắt IT) ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thơng tin Có thể hiểu CNTT ngành sử dụng máy tính phương tiện truyền thông để thu tập, truyền tải, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thơng tin Hiện nay, có nhiều cách hiểu CNTT Ở Việt Nam, khái niệm CNTT hiểu định nghĩa Nghị 49/CP ký ngày 04/08/1993 phát triển CNTT Chính phủ Việt Nam sau: “Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng – nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” Truyền thông luân chuyển thông tin hiểu biết từ người sang người khác ký hiệu, tín hiệu có ý nghĩa thơng qua kênh truyền tin Công nghệ thông tin truyền thông có tác động mạnh mẽ đến phát triển xã hội nói chung giáo dục nói riêng Cơng nghệ thông tin truyền thông tạo cách mạng thực kinh tế xã hội nói chung giáo dục nói riêng II Vai trị cơng nghệ thơng tin phát triển xã hội Vai trị nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước CNTT có vai quan trọng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước - Cơng nghệ thơng tin truyền thông làm cho kho tri thức nhân loại giàu lên nhanh chóng, người tiếp cận với lượng tri thức nhanh hơn, dễ hơn, có tính chọn lọc Điều đẩy mạnh phát triển ngành khoa học, công nghệ đại - Cơng nghệ thơng tin làm cho phát mình, phát phổ biến nhanh hơn, ứng dụng nhanh hơn, tạo điều kiện thực thành công nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố - Cơng nghệ thơng tin làm cho suất lao động tăng lên có điều kiện thuận lợi để kế thừa cải tiến số cơng nghệ sẵn có nghiên cứu phát minh công nghệ - Công nghệ thông tin tạo tính đại, chặt chẽ, kịp thời quản lý, làm cho hiệu quản lý cao hơn, góp phần giảm khâu trung gian q trình quản lý hiệu Xác định rõ vai trò quan trọng CNTT phát triển đất nước, Đảng Nhà nước trọng đến việc thúc đẩy ứng dụng Công nghệ Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học thông tin với nhiều chủ trương, thị, văn bản, nghị phù hợp với tình hình đất nước giai đoạn, có số nghị quan trọng: Nghị số 26-NQ/TW, ngày 30/03/1991 Bộ Chính trị khoa học công nghệ nghiệp đổi nêu: “Tập trung sức phát triển số ngành khoa học công nghệ mũi nhọn điện tử, tin học, …” Nghị số 49/CP ngày 04/08/1993 “Phát triển công nghệ thông tin Việt Nam năm 90” Nghị Hội nghị lần thứ bảy Ban Chấp hành Trung ương khóa VII, ngày 30/07/1994 xác định: “Ưu tiên ứng dụng phát triển công nghệ tiên tiến, công nghệ thông tin phục vụ yêu cầu điện tử hóa tin học hóa kinh tế quốc dân” Nghị Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VIII nhấn mạnh: “Ứng dụng công nghệ thông tin tất lĩnh vực kinh tế quốc dân, tạo chuyển biến rõ rệt suất, chất lượng hiệu quả; hình thành mạng thơng tin quốc gia liên kết với số mạng thông tin quốc tế…” Đặc biệt thị số 58-CT/TW, ngày 17 tháng 10 năm 2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Chỉ thị nêu rõ “Công nghệ thông tin công cụ động lực quan trọng phát triển, với số ngành công nghệ cao khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội giới đại Ứng dụng phát triển công nghệ thông tin nước ta nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ tinh thần tồn dân tộc, thúc đẩy công đổi mới, phát triển nhanh đại hóa ngành kinh tế, tăng cường lực cạnh tranh doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu cho q trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng sống nhân dân, đảm bảo an ninh, quốc phòng tạo khả tắt đón đầu để thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” Đến nay, công nghệ thông tin nước ta phát triển mạnh mẽ, khơng góp phần thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, mà trở thành ngành kinh tế mũi nhọn Theo nhận định Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân Hội nghị quốc gia CNTT-TT năm 2010, tổng kết 10 năm thực Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị triển khai “Đề án đưa Việt Nam sớm trở thành nước mạnh CNTT-TT” diễn vào ngày 03/12 Hà Nội “Trong 10 năm tới, ngành CNTT-TT trở thành ngành kinh tế mũi nhọn, đóng góp khoảng 10% tổng GDP nước đào tạo triệu nhân lực chất lượng cao” Phó Thủ tướng cho ngành CNTT-TT cần tập trung vào điểm đột phá: quản lý nhà nước; tập trung phát triển doanh nghiệp sản phẩm quốc gia CNTT; phát triển nhân lực Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Định hướng phát triển công nghệ thông tin truyền thông giai đoạn 2011 – 2020, Bộ Bưu Viễn thơng ban hành Chỉ thi số 07/CT-BCVT “Định hướng chiễn lược phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020” (gọi tắt “Chiến lược cất cánh”) Chỉ thị nêu: “Chiến lược cất cánh” cho giai đoạn 2011 – 2020 góp phần “sớm đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển; tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức” Vai trò phát triển kinh tế, xã hội Công nghệ thông tin truyền thông phát triển cách nhanh chóng, có tác động to lớn phát triển xã hội Công nghệ thông tin truyền thông làm cho cấu nghề nghiệp xã hội biến đổi nhanh Một số ngành nghề truyền thống bị vơ hiệu hóa, bị xố bỏ, nhiều ngành nghề mới, đặc biệt lĩnh vực dịch vụ hình thành phát triển Trong cách mạng cơng nghiệp trước đây, máy móc thay lao động bắp người; cịn ngày máy tính giúp người lao động trí óc, nhân lên gấp bội sức mạnh trí tuệ, sức sáng tạo người Thông tin, tri thức trở thành yếu tố định việc tạo cải, việc làm, nâng cao lực cạnh tranh Tri thức trở thành hình thức vốn, quan trọng tài nguyên, sức lao động Lực lượng sản xuất xã hội loài người từ dựa vào tài nguyên thiên nhiên chuyển dần sang dựa chủ yếu vào lực trí tuệ người Trong kinh tế tri thức, họat động chủ yếu tạo tri thức, quảng bá tri thức sử dụng tri thức, biến tri thức thành giá trị Sức sáng tạo trở thành động lực trực tiếp phát triển Nền kinh tế tri thức dựa tiêu chí: - Trên 70% GDP ngành sản xuất dịch vụ ứng dụng công nghệ cao mang lại - Trên 70% giá trị gia tăng kết lao động trí óc, - Trên 70% lực lượng lao động xã hội lao động trí thức - Trên 70% vốn sản xuất vốn chất xám người Sức mạnh nề kinh tế tri thức dựa vào ba loại hình cơng nghệ, xem ba thành điển hình: - Cơng nghệ sinh học - Công nghệ nano, - Công nghệ tin học, thông tin (ICT) Một quốc gia muốn chuyển sang kinh tế tri thức, trước tiên cần hình thành trụ cột quan trọng là: Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học - Môi trường kinh tế thể chế xã hội - Giáo dục sở thông tin (ICT) đại - Hạ tầng sở thông tin đại - Hệ thống sáng tạo có hiệu Vì vậy, để xây dựng kinh tế tri thức, cần thực đồng số giải pháp sau: - Phải đổi chế sách, tạo lập khuôn khổ pháp lý phù hợp với phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Cơ chế sách phải thực khuyến khích buộc doanh nghiệp phải đổi thúc đẩy nhanh chóng đời doanh nghiệp mới, doanh nghiệp kinh doanh sản phẩm mới, cơng nghệ Tạo mơi trường cạnh tranh bình đẳng, chống độc quyền - Phải chăm lo phát triển nguồn nhân lực, nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài Tập trung đầu tư phát triển giáo dục, cải cách giáo dục Tăng nhanh đào tạo đội ngũ cán khoa học kỹ thuật công nhân lành nghề, đội ngũ cán quản lý, doanh nhân… - Tập trung tăng cường lực khoa học công nghệ quốc gia để tiếp thu, làm chủ, vận dụng sáng tạo tri thức khoa học công nghệ giới cần thiết cho phát triển đất nước, bước sáng tạo công nghệ đặc thù đất nước, xây dựng khoa học công nghệ tiên tiến Việt Nam - Đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa Cơng nghệ thơng tin chìa khóa để vào kinh tế tri thức Muốn rút ngắn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, rút ngắn khoảng cách với nước, phải khắc phục khoảng cách công nghệ thông tin Như vậy, xã hội chuyển sang kinh tế tri thức công nghệ thông tin truyền thơng đóng vai trị quan trọng kinh tế Một xu khác phát triển xã hội chịu tác động mạnh mẽ CNTT truyền thơng xu tồn cầu hóa Tồn cầu hóa khái niệm dùng để miêu tả thay đổi xã hội kinh tế giới, tạo mối liên kết trao đổi ngày tăng quốc gia, tổ chức hay cá nhân góc độ văn hóa, kinh tế, v.v… quy mơ tồn cầu Khía cạnh kinh tế: Tồn cầu hóa dùng để tác động thương mại nói chung tự thương mại nói riêng Các tổ chức quốc gia dần quyền lực Quyền lực chuyển tay tổ chức đa phương WTO Các tổ chức mở rộng việc tự giao dịch thương mại thông qua hiệp ước đa phương hạ thấp nâng cao hàng rào thuế quan để điều chỉnh thương mại quốc tế Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Khía cạnh văn hóa: Tồn cầu hóa tạo hiệu trái ngược mức độ cá nhân hay dân tộc Một đa dạng cho cá nhân họ tiếp xúc với văn hóa văn minh khác Tồn cầu hóa giúp người hiểu giới thách thức quy mơ tồn cầu qua bùng nổ nguồn thơng tin, việc phổ thơng hóa hoạt động du lịch, việc tiếp cận dễ dàng với giáo dục văn hóa Một đồng dân tộc qua ảnh hưởng dòng chảy thương mai văn hóa mạnh Cơng nghệ thơng tin truyền thông làm tăng cường mối quan hệ giao tiếp trao đổi văn hóa cộng đồng dân tộc tồn cầu Chính điều làm cho tính “tồn cầu hóa” văn hóa diễn nhanh chóng Mọi người giới nhanh chóng nhận thơng tin thành tựu văn hóa, nghệ thuật, khoa học, thể thao, làm quen với trình diễn nghệ thuật, văn hóa thể thao tinh hoa từ miền, cộng đồng dân tộc toàn giới Do dân tộc có nhiều hội hiểu biết hơn, thông cảm với để chung sống với Công nghệ thông tin truyền thông thúc đẩy q trình dân chủ hóa xã hội Mọi người dân dễ dàng truy cập thơng tin, thông tin đến với người, bưng bít thơng tin Cơng nghệ thơng tin truyền thơng giúp Nhà nước, quan quản lý có khả nhanh chóng tiếp cận xử lý thơng tin để đưa định hợp lý Tất yếu tố tạo điều kiện để tăng cường tính dân chủ hệ thống trị xã hội Bên cạnh tác động to lớn CNTT mang lại theo hướng tốt đẹp cho nhân loại, làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội nhiều thách thức gay gắt: việc đảm bảo tính riêng tư liệu cá nhân giao lưu mạng, bảo vệ bí mật tổ chức, quốc gia, trào lưu văn hoá lệch lạc, phản cảm… Vai trò việc quản lý xã hội Xã hội phát triển mối quan hệ ngày nhiều, độ phức tạp lớn làm cho việc quản lý xã hội ngày trở nên khó khăn Sự đời, phát triển công nghệ thông tin truyền thông tạo nên phương thức quản lý xã hội mới, đại quản lý Chính phủ điện tử Các đặc trưng Chính phủ điện tử (CPĐT): - CPĐT đưa phủ tới gần dân đưa dân tới gần phủ - CPĐT làm minh bạch hóa hoạt động phủ - CPĐT giúp phủ hoạt động có hiệu quản lý phục vụ dân (cải cách hành nâng cao chất lượng dịch vụ cơng) Mục tiêu Chính phủ điện tử - Tạo môi trường kinh doanh tốt hơn; - Khách hàng trực tuyến, xếp hàng; Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học - Tăng cường điều hành có hiệu phủ tham gia rộng rãi người dân; - Nâng cao suất tính hiệu quan phủ; - Nâng cao chất lượng sống cho cộng đồng vùng sâu vùng xa Lợi ích Chính phủ điện tử Lợi ích phủ Điện tử đáp ứng nhu cầu công dân việc nâng cao chất lượng hoạt động máy quyền từ trung ương tới sở quản lý nhân sự, quy trình tác nghiệp, v.v…Chính phủ Điện tử đem lại hiệu to lớn quản lý: cung cấp dịch vụ cách hiệu kịp thời cho người dân, doanh nghiệp, quan nhân viên phủ Đối với người dân doanh nghiệp, phủ điện tử đơn giản hóa thủ tục tăng tính hiệu q trình cơng việc Đối với phủ, phủ điện tử hỗ trợ quan hệ quan quyền nhằm đảm bảo đưa định cách xác kịp thời Các dạng giao dịch phủ điện tử Chính phủ với Cơng dân (Government to Citizen: G2C); Chính phủ với Doanh nghiệp (Government to Business: G2B); Chính phủ với người lao động (Government To Employee: G2E); Chính phủ với Chính phủ (Government To Government: G2G); III Tác động CNTT truyền thông giáo dục Thay đổi mơ hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết mơ hình giáo dục: Mơ hình Trung tâm Vai trị người học Cơng nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong mơ hình nêu, mơ hình “tri thức” mơ hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT truyền thông mạng Internet Mơ hình tạo nên nhiều thay đổi giáo dục Thay đổi chất lượng giáo dục CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục - CNTT ứng dụng quản lý giúp nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy Thêm nữa, hệ Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học hỗ trợ định trợ giúp thêm cho nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp - CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho cơng tác kiểm định tồn diện, kết kiểm định khách quan công khai Điều làm nên động lực để trường, tổ chức có kế hoạch hồn thiện nhà trường để đạt đến chuẩn đề Do tầm quan trọng CNTT việc nâng cao chất lượng giáo dục, Chỉnh phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đạo việc ứng dụng CNTT trường học từ sớm Sau số định hướng, đạo quan trọng Ngày 10/04/2007, Chính phủ có Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động quan nhà nước Sau đó, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn gửi sở giáo dục đào tạo yêu cầu thực tốt nhiệm vụ ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, giai đoạn 2008 – 2012, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Từ năm học 2007 – 2008, nhiệm vụ năm học, Bộ Giáo dục Đào tạo có Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học CNTT Đặc biệt năm học 2008 – 2009 Bộ GD&ĐT lấy làm năm học Công nghệ thông tin Một nhiệm vụ CNTT năm học 2011 – 2012 “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, năm qua sở giáo dục đạo trường ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Thay đổi hình thức đào tạo Cơng nghệ thơng tin truyền thông phát triển tạo nên thay đổi lớn giáo dục đào tạo Nhiều hình thức đào tạo xuất * Đào tạo từ xa: Hiện nay, có nhiều thuật ngữ để mơ tả giáo dục – đào tạo từ xa như: Giáo dục mở, giáo dục từ xa, dạy từ xa, học từ xa đào tạo từ xa giáo dục xa… theo nhiều học giả giới “Giáo dục từ xa trình giáo dục – đào tạo mà phần lớn tồn q trình giáo dục – đào tạo có tách biệt người dạy người học mặt không gian (và) thời gian” Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Mặc dù chưa có định nghĩa xác giáo dục từ xa Tuy nhiên cách tổng quát, giáo dục từ xa hoạt động dạy học diễn cách gián phương pháp dạy phương pháp học từ xa Giáo dục từ xa hiểu bao hàm yếu tố đây: - Người dạy người học khoảng cách xa tức có ngăn cách mặt khơng gian: Khoảng cách tương đối, trường học khác phòng học khác địa lý, vài kilomet hàng ngàn kilomet - Nội dung dạy học trình dạy học truyền thụ, phân phối tới cho người học chủ yếu thông qua hình thức thể gián tiếp văn in, âm thanh, hình ảnh số liệu thơng qua máy tính - Sự liên hệ, tương tác người học (nếu có) q trình dạy học thực tức thời trễ sau khoảng thời gian (có ngăn cách mặt thời gian) Tùy theo phương thức phân phối nội dung dạy học liên hệ, tương tác người dạy người học mà có hình thức tổ chức, thực giáo dục từ xa khác Về người ta phân loại giáo dục từ xa dựa sở mối quan hệ người dạy người học trình dạy học, giáo dục từ xa tương tác giáo dục từ xa không tương tác Giáo dục từ xa tương tác (interactive/synchronous) tức người dạy người học có tương tác qua lại, trao đổi thơng tin, kiểm tra thông tin thông qua phương tiện truyền thông tin Giáo dục từ xa không tương tác (non- interactive/synchronous) tức người dạy người học khơng có mối tương tác trao đổi thông tin với Các thông tin (tri thức) đặt sẵn kho tài nguyên thông tin, người học chủ động nghiên cứu nắm bắt Công nghệ sử dụng cho giáo dục từ xa đa dạng phong phú Trên sở phương thức giáo dục từ xa, hiểu cách tổng quát giáo dục từ xa sau: “Là phương thức giáo dục – đào tạo dựa sở kỹ thuật nghe nhìn, cơng nghệ viễn thông công nghệ thông tin Giáo dục từ xa lấy tự học chủ yếu, có hỗ trợ tích cực giáo trình, cơng nghệ thơng tin viễn thơng; đồng thời có hướng dẫn hỗ trợ giảng viên sở đào tạo” * Đào tạo trực tuyến: Học tập trực tuyến (Online Learning) loại hình học tập sử dụng mạng máy tính internet Trong loại hình học tập truyền thống (hay gọi học tập mặt đối mặt) học sinh trực tiếp nhận thông tin từ giáo viên Một yếu tố quan trọng trình dạy học giao tiếp hai chiều Thầy – Trò, Trò – Trò với Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học cách thức học sinh tự học sách vở, băng tiếng, băng hình, phát thanh, truyền hình… học viên thiếu hẳn yếu tố giao tiếp hai chiều Học tập trực tuyến đời nhằm tạo yếu tố giao tiếp hai chiều học sinh với giáo viên “ảo” trao đổi với đồng học “ảo” qua mạng máy tính internet Học tập trực tuyến cịn có tác dụng kích thích ý thức tự học học sinh, hỗ trợ học sinh tiếp cận với nguồn thông tin phong phú nhiều so với giảng lớp giáo viên Đào tạo trực tuyến (hay gọi e-learning) phương thức học ảo thông qua máy vi tính nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình phần mềm cần thiết để hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh trực tuyến từ xa Hoặc giáo viên truyền tải hình ảnh âm qua đường truyền cáp quang, băng thông rộng (ADSL) kết nối không dây (WiFi, WiMAX), mạng nội (LAN) v.v…Ưu điểm đào tạo trực tuyến giảm thiểu chi phí lại, tiết kiệm thời gian, không gian Việc xây dựng sở hạ tầng mạng không tốn xây dựng trường học thật, khơng địi hỏi giấy phép phức tạp Nhược điểm đào tạo trực tuyến người dùng (client) mà có đường truyền chậm gói liệu q lớn bị liệu, liệu bị sai lệch, thông tin không đến mát liệu điều tránh khỏi Hiện nay, ngồi e-learning, cịn có hình thức đào tạo trực tuyến khác m-learning (mobile learning), u-learning (ubiquitous learning) nghiên cứu Thay đổi phương thức quản lý Công nghệ thông tin hỗ trợ cho công tác quản lý điều hành nhà trường lĩnh vực: Tài chính, chun mơn, nhân sự, học sinh, lập kế hoạch, thống kê báo cáo, tài sản, thiết bị, đồ dùng dạy học,…và định Để nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn hướng dẫn thực công nghệ thông tin cho sở theo năm học, trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin để thay đổi công tác quản lý Trong năm qua, nhiều nguồn lực khác nhau, sở hạ tầng CNTT ngành Giáo dục Đào tạo tăng lên đáng kể: Hầu hết trường kết nối internet; nhiều trường THPT, THCS có phịng tin học, thư viện điện tử; tỷ lệ giáo viên mua máy tính, kết nối Internet tăng lên đáng kể; mạng giáo dục kết nối thành công mang lại nhiều hội cho giáo dục Tuy nhiên, điều kiện tài chính, người nên việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường mang tính manh mún, chưa mang tính tổng thể, đồng nên hiệu quản chưa cao Để nâng cao Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học  Khai thác, xử lí thơng tin vào giảng cần bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ bài, phù hợp với điều kiên thực tế lớp dạy Khai thác ứng dụng thông tin vào giảng cách tốt  Giúp đỡ đồng nghiệp biết khai thác, xử lí thơng tin Internet vào giảng  Cơng nghệ thơng tin góp phần thúc đẩy phát triển xã hội  CNTT ứng dụng dạy học giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm  CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho công tác kiểm định toàn diện, kết kiểm định khách quan công khai Điều làm nên động lực để trường, tổ chức có kế hoạch hồn thiện nhà trường để đạt đến chuẩn đề  Thay đổi hình thức đào tạo  Nhờ có Internet mà người trao đổi thơng tin sống, đặc biệt giáo viên trao đổi kinh nghiệm giang dạy, phương pháp truyền đạt cho mảng kiến thức, nội dung học… Module 20 TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC VỚI ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC ( Thời gian thực từ16/2/2016-31/3/2016) A ĐẶT VẤN ĐỀ: Nghị 40/2000/QH10 cửa Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đổi chương trình giáo dục phổ thơng nêu rõ: "Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, PP dạy học phải thực đồng với nâng cẩp đổi trang TBDH" Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học TBDH gồm nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mơ hình, vật thật, đồ ) TBDH đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính ) Việc kết hợp hài hồ TBDH truyền thống TBDH đại tạo hứng thú, tăng hiệu học tập cho HS giảm vất vả GV trình giảng dạy TBDH giúp HS hiểu rõ chất khái niệm trừu tượng, sở khoa học minh chứng có sức thuyết phục, vật trực quan sinh động nhất, giúp việc học trở nên nhẹ nhàng, hiệu - Cùng với sở vật chất trường, lớp học TBDH đầy đủ điều kiện định thành công việc đổi phương pháp dạy học Nhất việc sử dụng TBDH tránh tình trạng truyền thụ kiến thức chiều; tạo động lực khuyến khích tư sáng tạo đội ngũ giáo viên học sinh, bồi dưỡng lực tự học, phát triển lực thực hành Có TBDH thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với mơn học -Thiết bị dạy học công cụ hỗ trợ hiệu tiết dạy,làm cho tiết học trở nên sinh động,dễ hiểu.Lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu sâu CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp dạy hình thức học.Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo,dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rơng rãi Người giáo viên đóng vai trò quan trọng việc truyền đạt tri thức cho học sinh Để làm điều này, địi hỏi người giáo viên phải có chun mơn nghiệp vụ vững vàng biết khai thác sử dụng hiệu thiết bị vào dạy học Người giáo viên phải xác định đối tượng học sinh mà giảng dạy ai? Cần phải dạy để phù hợp với đối tượng ? Người giáo Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học viên phải biết sử dụng thiết bị dạy học để làm cho tiết dạy trở nên sinh động,dể hiểu.lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu sâu Từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kích thích làm cho học sinh say mê yêu thích học B NỘI DUNG Phân loạir đặc điềm, hình thức sử dụng loại hình thiẽt bị dạy học * Phân loại theo điều kiện sử dụng Theo cách phân loại sử dụng thiết bị phụ thuộc vào điều kiện bên ngồi, ví dụ sụ phụ thuộc vào lượng điện Trong cách phân loại này, người ta chia loại thiết bị có sử dụng lượng điện loại không sử dụng lương điện Nhóm 1: Nhóm TBDH truyền thống = Nhóm khơng dùng luợng điện, bao gồm loại thiết bị: - Tranh ảnh, biểu đồ giáo khoa; - Bản đồ, luợc đồ giáo khoa; - Bảng biểu; - Mơ hình, mẫu vật; - Dụng cụ Nhóm 2: Nhóm dùng lương điện, thường gọi TBDH đại Nhóm TBDH đại, bao gồm loại thiết bị: - Phim đèn chiếu; - Bản dùng cho máy chiếu qua đầu; - Băng đĩa ghi âm; - Băng đĩa ghi hình; - PMDH; - Website học tập; - Phịng thí nghiệm ảo; - Mơ hình dạy họ c điện tủ; - Thư viện ảo /Thư viện điện tủ; - Bản đồ giáo khoa điện tủ; - Bản đồ tư (BĐTD) thiết kế phần mềm ; *Đặc điểm, hình thức sử dụng Nhóm 1: Nhóm TBDH truyền thống: Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học a) Đặc điểm: Là TBDH có từ lâu đời mà nghề dạy học xuất Được dùng rộng rãi nhà trường Qua TBDH hướng dẫn cửa GV, HS tiếp thu kiến thức, kĩ cần phải đạt b) Những ưu điểm bật sử dụng loại TBDH truyền thống: Những thông tin thiết bị khai thác trực tiếp, ví dụ: tranh vẽ gà, nhìn vào HS mà tả hình dáng bên ngồi: có hai chân, đầu gà, mào gà, đuôi gà mầu lơng Nhìn sơ đồ ngun lí động kì, HS mơ tả cấu tạo động gồm phận Rẻ tiền, trang bị đại trà đầy đủ cho môn trường THCS GV tự thiết kế, tự làm Điều tạo say mê, phát huy sáng kiến GV việc tự làm TBDH ví dụ: GV thiết kế sơ đồ cấu tạo thiết bị máy móc, sơ đồ, ngun lí, thí nghiệm, GV HS dễ sử dụng dễ bảo quản, dùng nhiều lần Mặt khác, lưu lại phịng học để sử dụng cần thiết, ví dụ sơ đồ, vẽ kĩ thuật lưu lại suốt trình làm thực hành, thí nghiệm HS c) Một số hạn chế sử dụng TBDH truyền thống: Phần lớn cồng kềnh, bảo quản khó khăn, tổng diện tích để cất giữ Chỉ mơ tả, biểu diễn đuợc hình ảnh tĩnh, khơng thể mơ tả hình ảnh động khơng mơ tả q trình tượng, ngun lí hoạt động Nhóm 2: Nhóm TBDH đại a) Đặc điểm: Khi sử dụng TBDH đại cần phải sử dụng lượng điện Trong loại TBDH đại có đặc điểm quan trọng muốn khai thác thông tin tùng loại thiết bị cần phải cỏ máy móc tương ứng Như vậy, với TBDH đại bao gồm hai khối: Khối chứa thông tin khối chuyển tải thông Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học tin Ví dụ: - Khai thác thơng tin giấy cần phải có máy chiếu qua đầu - Sử dụng phim slide cần phải có máy chiếu slide, máy chiếu phim - Sử dụng băng, đĩa ghi âm cần phải có radio cassette, đầu đĩa CD, vi tính - Sử dụng băng (ghi hình cần phải có đầu video, đầu đĩa VCD, máy vi tính) - Sử dụng cần thiết phải có máy vi tính b) Những ưu điểm bật sử dụng TBDH đại: Các TBDH đại mang lượng lớn thông tin cần thiết cho việc dạy học Luợng thông tin chọn lọc mức độ cần thiết thoả mãn cho đối tượng Những TBDH đại trình bầy thơng tin cách cụ thể, trực quan, dễ hiểu làm cho HS dễ dàng tiếp thu nội dung kiến thức Đồng thời chúng có khả cung cấp thêm tài liệu đa dạng phong phú giúp cho việc tự hoc, tự nghiên cứu GV, HS Các thiết bị loại gọn nhẹ, dễ bảo quản, sử dụng đuợc nhiêu lần Sử dụng PTDH đại hỗ trợ đắc lực cho việc đổi nội dung, phương pháp hình thúc tổ chúc dạy học c) Một số hạn chế sử dụng TBDH đại: - Phải có lưới điện ổn định - Các thiết bị đắt tiền, trang bị đại trà, đầy đủ theo nhu cầu giảng dạy môn - Cần bảo quản cẩn thận cần có phịng riêng khó di chuyển - Người sử dụng TBDH đại cần có trình độ cần tập huấn Việc kết hợp TBDH truyền thống TBDH đại q trình dạy học kích thích hứng thú, tăng khả tư HS, HS tự tìm tịi, khai thác kiến thức Như vậy, ngày TBDH góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lương dạy học Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học * Phân loại theo tính cơng nghệ, q trình chế tạo sử dụng: Nhóm 1: Gồm loại thiết bị thơng thường, có nguồn gốc tự nhiên có cấu tạo tính kĩ thuật đơn giản Nhóm thiết bị thơng thường bao gồm: * Tự nhiên, nguyên mẫu: + Các vật tự nhiên, vật thật, vật coi nguyên mẫu không bị thay đổi đưa vào dạy học: cây, con, quả, mẫu đất, mẫu nước, hố chất, kìm, kéo, búa, vải, bìa + Lời nói nghi thức lời nói: độc thoại, đối thoại, hội thoại + Các hành vi giao tiếp biểu đạt 0/ lời: cử chỉ, điệu bộ, vẻ mặt, phong cách, lại * Dụng cụ giảng dạy học tập: + Dụng cụ dùng chung, công cộng: bảng phấn, giấy, bút, bàn học, bàn thí nghiệm, thước kẻ, máy tính cầm tay, + Dụng cụ cá nhân: bảng HS, vở, thước kẻ, máy tính cầm tay, compa, bút viết * Tài liệu giáo khoa: - Tài liệu in: SGK, SGV, sách tập, sách tham khảo củaGV, HS - Tài liệu đồ, tranh ảnh môn học Trong phương tiện thơng thường bảng SGK phương tiện nhất, phổ biến dạy học Nhóm 2: Các loại thiết bị kĩ thuật sản xuất cơng nghiệp, có tính chất chun nghiệp có tính kĩ thuật phức tạp Nhóm thiết bị kĩ thuật bao gồm: * Các thiết bị nghe nhìn: + Máy băng đĩa ghi âm, thiết bị phát âm loa phóng thanh, chng, cịi, tín hiệu, nhạc cụ Tất thiết bị tác động vào thính giác + Máy ảnh, kinh lúp, kinh hiển vi, ống nhịm, kính viễn vọng, vẽ kĩ thuật, máy chiếu ảnh hình vẽ Gác phương tiện tác động vào thị giác Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học + Máy băng đĩa hình, video, loại phim điện ảnh, đèn chiếu, phim dương bản, phim giáo khoa, phim khoa học, phim tài liệu, phim hoạt hình Tất phuơng tiện tác động vào thính giác thị giác (cả nghe nhìn) * Các máy móc kĩ thuật thực hành, thực nghiệm, thí nghiệm theo mơn học: + Các dụng cụ, thiết bị thực hành, thực nghiệm theo môn học Loại thiết bị làm công cụ trực tiếp việc dạy học, qua thí nghiệm, thực hành HS thu thập thông tin, chúng, liệu, kiện để giải vấn để, tìm kiến thức, kĩ mà HS cần đạt Những loại thiết bị giúp cho việc học theo hướng nghiên cứu, khám phá, tìm giải vấn đề Đó thí nghiệm sinh học, hố học, vật lí học; dung cụ đo lường vật lí, hố học; thiết bị điện, điện tử, học, quang học, công nghệ + Sa bàn mô hình kĩ thuật động: thể vận động, diễn biến tượng, trình, cấu, quy luật, logic nguyên tắc trừu tượng Những loại thiết bị cho phép người học tương tác với thiết bị, khai thác sử dụng chúng theo nhìêu phương thức, mức độ khác Điều phụ thuộc nhiều vào sáng tạo GV * Các phương tiện tương tác mạnh: Đây TBDH có tính sư phạm chung, khơng bó hẹp mơn học Bao gồm máy tính điện tử, phần mềm máy vi tính, PTDH, sử dụng thơng tin mạng Tương tác loại phương tiện này, chủ yếu phụ thuộc vào tính kĩ thuật ……………: cấu hình, âm thanh, Khai thác phương tiện có đặc điểm quan trọng phụ thuộc nhiều vào trình độ HS: động, sáng tạo, chủ động trình độ sử dụng máy vi tính Vai trị TBDH việc nâng cao chất lượng giảng dạy: Vai trò TBDH phương pháp dạy học * Góp phần nâng cao tính trực quan q trình DH Giúp HS nhận việc, tượng, khái niệm cách cụ thể hơn, dễ dàng Mặt khác, TBDH nguồn tri thức với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học tải thông tin đến người học * Hướng dẫn hoạt động nhận thức HS thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở GV, để: - Nhận biết tên gọi, tính thiết bị, - Lắp ráp thiết bị để tiến hành thí nghiệm thực hành, - Nhận biết, thu thập phân tích kết thí nghiệm * Thơng qua q trình làm việc với TBDH, HS phát triển khả tự lực nắm vững kiến thức, kĩ năng: - Kĩ sử dụng thiết bị kĩ thuật, - Kĩ thu thập liệu, - Kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, kết luận Từ HS tự lực nắm vững kiến thức phát triển trí tuệ * Việc lựa chọn để thực PPDH việc sử dụng TBDH có ảnh hưởng đáng kể tới mức độ tiếp thu kiến thức kĩ HS trình dạy học * Sử dụng TBDH tiến hành thí nghiệm, thực hành giúp rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận, khéo léo, cần cù trung thực HS Qua rèn luyện lịng say mê nghiên cứu, mong muốn tìm kiếm kiến thức, say mê khoa học * TBDH thành tổ quan trọng trình dạy học Sử dụng TBDH cách hợp lí, lúc, chỗ đem lại hiệu cao dạy học Việc sử dụng có hiệu TBDH phụ thuộc nhìều vào trình độ, sáng tạo mang tính nghệ thuật GV hỗ trợ hiệu viên chức thiết bị trường học Hiện nay, để đáp ứng đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, việc sử dụng TBDH lại quan trọng, góp phần thúc đẩy việc đổi PPDH nhằm thực có hiệu dạy học trường phổ thơng * TBDH có tầm quan trọng đặc biệt đổi PPDH Đổi PPDH khơng phải việc tìm phương pháp hoàn toàn mới, khác hẳn với Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học PPDH hành Đổi PPDH tìm cách tốt phát huy hiệu hệ thống PPDH có sở sử dụng thành tựu khoa học - công nghệ mà đặc biệt CNTT & TT Trong trình thực đổi PPDH, nên tập trung vào hướng sau đây: a) Thay đổi cách thức tổ chức dạy cách thức tổ chức học để đạt hiệu dạy học cao b) Thay đổi điều kiện dạy học để phát huy hiệu PPDH hành c) Sử dụng công nghệ - kĩ thuật tiên tiến vào trình dạy học, đặc biệt sử dụng, ứng dụng thành tựu CNTT & TT Vai trò cùa TBDH nội dung dạy học TBDH đảm bảo cho: - Việc thưc mục tìêu cửa đơn vị kiến thức, mục tiêu học, có vai trị đảm bảo cho việc thực có hiệu cao yêu cầu chương trình nội dung sách giáo khoa - Việc phục vụ trực tiếp cho GV HS tổ chức hình thức dạy học, tổ chức nghiên cứu đơn vị kiến thức học nói riêng tổ chức trình dạy học nói chung - Khả truyền đạt GV khả lĩnh hội HS theo yêu cầu nội dung chương trình, nội dung học đổi với khổi lớp, cẩp học, bậc học Thiết bị kĩ thuật với đối phương pháp dạy học Hiện nay, thiết bị kĩ thuật đuợc sử dụng dạy học ngày phong phú, đại, chiếm ưu thế, trở thành phương tiện quan trọng để tiến hành đổi PPDH Các thiết bị kĩ thuật máy vi tính, projector, phần mềm thông dụng, phương tiện nghe nhìn khác phối hợp sử dụng rộng rãi để dạy học rèn luyện kĩ cho HS thu hút quan tâm toàn xã hội Đối với trình dạy học thiết bị kĩ thuật có khả lớn Đó hệ Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học thống tín hiệu quan trọng thứ hai sau lời nói, giúp q trình nhận thức bền vững, xác; giúp rèn luyện kĩ thực hành thơng qua ba hành động: nghe, nhìn, tiếp xúc trực tiếp; làm tăng suất lao động GV HS; làm thay đổi phong cách tư hành động Kết hợp sử dụng lời nói, hình ảnh hành động trình dạy học đem lại hiệu cao Bản thân TBDH vừa phuơng tiện, vừa động lực thúc đẩy trình tự nghiên cứu, tự phát HS Ứng dụng thiết bị kĩ thuật vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng GV Khi TBDH trở thành yếu tổ bắt buộc dạy GV phải tự rèn luyện, tự học nhiều để thục kĩ dạy học, đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu PPDH Những GV có q trình tự học, tự rèn luyện dẫn đến nguy bị đào thải TBDH góp phần đổi PPDH Việc đưaTBDH tham gia vào tiết học có chuẩn bị trước tạo tâm sẵn sàng ngựời dạy nguời học HS hứng thú học tập Khi tạo đuợc chủ động tiếp nhận kiến thức, không khí lớp học sơi nổi, tâm lí sáng tạo đuợc khơi nguồn Chất lương học nhờ nâng lên Việc đổi PPDH có tham gia bắt buộc thiết bị kĩ thuât GV dù muốn hay khơng phải tiến hành, có thêm tự giác GV mục tiêu đổi PPDH thành công 3/ Bản chãt cùa thiẽt bị dạy học - Phản ánh đối tượng nghiên cứu, phản ánh trình dạy học - Chứa đựng di sản vật chất phi vật chất hệ trước - Chứa đựng thông tin đối tượng nhận thức - Là biểu trưng văn hoá giáo dục - Là phuơng tiện tái kiến thức PP nghiên cứu nhà khoa học - Là phương tiện rút ngắn trình nhận thức tạo niềm tin khoa học - Hàm chứa nội dung PPDH 4/ Các chức cùa thiẽt bị dạy học Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 4.1/ Chức thông tin Chứa đầy đủ thông tin kiến thức nội dung dạy học Người dạy hiểu biết thơng tin sử dụng TBDH để chuyển tải thông tin đến người học Chứa thơng tin PPDH, hướng người dạy đến việc lựa chọn PPDH hợp lí hiệu 4.2/ Chức phản ánh TBDH thực khách quan, phản ánh vật, tượng, trình, quy luật khách quan xã hội, tự nhiên tư Các nội dung chi tiết mà phản ánh người dạy người học tiếp nhận trình dạy học tương tác, phối hợp tổ chức thực nhiệm vụ dạy học 4.3/ Chức giáo dục Có khả làm cho trình giáo dục trở thành trình tự giáo dục, làm cho trình nhận thức trở thành trình tự nhận thức, làm cho trình dạy học trở thành q trình tự học HS HS làm việc với TBDH để tự học, tự nhận thức với hướng dẫn, định hướng GV Hàm chứa tư nhà khoa học Ví dụ TBDH "Sự rơi tự do", hàm chứa nội dung vấn đề nghiên cứu rơi tự do, hàm chứa định luật rơi tự do, hàm chứa trình nghiên cứu tìm định luật gia tốc rơi tự nhà khoa học HS không tiếp nhận tri thức mà thơng qua làm việc với TBDH, HS cịn nhận thức cách suy nghĩ, cách làm nhà khoa học Hàm chứa trình phát triển văn minh nhân loại, có chức giáo dục tồn diện, ví dụ TBDH "Sự rơi tự do", hàng kỉ trước nhà trường phổ thông, vấn đề dạy học theo kiểu mơ tả, suy lí HS chấp nhận, sao? nhà trường phổ thơng khơng thể tạo mơi trường chân khơng để thực hố vấn đề nghiên cứu Đến vấn đề đuợc giải quyết, HS đuợc làm thí nghiệm, nhận thức từ trực quan, không Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học phải chấp nhận, niềm tin khoa học cửa HS vấn đề cao Vấn đề giải phát triển văn minh nhân loại qua hàng kỉ, nhà trường hường lợi ích từ 4.4/ Chức phục vụ TBDH phương tiện phục vụ trực tiếp cho GV HS hoạt động q trình dạy học nói chung, cho học, tùng đơn vị kiến thức học nói riêng 5/ Vị trí mối quan hệ TBDH với thành tố trình dạy học: Hiểu theo cách tiếp cận hệ thống, trình dạy học bao gồm thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, TBDH (phương tiện), người dạy, người học Các thành tố tương tác qua lại tạo thành chỉnh thể vận hành môi trường giáo dục nhà trường môi trường kinh tế - xã hội cộng đồng Theo quan điểm lí luận dạy học đại TBDH thành tố chủ yếu trình dạy học TBDH chịu chi phối nội dung PPDH Nội dung dạy học quy định đặc điểm cửa TBDH lẽ TBDH phải tính đến cách toàn diện đặc điểm nội dung, chương trình Mỗi TBDH phải cân nhắc, lựa chọn để đáp ứng nội dung chương trình, đồng thời phải thoả mãn yêu cầu khoa học sư phạm, kinh tế, thẩm mĩ an toàn cho GV HS sử dụng nhằm đạt kết mong muốn Việc đổi PPDH yêu cầu hàng đầu đặt cho ngành Giáo dục tất quốc gia giới Với phát triển vũ bão CNTT truyền thông (CNTT & TT), khả lưu giữ phổ biến thông tin ngày đa dạng, đơn giản, nhanh chóng hiệu thơng qua mạng LAN, WAN Internet, việc dạy học phải thích ứng với điều kiện công nghệ tận dụng thành tựu công nghệ q trình dạy học trường phổ thơng Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học Trong thời đại bùng nổ thông tin, khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão, nhiều tri thức đem dạy bậc học phổ thơng nhanh chóng bị lạc hậu Vì cần phải lựa chọn nội dung dạy để HS chiếm lĩnh tri thức mới, đồng thời phải hình thành lực tự học, tự phát triển Vì PPDH phải theo xu hướng tích cực hố q trình nhận thức HS, lực thực hành, lực tự nghiên cứu Muốn đạt điều khơng có cách khác phải tăng cường trang bị đặc biệt nâng cao hiệu sử dụng thiết bị giáo dục trọng phương tiện nghe nhìn ứng dụng CNTT&TT vào dạy học Để đáp ứng yêu cầu đổi nội dung chương trình, cần thiết phải đưa vào TBDH, TBDH đại Người ta nhận thấy TBDH giúp cho GV HS tổ chức hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực HS, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học TBDH phương tiện điều kiện cần thiết để GV thực nội dung giáo dục, giáo dưỡng phát triển trí tuệ, khơi dậy tổ chất thơng minh HS Trong trình dạy học, TBDH vừa công cụ giúp GV chuyển tải thông tin, điều khiển hoạt động nhận thức HS, vừa nguồn tri thức đa dạng phong phú TBDH phận hệ thống csvc sư pham, TBDH tất phương tiện cần thiết GV HS sử dụng hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cục, chủ động sáng tạo hoạt động, khám phá lĩnh hội tri thức HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đạt mục tiêu giáo dục đề Cuộc cách mạng khoa học công nghệ diễn từ năm 50 kỉ XX, đánh dấu loạt cách mạng cách mạng công nghệ mới, cách mạng thông tin, cách mạng công nghệ sinh học, Đặc biệt cách mạng lĩnh vực thông tin bao gồm lĩnh vực tin học; truyền thông tác động sâu sắc tới mặt đời sổng xã hội nói chung q trình giáo dục nói riêng Cuộc cách mạng Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học tạo khả to lớn việc úng dụng CNTT & TT vào trình dạy học, ứng dụng làm thay đổi vị trí TBDH TBDH vừa cơng cụ giúp GV chuyền tải thông tin, điều khiển hoat động nhận thức HS, vừa nguồn tri thúc đa dạng phong phú Chương trình sách giáo khoa THCS đuợc viết theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho HS, theo tinh thần đổi phương pháp dạy phuơng pháp học TBDH thành tố quan trọng định thành công việc đổi nội dung chương trình sách giáo khoaTHCS Để đáp ứng yêu cầu đổi nội dung chương trình, cần thiết phải có TBDH Người ta nhận thấy TBDH có ý nghĩa to lớn việc giúp cho GV tổ chức hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, say mê học tập HS, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học TBDH điều kiện cần thiết để GV thực đuợc nội dung giáo dục, giáo dưỡng phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thông minh HS C TỔNG KẾT Trước hết giáo viên phải nhận thức đầy đủ vai trò việc sử dụng thiết bị vào đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt tích cực khácphương pháp dạy học + Khơng lạm dụng cơng nghệ chúng khơng tác động tích cực đến trình dạy học phát triển học sinh Công nghệ mô không phản ảnh nội dung thực tế khơng nên sử dụng Chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu + Ứng dụng CNTT dạy học phương pháp mà hổ trợ đổi phương pháp dạy học công cụ, phương tiện Cần tránh việc chuyển từ đọc- chép sang nhìn – chép Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học + Đối với thực hành,thí nghiệm, giáo viên cần có cách tổ chức lớp học khoa học hợp lý để huy động học sinh tham gia vào việc học,thực hành.Tránh tình trạng vài học sinh thực cịn học sinh khác khơng tập trung ý Qua trình tiếp thu vận dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn công tác thân tơi nhận thấy thực 80-90% so với kế hoạch Người thực hiện: Trường THCS ... thức khai thác xử lí thơng tin phục vụ giảng Người thực hiện: Trường THCS BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học  Khai thác, xử lí thơng tin vào giảng cần bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ bài, phù... điều kiên thực tế lớp dạy Khai thác ứng dụng thông tin vào giảng cách tốt  Giúp đỡ đồng nghiệp biết khai thác, xử lí thơng tin Internet vào giảng  Công nghệ thông tin góp phần thúc đẩy phát... Năm học Công nghệ thông tin truyền thông Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT (Information Technology - viết tắt IT) ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thơng tin Có thể hiểu CNTT