BÀI THU HOẠCH BDTX module THCS 4, 5 phương pháp và kỹ thuật thu thập, xử lý thông tin về môi trường giáo dục THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS4: Phương pháp kỹ thuật thu thập, xử lý thông tin môi trường giáo dục THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: Khái quát môi trường giáo dục: 1.1 Khái niệm môi trường - Môi trường toàn yếu tố tự nhiên xã hội hữu ảnh hưởng lớn đến đời sống nhân cách người Môi trường bao quanh người gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Mơi trường tự nhiên gồm khí hậu, đất nước, sinh thái môi trường xã hội điều kiện kinh tế, trị, văn hố 1.2 Khái niệm môi trường giáo dục: - Môi trường giáo dục THCS hệ thống điều kiện, hoàn cảnh, yếu tố bên ngồi bên có ảnh hưởng trực tiếp tới hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Mơi trường giáo dục có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng Trong q trình giáo dục, muốn tạo tác động tích cực từ mơi trường đến việc học tập rèn luyện đạo đức cho học sinh thi điều kiện tìên đòi hỏi giáo viên cần có hiểu biết có kĩ sử dụng phương pháp, kĩ thuật thu thập, xứ lí thơng tin mơi trường giáo dục Module THCS xây dụng nhằm giúp giáo viên từ trường THCS đáp ứng yêu cầu cơng tác giáo dục học sinh 1.3 Vai trò mơi trường giáo dục hình thành phát triển nhân cách học sinh Trung học sở - Khi nói tới vai trò mơi trường giáo dụcTHCS hình thành phát triển nhân cách học sinh cấp học chủ yếu muốn nói tới mơi trường xã hội - Môi trường xã hội đuợc phân thành môi trường lớn môi trường nhỏ: + Môi trường lớn (môi trường vĩ mô), đuợc đặc trưng yếu tổ như: trị, kinh tế, quan hệ sản xuất + Môi trường nhỏ (môi trường vĩ mô): phận môi trường lớn, trực tiếp bao quanh học sinh THCS như: gia đình, họ hàng, làng xóm, nhà trường, bạn bè - Tác động môi trường phát triển cá nhân vơ mạnh mẽ phức tạp, tốt xấu, chiều hay ngược chiều, chủ yếu đường tự phát Nó có mức độ ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực nào, có chấp nhận hay khơng q trình phát triển nhân cách tùy thuộc phần lớn vào trình độ giáo dục, ý thức, niềm tin, quan điểm, ý chí xu hướng, lực hoạt động, giao lưu góp phần cải biến mơi trường cá nhân Chính vậy, C Mác khẳng định: Hoàn cảnh sáng tạo người, mức độ người lại sáng tạo hoàn cảnh Con người luôn chủ thể cỏ ý thức, tùy theo lứa tuổi trình độ giáo dục khơng hồn tồn bị động tác động xấu môi trường làm biến đổi nhân cách tốt đẹp Ca dao, tục ngữ ngợi ca người có phải sống mơi trường, hồn cảnh thấp phẩm chất, nhân cách không hoen ố: “Gần bùn mà chẳng mùi bùn" 1.4 Vai trò môi trường giáo dục việc học tập, rèn luyện học sinh Trung học sở - Gia đình mơi trường sống học sinh, nơi sinh ra, ni dưỡng giáo dục em cha mẹ nhà giáo dục Nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm thành viên, trình độ văn hóa, gương mẫu phương pháp giáo dục cha mẹ có ảnh hưởng lớn tới phát triển tâm lí, ý thức, hành vi học sinh THCS - Nhà trường với sứ mệnh kép đảm bảo truyền thụ kiến thức giáo dục học sinh yếu tố mơi trường bên ngồi có ảnh hưởng to lớn đến việc học tập, rèn luyện học sinh THCS Cụ thể, nhà trường nơi tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp em chiếm lĩnh hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cách hệ thống, nơi giáo dục phẩm chất đạo đức nhân cách cho em Nhà trường giúp cho người học tự chủ đào tạo người học trở thành cơng dân có trách nhiệm gia đình, cộng đồng, xã hội - Xã hội, với truyền thống, giá trị, định hướng kinh tế trị tơn giáo có ảnh hưởng gián tiếp tới việc dạy học giáo dục học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng Mơi trường xã hội có ảnh hưởng tới q trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS thường qua hai hình thức tự giác tự phát Những ảnh hưởng tự phát bao gồm yếu tố tích cực tiêu cực đời sống xã hội vô phức tạp cá nhân tự lựa chọn theo nhu cầu, hứng thú, trình độ giáo dục Những ảnh hưởng tự giác tổ hợp tác động trực tiếp hay gián tiếp có hướng đích, có nội dung, có phương pháp, nhiều hình thức tổ chức, quan, đoàn thể xã hội - Tập thể phương pháp tổ chức hoạt động tập thể học sinh THCS Đồn Thanh niên có ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển nhân cách em Tập thể với tư cách cộng đồng đặc biệt tổ chức trình độ cao, có tơn mục đích, nội dung họat động, có kỉ luật, tạo điều kiện tốt cho học sinh THCS sống, hoạt động giao lưu Giáo dục đại coi trọng giáo dục tập thể, coi tập thể môi trường để em giao lưu, tương tác, hợp tác; phương tiện để giáo dục học sinh THCS - Các nhóm bạn bè cỏ ảnh hưởng hàng ngày, hàng đến học sinh THCS, có nhóm bạn bè thức khơng thức Các nhóm bạn bè có ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến thành viên nhóm q trình học tập, sinh sống - Tóm lại, mơi trường giáo dục có tác động quan trọng tới hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Cụ thể, môi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, cung cấp phương tiện cho hoạt động giao tiếp học sinh, nhờ mà học sinh THCS chiếm lĩnh đuợc tri thức, kĩ năng, kỉ xảo, thái độ, hành vi thói quen tốt đẹp học tập sổng - Phải đánh giá vai trò mơi trường giáo dục đổi với việc học tập, rèn luyện học sinh THCS Phải tổ chức cho học sinh tích cực tham gia vào việc cải tạo xây dựng môi trường theo yêu cầu xã hội - Phương pháp tìm hiểu mơi trường giáo dục trung học sở Các phương pháp tìm hiểu mơi trường giáo dục Trung học sở: - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh: nghiên cứu học bạ, lí lịch học sinh THCS cha mẹ em; nghiên cứu hồ sơ, sổ sách ghi chép lớp Học bạ học sinh hồ sơ ghi tương đối đầy đủ tình hình học tập, tu dưỡng, khen thưởng kỉ luật học sinh Nghiên cứu học bạ cho giáo viên hiểu khái quát tình hình học sinh qua năm học trước, lí lịch cá nhân cho biết hoàn cảnh xuất thân, mối quan hệ gia đình xã hội học sinh Nắm đuợc lí lịch học sinh giúp GV lựa chọn phuơng pháp tác động đến học sinh phù hợp hiệu - Phương pháp quan sát, vấn nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm: người giáo viên THCS cần kiểm tra lại thông tin thu qua hồ sơ việc quan sát ngày hoạt động tập thể, học tập, lao động, vui chơi, giải trí, thái độ, hành vi học sinh lớp lớp Các sản phẩm lao động, học tập phản ánh phát triển nhân cách học sinh, thế, GV cần dựa vào để hiểu nắm vững tình hình học sinh Mặt khác, GV cần xếp thời gian để cỏ điều kiện đến thăm hỏi trao đổi với gịa đình, phụ huynh học sinh - Sử dụng phương pháp điều tra viết để thu nhập thông tin: thực chất phương pháp sử dụng bảng hỏi soạn sẵn với hệ thống câu hỏi đặt cho nhiều người nhằm thu thập ý kiến họ vấn đề nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Là vận dụng lí luận khoa học giáo dục để thu thập, phân tích, đánh giá, khái qt hóa, hệ thống hố thực tiễn mơi trường giáo dục THCS, từ rút lí luận giáo dục - Phương pháp trắc nghiệm: Trắc nghiệm phương pháp nghiên cứu đối tượng với chương trình đặt trước, khơng gây biến đổi tiêu chí đối tượng nghiên cứu - Kĩ thuật xử lí thơng tin môi trường giáo dục trung học sở Một số kĩ thuật xử lí thơng tin mơi trường giáo dục Trung học sở: 3.1 Phân tích định lượng: Là xem xét, đánh giá số lượng kết nghiên cứu, thể số Để phân tích định lượng, cách hay sử dụng dùng thuật tốn 3.2 Phân tích định tính: Xem xét, đánh giá kết nghiên cứu mặt chất lượng, đòi hỏi phải phân tích, lí giải số liệu sở đối chiếu với tri thức lí luận, qua quan sát, qua trao đổi, vấn với đồng nghiệp nội dung nghiên cứu - Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo dục học sinh trung học sở 4.1 Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo duc đến việc học tập rèn luyện học sinh trung học sở: Các môi trường đánh giá: - Mơi trường giáo dục gia đình: Gia đình mơi trường sở, có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn lao trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Đó mơi trường gắn bó suốt đời cá nhân Gia đình nơi tạo mối quan hệ gắn bó, ruột thịt, huyết thống - thứ tình cảm khó chia cắt Giáo dục gia đình cỏ mặt mạnh, mặt tích cực mang tính xúc cảm cao, gắn bó với quan hệ ruột thịt, máu mủ nên có khả cảm hố lớn Giáo dục gia đình mang tính cá biệt rõ rệt dựa sở huyết thống, yêu thương sâu sắc, lâu dài, bền vững linh hoạt, thiết thực sở nhu cầu hứng thú cá nhân Mặc dù vậy, giáo dục gia đình khơng thể thay hồn tồn giáo dục nhà trường - Mơi trường giáo dục nhà trường: So với môi trường giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường rộng lớn hơn, phong phú hơn, hấp dẫn với học sinh THCS Trong nhà trường, trẻ giao lưu với bạn bè lứa tuổi, đuợc tham gia vào nhiều hoạt động mang tính xã hội, giúp cho q trinh xã hội hố cá nhân phong phú, toàn diện Giáo dục nhà trường có thống mục đích, mục tiêu cụ thể, thục đội ngũ nhà sư phạm đào tạo bồi dưỡng chu đáo; tiến hành giáo dục theo chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách toàn diện, hướng tới sụ thành đạt người - Môi trường giáo dục xã hội: Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhóm xã hội có chức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thông tin đại chúng Giáo dục xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo người theo định hướng Đảng Nhà nước 4.2 Một số biện pháp phối kết hợp môi trường giáo dục 4.2.1 Nội dung phối hợp - Thống mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với đoàn thể, sở sản xuất, quan văn hóa – giáo dục ngồi nhà trường - Theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục học sinh nhà trường địa phương nhằm không ngừng nâng cao hiệu giáo dục - Gia đình phải tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ cho học sinh; người lớn có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - Đẩy mạnh nghiệp xã hội hóa giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo tất cấp học 4.2.2 Yêu cầu để thực tốt việc phối hợp môi trường giáo dục - Đối với gia đình: Hoạt động tích cực trogn tổ chức hội phụ huynh nhà trường nhằm góp phần xây dựng sở vật chất, tinh thần, thực xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dưỡng giáo dục - Đối với nhà trường: Cần phát huy vai trò trung tâm việc liên lạc, phối hợp giáo dục; nhà trường chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục đến tổ chức xã hội địa phương nhằm định hướng tác động thống trình hình thành phát triển nhân cách học sinh - Yêu cầu tổ chức xã hội: Chính quyền cấp động viên tất lực lượng, tầng lớp xây dựng thực nếp sống văn minh, lành mạnh, người lớn gương cho học sinh noi theo , ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS5: Nâng cao lực hiểu biết xây dựng môi trường giáo dục giáo viên Năm học: Họ tên: Đơn vị: Khái niệm học sinh Trung học sở Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trường THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi: “ thời kì độ”,“ tuổi khó bảo”, “ tuổi bất trị” hay “ tuổi khủng hoảng” … Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em Đây thòi kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trường thành Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Trung học sở Nội dung khác biệt lứa tuổi học sinh THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể, tự ý thức, kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè, hoạt động học tập, hoạt động xã hội… yếu tố phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh THCS tính tích cực xã hội mạnh mẽ em nhằm lĩnh hội giá trị, chuẩn mực định, nhằm xây dựng quan hệ thỏa đáng với người lớn, với bạn ngang hàng cuối nhằm vào thân, thiết kế nhân cách cách độc lập Tuy nhiên trình hình thành thường kéo dài thời gian phụ thuộc vào điều kiện sống, hoạt động em Do phát triển tâm lí lứa tuổi diễn không đồng mặt điều định tồn song song “ vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” lứa tuổi Nét đặc trưng giao tiếp học sinh THCS với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn với trẻ em tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ người lớn với người lớn giai đoạn Trong giao tiếp với người lớn nảy sinh khó khăn, xung đột thiếu niên chưa xác định đầy đủ mong muốn vị trí khả Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức học sinh THCS hình thành phát triển tri thức lí luận, gắn với mệnh đề trình nhận thức tri giác, ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng… học sinh THCS phát triển mạnh, đặc biệt phát triển tư hình tượng tư trừu tượng Trong giao tiếp, thiếu niên định hướng đến bạn mạnh mẽ, giao tiếp với bạn chiếm vị trí quan trọng đời sống có ý nghĩa thiết thực phát triển nhân cách thiếu niên Khác với giao tiếp với người lớn, giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trưng quan hệ xã hội giũa cá nhân độc lập GIỚI THIỆU VỀ MƠI TRUỜNG HỌC TẬP Khái niệm mơi trường học tập Mơi trường học tập yếu tốcó tác động đến trình học tập HS bao gồm: - Môi trường vật chất: Là không gian diễn q trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học bảng, bàn ghế, sách vở, nhiệt độ ánh sáng, âm thanh, khơng khí Mơi trường tinh thần: Là mối quan hệ GV với HS, HS với HS, nhà trường- gia đình - xã hội Các yếu tố tâm lí động cơ, nhu cầu, hứng thú tích học tập HS phong cách, phương pháp giảng dạy GV mơi trường nhóm, lớp Môi trường học tập đa dạng, cần tạo nhà trường, gia đình, xã hội Mơi trường sư phạm tập hợp người phương tiện đảm bảo cho việc học tập đạt kết tốt Môi trường sư phạm nội dung mơi trường nhà trường Tồn hệ thống mơi trường học tập, môi trường dạy học, môi trường giáo dục trường phải tiếp cận hệ thống, quan hệ thầy - trò, quan hệ trò - trò, quan hệ nhóm lớp HS, quan hệ HS với nhà quản lí, mà chất mối quan hệ dựa quan hệ pháp luật, nhân văn, đạo đức, cộng đồng hợp tác Như vậy, mơi trường học tập tồn yếu tố vật chất, khơng gian thời gian, tình cảm tinh thần - nơi HS sinh sống, lao động học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến hình nhân cách HS phù hợp với mục đích giáo dục * CÁC LOẠI MƠI TRUỜNG HỌC TẬP * Môi trường học tập trường; Giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc sở khoa học thực tiển định So với gia đình, nhà trường mơi trường giáo dục rộng lớn hơn, phong phú, hấp dẫn đổi với hệ trẻ Nhà trường thiết chế xã hội chuyên biệt thực chức tái sản xuất sức lao động, phát triển nhân cách theo hướng trì, phát triển xã hội Nhà trường có chức hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ thông qua hoạt động dạy học, giáo dục Giáo dục nhà trường có thống mục đích, mục tiêu cụ thể, thực đội ngũ nhà sư phạm đào tạo bồi dưỡng chu đáo, tiến hành giáo dục theo chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách toàn diện, hướng tới thành đạt người Hoạt động học tập hoạt động khác cửa HS THCS có nhiều thay đổi, động quan trọng đến việc hình thành đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS THCS, như: - Bắt đầu thay đổi nội dung dạy học: - Sự thay đổi phương pháp dạy học hình thức học tập: Thái độ đổi với học tập HS THCS khác Tất em ý thức tầm quan trọng cần thiết học tập, thái độ biểu khác Sự khác thể : - Trong thái độ học tập - Trong hiểu biết chung - Trong phuơng thức lĩnh hội tài liệu học tập - Trong hứng thú học tập * Mơi trường gia đình: Ở lứa tuổi này, địa vị em gia đình thay đổi, em gia đình thừa nhận viên tích cực gia đình, Gia đình đơn vị xã hội (nhóm nhỏ xã hội), hình thức tổ chức quan trọng sinh hoạt cá nhân Gia đình môi trường giáo dục môi trường giáo dục suốt đời trình hình thành phát triển nhân cách người Gia đình giữ vị trí quan trọng có ý nghĩa lớn lao đổi với trình hình thành phát triển nhân cách * Môi trường xã hội: Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhóm xã hội có chức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thông tin đại chúng Giáo dục xã hội tác động đến trình hình thành phát triển nhân cách đứa trẻ thường qua hai hình thức: tự phát tự giác Giáo dục cửa xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo người theo định hướn Đảng Nhà nước ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ảnh hưởng mơi trường đẽn mục đích , động học tập Môi trường học tập ảnh hường không nhỏ tới mục đích, động học tập Mục đích hành động hồn tồn khơng phải ngưòi nghĩ cách chủ quan mà hình thành dần q trình diễn hành động Mục đích thực có chủ thể bắt đầu hành động Mục đích học đuợc hình thành chủ thể bắt đầu học tập Thông qua học lập, người học chiếm lĩnh tri thúc, kỉ năng, kỉ xảo phận (những khái niệm cửa tùng học, tùng tiết học) - mục đích phận Trên sở chiếm lĩnh tri thức, kỉ năng, kỉ xảo phận mà chiếm lĩnh toàn tri thúc, kỉ năng, kỉ xảo hệ thống (những khái niệm mơn học) - mục đích môn học Mỗi tri thức, kỉ năng, kỉ xảo phận chủ thể tiếp thu làm chủ lại trở thành phương tiện cho việc hình thành mục đích phận tiếp theo, vậy, mục đích học hình thành trình thực hệ thống hành động học môi trường định Động hoạt động học khơng có sẵn mà thân đối tượng hoạt động học (đó tri thức, kỉ năng, kỉ xảo ) mà người học cần chiếm lĩnh để hình thành phát triển nhân cách Có hai loại động học là: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội - Động hoàn thiện tri thúc: Trong trình học tập, học để mở rộng tri thức, mở rộng vốn hiểu biết động thúc đẩy người học tích cực học tập nhằm lĩnh hội tri thúc, kỉ năng, kĩ xảo Trong trường hợp này, nguyện vọng hoàn thiện tri thức thân đối tượng hoạt động học.Đây động bên hoạt động học yếu tố kích thích người học xuất phát từ mục đích học, từ nhu cầu, hứng thú nhận thức người học Người học mong muốn hiểu biết điều lạ, mở rộng tri thúc họ thấy thoải mái, không căng thẳng, mệt mỏi học - Động quan hệ xã hội: Trong trinh học lập, người học say sưa học ngồi sụ hấp dẫn, lơi tri thúc quan hệ xã hội (học để phục vụ xã hội, học để hài lòng cha mẹ) Trong trường hợp này, mổi quan hệ xã hội cá nhân đuợc thân đối tượng hoạt động học Khi hoạt động học thúc đẩy động quan hệ xã hội mức độ mang tính chất cưỡng bức, có lúc xuất vật cản đường đạt mục đích, người học cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi có xuất xung đột găy gắt Hai loại động nói diễn q trình học tập, làm thành hệ thống động thúc đẩy người học học tập Trong thục tế, có HS học tập với nổ lực nhau, kết đạt động khác nhau: có người học muốn nâng cao trình độ hiểu biết, muốn có phát triển ngày cao; có người học để đuợc khen, để bố me vui lòng đường tiến thân Động hoạt động học khơng có sẵn, đuợc hình thành q trình học tập tác động nhiều yếu tố: yếu tố chủ quan (nhu cầu, hứng thú, tình cảm, thái độ người học) yếu tố khách quan (cha me, thầy cô giáo, bạn bè ) **Ảnh hưởng môi trường đến phương pháp học tập Việc học tập trường THCS bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Ở lớp dưới, trẻ học tập hệ thống kiện tượng, hiểu mối quan hệ cụ thể đơn giản sụ kiện tượng Ở trường THCS, việc học tập em phúc tạp Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống sở khoa học, em học nhìều mơn học Mỗi môn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc Điều đòi hỏi em phải tự giác độc lập cao Ở đa số thiếu niên, nội dung khái niệm “học tập" đuợc mở rộng ; nhiều em có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững đổi với mơn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú em bị phân tán khơng bền vững, hình thành thái độ dễ dãi, khơng nghiêm túc đổi với lĩnh vục khác sống, vậy, mơi trường phuơng pháp học tập có mối quan hệ tác động qua lại với Môi trường điều kiện để người học sử dụng phương pháp học tập thích hợp Mơi trường nhóm lớp, phương pháp giảng dạy GV, quan hệ ứng xử GV HS yếu tố ảnh hưởng trục tiếp tới phương pháp học tập HS THCS Quá trình dạy học đòi hỏi GV HS cần nổ lực tìm giải pháp để dạy học đạt hiệu ngày cao, đó, việc GV vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhu cầu, trình độ đặc điểm tâm lí khác lứa tuổi HS THCS đuợc coi giải pháp tốt Các phương pháp dạy học khác phát triển kĩ phẩm chất khác HS Phương pháp dạy học đa dạng làm cho giảng GV trở nên thú vị HS cảm thấy hứng khởi học Để xây dụng môi trường học tập thân thiện nhằm khai thác mặt giá trị cảm xúc HS trình học tập moi quan hệ dạy học có vai trò định Quan hệ GV với HS, cá nhân HS với nhau, cá nhân với nhóm, nhóm lớp phát triển theo xu hướng tăng cường tương tác, hợp tác cạnh tranh, tham gia chia sẻ Đây môi trường học tập giúp HS THCS khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách cải thiện kết học tập cá nhân Quan hệ thầy trò tốt đẹp đuợc dựa tôn trọng lẫn HS tôn trọng GV kỉ giảng dạy, phẩm chất cá nhân, kiến thúc trình độ chun mơn; GV tơn trọng HS HS nhân cách với nổ lực học tập Mối quan hệ tốt đẹp GV với HS biểu cụ thể thông qua thái độ, cử chỉ, điệu bộ, ngơn ngữ cửa GV q trình dạy học HS cảm thấy tự tin GV tươi cười hay có lời khen để động viên HS học tập; thay đổi trường hợp coi tiêu cực trở thành tích cực GV cần tỏ hài lòng HS thành cơng học tập; nhiệt tình hướng dẫn giải đáp thắc mắc cho HS; động viên em bày tỏ nhu cầu, nguyện vọng học tập biết giúp đỡ, chia kinh nghiệm học tập với bạn; nhận xét đánh giá kết học lập đảm bảo công tạo cho HS có động lực để phấn đấu dành kết cao học tập, tìm tòi phương pháp học tập hiệu Như vậy, GV nguời chủ động tạo điểu khiển mổi quan hệ thầy trò, dùng ảnh huớng mối quan hệ để xây dụng mối quan hệ tốt đẹp cá nhân với cá nhân HS, cá nhân với nhóm nhóm với lớp ** Ảnh hường môi trường đến kết học tập Mơi trường học tập HS THCS có tham gia nhiều nhân tố :GV, người học, gia đình, sở vật chất, yếu tố quản lí nhà trường GV người định hợp tác gắn bó thầy trò, trò trò, nhân tố định chẩt lượng giáo dục học lập HS Hình thức bên ngồi, đời sống nội tâm, phương pháp dạy học, kỉ giao tiếp, phong cách sống GV có tác động mạnh mẽ đến tâm lí HS Khi giảng GV HS hưởng ứng, ủng hộ có nghĩa GV ảnh hưởng tích cực đến mơi trường học tập HS Năng lực sư phạm, trình độ chun mơn GV, quan hệ ứng xử GV HS yếu tố định chất lượng dạy học, nhân tố tạo nên kết học tập người học - HS tính tích cực học tập mơi trường nhóm lớp: Tất hoạt động nhà trường nhằm mục đích phát triển nguời học, người học đuợc coi yếu tố trung tâm Việc xây dựng môi trường học tập cho HS THCS dựa vào HS hoạt động HS để khai thác mặt giá trị cảm xức học tập giao tiếp Vì vậy, cần thiết phải tạo mơi trường học tập tự giác, tích cực, chủ động HS hoạt động nhóm lớp nhằm góp phần nâng cao kết học tập Chính thành tích học tập lớp, nhóm góp phần thúc đẩy thành tích học tập cá nhân HS nhóm, lớp - Cán quản lí: Nhận thức hành động cán quản lí “cốt lõi" để tạo nên thân thiện thành viên nhà trường Trong quan hệ, người cán quản lí phải dân chủ, minh bạch, cơng khai Giữa cán quản lí, GV, HS phải thực tơn trọng lẫn nhau, quan hệ chia sẻ, cộng đồng trách nhiệm Khơng thể có mơi trường học tập tốt nhà trường mối quan hệ thiếu dân chú, bất bình đẳng Hình ảnh thầy hình ảnh lí tường mà hệ học trò học tập làm theo Chính gương lao động thầy, cô học cho lớp lớp hệ HS, góp phần tạo nên thành tích nhà trườmg - Cơ sở vật chất: Môi trường học tập HS giới hạn khơng gian định, trường học Mọi hoạt động HS diễn phạm vi không gian lớp học với yếu tố: bàn ghế, ánh sáng, âm với phương tiện phục vụ dạy học, thiết bị thực hành Mỗi trường THCS có khác định Cơ sờ vật chất vào nguồn lục kinh tế nhà trường địa phương Nhìn chung, nhà trường THCS phải hướng tới tiêu chuẩn tổi thiểu điểu kiện sở, vật chất, điều kiện cần đủ để nâng cao chất lượng đảm bảo chất lượng Một môi trường học tập tốt trước hết phải đảm bảo điều kiện sở vật chất tối thiểu Ngược lai, sở vật chất thiếu thốn gây khó khăn mặt cho hoạt động học tập HS, làm giảm sút kết học tập HS Môi trường giáo dục tập hợp không gian với hoạt động xã hội cá nhân, phương tiện giao lưu phối hợp với tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục đạt kết cao Do chất nhân văn giáo dục, với đạo lí lẽ sống tình người thơi thúc phải góp viên gạch vào việc xây dụng môi trường học tập lành mạnh, tích cực Đồng thời, cần thiết phải phân biệt rõ khái niệm môi trường môi trường giáo dục hai phạm trù khác đối tượng tiếp cận nội dung nghiên cứu Tuy nhiên, có điểm chung nghiên cứu tác động người với môi trường xung quanh ngược lại Ở phạm vi môi trường giáo dục, chủ yếu đề cập đến quan hệ người với người phạm vi hẹp MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỤNG MÔI TRUỜNG GIÁO DỤC * Phối hợp gia đinh, nhà trường xã hội để giáo dục HS • Nội dung phối hợp : Việc liên kết, phối hợp môi trường giáo dục gia đình, nhà trường tổ chức xã hội nhằm thực mục đích phát triển nhân cách cơng dân coi nguyên tắc quan trọng Việc liên kết, phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục nhằm đảm bảo thống nhận thức cách thức hành động để thực hóa mục tiêu trình phát triển nhân cách; tránh tách rời, mâu thuẫn, vơ hiệu hố lẫn gây nên tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động cá nhân việc lựa chọn, tiếp thu giá trị tốt đẹp Gia đình, nhà trường tổ chức xã hội liên kết, phối hợp thống mục đích, mục tiêu giáo dục thể nội dung nhằm phát triển toàn diện mặt đức, trí, thể, mĩ, lao động Mọi mơi trường có ưu việc thực nội dung giáo dục Gia đình có ưu đổi với việc giáo dục định hướng nghề nghiệp, rèn luyện kỉ năng, kĩ xảo, thói quen lao động chân tay, quan hệ ứng xử Nhà trường có ưu việc giáo dục toàn diện, đặc biệt tri thức văn hoá; chuẩn mực đạo đúc, ý thức công dân phương pháp, phương tiện đại nhằm thúc đẩy nhanh trình phát triển nhân cách Các đồn thể xã hội hình thức tổ chức hoạt động xã hội lên lớp giúp em mở rộng kiến thức, gắn tri thúc với thực tiễn, chủ trương, sách chung Nhà nước, địa phương lĩnh vực đời sống xã hội Việc liên kết, phối hợp mơi trường giáo dục gia đình, nhà trường tổ chức xã hội diễn nhiều hình thức, vấn đề bản, quan trọng hàng đầu lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tìm hình thức, giải pháp, tạo mối liên kết, phối hợp mục đích giáo dục, đào tạo hệ trẻ thành cơng dân hữu ích đất nước Do đó, khơng thể coi trách nhiệm riêng cửa lực lượng Tuy nhiên, gia đình nhà trường có trọng trách lớn hơn, trẻ em gia đình, HS nhà trường trước trở thành công dân xã hội Liên kết, phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội nhằm thực nội dung yếu sau: -Thống mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục HS tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với đoàn thể, sở sản xuất, quan văn hố, giáo dục ngồi nhà trường - Theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục HS nhà trường địa phương nhằm không ngừng nâng cao hiệu giáo dục - Gia đình phải tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ cho trẻ em; người lớn cỏ trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - Đẩy mạnh nghiệp xã hội hóa giáo dục nhằm tạo động lực mạnh mẽ điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực tổt mục tiêu giáo dục đào tạo tất cấp học • Những yêu cầu để thực tốt việc phối hợp: - Đối với gia đình Hoạt động tích cực tổ chúc hội phụ huynh nhà trường nhằm góp phần xây dựng sở vật chất, tinh thần, thực nghiệp xã hội hoá giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dưỡng giáo dục Những họp phụ huynh HS đuợc tổ chức theo khối, theo lớp GV chủ nhiệm ban liên lạc phụ huynh tổ chức đầu năm học học kì yêu cầu bậc cha mẹ cần đầy đủ để nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục HS, tạo thống nhà trường với gia đình trình giáo dục HS Duy trì thường xuyên, đận mổi quan hệ nhà trường, gia đình sổ liên lạc, phiếu đánh giá, điện thoại để gia đình biết kết học tập, rèn luyện ưu nhược điểm em Ngược lai, nhà trường nắm bắt tình hình học tập, sinh hoạt HS lên lớp Tất nhận xét, đánh giá phía nhà trường gia đình cần xác, thận trọng, nhấn mạnh đến ưu điểm, tiến yếu, không nên tập trung nhấn mạnh vào nhược điểm, yếu Nếu trẻ có sai phạm nghiêm trọng bậc cha mẹ nhà trường cần gặp trực tiếp nhằm tìm nguyên nhân biện pháp giáo dục phù hợp cha mẹ không nên che giấu nhược điểm học tập, sinh hoạt gia đình, địa phuơng nhà trường, dẫn đến tương số em trường khen thửơng Hs giỏi, tiên tiến địa phương gia đinh yếu nhiều mặt Gia đình phát huy truyền thống “tơn sư trọng đạo", bảo vệ uy tín, danh dự cho thầy giáo, tránh lời nói, thái độ, hành vi coi thường thầy cô giáo trước mặt em Vì mục đích giáo dục nên bậc cha mẹ cần mạnh dạn thẳng thắn liên lạc, phối hợp với quan, đoàn thể, tổ chức địa phương, kể quan bảo vệ pháp luật cơng an, quyền địa phương thấy cần thiết để uốn nắn, ngăn chặn kịp thời biểu xấu, lệch lạc phát triển em - Đối với nhà trường Cần phát huy vai trò trung tâm việc liên lạc, phối hợp giáo dục Nhà trường chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục đến tổ chúc xã hội địa phương Đoàn Thanh niên, Hội Phụ nữ nhằm định hướng tác động thống trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Thực vai trò trung tâm văn hoá, giáo dục địa phương, nhà trường cần tổ chức tuyên truyền phổ biến tri thức khoa học kĩ thuật, cơng nghệ, văn hố, , kiến thúc phuơng pháp, biện pháp giáo dục có hiệu tránh đuợc sai lầm, lệch lạc trình phát triển nhân cách trẻ, đặc biệt chế thị trường có khơng tác động xấu ảnh hướng đến hệ trẻ Nhà trường cần phối hợp với quyền phương tổ chức cho em tham gia tích cực vào hoạt động văn hố, xã hội như: bảo vệ mơi trường, đền ơn đáp nghĩa, trừ ma túy, dân số - kế hoạch hóa gia đình nhằm góp phần cải tạo môi trường ngày tốt đẹp, lành mạnh trình hình thành, phát triển nhân cách trẻ Giúp địa phương theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục thiếu niên, phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu liên kết, phối hợp chặt chẽ môi trường khai thác vai trò, ưu đặc biệt giáo dục gia đình Xây dựng, củng cố Hội Phụ huynh HS, ban giáo dục địa phuơng tạo nên sức mạnh tổng hợp, đồng bộ, hướng vào mục tiêu giáo dục hệ trẻ cách thường xuyên, cótổ chức, có kế hoạch - Với tổ chức xã hội Tiềm giáo dục lực lượng xã hội quan đoàn thể, hội quần chúng, sở sản xuất, đơn vị quân đội vô to lớn, thể tất lĩnh vực tư tưởng trị - đạo đức, khoa học- kĩ thuật văn hoá- nghệ thuật thể dục- thể thao, nghề nghiệp hình thức kết nghĩa với nhà trường đỡ đầu nhà trường xây dựng sở vật chất - kỉ thuật giúp lớp HS tham quan, học tập, giao lưu, tiếp xúc với việc thật, người thật điển hình, gương mẫu xã hội để hồn thiện cá nhân, chủ tịch Hồ chí Minh khẳng định “Nếu nhà trường dạy tốt mà gia đình ngược lại, có ảnh hưởng khơng tốt đến trẻ kết không tốt Cho nên muốn giáo dục cháu thành người tốt, nhà trường, gia đình, đoàn thể xã hội phải kết hợp chặt chẽ với nhau" Chính quyền cấp động viên tất lực lượng, tầng lớp xây dựng thực nếp sống văn minh, thực phong trào “ông bà, cha mẹ mẫu mực, cháu hiếu thảo", “Gia đình văn hố", xây dựng “Thơn xóm khơng có người nghiện hút" , kiên đẩy lùi, xóa bỏ tàn dư lạc hậu, nguyên nhân gây tệ nạn xã hội Người lớn cần gương mẫu lĩnh vực sống để hệ trẻ noi theo • Xây dựng sở vật chất, cảnh quan nhà trường: Cơ sở vật chất cảnh quan nhà trường có tác động mạnh đến cảm xúc, hình thành ấn tượng niềm tự hào HS Một môi trường xanh, sạch, đẹp với điều kiện sở vật chất đuợc đảm bảo tạo cho HS cảm giác tự tin, vui tươi đến trường, hình thành nên hưng phấn tích cực đổi với hoạt động Cơ sở vật chất cảnh quan nhà trường bao gồm điều kiện tự nhiên nơi trường đóng phương tiện kỉ thuật phục vụ cho hoạt động nhà trường Các trường THCS cần phải đảm báo điều kiện tối thiểu sở vật chất như: không gian lớp học da dạng phong phú; bàn ghế động; phương tiện dạy học bảng, tranh ảnh, sách giáo khoa, Internet phuơng tiện máy tính, máy chiếu hoạt động tốt an toàn Các tài liệu học tập đuợc cung cấp theo yéu cầu học tập trường trung học Cấu trúc phòng học, ánh sáng, âm đạt yêu cầu chất lượng, hệ thống nhà xây dung đứng tiêu chuẩn Bài trí tranh ảnh, lơ gơ hiệu phải mang tính thẩm mĩ tính giáo dục tạo nên nét đẹp văn hoá nhà trường Về cảnh quan nhà trường phải đảm bảo điều kiện như: Phòng học cần quét dọn thường xuyên, hệ thống xanh, thảm cỏ, cảnh phổi hợp hài hoà tạo nên thân thiện, dể chịu cho HS hoạt động Khơng khí lành, không gian dành cho hoạt động mở rộng Việc xây dựng sở vật chất cảnh quan nhà trường nội dung để có mơi trường học tập thân thiện trường THCS Nếu yếu tố không đảm bảo khơng thể tạo ảnh hưởng tích cực đến nhận thức, tình cảm HS, làm hạn chế chất lượng dạy học nhà trường Nhà trường phải có sân chơi, có nhà vệ sinh, có đủ nước uống hợp vệ sinh cho HS, có nhà tập thể thao, có đủ đồ dùng học tập, sách tài liệu tham khảo cho HS Đây điều kiện giúp HS học tập thành cơng hiệu Nhà trường phải có vườn trường, có thư viện thân thiện thu hút HS tham gia tạo tham gia tự giác tích cực HS Lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp dạy học có hiệu Q trình dạy học đòi hỏi GV HS cần nổ lực tìm giải pháp để dạy học đạt hiệu ngày cao, đó, việc GV vận dụng phương pháp dạy học phù họp với nhu cầu, trình độ đặc điểm tâm lí khác lứa tuổi HS THCS nhằm phát huy tính tự giác, tính tích cực chủ động học tập HS đuợc coi giải pháp tốt Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm khác phù hợp với nội dung khác nhau, GV cần phối hợp phương pháp dạy học nhằm huy động tới mức cao tính tích cực học tập HS, tạo quan hệ học tập hợp tác, chia sẻ mơi trường nhóm lớp HS Khi lựa chọn, vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học, GV cần ý: Nội dung học, đặc điểm trình độ nhận thức HS, điều kiện phục vụ cho dạy học, lực thân để thiết kế tổ chức học môi trường học tập thân thiện, hiệu Xây dựng quan hệ sư phạm mang tính chuẩn mực Để xây dựng môi trường học tập thân thiện nhằm khai thác mặt giá trị cảm xúc HS qua trình học tập mối quan hệ dạy học có vai trò định Quan hệ GV với HS, cá nhân HS với nhau, cá nhân với nhóm, nhóm lớp phát triển theo xu hướng tăng cường tương tác, hợp tác cạnh tranh, tham gia chia sẻ Nhà trường cần tăng cường xây dựng mối quan hệ sư phạm chuẩn mực GV với đồng nghiệp, GV với HS, HS với GV HS với HS Tính chuẩn mực quan hệ sư phạm phải trở thành nét văn hoá truyền thống nhà trường, có tác dụng tạo động lực cho hoạt động dạy học phát triển , ngày tháng năm Người viết ... biến đổi tiêu chí đối tượng nghiên cứu - Kĩ thu t xử lí thơng tin mơi trường giáo dục trung học sở Một số kĩ thu t xử lí thông tin môi trường giáo dục Trung học sở: 3.1 Phân tích định lượng:... thú cá nhân Mặc dù vậy, giáo dục gia đình khơng thể thay hồn tồn giáo dục nhà trường - Môi trường giáo dục nhà trường: So với mơi trường giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường rộng lớn hơn, phong... đích giáo dục * CÁC LOẠI MƠI TRUỜNG HỌC TẬP * Mơi trường học tập trường; Giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục trường lớp thu c hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp