MODULE THPT 04 PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT XỬ LÍ THÔNG TIN VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC

Trong điều kiện phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế, văn hoá cũng như trong bổi cảnh hoà nhập hiện nay trên tất cả các lĩnh vực của đời sống hằng ngày, người giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục phải thu thập, xử lí nhiều dạng thông tin có liên quan tới hoạt động giáo dục, trong đó có môi trường giáo dục yếu tổ ảnh hưởng đến việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của trường học. Mục tiêu của Modul 4

SỞ GD & ĐT QUẢNG NGÃI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT N TRƯỜNG THCS & THPT PHẠM KIỆT Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tổ : TỰ NHIÊN THPT Sơn Kỳ, ngày 20 tháng 10 năm BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN: MODUL - PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT XỬ LÍ THÔNG TIN VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Năm học: 2017 – 2018 Phần 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thế Khanh Ngày tháng năm sinh: 29/12/1985 Năm vào ngành giáo dục: 2011 Nhiệm vụ giao năm học 2017 - 2018: Giảng dạy Tin học khối 10, GVCN lớp 10A4 Phần 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT XỬ LÍ THÔNG TIN VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC A GIỚI THIỆU TỐNG QUAN: Trong điều kiện phát triển mạnh mẽ kinh tế, văn hoá bổi cảnh hoà nhập tất lĩnh vực đời sống ngày, người giáo viên, cán quản lí giáo dục phải thu thập, xử lí nhiều dạng thông tin có liên quan tới hoạt động giáo dục, có môi trường giáo dục - yếu tổ ảnh hưởng đến việc thực nhiệm vụ giáo dục trường học Mục tiêu Modul KIẾN THỨC: Người học biết hiểu phương pháp kỉ thuật xử lí thông tin môi trườmg giáo dục -Đánh giá ảnh hưởng môi trường giáo dục đến hoạt động dạy học trường THPT KĨ NĂNG: Người học lựa chọn thông tin cần tìm hiểu môi trường giáo dục -Xử lí thông tin phương pháp nghiên cứu mang lại -Đánh giá hệ thống thông tin sau xử li để có điều chỉnh, bổ sung phát triển môi trường giáo dục THÁI ĐỘ: Có cẩn trọng, nghiêm túc sâu sắc xem xét tác động môi trường hình thành nhân cách học sinh -Rèn luyện tính khách quan, toàn diện cụ thể trình thực thi Trang nhiệm vụ nghiên cứu môi trường giáo dục B NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường giáo dục Môi trường giáo dục đối tượng nghiên cứu khoa học giáo dục Tiếp cận vấn đề đòi hỏi phải có tri thức phương pháp luận nhiều ngành khoa học I Các thành tố môi trường giáo dục Hệ thống giá trị giáo dục hoạt động giáo dục: nhân tố môi trường văn hóa giáo dục mặt xác định có quan hệ chủ thể với giáo dục, mặt khác phải giá trị thừa nhận cộng đồng, nhóm xã hội Các giá trị giáo dục bao gồm: Thức đẩy tiến xã hội kinh tế, văn hoá, pháp chế, chuyển giao xã hội, phát triển cá nhân Hệ thông chuẩn mực hoạt động giáo dục là: tập hợp quy tắc, thao tác kỉ thuật xác định, chi phối điều tiết hoạt động cá nhân tổ chức thực hoạt động giáo dục vận hành giáo dục Hệ thống giá trị chuẩn mực: phản ánh yếu tổ vật thể phi vật thể khác môi trường văn hoá giáo dục Hệ thống giá trị chuẩn mực môi trường văn hoá giáo dục chi phối tất hoạt động giáo dục tập trung hoạt động dạy học: +Các yếu tổ bên ngoài: môi trường vật, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học; người dạy +Các yếu tổ bên trong: tìềm tri tuệ, cảm xúc, giá trị cá nhân, vổn sống, phong cách học tập giao tiếp; tính cách II Môi trường dạy học xã hội đại Nhằm phát triển yếu tổ nội sinh người, định hướng sáng tạo tạo điều kiện cho chủ thể hoạt động Do đó, yếu tổ thông tin dạy học trở thành điều kiện để chủ thể (học sinh) nhận thức, lựa chọn, tiếp nhận, chuyển hoá Môi trường học tập môi tạo phong cách văn hoá môi sã hội đại với yêu cầu khoa học, thực tiến hiệu Môi trường dạy học điện tử môi trường môi, thông tin phải qua khâu xử lí sư phạm- chuyển hóa thông tin qua lí luận dạy học môi trở thành tri thức dạy học, người học phải chủ động tham gia vào trinh xử lí thông tin -> Môi trường hệ thống học dạy học khác chỗ: môi trường hệ thống học có người dạy yếu tố xoay quanh phương pháp học, yếu tố bên người học Môi trường hoạt động dạy có người học yếu tổ liên quan tới phương pháp dạy, yếu tổ bên người dạy Sự vận động tượng hỗ phương pháp dạy học chịu tác động phù hợp yếu tố bên người dạy người học (giá trị, phong cách, cảm xửc ) Trang Là giáo viên, cán quản lí trường THPT, nỗ lực thân, GV cần có hiểu biết môi trường giáo dục tai sở để thích ứng Sự hiểu biết bất đầu việc thu nhận thông tin có liên quan tới môi trường giáo dục nhờ phương pháp cụ thể tượng ứng với yếu tố môi trường giáo dục Hoạt động 2: Tìm hiểu phương pháp kĩ thuật thu thập thông tin MT giáo dục I.Các phương pháp kĩ thuật thu thập thông tin môi trường giáo dục Quan sát sư phạm phương pháp nghiên cứu khoa học, hoạt động có mực đích, có kế hoạch tiến hành có hệ thống.Quan sát sư phạm hình thức chủ yếu nhận thức kinh nghiệm Kết quan sát tạo thông tin ban đầu (thông tin sơ cấp)  xây dựng lí luận kiểm tra lí thuyết thực nghiệm Quan sát sư phạm phương pháp nghiên cứu đặc thụ nghiên cứu khoa học giáo dục, phương pháp thu thập thông tin trình giáo dục Dựa sở tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm  tư liệu sống động môi trường giáo dục để từ khái quát hóa, rút kết luận, nhận xét chất nhằm đạo, tổ chức môi trường giáo dục có chất lượng hiệu Chức thu thập thông tin từ thực tiễn; Chức kiểm chúng lí thuyết, giả thuyết có; Chức so sánh kết nghiên cứu thực nghiệm, đối chiếu lí thuyết với thực tế Có chủ thể sử dựng phương pháp để nhận thức đối tượng đó, không gian, thời gian với việc sử dựng phương tiện nhằm đạt tới mục đích xác định - Có đối tượng cụ thể (ờ môi trường giáo dục) Nội dung môi trường giáo dục phức tạp trình quan sát khó khăn, phải tiến hành quan sát công phu - Do chủ thể quan sát người nên kết quan sát thường mang tính chủ quan, phụ thuộc vào trình độ kinh nghiệm, giới quan cảm xửc tâm lí người quan sát Xác định đối tượng quan sát, mực đích, nhiệm vụ cụ thể phải đạt + Lựa chọn cách thức quan sát + Chuẩn bị tốt tài liệu thiết bị kỉ thuật để quan sát + Tiến hành quan sát thu thập tài liệu môi trường + Ghi chép kết quan sát theo cách khác (ghi vắn tắt, ghi theo phiếu in sẵn, ghi nhật kí + Kiểm tra lai kết quan sát (trò chuyện với người tham gia; so sánh với tài liệu loại có; quan sát lại; nhờ người có trình độ cao quan sát lại ) Trang Ưu nhược điểm phương pháp quan sát Ưu điểm - Cung cấp thông tin chi tiết Nhược điểm - Có thể xuất sai số Cho phép thu thập thông tin yếu - Sựcó mặt Người quan sát có tố không đuợc đề cập câu hỏi thể ảnh hưởng đến tình Cho phép kiểm định tính thực tế củacác quan sát - thông tin thu thập nội câu hỏi Không quan sát khứ Tóm lại: Phương pháp quan sát đối tượng giúp ta có thông tin thực tiễn có giá trị, cần chuẩn bị kĩ lưỡng trước xử lí khách quan liệu quan sát mang lại Để khắc phục nhược điểm phương pháp quan sát, cần phải kết hợp với số phương pháp khác để thông tin thu thập có độ xác cao II.Phương pháp điêu tra 1.Khái niệm: Điều tra phương pháp thu thập thông tin số lượng lớn đổi tượng nghiên cứu hay nhiềukhu vục vào hay nhiềuthời điểm nhằm thu thập rộng rãi số liệu, tượng, để từ phát vấn đề cần giải quyết; xác định tính phổ biến, nguyên nhân để chuẩn bị cho bước nghiên cứu Phân loại -Điều tra bản: điều tra vấn đề có lầm độ quy mô lớn môi trường giáo dục là: yêu cầu chuẩn mực môi trường không gian kiến trúc cho trường THPT; động lực thức đẩy nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đội ngữ giáo viên THPT -Trưng cầu ý kiến phương pháp thu nhận thông tin thái độ, tâm trạng, nhu cầu, nguyện vọng thầy giáo, học sinh, phụ huynh học sinh lực lượng xã hội khácthu thập thông tin ngôn ngữ dựa tác động mặt tâm lí xã hội trực tiếp (phỏng vấn) gián tiếp (ankét) người nghiên cứu người hỏi -Điều quan trọng trưng cầu ý kiến vấn đề đặt câu hỏi Câu hỏi công cụ để trưng cầu, sấp xếp theo trình tự logic để thu thập thông tin Câu hỏi có dạng nhằm tìm hiểu kiện, kiểm tra nhận thức, tìm hiểu nhu cầu, động hành vi, dùng để kiểm tra ý kiến + Câu hỏi đóng Là loại câu hỏi cung cáp sẵn phương án để người vấn lựa chọn theo chủ quan Phân loại: Loại chọn tình loại chọn nhìều tình Lưu ý thiết kế câu hỏi đóng: Trang Cần đưa hết khả trả lời Các khả trả lời không chồng chéo Ưu điểm nhược điềm câu hỏi đóng: Ưu điểm Hạn chế Để định hướng số liệu phù hợp với - Ít phù hợp cho vấn đối tượng nội dung nghiên cứu trình độ học vấn thấp - Để sử dựng triển khai cho người - Trả lời thường bị ảnh hưởng bời ý nghiên cứu kiến chủ quan người nghiên cứu - Kết trả lửi đồng dế mã hoá - Đôi đối tượng trả lời không chinh phản tích xác - Tiết kiệm nguồn lực Cả người vấn người trả lời hứng thu sau nhiều câu hỏi đóng - + Câu hỏi mở Là loại câu hỏi không đưa trước khả trả lời Thường áp dựng cho câu hỏi: Như nào? sao? Gồm gì? Vấn đề gì? Ưu điểm nhược điềm câu hỏi đóng: Ưu điểm Hạn chế Phù hợp cho vấn đối tượng có - Khó định hướng số liệu phù họp với trình độ học vấn thấp nội dung nghiên cứu - Đối tượng trả lời tượng đối - Trả lời không đong nhất, khó mã hóa xác phản tích, xử lí số liệu - Có thể thu nhìều thông tin - Tổn nguồn lực Khó sử dựng triển khai cho người nghiên cứu - +Các câu hỏi kết hợp Là loại câu hỏi đưa phương án có sẵn để người trả lời tự chọn, đưa Ưu điểm nhược điềm câu hỏi kết hợp: Ưu điểm Hạn chế Có thể thu thập thêm thông tin - Người vấn cần có kinh chua biết đến vấn đề nghiên nghiệm kỉ để định hướng trả cứu - Trang Ngôn ngữ thực người trả lời lời vấn đề có ích cho minh hoạ báo cáo - Tốn thời gian cho xử lí phản tích số liệu - -Tiêu chuẩn bảng hỏi tốt • Câu hỏi rõ ràng, đặc thụ, dễ hiểu, dễ trả lời, dễ mã hoá • Đáp ứng nội dung, ngắn gọn • Không hỏi hai ý câu Không nên gợi ý ủng hộ Các yếu tổ cân nhắc thiết kế bảng hỏi: • Mực đích nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu • Các biến số, số thông tin cần cung cẩp • Kề hoạch phản tíchsố liệu (bảng giá, test thống kê, phần mềm sử dung • Nguồn lực có • Đặc điểm quần thể nghiên cứu (phản bổ, dân tộc, văn hoá, ngôn ngữ 4.Kết cấu bảng hỏi: • Tiêu đề:Tên / chủ đề nghiên cứu;Tên, địa quan/tổ chức nghiên cứu;Số thứ tự câu hỏi, ngày vẩn, người vấn • Thông tin người vấn:Tên, địa chỉ, tuổi, giớị, • Thông tin nội dung nghiên cứu: Căn vào mục đích nghiên cứu; • Phần cuổi bảng hỏi: Thời gian, lời cảm ơn Chú ý: • Sấp xếp trình tự câu hỏi theo chủ đề /nhóm; • Những câu hỏi có tính nhạy cảm không nên đặt trước; • Trong câu hỏi tự trả lờinên có hướng dẫn III.Phương pháp thu thập thông tin vấn Khái niệm: Là phương pháp mà người điều tra đưa câu hỏi trực tiếp để người hỏi cá nhân nhóm trả lời Phỏng vấn mức độ cao: Là vấn có định hướng trước số câu hỏi nhìều câu hỏi môi phát triển nhằm thu thông tin đầy đủ, nhiều chiều Phỏng vấn mức độ thấp: (phỏng vấn định hướng, theo bảng hỏi) Các câu hỏi in sẵn theo cấu trúc định; Có hiệu nhà nghiên cứu tượng đối hiểu biết vấn đề cần nghiên cứu; Hữu ích phản tích thống kê số liệu đáp ứng yêu cầu Trang Đặc điểm : - Phỏng vấn để thu nhận thông tin mang tính sâu sắc: Tại sao? Như nào? Quan điểm? - Linh hoạt thời gian, trình tự câu hỏi nội dung - Câu hỏi vấn thường câu hỏi mở - Đòi hỏi người vấn am hiểu nội dung vấn đề cần vấn có kĩ - Thường bất đầu với người cung cáp thông tin - Thường áp dung điều tra nghiên cứu điển hình Đặc điềm vấn tốt  Trước vấn, điều tra, cần xác định rõ chủ đề vấn  Hoàn chỉnh bảng hỏi bán định hướng, chọn đối tượng, địa điểm vấn phù hợp  Trong trình vấn, cần tạo không khí thân mật cởi mở, vui vẻ, cố gắng kiềm chế thái độ  Sử dựng câu hỏi mở, tranh câu hỏi đóng, không gợi ý cách chủ quan, sống sượng  Kết hợp quan sát trình vấn  Phản công người ghi chép  Mọi người làm việc không khí tin tưởng, tham gia chia kinh nghiệm, trích hay tra xét ý kiến Tránh khuyên bảo, giảng giải, lên lớp, phê phán hay hoài nghi  Khi đặt câu hỏi: không phán xử câu trả IM đúng- sai, mà cố gắng gạn hỏi, không bỏ sót  Thăm dò câu trả lời: “Sẽ ", “Còn khác "  Những người tham gia học hỏi lẫn  Điều tra viên cần chủ ý thời gian (từ 60- 130 phút) đảm bảo không lạc đề  Cuổi buổi cần có kết luận /tóm tất điều trao đối Lưu ý: Nếu điều tra viên đặt câu hỏi không nhuần nhuyễn không thu thông tin hiệu Người hỏi bị động thường chờ câu hỏi điều tra viên thuộc câu hỏi, hỏi cách trởi chảy thi thuận lợi có quan hệ giao tiếp tổt +Trước tiến hành vấn/thảo luận nhóm:  Tạo đối thoại (chào hỏi, giao tiếp, cảm ơn đối tượng, Trang trước sau vấn) Chỉ hỏi câu hỏi liên quan đến chủ đề xác định hướng dẫn  Ghi chép, ghi âm câu hỏi thống theo bảng + Trong khì vấn/thảo luận nhóm Giới thiệu ngắn gọn mực đích vấn cho người trả lời hiểu biết phương thức sử dựng kết  Những thông tin cá nhân (tế nhị) liên quan đến đối tượng nên ghi chép khéo, không để đối tượng nhìn thấy  Duy trì thái độ nhanh nhạy, biểu quan tâm đến câu trả lời, khuyến khích trả lời  Nói rõ ràng với tổc độ vừa phải sẵn sàng nhấc lại câu hỏi  Phương pháp thu thập thông tin vấn a Phỏng vấn cá nhân:  Đối tượng người am hiểu sâu lĩnh vục người có liên quan trực tiếp  Mực đích thu nhận thông tin mang tính cá nhân  Chọn mẫu thường theo tiêu chí (có chủ đích)  Có thể vấn nhìều đối tượng chủ đề dể có thông tin sâu sắc, tiêu biểu b Phỏng vấn theo nhóm Mục đích: Đề nhận thông tin cẩp cộng đồng Ứng dựng: Thu khối lượng thông tin lớn hơn, kiểm tra chéo cho, cho phép phát mong muổn cộng đồng Hạn chế: Không phù hợp với chủ đề tế nhị, áp lực nhóm làm số người thay đối ý kiến không tham gia *Ưu nhược điểm phương pháp vấn cá nhân vấn theo nhóm Phỏng vấn Ưu điểm Nhược điểm Phỏng - Thông tin có tính riêng tư - Có tính đại diện thấp vấn cá cởi mở - Sự có mặt người nhân - Có thể sử dụng cho nghiên cứu vấn ảnh hưởng tới người chủ đề mang tính tế nhị trả lời Trang - Cho phép làm rõ câu hỏi - Khó xử lí thông tin Khai thác nhiều thông tin -Khó xác định mức độ tin cậy phát thông tin câu trả lời - Tỉ lệ đáp ứng cao câu hỏi tự điền Phù hợp với thu thập thông tin - Ít thấy thông tin sâu: định lượng, tính đại diện cao sao, - Phỏng vấn nhóm - Không phải đến trường Thòng tin hạn chế phạm vi câu trả lời - Thích họp với đối tượng chữ Sự có mặt người vấn ảnh hưởng tới người trả - Cho phép làm rõ câu hỏi lời - Tỉ lệ đáp ứng cao - Để xử lí số liệu - IV Thiết kế phương pháp thu thập 1.Phương pháp thu thập thông tin định lượng a Khái niệm: Nghiên cứu định lượng nghiên cứu nhằm thu thập số liệu để đo lượng kích thước, độ lớn, phản bổ hay kết hợp số yếu tổ vật hay tượng xã hội Nghiên cứu định lương trả lời cho câu hỏi: gì? Ở đâu? Bao nhiêu? Bằng nào? Bao nhiêu lần? lí lệ? Ví dụ: số lượng phòng học, phòng thí nghiệm, trường b.Phạm vi áp dụng định lượng: Ứng dung nghiên cứu mô tả cần đo kiện, đo mức độ hành động, quan tâm tới tìm hiểu lí do, nguyên nhân để mò tả chất vật tượng Không nêu quan điềm người đo, quan sát bên c Quy trình xừ lí số liệu định lượng - Hoàn chỉnh số liệu: Là trình kiểm tra, bổ sung cho hoàn chỉnh thông tin thu thập theo quy định đặt trước đề - Kiểm tra tính đầy đủ: Đảm bảo tất câu hỏi/thông tin phù hợp với đối tượng nghiên cứu trả lời /đáp ứng Tìm lí có câu hỏi/thông tin để trống - Kiểm tra tính lôgic: Đảm bảo có hợp lí câu trả lời đối tượng điều tra Tìm lí có đoạn không lôgic - Kiểm tra tính rõ ràng: Đảm bảo câu trả lời đối tượng nghiên cứu Trang ghi lại cách rõ ràng Nều câu trả lời khó đọc, phải huỷ bỏ câu hỏi điều kiện vấn - Một số chủ ý hoàn chỉnh số liệu (HCSL)  Người hoàn chỉnh số liệu cần nắm rõ hướng dẫn thu thập mã hoá số liệu  Những ghi người (HCSL) câu hỏi cần ghi bút khác màu với người thu thập số liệu  Không thay đối trả lời ghi phiếu không xác minh  Những phiếu bị bỏ phải có thống người hoàn chỉnh số liệu với người thu thập số liệu  Những người hoàn chỉnh số liệu cần thông báo phần có liên quan chéo câu hỏi Các cấp kiểm tra số liệu  Điều tra viên;  Giám sát viên (tại thực địa nơi quân lí số liệu)  Người hoàn thiện số liệu  Xác định xem câu hỏi sẵn sàng cho mã hóa chưa  Quyết định huỷ bỏ hay thu thập lại câu hỏi không đảm bảo Mã hoá số liệu thực hiện:  Trước thu thập số liệu: mã hoá câu trả lời cho câu hỏi  Sau thu thập số liệu: câu hỏi mở, câu hỏi mở đuôi  Khi phản tích số liệu: chuyển dạng số liệu (định lương thành định tính, gộp câu trả lời ) Mã trường: thông tin thu thập giữ nguyên mã hoá Ví dụ: Số lượng phòng học (phòng); số luợng học sinh (người) Mã khoảng: Thông tin thu thập chia khoảng mã hoá Mã kết hợp/mô hình: sử dựng cho câu hỏi có nhìều khả trả lời chọn Moi mã tượng ứng với khả trả lời riêng biệt kết hợp *Một số nguyên tắc mã hoá: Dựa vào mực đích câu hỏi nghiên cứu Dựa kế hoạch phản tích số liệu (dụ kiến kết nghiên cứu) Mã hoá đơn giản tổt Các mã phải bao hàm hết tình không chồng chéo Trang 10 Xây dựng bảng mã hóa số liệu: nhập số liệu vào máy tính cần có mã hoá Phương pháp thu thập thông tin định tính a Khái niệm: Nghiên cứu định tính nghiên cứu nhằm thu thập thông tin để xác định, thăm dò số yếu tổ giúp ta hiểu sâu chất nguyên nhân vấn đề Nghiên cứu định tính trả lời câu hỏi: Ai, gì? Như nào? Tại sao? Làm nào? Ví dụ: Mổi quan hệ thầy trò trình dạy học b Phạm vi ứng dung nghiên cứu định tính: Khi cần tìm hiểu niềm tin, quan niệm, nhận thức hành vi cộng đồng vấn đề Khi cần tìm hiểu vấn đề môi, nhạy cảm mà người nghiên cứu hiểu biết hạn chế Khi xây dựng tài liệu giáo dục, tuyên truyền hay thiết kế công cụ điều tra, mẫu câu hỏi Nghiên cứu định tinh bổ sung giải thích cho kết nghiên cứu định lương c.Đặc điếm phân tích sõ tiện định tính Thu thập liềnvới phân tích số liệu phân tích sau thu thập Phân tích chia nhỏ, xếp lai theo thứ tự, cấu trúc môi, đua kết luận, trả lời cho câu hỏi nghiên cứu / mực tiêu nghiên cứu Phân tích cách có hệ thống sáng tạo, quyền bóp méo, sáng tạo hay bịa đặt số liệu Người phân tích tổt người thu thập số liệu Phụ thuộc nhiều vào chủ quan người nghiên cứu, máy tính phụ d Các bước xử lí phân tích sõ liệu định tính  Đọc kĩ số liệu;  Mô tả mẫu nghiên cứu;  Xử lí số liệu;  Phân tích rút phát hiện;  Trình bày số liệu bảng tổng hợp;  Đưa kết luận kiểm định kết để chúng minh tính giá trị số liệu  Viết báo cáo e Xử lí số liệu: Xử lí số liệu định tính cần tiến hành từ thu thập số liệu thực địa, cụ thể sau vấn, thảo luận nhóm quan sát Các bước xử lí số liệu định tính bao gồm: Trang 11  Tóm tất nội dung vấn, thảo luận nhóm theo chủ đề câu hỏi/ mực tiêu nghiên cứu nhằm giảm bớt số liệu  Ghi vấn đề bật phát điểm tốt/không tốt bảng hướng dẫn vấn nhằm phát huy hỏi bổ sung đối tượng khác trình thu thập số liệu số liệu vấn đề nghiên cứu đơn giản  Sắp xếp vấn đề theo mã hóa kí hiệu tóm tắt dễ nhớ khác số liệu nhiều, vấn đề nghiên cứu phức tạp f Phân tích rút phát - Đọc tất thông tin tóm tắt - Rút phát cô đọng cho nhòm nhỏ code, sử dựng ngôn ngữ người nghiên cứu, tìền đề cho kết luận - Ghi chép lại ý tưởng, câu hỏi cần thăm dò kỉ kiểm tra lai - Trình bày thảo luận kết phân tích theo nhóm nghiên cứu code, câu hỏi nghiên cứu mục tiêu nghiên cứu, mối tượng quan biến số Phân biệt thiết kế thu thập thông tin định lượng thu thập thông tin định tính Công cụ thu thập thông tin nghiên cứu định lượng nghiên cứu định tính Định lượng Định tính Bảng hỏi Phỏng vấn - Phỏng vấn trực tiếp - Tự điền Phỏng vấn bán cấu trúc (phỏng vấn sâu, nghiên cứu trường hợp) - Phỏng vấn cấu trúc (tự liệt kê, gộp nhóm, xếp hạng) - Công cụ đo lường khác Làm việc nhóm - Cân, thuớc, máy móc - Phỏng vấn nhóm; - Bảng kiểm (bảng quan sát) - Thảo luận nhóm;Vẽ đồ Quan sát (có tham gia, không tham gia) Nhờ có phương pháp cụ thể (quan sát, điều tra, thâo luận, vấn), thu thông tin mặt định lương định tính, song coi liệu (thông tin) sơ cấp Để có thông tin có độ chuẩn xác cao giúp có nhận định đối tượng cần nghiên cứu, liệu cần xử lí để biến thành thông tin thứ cấp So sánh thu thập xử lí số liệu nghiên cứu định lượng nghiên cứu định tính Trang 12 a) Thu thập số liệu nghiên cứu định tượng định tính Định tính - Phỏng vấn bán cấu trúc/mở Định lượng - Phỏng vấn cấu trúc /đóng - Câu hỏi phát triển, sửa cho phù - Câu hỏi chuẩn bị sẵn trước thu thập số họp thích ứng thu thập số liệu liệu, cố định, có phương án trả lời, dẫn đến sai số ngữ cảnh; người trả lời - Thời gian thực địa dài: tạo mối quan hệ thân mật hạn chế sai số ngữ cảnh, hiểu sai câu hỏi/không trả lời vấn đề tế sai số ngữ cảnh phân tích kĩ nhị/không nhớ, trả lời cho qua chuyện báo cáo nghiên cứu - Thời gian thực địa ngắn Kết phân tích số liệu: từ ngữ, -Kết phân tích số liệu: số, bảng trích dẫn, sơ đồ, ma trận biểu - * Khi thu thập số liệu định tính - Người nghiên cứu không ghi lai người nói, mà phải mô tả, ghi lại bổi cánh tình trạng vấn, mổi liên quan người vấn với người xung quanh, cách họ trả lửi Đây phần quan trọng để thể ngữ cánh nghiên cứu - Cần kết hợp /so sánh điều người nói điều họ nghĩ lam - Bắt đầu có nhận xét /phát /kết luận người nghiên cứu b) Sơ đồ thu thập phân tích sô tiện hai loại thiết kế nghiên cứu - Các bước thu thập phân tích số liệu định lương hoàn toàn độc lập tách rời nhau, thu thập phân tích số liệu định tính trình diễn đồng thời, đan xen lẫn - Do yếu tố mềm dẻo nghiên cứu định tính, trình thu thập thông tin thực địa, người nghiên cứu đồng thời phải phát triển câu hỏi nghiên cứu bước đầu tổng hợp, ghi chép, phân tích số liệu để bổ sung cho câu hỏi, hệ thống hoá thông tin theo vấn đề nghiên cứu nhằm trả lời cho câu hỏi mục tiêu nghiên cứu - Phân tích cuổi viết báo cáo đồng thời phải kiểm tra lại kết luận trình thu thập thông tin B TỔNG HỢP 1.Tóm tất số liệu bảng tống hợp: Tóm tắt số liệu bảng tổng hợp bước khái quát hoá số liệu, từ cho phép nhà nghiên cứu dễ dàng đưa kết luận tổng hợp cho vấn đề nghiên cứu  Ma trận: Là loại bảng chứa từ hay câu, thay cho số Là cách hay dùng phân tích số liệu định tính  Sơ đồ: Là hình vẽ bao gồm hình tròn biểu thị cho biến Trang 13 số với nhằm mổi liên quan biến số  Sơ đồ diễn tiến: Là loại sơ đồ biểu diễn trình tự kết hành động hay định  Bảng: Là loại sơ đồ biểu diễn trình tự kết hành động hay định  Trích dẫn, tường thuật mô tả trường hợp cụ thể ngôn ngữ người trả lời 2.Rút kết luận từ số liệu  Rút kết luận kiểm tra kết luận từ số liệu sớm tốtt tóm tắt số liệu thực địa trình phân tích Nều tiến hành nghiên cứu, phân theo nhóm người nghiên cứu, cần thảo luận nhóm, kiểm tra số liệu rút kết luận cuổi  Các kết luận rút theo mục tiêu câu hỏi nghiên cứu, theo biến số  Khi rút kết luận cần kiểm tra lại kết tìm để chứng minh tính giá trị chúng 3.Cách thức kiểm tra kết luận từ số liệu  Kiểm tra tính đại diện số liệu: Kiểm tra lại trình chọn mẫu vấn sâu, thảo luận nhóm xem có đâm bảo tính đại diện không  Kiểm tra yếu tố nhiễu ngữ cánh: Kiểm tra đưa yếu tố ngữ cảnh làm hạn chế kết báo cáo nghiên cứu  So sánh, đối chiếu số liệu từ nguồn, công cụ thu thập số liệu khác  Thu thập ý kiến phân hồi (nếu gủi kết luận trờ lại cộng đồng) 4.Viết báo cáo:Viết báo cáo theo khung báo cáo nghiên cứu  Đưa kết phân tích số liệu báo cáo + Tổng hợp thông tin mộtsố vấn đề từ: sơ đồ, ma trận, bảng tàn suất + Nhấn mạnh cho ý: trích dẫn + Trình bày ý kiến trái ngươc: theo ý kiến nhóm đối tượng vấn, thảo luận nhóm khác  Dùng trạng từ tần suất tượng đối: hầu hết, nhiều, thường xuyên, đôi khi, thỉnh thoảng, khi, để ghi kết  Không nêu Tên người cung cáp thông tin  Trình bày lồng ghép sau phần số liệu định lượng Trang 14 Sơn Kỳ , Ngày 20 tháng 10 năm 2017 PHÊ DUYỆT CỦA TTCM GIÁO VIÊN Đinh Văn Hoàng Nguyễn Thế Khanh PHÊ DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG Trang 15 Trang 16 ... trường giáo dục nhờ phương pháp cụ thể tượng ứng với yếu tố môi trường giáo dục Hoạt động 2: Tìm hiểu phương pháp kĩ thuật thu thập thông tin MT giáo dục I.Các phương pháp kĩ thuật thu thập thông tin. .. nghiên cứu môi trường giáo dục B NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường giáo dục Môi trường giáo dục đối tượng nghiên cứu khoa học giáo dục Tiếp cận vấn đề đòi hỏi phải có tri thức phương pháp luận... khoa học I Các thành tố môi trường giáo dục Hệ thống giá trị giáo dục hoạt động giáo dục: nhân tố môi trường văn hóa giáo dục mặt xác định có quan hệ chủ thể với giáo dục, mặt khác phải giá trị