PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT THU THẬP, XỬ LÍ THÔNG TIN VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mã modul THPT 4. Người báo cáo: I.GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Trong điều kiện phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế, văn hóa cũng như trong bối cảnh hòa nhập hiện nay trên tất cả các lĩnh vực của đời sống hằng ngày, người giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục phải thu thập, xử lí nhiều dạng thông tin liên quan đến hoạt động giáo dục. Để có thể thu thập, xử lí lượng thông tin này kịp thời và có đô tin cậy cao, nhằm giúp cho nhà trường và các cấp có thẩm quyền có những quyết định đúng đắn, cần thiết phải cung cấp cho đội ngũ giáo viên những hiểu biết về phương pháp thu thập và xử lí thông tin trên các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó có môi trường giáo dục – yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện các nhiệm vụ của trường học. II. MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: Người học biết và hiểu các phương pháp và lĩ thuật xử lí thông tin về môi trường giáo dục. Đánh giá được sự ảnh hưởng của môi trường giáo dục đến hoạt động dạy học trong nhà trường THPT. 2.Kĩ năng: Người học lựa chọn các thông tin tìm hiểu về môi trường giáo dục. Xử lí được các thông tin do các nghiên cứu mang lại. Đánh giá đúng hệ thống thông tin sau xử kí để có sự điều chỉnh, bổ sung và phát triển môi trường giáo dục. 3. Thái độ: Có sự cẩn trọng, nghiêm túc và sâu sắc trong khi xem xét các tác động của môi trường đối với sự hình thành nhân cách của học sinh. Rèn luyện tính khách quan, toàn diện và cụ thể trong quá trình thực thi các nhiệm vụ nghiên cứu môi trƯờng giáo dục.
PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT THU THẬP, XỬ LÍ THƠNG TIN VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mã modul THPT Người báo cáo: I.GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Trong điều kiện phát triển mạnh mẽ kinh tế, văn hóa bối cảnh hòa nhập tất lĩnh vực đời sống ngày, người giáo viên, cán quản lí giáo dục phải thu thập, xử lí nhiều dạng thông tin liên quan đến hoạt động giáo dục Để thu thập, xử lí lượng thơng tin kịp thời có tin cậy cao, nhằm giúp cho nhà trường cấp có thẩm quyền có định đắn, cần thiết phải cung cấp cho đội ngũ giáo viên hiểu biết phương pháp thu thập xử lí thơng tin mặt hoạt động nhà trường, có mơi trường giáo dục – yếu tố ảnh hưởng đến việc thực nhiệm vụ trường học II MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: - Người học biết hiểu phương pháp lĩ thuật xử lí thơng tin môi trường giáo dục - Đánh giá ảnh hưởng môi trường giáo dục đến hoạt động dạy học nhà trường THPT 2.Kĩ năng: - Người học lựa chọn thơng tin tìm hiểu mơi trường giáo dục - Xử lí thơng tin nghiên cứu mang lại - Đánh giá hệ thống thơng tin sau xử kí để có điều chỉnh, bổ sung phát triển môi trường giáo dục Thái độ: - Có cẩn trọng, nghiêm túc sâu sắc xem xét tác động mơi trường hình thành nhân cách học sinh - Rèn luyện tính khách quan, tồn diện cụ thể q trình thực thi nhiệm vụ nghiên cứu môi trƯờng giáo dục III NƠI DUNG: 1.Khái niệm thơng tin: a.Định nghĩa: Thơng tin tính chất xát thực vật chất mà người nhận từ vật chất bên ngồi từ q trình xãy thân b Dữ liệu thơng tin: Dữ liệu kiện số liệu thô Mọi tổ chức lưu tâm đến việ xử lía kiện liệu hoạt động nhằm có át thơng tin kịp thời, xát tin cậy -Chất lượng thông tin đánh giá theo tiêu chí: phản ánh thực cách khách quan, trung thực xát đến mức Thơng tin ầng xát, trung thực, chất lượng cao Mức độ chất lượng thông tin thay đổi tùy thuộc vào yêu cầu người sử dụng thơng tin -Tính phù hợp: Tính phù hợp thơng tin phụ thuộc vào phạm vi, mức độ mà thông tin trực tiếp hổ trợ cho việc triển khai hoạt động Tính phù hợp thơng tin khac người, tổ chức thời điểm khác -Số lượng- lượng thông tin: -Tính kịp thời: Chủ thể tiếp nhận thồn tin phải tiếp nhận thông tin họ phải cần đến thực cơng việc trước thơng tin trở thành vô dụng c.Thu nhân thông tin:Việc thu nhận thông tin thực chức bản: - Ghi giữ tin (ví dụ băng ghi âm, máy camera ghi hình…) - Biểu thị tin: giúp giác quan sát người thụ cảm để xử lí tin -Xử lí tin: Biến đổi tin để đưa dạng sử dụng Cức thực người máy d Kênh truyền tin:Kênh truyền tin tập hợp phương tiện, thiết bị kĩ thuật phục vụ cho việc truyền tin từ nguồn phát thông tin đến nơi nhận tin e.Nhiễu: Nhiễu yếu tố ngẫu nhiên ảnh hưởng xấu đến việc thu tin Những yếu tố tác động xấu đến nơi thu nhận tin 2.Khái niệm môi trường giáo dục: Môi trường giáo dục đối tượng nghiên cứu khoa học giáo dục Tiếp cận vấn đề đòi hỏi phải có tri thức phương pháp luận nhiều nghành khoa học Song, dù tiếp cận góc độ tác động mơi trường tồn hoạt động giáo dục, tác động ảnh hưởng tới chất lượng, hiệu cảu trình sư phạm *Hoạt động 1.Tìm hiểu mơi trường giáo dục: a.Các thành tố môi trường giáo dục: - Hệ thống giá trị giáo dục hoạt động giáo duc + Các giá trị giáo dục với tư cách nhân tố môi trường văn hóa giáo dục mặt xác định có quan hệ chủ thể với giáo dục, mặt khác phải giá trị xã hội hay cộng đồng nhỏ thừ nhận + Các giá trị giáo dục ao gồm: Thúc đẩy tiến xã hội kinh tế, văn hóa, pháp chế, chuyển giao xã hội, phát triển cá nhân…Hình thành giá tạ dựng niềm tin xây dựng cho cá nhân tổ chức giáo dục kì vọng giáo dục -Hệ thống chuẩn mực hoạt động giáo dục + Giữa hệ thống giá trị hệ thống chuẩn mực mơi trường văn hóa giáo dục có mối quan hệ mật thiết + Giữa hệ thống giá trị hệ thống chuẩn mực phản ánh yếu tố vật thể phi vật thể môi trường văn hóa giáo dục Nói cách khác, tất yếu tố mơi trường văn hóa giáo dục thể giá trị chuẩn mực môi trường + Giữa hệ thống giá trị hệ thống chuẩn mực mơi trường văn hóa giáo dục chi phối tất hoạt động giáo dục tập trung hoạt động dạy học + Môi trường hệ thống học dạy khác chổ: mơi trường hệ thống học có người dạy yếu tố xoay quanh phương pháp học, yếu tố bên người học + Có thể kể đến mơi trường học tập như: Giờ lên lớp, mơi trường vui chơi, trò chơi, môi trường thực tiển , thiết bị phương tiện phục vụ q trình dạy học + Khối thơng tin môi trường vật chất + Khối thông tin hoạt động yếu nhà trường b Môi trường dạy học xã hội đại: Một mục tiêu quan trọng dạy học nhằm phát triển yếu tố nội sinh người, định hướng sáng tạo tạo điều kiện cho chủ thể hoạt động Với ý nghĩa đó, yếu tố trông tin dạy học trở thành điều kiện để chủ thể ( hs) nhận thức, lựa chọn, tiếp nhận, chuyển hóa Sự phát triển cơng nghệ thời đại tác động mạnh mẽ đến phương pháp dạy học, làm xuất mơi trườn dạy học, mơi trường học tập E-learning Môi trường học tập tạo phong cách văn hóa xã hội với yêu cầu khoa học, thực tiển hiệu Sức mạnh E-learning lớn, có tác dụng nâng cao hiệu suất chất lượng giáo dục, đồng thời làm thay đổi cách quản lí giáo dục cấp vĩ mơ vi mô Môi trường dạy hộc điện tử môi trường mới, thơng tin phải qua khâu xử lí sư phạm- chyển hóa thơng tin qua lí luận dạy hoc trở thành tri thức dạy học, nguồi học phải tham gia vào quấ trình xử lí thơng tin Tuy nhiên, thơng tin cần có xác định chất lượng, tránh tình trạng tải, nhiễu để làm điều cần có định hướng thơng tin người dạy * Hoạt động 2: Tìm hiểu phương pháp kĩ thuật thu thập thông tin môi trường giáo dục 1.Các phương pháp kĩ thuật thu thập thông tin môi trường giáo dục 1.1.Phương pháp quan sát thực tế môi trường giáo dục - Khái niệm quan sát sư phạm: Là phương pháp khoa học, hoạt động có mục đích, có kế hoạch tiến hành có hệ thống + Là hình thức chủ yếu nhận thức kinh nghiệm + Là phương pháp đặc thù nghiên cứu khao học giáo dục, phương pháp thu thập thơng tin q trình giáo dục dựa sở tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm + Quan sát sư phạm cho ta tư liệu sống động môi trường giáo dục để từ khái quát hóa, rút kết luận, nhận xét chất nhằm đạo, tổ chức mơi trường giáo dục có chất lượng hiệu - Chức quan sát sư phạ: + Thu thập thông tin từ thực tiễn + So sánh kết nghiên cứu thực nghiệm, đối chiếu lí thuyết với thực tế + Kiểm chứng lí thuyết, giả thuyết có - Đặc điểm quan sát sư phạm: + Có chủ thể sử dụng phương pháp để nhận thức đối tượng + Có đối tượng cụ thể + Do chủ thể quan sát người nên kết quan sát thường mang tính chủ quan - Kĩ thuật tiến hành phương pháp: + Xác định đối tượng quan sát, mục đích nhiệm vụ cụ thể phải đạt + Lựa chọn cách thức quan sát + Chuẩn bị tốt tài liệu thiết bị kĩ thuật để quan sát + Tiến hành quan sát thu thập tài liệu môi trường + Ghi chép kết quan sát theo cách khác + Kiểm tra kết quan sát * Ưu nhược điểm phương pháp quan sát - Ưu điểm: + Cung cấp thông tin chi tiết + Ghi chép thu thập thông tin yếu tố không đề cập câu hỏi + Cho phép kiểm định tính thực tế thông tin thu thập câu hỏi - Nhược điểm: + Có thể xuất sai số + Sự có mặt cảu người quan sát ảnh hưởng đến tình quan sát + Không quan sát khứ => Phương pháp quan sát đối tượng giúp ta có thơng tin thực tiễn có giá trị, cần chuẩn bị kỹ lưỡng trước xử lý khách quan liệu quan sát mang lại 1.2.Phương pháp điều tra - Khái niệm: Điều tra phương pháp thu thập thông tin số lượng lớn đối tượng nghiên cứu hay nhiều khu vực hay nhiều thời điểm nhằm thu thập rộng rãi số liệu, tượng, để từ phát vấn đề cần giải - Có loại điều tra thu thập thông tin: + Điều tra bản: Điều tra vấn đề có tâm độ quy mơ lớn môi trường giáo dục + Trừng cầu ý kiến: Là phương pháp thu thập thông tin thái độ Tâm trạng, nhu cầu, nguyện vọng thầy cô giáo, học sinh, phụ huynh học sinh lực lượng xã hội khác -Căn vào hình thức tổ chức trừng cầu ý kiến, người ta chia thành cặp trừng cầu ý kiến sau: + Trừng cầu ý kiến miệng trừng cầu ý kiến viết + Trừng cầu ý kiến cá nhân trừng cầu ý kiến tập thể + Trừng cầu ý kiến chỗ trừng cầu ý kiến vắng mặt + Trừng cầu ý kiến lần trừng cầu ý kiến nhiều lần + Trừng cầu ý kiến có chọn lựa trừng cầu ý kiến toàn + Trừng cầu ý kiến chuẩn hóa trừng cầu ý kiến tự - Kĩ thuật thiết kế bảng câu hỏi: + Các yêu cầu cân nhắc thiết kế bảng câu hỏi: Mục đích nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Các biến số, số thông tin cần cung cấp Kế hoạch phân tích số liệu Nguồn lực có Đặc điểm quần thể nghiên cứu + Kết cấu bảng câu hỏi: * Tiêu đề: - Tên/chủ đề nghiên cứu - Tên, địa cảu quan/tổ chức nghiên cứu - Số thứ tự câu hỏi , ngày vấn, người vấn *Thông tin nội dung nghiên cứu: - Căn vào mục đích nghiên cứu - Từ nhóm biến số để liệt kê biến số cụ thể - Từ biến số cụ thể -> xây dựng câu hỏi nhằm thu nhận thông tin cho biến số * Phần cuối bảng hỏi: - Có thể câu hỏi nhân xã hội người trả lời - Nếu câu hỏi trả lời quy định thời gian thu thập thu lại bảng hỏi - Lời cảm ơn * Chú ý: - Sắp xếp trình tự câu hỏi theo chủ đề/nhóm - Những câu hỏi có tính nhạy cảm khơng nên đặt trước - Trong tồn câu hỏi tự trả lời nên có hướng dẫn + Tiêu chuẩn bảng hỏi tốt - Câu hỏi rõ ràng, đặc thù, dễ hiểu, dễ trả lời, dễ mã hóa - Đáp ứng nội dung, ngắn gọn - Không hỏi ý câu - Không nên gợi ý ủng hộ cho khái niệm trả lời - Tránh dùng từ nhạy cảm ** Các loại câu hỏi: *Câu hỏi đóng: - Định nghĩa: - Phân loại: Loại chọn tình huống; Loại chọn nhiều tình *Chú ý thiết kế câu hỏi đóng: Cần đưa hết khả trả lời có thể; Các khả trả lời không chồng chéo lên *Ưu nhược điểm câu hỏi đóng **Ưu điểm: Dễ định hướng số liệu phù hợp với nội dung nghiên cứu; Dễ sử dụng triển khai cho người nghiên cứu; Kết trả lời đồng nhất, dễ mã hóa phân tích; Tiết kiệm nguồn lực **Nhược điểm: Ít phù hợp cho vấn đối tượng trình độ học vấn thấp; Trả lời thường bị ảnh hưởng ý kiến chủ quan người nghiên cứu; Đơi đối tượng trả lời khơng xác; Cả người vấn người trả lời hứng thú sau nhiều câu hỏi đóng *Câu hỏi mở: - Định nghĩa: Là loại câu hỏi không đưa trước khả trả lời, thường áp dụng: Như nào? Vì sao? Gồm vấn đề gi? Vấn đề gi? *Ưu điểm nhược điểm câu hỏi mở: **Ưu điểm: Phù hợp cho vấn đối tượng có trình độ học vấn thấp; Đối tượng trả lời tương đối xác; Có thể thu thập nhiều thơng tin **Nhược điểm: Khó định hướng số liệu phù hợp với nội dung nghiên cứu; Trả lời không đồng nhất, khó mã hóa phân tích, xử lý số liệu; Tốn nguồn lực; Khó sử dụng triển khai cho người nghiên cứu *Các loại câu hỏi kết hợp - Định nghĩa: Là loại câu hỏi đưa phương án có sẵn để người trả lời tự chọn, ngồi đưa ý kiến khác vào phương án để ngỏ *Ưu điểm nhược điểm cảu câu hỏi kết hợp **Ưu điểm: - Có thể thu thập thêm thông tin chưa biết đến vấn đề nghiên cứu - Ngôn ngữ người trả lời có ích cho minh họa báo cáo **Nhược điểm: - Người vấn cần có kinh nghiệm kỹ để định hướng trả lời vấn đề - Tốn thời gian cho xử lý, phân tích số liệu 1.3.Phương pháp thu thập thơng tin vấn: - Khái niệm vấn: Là phương pháp mà người điều tra đưa câu hỏi trực tiếp để người hỏi Là nhân cá nhân trả lời - Mứ độ vấn: Mức độ cao; Mức độ thấp - Phỏng vấn để thu thập thơng tin mang tính sâu sắc: Tại sao? Như nào? Quan điểm? - Linh hoạt thời gian, trình tự câu hỏi nội dung - Câu thường câu hỏi nội dung - Đòi hỏi người vấn am hiểu nội dung vấn đề cần vấn có kỹ - Thường bắt đầu với người cung cấp thơng tin - Thường áp dụng điều tra nghiên cứu điển hình * Phỏng vấn cá nhân: -Đối tượng người am hiểu sâu lĩnh vực người có liên quan trực tiếp - Mục đích thu nhận thơng tin mang tính nhân - Chọn mẫu thường theo tiêu chí - Có thể vấn nhiều đối tượng chủ đề có thơng tin sâu sắc, tiêu biểu - Ưu nhược điểm vấn cá nhân *Ưu điểm: Thông tin có tính riêng tư cởi mở hơn; Có thể sử dụng cho người nghiên cứu chủ đề mang tính tế nhị; Cho phép làm rõ câu hỏi; Khai thác nhiều thông tin phát thông tin mới; Tỉ lệ đáp ứng cao câu hỏi tự điền *Nhược điểm: Có tính đại diện thấp; Sự có mặt người vấn có khả ảnh hưởng tới người trả lời; Khó xử lý thơng tin; Khó xác định mức độ tin cậy câu trả lời * Phỏng vấn nhóm: - Mục đích: Để nhận thông tin cấp cộng đồng - Ứng dụng: Thu khối lượng thông tin lớn hơn, kiểm tra chéo chỗ, cho phép phát mong muốn cộng đồng - Hạn chế: Không phù hợp với vấn đề tế nhị, áp lực nhóm -> số người thay đổi ý kiến * Phỏng vấn mức độ thấp: - Các câu hỏi in sẵn theo cấu trúc định - Có hiệu người nghiên cứu tương đối hiểu biết vấn đề cần nghiên cứu - Hữu ích phân tích thống kê số liệu đáp ứng yêu cầu - Ưu nhược điểm vấn nhóm: * Ưu điểm: Phù hợp với thu thập thơng tin định lượng, tính đại diện cao; Khơng phải đến trường; Thích hợp với đối tượng chữ; Cho phép làm rõ câu hỏi; Tỉ lệ đáp ứng cao hơn; Dễ xử lý số liệu *Nhược điểm: Ít thấy thơng tin sao? Như nao?; Thơng tin hạn chế phạm vi câu trả lời; Sự có mặt người vấn ảnh hưởng tới người trả lời * Đặc điểm vấn tốt: - Trước vấn, điều tra, cần xác định chủ đề vấn - Hoàn chỉnh câu hỏi bán định hướng, chọn đối tượng, địa điểm phù hợp - Trong vấn tạo khơng khí thân mật, cởi mở, tạo vui vẻ thích thú, cố gắng kiềm chế thái độ 10 - Sử dụng câu hỏi mở, tránh câu hỏi đóng - Kết hợp quan sát q trình vấn - Phân cơng người ghi chép ghi nghe, thấy, khơng theo chủ quan) - Mọi người làm việc khơng khí tin tưởng, tham gia chia sẻ kinh nghiệm (Khơng hồi nghi, khuyên bảo, giảng giải) - Đặt câu hỏi: Không phán xử câu trả lời – sai (gạn hỏi, không bỏ sót) - Thăm dò câu trả lời: “ Sẽ như…” “ Còn khác nữa…” - Những người tham gia học hỏi lẫn - Cần ý thời gian ( từ 60 – 120 phút ) Đảm bảo không lạc đề - Cuối buổi cần có kết luận/ tóm tắt điều trao đổi * Những lưu ý kĩ thuật thu thập thông tin - Trước tiến hành vấn/thảo luận nhóm + Tạo đối thoại (chào hỏi, giao tiếp, cảm ơn đối tượng trướ sau vấn) + Chỉ hỏi câu hỏi liên quan đến chủ đề xác định hướng dẫn + Ghi chép, ghi âm câu hỏi thống theo bảng hướng dẫn + Liệt kê ý chính, tóm tắt nội dung làm rõ thơng tin khơng xác - Trong vấn/thảo luận nhóm: + Giới thiệu ngắn gọn mục đích vấn cho người trả lời hiểu biết phương thức sử dụng kết + Những thông tin cá nhân liên quan đến đối tượng nên ghi chép khéo, không để đối tượng nhìn thấy + Duy trì thái độ nhanh nhạy, biểu quan tâm đến câu trả lời, khuyến khích trả lời + Nói rõ ràng với tốc độ vừa phải sẵn sàng nhắc lại câu hỏi + Không hỏi câu dọa nạt, thách thức q tò mò + Theo dõi tín hiệu ngơn ngữ phi ngôn ngữ 11 + Điếu tra viên thư ký nên ghi chép chi tiết nhỏ cần rút kinh nghiệm cho riêng 2.Thiết kế phương pháp thu thập thông tin *Phương pháp thu thập thông tin định lượng - Khía niệm: Nghiên cứu định lượng nghiên cứu nhằm thu thập số liệu để đo lường kích thước, độ lớn, phân bố hay sựu kết hợp số yếu tố vật hay tượng xã hội Nghiên cứu định lượng trả lời cho câu hỏi: Cái gi? Ở đâu? Bao nhiêu? Bằng cách nào? Bao nhiều lần? Tỉ lệ? - Phạm vi áp dụng định lượng: đo kiện, đo mức độ hành động - Không nêu quan điểm người đo, quan sát bên *Phương pháp thu thập thơng tin định tính - Khái niệm: Là nghiên cứu nhằm thu thập thông tin để xác định, thăm dò số yếu tố giúp ta hiểu sâu chất, nguyên nhân vấn đề Nghiên cứu định tính trả lời cho câu hỏi: Ai? Cái gì? Như nào? Tại sao? Làm nào? - Phạm vi ứng dụng: tìm hiểu niềm tin, vấn đề mới, xây dựng tài liệu giáo dục, bổ sung giải thích, phân biệt thiết kế thu thập thông tin định lượng + Phân biệt thông tin định lượng thơng tin định tính: Đặc tính Vấn đề Mục đích Mẫu Số liệu Kết Ứng dụng kết Định lượng Hiểu trước nhiều Mô tả Lớn, đại diện Con số Khách quan Rộng Định tính Hiểu trước Giải thích Nhỏ Câu, đoạn văn Chủ quan Hẹp -Công cụ thu thập thông tin nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng Định lượng 1.Bảng hỏi Định tính 1.Phỏng vấn 12 - Phỏng vấn trực tiếp - Phỏng vấn bán cấu trúc (phỏng vấn sau, nghiên cứu trường - Tự điền hợp) 2.Công cụ đo lường - Phỏng vấn cấu trúc (tự liệt kê, gộp nhóm, xếp hạng) 2.Làm việc nhóm khác - Phỏng vấn nhóm - Cân, thước, máy - Thảo luận nhóm móc - Vẽ đồ - Bảng kiểm(bảng quan 3.Quan sát (có tham gia, khơng tham gia) sát) - Căn để lựa chọn thơng tin: Mục đích thu thập thông tin; Đối tượng chứa đựng thông tin; Sự hiểu biết đối tượng chứa đựng thông tin; Nguồn lực (thời gian, kinh phí, cán bộ, trình độ, kinh nghiệm) *Hoạt động 3: Tìm hiểu cách xử lý số liệu thơng tin thứ cấp 1.Quy trình xử lý thơng tin định lượng 1.1 Khía niệm xử lý số liệu - Xử lý số liệu trình chuyển dạng thơng tin thu thập được sang dạng thích hợp cho bảo quản phân tích số liệu - Cần có kế hoạch chặt chẽ trình xử lý cần thực trước, sau thu thập số liệu 1.2.Quy trình xử lý số liệu định lượng - Hoàn chỉnh số liệu: Kiểm tra bổ sung -> hồn chỉnh thơng tin thu thập được; Kiểm tra tính hợp lý, logic; Kiểm tra tính rõ ràng - Các cấp điều tra số liệu: Điều tra viên; Người hoàn thiện số liệu; Xác định xem câu hỏi ; Quyết định hủy bỏ hay thu thập lại - Một số lưu ý xử lý số liệu: + Nắm rõ hướng dẫn thu thập mã hóa số liệu + Những ghi người hoàn thiện + Những thay đổi trả lời ghi phiếu (nếu không xác minh) + Người hồn chỉnh số liệu phải có thơng báo (liên quan đến câu hỏi) 13 *Mã hóa số liệu: - Mã hóa số liệu thực hiện: Trước thu thập số liệu; Sau thu thập số liệu; Khi phân tích số liệu - Các loại mã hóa: Mã hóa trường; Mã khoảng; Mã liên kết; Mã kết hợp *Ví dụ: Anh/chị cho biết biểu cần có quan tâm để xây dựng mơi trường học tập thân thiện STT Nội dung Rất quan Mức độ Quan tâm tâm Phương pháp dạy học CSVC phòng học Quan hệ giáo viên học sinh Quan hệ học sinh học Không quan tâm sinh Xây dựng nề nếp học tập Đánh giá kết học tập Quan hệ nhóm lớp Các nội dung khác - Một số ngun tắc mã hóa: Dựa vào mục đích câu hỏi; Dựa thiết kế phân tích số liệu; Mã đơn giản tốt; Mã phải bao hàm hết tình xảy khơng chồng chéo - Xây dựng bảng mã hóa số liệu: + Nên cần có bảng mã hóa bên cạnh xem số hiển thị máy tính ứng dụng với câu hỏi số biểu thị + Ví dụ bảng mã hóa: Số câu hỏi Mã biến GT Mô tả biến Số ký tự Mã hiệu Giới tính mã hiệu 1=nam 14 14 TNBQ Thu nhập bình quân đầu 2=nữ 1=thấp người/năm giáo viên 2=trung bình 3=cao - Nhập số liệu: + Các số liệu nên nhập sau hồn chỉnh mã hóa + Mỗi phiếu nhập nên có mã phiếu để tiện cho việc theo dõi, quản lí, phân tích số liệu + Tuy theo mục đích phân tích thơng tin nhập vào hết nhập thông tin phục vụ cho phân tích số liệu 2.Phân tích số liệu với biến định tính - Đặc điểm phân tích số liệu định tính: + Thu thập ln liền với phân tích số liệu + Phân tích sau thu thập + Phân tích chia nhỏ, xếp loại theo thứ tự, cấu trúc mới, đưa kết luận, trả lời câu hỏi nghiên cứu/mục tiêu nghiên cứu + Phân tích cách có hệ thống sáng tạo, khơng có quyền bóp méo hay bịa đặc số liệu + Người phân tích tốt người thu thập số liệu + Phụ thuộc nhiều cảm giác chủ quan người nghiên cứu - Bước xử lý phân tích số liệu định tính: + Đọc kỹ số liệu + Mô tả mẫu nghiên cứu + Xử lý số liệu + Phân tích rút phát + Trình bày số liệu bảng số liệu + Đưa kết luận kiểm định kết để chúng minh tính giá trị cảu số liệu + Viết báo cáo 15 - Xử lý số liệu định tính: + Tóm tắt nội dung vấn, thảo luận nhóm theo chủ đề giảm bớt số liệu, giúp trả lời câu hỏi nghiên cứu/mục tiêu nghiên cứu + Ghi vấn đề bật, phát điểm tốt/không tốt bảng hướng dẫn vấn phát huy, bổ sung số lượng khác trình thu thập số liệu + Sắp xếp vấn đề theo mã hóa ký hiệu tóm tắt dễ nhớ *Ví dụ Cán quản lý Điểm số đồng ý A B C D E G H I K L với chuẩn Xử lý để thu thập thông tin khái quát kết đồng thuận 10 cán quản lý với chuẩn đồng phục học đường Lập bảng số liệu STT 10 Cán quản lý A B C D E G H I K L Điểm Xi 7 Tổng( Xi)=60 Bảng 2.Tìm số xuất hiện/Tần số xuất đếm số Điểm (Xi) Số cán quản lý(X1) Số cán quản lý tương đương 4( X1) (n1) 5( X2) (n2) 6( X3) (n3) 7( X4) (n4) Điểm Xi2 16 25 36 16 64 81 49 25 49 25 Tổng (Xi2) 8( X5) (n5) 9( X6) (n5) (Xi) Ta có n tần số x1(tứ điểm x1 có cán quản lý tần số n1 2), có cán quản lý đồng ý với chuẩn đồng phục Tông số n1 +n2 + +nk=N 16 Ở tổng số đối tượng điều tra n=0 Từ đí ta suy Bảng 3.Số % cán quản lý đồng ý với chuẩn tương ứng với số điếm 20% 30% 10% 20% 10% 10% Bảng 4.Số % cán quản lý với chuẩn xếp loại Điểm (4) Đạt (điểm 5,6) Tốt (điểm 7,8) Rất tốt(điểm 9) 40% 30% 10% 20% Lập đồ thị Từ bảng trên, ta thấy: a.Tần suất: Tần suất fi xi n1/n2 với xi điểm 4; n1=2 cán quản lý; n2= 10 cán quản lý Cụ thể f1 =n1/n2 =2/10=20%; f2=n2/n=3/10=30% Để tiếp tục phân tích sâu số liệu, ta thu gọn lại thành tham số đặc trưng cho bảng trung bình cộng, phương sai b.Trung binh cộng: Trung bình cộng tham số đặc trưng cho tập trung số liệu c Tính phương sai d.Cơng thức tính độ lệnh chuẩn e.Trung vị g.Hệ số tương quan *Hoạt động 4: Xử lý phân tích số liệu định tính 1.So sánh thu thập xử lý số liệu nghiên cứu định lượng nghiên cứu định tính 1.1.Thu thập số liệu nghiên cứu định lượng nghiên cứu định tính Định lượng: 17 - Phỏng vấn bán cấu trúc/mở - Câu hỏi phát triển, sửa cho phù hợp thích ứng thu thập số liệu - Thời gian thực địa dài: tạo mối quan hệ thân mật, hạn chế sai số ngữ cảnh sai số ngữ cảnh phân tích kỹ báo cáo nghiên cứu - Kết phân tích số liệu: từ ngữ trích dẫn, sơ đồ, ma trận Định tính: - Phỏng vấn bán cấu trúc/đóng - Câu hỏi chuẩn bị sẵn trước thu thập số liệu, cố định, có phương án trả lời, dấn đến sai số ngữ cảnh: người trả lời hiểu sai câu hỏi/không trả lời vấn đề tế nhị/không nhớ, trả lời cho qua chuyện - Thời gian thực địa ngắn - Kết phân tích số liệu: số, bảng biểu *Khi thu thập số liệu định tính: - Mơ tả, ghi lại bối cảnh tình trạng vấn, mối liên quan người vấn với người xung quanh, cách họ trả lời - Cần kết hợp/so sánh điều người nói điều họ nghĩ làm - Bắt đầu có nhận xét/phát hiện/kết luận người nghiên cứu 1.2.Sơ đồ thu thập phân tích số liệu hai loại thiết kế nghiên cứu - Các bước thu thập phân tích số liệu định lượng hồn tồn độc lập rời nhau, định tính q trình diễn đồng thời, xen lẫn 1.3.Đặc điểm phân tích số liệu định tính 2.Các bước xử lý phân tích số liệu định tính - Chuẩn bị số liệu - Mô tả mẫu nghiên cứu - Xử lý số liệu - Phân tích rút phát - Tóm tắt số liệu bảng tổng hợp 18 + Là bước khái quát số liệu, từ cho phép nhà nghiên cứu dễ dàng đưa kết luận tổng hợp cho vấn đề nghiên cứu + Ma trận: Là loại bảng chứa từ hay câu, thay cho số Là cách hay dùng phân tích số liệu định tính *Ví dụ: Nhóm đối tượng điều Các yếu tố tạo thành môi trường thân thiện dạy tra Nhận thức học Quan hệ ứng Phương pháp xử dạy học Cơ sở vật chất Cán quản lý Thầy(cơ) giáo Học sinh Cán Đồn TNCSHCM + Sơ đồ: Là hình vẽ bao gồm hay hình tròn biểu thị cho biến số nối với nhằm mối liên quan biến số + Sơ đồ diễn tiến: Là loại sơ đồ biểu diễn trình tự kết hành động hay định + Bảng: Là loại sơ đồ biểu diễn trình tự kết hành động hay định + Trích dẫn, tường thuật mơ tả trường hợp cụ thể ngôn ngữ người trả lời - Rút kết luận kiểm tra kết luận từ số liệu - Viết báo cáo *Nội dung trao đổi: Sử dụng phương pháp điều tra nhằm thu thập, xử lý, phân tích mơi trường học tập trường 19 ... hiểu phương pháp kĩ thu t thu thập thông tin môi trường giáo dục 1.Các phương pháp kĩ thu t thu thập thông tin môi trường giáo dục 1.1 .Phương pháp quan sát thực tế môi trường giáo dục - Khái niệm... việc thu tin Những yếu tố tác động xấu đến nơi thu nhận tin 2.Khái niệm môi trường giáo dục: Môi trường giáo dục đối tượng nghiên cứu khoa học giáo dục Tiếp cận vấn đề đòi hỏi phải có tri thức phương. .. hiểu mơi trường giáo dục: a.Các thành tố môi trường giáo dục: - Hệ thống giá trị giáo dục hoạt động giáo duc + Các giá trị giáo dục với tư cách nhân tố mơi trường văn hóa giáo dục mặt xác định