Đang tải... (xem toàn văn)
- Sử dụng phương pháp điều tra viết để thu nhập thông tin: thực chất của phương pháp này là sử dụng bảng hỏi đã được soạn sẵn với một hệ thống câu hỏi đặt ra cho nhiều người nhằm thu thậ[r]
(1)BÀI THU HOẠCH
CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN
Họ tên giáo viên:
Tổ chuyên môn:
Chức vụ chuyên môn:
Nhiệm vụ:
Phần 1: TỰ NHẬN THỨC VỀ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG
PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT XỬ LÝ THÔNG TIN VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC
I MỤC TIÊU:
Thực theo kế hoạch Sở GD & ĐT việc bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học
Căn chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT ban hành kèm theo thông tư số 32/2011/TT- Bộ GD & ĐT ngày 08/08/2011 Bộ trưởng giáo dục đào tạo;
Căn thông tư số 26/2012/TT - Bộ GD & ĐT ngày 10/07/2012 Bộ trưởng giáo dục đào tạo việc ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên;
Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên Hiệu Trưởng trường THPT năm học Nay xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên theo Module
II THỜI LƯỢNG BỒI DƯỠNG.
Thời lượng tự học : tiết Thời lượng thảo luận tổ: tiết
(2)Phần 1: NHẬN THỨC
Câu Các phương pháp kỹ thuật thu thập thông tin môi trường giáo dục:
Các phương pháp tìm hiểu mơi trường giáo dục:
Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh
Phương pháp quan sát, vấn nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm
Sử dụng phương pháp điều tra viết để thu nhập thông tin
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Phương pháp trắc nghiệm
- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh: nghiên cứu học bạ, lí lịch học sinh THPT và cha mẹ em; nghiên cứu hồ sơ, sổ sách ghi chép lớp Học bạ học sinh hồ sơ ghi tương đối đầy đủ tình hình học tập, tu dưỡng, khen thưởng kỉ luật học sinh Nghiên cứu học bạ cho giáo viên hiểu khái quát tình hình học sinh qua năm học trước, lí lịch cá nhân cho biết hoàn cảnh xuất thân, mối quan hệ gia đình xã hội học sinh Nắm đuợc lí lịch học sinh giúp GV lựa chọn phuơng pháp tác động đến học sinh phù hợp hiệu
- Phương pháp quan sát, vấn nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm:
Người giáo viên THPT cần kiểm tra lại thông tin thu qua hồ sơ việc quan sát ngày hoạt động tập thể, học tập, lao động, vui chơi, giải trí, thái độ, hành vi học sinh lớp lớp Các sản phẩm lao động, học tập phản ánh phát triển nhân cách học sinh, thế, GV cần dựa vào để hiểu nắm vững tình hình học sinh Mặt khác, GV cần xếp thời gian để cỏ điều kiện đến thăm hỏi trao đổi với gịa đình, phụ huynh học sinh
(3)- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Là vận dụng lí luận khoa học giáo dục để thu thập, phân tích, đánh giá, khái quát hóa, hệ thống hố thực tiễn mơi trường giáo dục THPT, từ rút lí luận giáo dục
- Phương pháp trắc nghiệm: Trắc nghiệm phương pháp nghiên cứu đối tượng với những chương trình đặt trước, không gây biến đổi tiêu chí đối tượng nghiên cứu
Câu Các phương pháp thu thập thông tin định lượng định tính thiết kế thế nào ?
Phương pháp thu thập thông tin định lượng:
Khái niệm: Nghiên cứu định lượng nghiên cứu nhằm thu thập số liệu để đo lượng kích thước, độ lớn, sụ phân bổ hay kết hợp sổ yếu tố vật hay tượng xã hội
Nghiên cứu định lượng trả lời cho câu hỏi: gì? Ở đâu? Bao nhiêu? Bằng nào? Bao nhiêu lần?
Phạm vi áp dung định lượng:
Úng dung nghiên cứu mô tả cần đo kiện, đo mức độ hành động, quan tâm tới tìm hiểu lí do, nguyên nhân để mô tả chất sụ vật tương
Phương pháp thu thập thơng tin định tính
Khái niệm: Nghiên cứu định tính nghiên cứu nhằm thu thập thơng tin để xác định, thăm dị số yếu tố giúp ta hiểu sâu chất nguyên nhân vấn đề
Nghiên cứu định tính trả lời câu hỏi: Ai, gì? Như nào? Tại sao? Làm nào?
Vĩ dụ: Moi quan hệ thầy trị q trình dạy học
- Đối tượng chứa thông tin;
- Sự hiểu biết đổi tượng chứa đựng thông tin;
(4)Thường nghiên cứu có phổi hợp thơng tin định lương định tính, song vấn đề tập trung vào mơ tả thu thập sổ liệu đỏ gọi thơng tin định lượng, Các thu thập tập trung vào việc tìm hiểu chất sụ vật, tương đỏ gọi thu thập thơng tin định tính
Việc kết hợp thu thập thơng tin định tính thu thập thông tin định lượng diễn thu thập thơng tin định tính hỗ trợ nghiên cứu định lượng cách thăm dị
Phân tích định lượng: Là xem xét, đánh giá số lượng kết nghiên cứu, thể số Để phân tích định lượng, cách hay sử dụng dùng thuật tốn
Phân tích định tính: Xem xét, đánh giá kết nghiên cứu mặt chất lượng, địi hỏi phải phân tích, lí giải số liệu sở đối chiếu với tri thức lí luận, qua quan sát, qua trao đổi, vấn với đồng nghiệp nội dung nghiên cứu
Câu 3: Trình bày quy trình xử lí số liệu định lượng: Bộ câu hỏi trắc nghiệm (test)
Trong lĩnh vực giáo dục, có loại trắc nghiệm sau:
Trắc nghiệm đầu vào (placement test): đánh giá ban đầu nhằm mục đích nắm bắt trình độ người học
a Trắc nghiệm tiềm (aptitude test): nhằm đánh giá khả người học hướng chun mơn
b Trắc nghiệm chẩn đốn (diagnostic test): nhằm phát quan niệm/nhận thức sai, không phù hợp với khoa học
c Trắc nghiệm trình (formative test): nhằm đánh giá tiếp thu người học sau giai đoạn định
d Trắc nghiệm chung (summative test): nhằm đánh giá tiếp thu người học sau khoá học
1 Bảng câu hỏi điều tra-thăm dò (questionaire)
Bảng câu hỏi điều tra-thăm dị cơng cụ phổ biến để thu thập số liệu lĩnh vực xã hội-nhân văn Trước đặt vấn đề biên soạn chúng, tìm hiểu xem thử có câu hỏi chuẩn biên soạn phù hợp với yêu cầu khơng Bởi lẽ chưa đủ kinh nghiệm biên soạn, khơng dễ xây dựng câu hỏi có độ giá trị độ tin cậy tốt
(5)o Cần có phần giới thiệu, phần kết thúc, phần bảo đảm giữ bí mật thơng tin
o Hình thức bảng hỏi cần rõ ràng, trình bày đẹp, có tính lơgic cao, gọn gàng
o Có biện pháp giúp đạt hiệu thu cao (vd: gởi quà tặng cho người trả lời sớm)
o Có thời hạn trả lời hợp lý
o Xây dựng câu hỏi định tính định lượng bảng hỏi
o Một số lưu ý viết câu hỏi:
Cần xác ngữ pháp, cách dùng từ, không viết tắt
Hướng dẫn rõ cách trả lời, cần cho ví dụ mẫu
Dành đủ khoảng trống để viết, cần gạch sẳn đường dịng
Bố trí câu hỏi tính chất gần b Các dạng câu hỏi:
o Câu hỏi mở (open item):
Ví dụ: Anh/chị nhận xét ưu nhược điểm phương pháp giảng dạy áp dụng:
- Ưu điểm: ………
………
- Nhược điểm:
………
………
o Câu hỏi đóng (closed item):
Ví dụ: Thâm niên cơng tác giảng dạy anh/chị: ……
o Câu hỏi lựa chọn phương án (checklist item):
Ví dụ: Mức lương tháng anh/chị:
Dưới triệu đồng Từ triệu đến triệu đồng
(6)o Câu hỏi lựa chọn theo thang (scaled/ranked item):
Ví dụ:
Đánh giá anh/chị hiệu lớp học (khoanh tròn số tương ứng thang mức độ):
Rất không hiệu Rất hiệu
(7)c Một số thang đo mức độ:
- Đúng Sai
- Đồng ý Không đồng ý Không có ý kiến
- Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Không đồng ý
- Rất Đúng Không Không Rất không
- Rất 10 Rất tốt
2 Phỏng vấn (interview)
Phỏng vấn nghiên cứu định lượng thường hình thức lấy thơng tin dựa bảng hỏi, dùng trường hợp:
- Người trả lời khơng có điều kiện để viết (vd: vấn đường phố) viết
- Cần lấy thơng tin nhanh, xác (vì người vấn tự ghi)
- Bảo đảm tỷ lệ thu hồi cao
3 Quan sát (observation)
Quan sát nghiên cứu định lượng nhằm thống kê kiện, hành vi đối tượng khảo sát Vì trước quan sát cần xác lập cụ thể nội dung kiện, hành vi cần nghiên cứu Có thể quan sát trực tiếp gián tiếp thơng qua cơng cụ
Ví dụ: Quan sát (trực tiếp gián tiếp) thống kê hành vi HS tiết lớp theo tiêu chí sau:
- Số HS ngủ gật: …
- Số HS nói chuyện riêng: …
- Số HS có ghi chép giảng: …
- Số HS nêu câu hỏi tham gia thảo luận: … Câu 4: Trình bày xử lý số liệu định tính:
1 Phỏng vấn sâu (in-depth interview)
a Các dạng vấn sâu:
(8)o Chủ đề xác định trước câu hỏi xác định trình hỏi
o Chủ đề câu hỏi xác định trình hỏi
b Phương pháp đặt câu hỏi:
o Định hướng nội dung câu hỏi: hướng câu hỏi theo chủ đề cụ thể lược sử thân, ý kiến cá nhân, quan điểm, cảm xúc, nhận thức, tình cảm,…
o Định hình câu hỏi: câu hỏi dần phát triển dựa theo ngữ cảnh, liệu có
o Một số điều cần quan tâm:
Lưu ý đến môi trường tiến hành vấn
Tạo thân thiện, tin cậy
Biết cách gợi mở vấn đề
Giới thiệu tầm quan trọng nghiên cứu
Khéo léo đặt câu hỏi lược sử thân, vấn đề tế nhị
Sự hiểu biết văn hoá, phong tục, tập quán
“What the informant says is always a function of the interviewer and the interview situation” (Maxwell, 1996)
c Trình bày xử lý liệu vấn sâu
o Bảo đảm tính xác (khơng tóm tắt dùng từ thay thế)
o Ký tự hố biểu cảm xúc/trạng thái lời nói (vd: tiếng thở dài, nói lắp, tiếng đệm,…)
o Ghi tất đặc trưng môi trường/điều kiện vấn (vd: thời tiết, địa điểm)
o Mã hố liệu vấn sâu
Ví dụ: Một mẫu vấn ghi lại (giữa người PV nữ HS):
(9)Đáp: (Giọng buồn bã) Dạ … có nhiều lý (Ngưng khoảng phút) Ba má em nói em cần phải làm để kiếm thêm tiền cho gia đình Với lại em cịn có hai em trai học phổ thơng (Thở dài nhìn ngồi cửa) Mà thật ra…em…em…cũng nghĩ khơng biết làm vùng quê với đại học Ba má em muốn em sống
Phương pháp dùng bảng câu hỏi mở (semi-structure questionaire)
a Qui trình xây dựng bảng câu hỏi:
o Xem xét tính hiệu phương pháp nội dung nghiên cứu
o Xác định mục đích, mục tiêu nghiên cứu
o Tranh thủ kinh nghiệm từ mẫu câu hỏi sử dụng hiệu
o Viết thử nghiệm bảng câu hỏi
o Triển khai thử nghiệm bảng câu hỏi
o Đánh giá kết thử nghiệm
o Hoàn thiện bảng câu hỏi
b Về thiết kế bảng câu hỏi: tương tự phần thiết kế bảng câu hỏi nghiên cứu định lượng
Các phương pháp khác
- Quan sát trực tiếp gián tiếp (thông qua phim, ảnh, …)
- Nghiên cứu tư liệu
Phần 2: VẬN DỤNG: Trình bày dự kiến tiến hành thu thập thông tin định lượng (hoặc định tính) vấn đề môi trường giáo dục công tác
(10)1 Mục đích PPTKKN:
- Tìm hiểu chất, nguồn gốc, nguyên nhân cách giải tình giáo dục đơn vị giáo dục
- Nghiên cứu đường có hiệu đơn vị giáo dục
- Tổng kết sáng kiến, tìm nguyên nhân thất bại đơn vị giáo dục
- Nghiên cứu tự hệ thống lại thành tích phấn đấu cá nhân giáo viên, cán quản lí giáo dục
2 Các bước tiến hành:
1) Chọn đối tượng (tốt, kém) để nghiên cứu
2) Sưu tầm tài liệu: văn báo cáo, viết đối tượng nghiên cứu (nếu có), vấn
3) Xây dựng mơ hình lí thuyết (cấu trúc đơn vị, phân loại thành tích )
4) Phân tích, hệ thống để rút học kinh nghiệm, qui luật giáo dục
5) Viết
3 Chú ý:
- Một nghiên cứu khoa học theo PPTKKN khác với báo cáo thành tích thơng thường
+ Bản báo cáo thành tích mang nhiều tính chất thống kê (thống kê thực trạng, thống kê việc làm được, thống kê kiến nghị )
+ Bài nghiên cứu: mô tả hoạt động, phân tích hoạt động, dựa vào lí thuyết để khái quát thành kết luận mang tính qui luật
(11)4 Các ví dụ PPTKKN:
Ví dụ 1: Bài nghiên cứu trường tiên tiến
1) Xác định đối tượng nghiên cứu:
Trường A tiên tiến cấp tỉnh nhiều năm, thành tích bật học tốt, dạy tốt, phong trào tốt
2) Sưu tầm tài liệu:
- Các báo cáo tổng kết trường qua nhiều năm học
- Những viết (báo, đài, truyền hình) trường A
- Nhận định số lãnh đạo
- Những phóng vấn địa phương, phụ huynh học sinh hội phụ
huynh
- Một số thành tích cụ thể dạy, học, văn nghệ, thể thao
- Lịch sử trường, địa phương
- Các tài liệu lí luận giáo dục, lí luận dạy học, tâm lí, quản lí giáo dục
3) Xây dựng mơ hình lí thuyết
- Mơ hình cấu trúc hành chánh (hình 2)
(12)(13)- Bối cảnh trường: lịch sử có trở thành yếu tố có lợi, bất lợi cho phát triển trường
- Ðội ngũ thầy cô giáo
- Thành tích chung, thành tích bật, thành tích truyền thống
- Ý nghĩa nguyên nhân thành tích
- Tìm số nguyên nhân (ví dụ: giáo dục truyền thống địa phương, kết hợp hội phụ huynh học sinh )
5) Viết (xem phần 3, mục 5.4)
Ví dụ 2: Nghiên cứu sáng kiến xây dựng trường, dạy học Sở Giáo dục - Ðào tạo
1) Xác định đối tượng: Tỉnh có nhiều sáng kiến
2) Sưu tầm tài liệu:
- Báo cáo tổng kết Trường
- Báo cáo Sở
- Các hội nghị, hội thảo Trường Sở
- Triển lãm đồ dùng dạy học Trường
- Các tài liệu giáo dục học, tâm lí học, lí luận dạy học
(14)4) Phân tích:
- Phân tích chung, dựa vào bảng phân loại
- Chọn số sáng kiến điển hình: tìm hay, sáng tạo, ý nghĩa
- Tìm ngun nhân thành cơng
5) Viết
Ví dụ 3: Bài nghiên cứu giáo viên dạy giỏi
1) Xác định đối tượng nghiên cứu:
- Qua giới thiệu Sở Giáo dục - Ðào tạo
- Qua giới thiệu Ban Giám Hiệu
- Tìm hiểu sơ qua số giáo viên học sinh
2) Sưu tầm tài liệu:
(15)- Các báo cáo thi đua cá nhân
- Dự giờ, trắc nghiệm học sinh
- Xem thiết kế chế tạo đồ dùng dạy học sản phẩm
3) Mơ hình giáo viên dạy giỏi:
- Khả giảng dạy
- Kết giảng dạy
- Nâng cao trình độ
- Số lượng sáng kiến
- Chất lượng sáng kiến
4) Phân tích rút kết luận
5) Viết
Ví dụ 4: Bài nghiên cứu giáo viên làm công tác giáo dục tốt
(Các bước 1, 2, làm ví dụ 3)
+ Mơ hình giáo viên giáo dục giỏi:
* Tuổi nghề
* Phẩm chất, đạo đức
* Tinh thần công tác
* Số năm làm công tác chủ nhiệm, số lớp chủ nhiệm hiệu
* Nâng cao trình độ
(16)Phần 3: KIẾN NGHỊ,ĐỀ XUẤT: Khơng có
Phần 4: ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI:
KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Phần 1 Phần 2 TỔNG XẾP LOẠI
Kết tự đánh giá cá
nhân 4.5 4.5 9 GIỎI
Kết đánh giá tổ chuyên môn
Kết đánh giá trường
……… , ngày …….tháng …… năm …… Người làm
HỘI ĐỒNG CHẤM CỦA TRƯỜNG