BÀI THU HOẠCH BDTX module THCS 14, xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Năm học: Họ tên: Đơn vị: Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực Mục tiêu, phương pháp, nội dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp a Mục tiêu - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa (Bằng cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống.) - Phân biệt cốt yếu với quan trọng (Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập tiếp theo.) - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể (Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập.) - Xác lập mối quan hệ khái niệm học (Trong trình học tập, học sinh học mơn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học giã môn học khác Thơng tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp.) b Phương pháp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, toàn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy, cần ý đến ba hình thức tích hợp sau: + Tích hợp ngang + Tích hợp dọc + Tích hợp liên mơn c Nội dung Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục: Nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Mức độ tích hợp tùy theo môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp: + Mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung học liên hệ với kiến thức (mức độ hạn chế); + Tích hợp phận, phần học, hoạt động thực nội dung giáo dục (mức độ trung bình); + Đến tích hợp tồn phần, có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục (mức độ cao) c.1 Ví dụ tích hợp số nội dung mơn học: c.1.1 Tích hợp ngang: Tích hợp ngang kiểu tích hợp ba phân mơn Văn - Tiếng Việt -Tập làm văn Điều thể việc bố trí học ba phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân mơn khác Ví dụ: Khi dạy “Cuộc chia tay búp bê” (Ngữ văn 7-Tập - Trang 21) giáo viên tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt qua “Từ láy” - Giáo viên đặt câu hỏi: Em tìm từ láy miêu tả trạng thái em Thủy nghe mẹ lệnh chia đồ chơi ? -Học sinh trả lời: (run lên) bần bật, (mắt buồn) thăm thẳm, (tiếng khóc) tức tưởi, loạng choạng, buồn bã … - Giáo viên đặt câu hỏi: Việc sử dụng từ láy giúp em hình dung tâm trạng nhân vật Thủy ? - Học sinh trả lời: Tâm trạng bàng hoàng, đau đớn, nghẹn ngào biết phải chia tay với người anh thân yêu c.1.2 Tích hợp dọc: Tích hợp dọc cách vận dụng quan điểm tích hợp phân môn với tức Văn với Văn bản, TV với TV, TLV với TLV khối (lớp) khác khối (lớp) theo chiều dọc từ xuống Thực chất, tích hợp theo chiều dọc hệ thống hóa kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp cho học sinh nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, kiến thức nhắc lại, liên hệ với giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung học c.1.2.1 Tích hợp dọc phân mơn khối (lớp) Ví dụ 1: Khi dạy văn “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê”(Ngữ văn – Tập - Trang 125), giáo viên tích hợp kiến thức với văn “Cảm nghĩ đêm tĩnh” (Ngữ văn – Tập - Trang 123) - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua “Cảm nghĩ đêm tĩnh” tiêu đề thơ “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê”, em so sánh tình thể tình yêu quê hương hai thơ ? - Học sinh trả lời: Cảm nghĩ đêm tĩnh Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê Sống xa quê, trông trăng nhớ đến Xa quê lâu ngày đặt chân lại quê nhà bị xem khách lạ => Thể tình cảm lúc xa quê => Thể tình cảm vừa đặt chân quê c.1.3 Tích hợp liên mơn (Tích hợp ngồi văn): Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học Ngữ văn với kiến thức môn KHTN-KHXH nghành khoa học, nghệ thuật khác với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên nghành thông qua hình thức tích hợp giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Ví dụ: Khi dạy văn “Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất” (Ngữ văn - Tập - Trang 3) để học sinh hiểu cách rõ ràng, cụ thể tượng ngày đêm dài ngắn khác trái đất qua 1: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối ” Giáo viên tích hợp kiến thức qua mơn Địa lí lớp (Bài - SGK Trang 28): Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa… - Giáo viên đặt câu hỏi: Vị trí nước ta nằm nửa cầu ? Hãy giải thích có tượng tháng ngày dài đêm ngắn tháng 10 lại ngày ngắn đêm dài ? - Học sinh trả lời: Vào tháng 5, nửa cầu Bắc ngả phía mặt trời nên nhận nhiều ánh sáng Vì mà ngày dài đêm ngắn lại Vào tháng 10, nửa cầu Bắc khơng ngả phía mặt trời nên nhận ánh sáng Vì mà ngày ngắn lại đêm dài c.2 Ví dụ tích hợp hoạt động giáo dục: Hướng dẫn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đáo đức Hồ Chí Minh mơn Lịch sử cấp trung học sở : Môn Lịch sử - lớp – Tên dạy : Bài 23 Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, chủ đề : nhận biết cơng lao to lớn Hồ Chí Minh thắng lợi Cách mạng tháng Tám 1945, mức độ liên hệ ; nội dung tích hợp: -Trước thời cách mạng chín mùi, Hồ chí Minh chủ trì Hội nghị tòan quốc Đảng (14-15/8/1945) thông qua kế hoạch lãnh đạo Tổng khởi nghĩa nước - Đại hội quốc dân Tân Trào họp (16-17/8) tiêu biểu cho ý chí nguyện vọng tòan dân trí tán thành định khởi nghĩa Đảng, thơng qua 10 sách Việt Minh, lập Ủy ban dân tộc giải phóng Việt Nam Hồ Chí Minh làm chủ tịch, định quốc kì, quốc ca - Khi cách mạng thắng lợi, Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc lập khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa quảng trường Ba Đình (2/9/1945) Bài 25 Những năm đầu kháng chiến tòan quốc chống thực dân Pháp (19451946), chủ đề: giáo dục tinh thần yêu nước tâm chống Pháp Người, mức độ liên hệ; nội dung tích hợp: Khi Pháp tâm xâm lược nước ta lần nữa, Hồ Chí Minh lời kêu gọi tòan quốc kháng chiến, thể tâm đường lối kháng chiến chống Pháp nhân dân ta Hướng dẫn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh môn GDCD cấp trung học sở: Môn GDCD –lớp 6- Tên dạy: Bài Biết ơn, chủ đề : Lòng biết ơn Bác Hồ với người có cơng với nước, mức độ lồng ghép phận; nội dung tích hợp: - Bác xót xa trước thương binh; kính cẩn trước vong linh liệt sĩ - Bác gương mẫu thực vận động nhân biết ơn, giúp đỡ thương bệnh binh, gia đình thương binh liệt sĩ - Tháng 6-1947, Bác đề nghị Chính phủ chọn ngày năm “ngày thương binh” Chính phủ lấy ngày 27-7 hàng năm “Ngày thương binh liệt sĩ” Bài Liêm khiết - lớp , chủ đề: Tấm gương liêm khiết Bác, mức độ liên hệ; nội dung tích hợp: đời Bác Hồ sống sạch; không hám danh lợi, khơng toan tính riêng tư cho thân, khước từ ưu đãi dành cho chủ tịch nước để chăm lo nhân dân, cho đất nước Hướng dẫn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đáo đức Hồ Chí Minh mơn HĐNGLL cấp trung học sở : Môn HĐNG LL Lớp - Tên hoạt động: Hoạt động 1, tháng 10 Nghe giới thiệu thư Bác, chủ đề: Gương sáng học tập rèn luyện Bác, mức độ liên hệ ; nội dung tích hợp : tinh thần yêu nước, ý thức học tập, rèn luyện để trở thành người công dân tốt Môn HĐNG LL Lớp - Tên hoạt động: Hoạt động 2, tháng Tình đòan kết hữu nghị, chủ đề: Nhân ái, khoan dung, đòan kết , tơn trọng bình đẳng quyền người, mức độ phận; nội dung tích hợp: Bác Hồ gương tình đòan kết sắt son, tình hữu nghị dân tộc Môn HĐNG LL Lớp - Tên hoạt động: Hoạt động 2, tháng Thực điều Bác Hồ dạy, chủ đề: Bác gương sáng yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, học tập, khiêm tốn, trung thực, cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tư., mức độ tòan bộ; nội dung tích hợp: Tình u bao la quan tâm chăm sóc hệ trẻ; lời dạy Bác thiếu niên, nhi đồng thể quan tâm Bác mầm non tương lai đất nước Trên hướng dẫn tích hợp nội dung số mơn học Lịch sử, Giáo dục cơng dân hoạt động ngồi lên lớp Tóm lại: Kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp thực tất môn học, tùy theo môn học mà giáo viên hướng dẫn nội dung tích hợp cho phù hợp, hoạt động khóa, khơng làm thay đổi mục tiêu nội dung môn học, học, đảm bảo tự nhiên, nhẹ nhàng, tránh gây nặng nề, ngược lại góp phần vào việc tạo nên gắn bó nội dung học tập với thực tiển sống , ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS15: Các yếu tố ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Cách lập kế hoạch dạy học a Cách lập kế hoạch dạy học năm học: - Xác định mục tiêu - Dự kiến thời gian - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo - Đề xuất vấn đề cần trao đổi - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra - Nghiên cứu chương trình dạy - Nghiên cứu tình hình thiết bị - Nghiên cứu tình hình HS - Nghiên cứu phân phối chương trình dạy b Cách lập kế hoạch soạn: * Các kiểu soạn: -Bài nghiên cứu kiến thức -Bài luyện tập, củng cố kiến thức -Bài thực hành, thí nghiệm -Ơn tập, hệ thống hoá kiến thức -Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ * Các kiểu xây dựng soạn: - Xác định mục tiêu học - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức - Lựa chọn PPDH * Cấu trúc kế hoạch học: -Xác định mục tiêu: mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá -Mục tiêu kỹ năng: mức độ: làm thành thạo -Mục tiêu thái độ: hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người tồn diện * Chuẩn bị giáo viên học sinh - GV: chuẩn bị TBDH, phương tiện dạy học - HS: chuẩn bị nội dung liên quan đến học theo hướng dẫn GV soạn bài, làm bài, chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập * Tổ chức hoạt động dạy học: Đề hoạt động: tên hoạt động, mục tiêu HĐ, cách tiến hành hoạt động, thời gian - cột: HĐ GV - HS - cột: HĐ GV – HS – ghi bảng Thực kế hoạch dạy học: a Các yêu cầu kế hoạch học: - Bao quát tổng thể PPDH - Nêu mục tiêu - Nêu kết cấu tiến trình tiết học - Nội dung, phương pháp làm việc thầy trò b Các khâu thực kế hoạch dạy học: - Tổ chức lớp học - Kiểm tra làm nhà HS - Xây dựng tình có vấn đề - Xây dựng, lĩnh hội kiến thức - Khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức - Tự kiểm tra kiến thức Các yếu tố liên quan đến đối tượng môi trường dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học a Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học Đối tượng dạy học bao gồm: người học hoạt động học - Người học: tự lĩnh hội kiến thức, người dạy - Hoạt động học: tuân theo cấu trúc HĐ: tư duy, so sánh… Hình thức HHD: Nắm vấn đề, sáng tỏ vấn đề b Thế môi trường dạy học? - Môi trường bên trong: Chỉ mối quan hệ nội bên người dạy người học như: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị cá nhân - Mơi trường bên ngồi: Chỉ yếu tố bên người học, người dạy mô trường, người dạy ảnh hưởng tới người học Môi trường bên rõ sức mạnh nội người học người dạy, tạo sức ép lên q trình học phương pháp sư phạm c Mơi trường dạy học ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học ? - Mơi trường ảnh hưởng tiêu cực tích cực đến người dạy người học hoạt động họ, điều làm cho người học phải thay đổi thích nghi với điều kiện Quan hệ môi trường người học quan hệ ảnh hưởng thích nghi Người học người dạy phải biết sàng lọc ảnh hưởng có lợi mơi trường điều chỉnh ảnh hưởng bất lợi để dễ thích nghi Các yếu tố liên quan đến chương trình tài liệu, phương tiện dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Ảnh hưởng chương trình: GV THCS cần nghiên cứu chương trình a Cấu trúc chương trình dạy học bao gồm: - Mục tiêu, nội dung môn học bao gồm phần: chương, bài, đề muc - Phân phối thời gian cho phần, chương, bài, đề mục, quy định số tiết ơn tập - Giải thích chương trình hướng dẫn thực chương trình - Ý nghĩa chương trình dạy học b Ảnh hưởng tài kiệu đến thực kế hoạch dạy học: Chương trình dạy học quy định phạm vi tài liệu dạy học mơn học, nhiệm vụ SGK là: - Phải trình bày nội dung mơn cách rõ rang, cụ thể, chi tiết theo cấu trúc nó, có chức chủ yếu giúp HS lĩnh hội, củng cố, đào sâu tri thức tiếp thu lớp, phát triển lực trí tuệ có tác dụng giáo dục - Giúp GV xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện DH để tổ chức cơng tác dạy học c Ảnh hưởng phương tiện DH đến thực kế hoạch DH Phương tiện DH vật, tượng (vật chất hay phi vật chất) GV HS sử dụng trình dạy học điều kiện hay công cụ trung gian vào đối tượng dạy học với chức khơi dậy, dẫn truyền làm tăng thêm sức mạnh tác động mà GV HS thực lên đối tượng dạy học Tình sư phạm thực kế hoạch dạy học a Thế tình sư phạm - Tình sư phạm hiểu tượng xuất trình dạy học giáo dục chứa đựng mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Như tình sư phạm xuất co nội dung, nhiệm vụ q trình giáo dục cần giải tháo gỡ Tinh sư phạm dạng đặc biệt mối quan hệ giao tiếp người giáo dục người giáo dục Trong đó, để giải tình huống, nhà giáo dục phải cần đến tri thức mới, cách thúc chưa biết trước đó, đối tượng giáo dục nhu cầu nhận thức hành động tình tương ứng Kết việc giải tình sư phạm thoả mãn (hoặc chưa thoả mãn được) mâu thuẫn nảy sinh vấn đề giáo dục đặt ra, đồng thời với gia tăng tri thức mới, phương thức hành động với chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục b Phân loại tình sư phạm dạy học - Loại thứ nhất, tình sư phạm nảy sinh trình giao lưu trực tiếp chủ thể giáo dục với học sinh (hoặc tập thể học sinh) Hoạt động giáo dục ln ln đuợc thực thầy trò họ thường xuyên có tiếp xúc "trực diện" thơng qua q trình dạy học, q trình giáo dục trường xã hội - Loại thứ hai, tình sư phạm đặt theo nội dung xác định, kể cách thức giải kết thu theo phương án khác c Kĩ thuật xử lí tình sư phạm - Ứng xử chủ động hiểu ứng xử mà đó, chủ thể ứng xử nắm đựợc nội dung tình chi tiết đối tượng ứng xử Như có chủ động trước tình huống, có thời gian chuẩn bị định hình kế hoạch triển khai nên chủ thể ứng xử tránh khó khăn đối tượng tình ứng xử gây với tình huống, biết trước, chủ thể ứng xử thường đặt trước phương án xử lí phụ, phương án đáp ứng biến đổi tình trình thực ứng xử - Ứng xử bị động thể loại ứng xử tình sư phạm xuất cách bất thường dự kiến cửa chủ thể Do tính bất thường tình huống, dẫn tới chiều hướng xử lí cửa chủ thể nắm bắt kịp thời nhanh nhạy, có kinh nghiệm giải tình loại trước đây, ngỡ ngàng tình xuất hoàn toàn lạ kinh nghiệm xử lí chủ thể ứng xử Chiều hướng thứ hai thường tạo biểu tiêu cực mặt tâm lí thụ động, lúng túng, nhiều làm bình ổn cần có chủ thể ứng xử d Quy trình xử lí tình sư phạm trường THCS -Nhận biết đối tưọng ứng xử: Là học sinh tên học lớp nào, giáo chủ nhiệm ai, gia đình cư ngụ chỗ nào, sống gia đình - Quyết định sử dựng phươmg án dự kiến để xử lí : Đây cốt lõi ứng xử sư phạm, chi phối đến kết ứng xử sư phạm Một chủ thể định cần phải chọn phương án để ứng xử với học sinh kèm theo việc sử dụng phuơng tiện ứng xử tương ứng - Sàng lọc thông tin ứng xử: Là đánh giá chưa qua ứng xử sư phạm để từ đặt cho cần bổ sung hồn thiện, cần gìn giữ phát huy Giáo viên cần phải đến với học sinh lúc em có nhân cách đắn mà kể nhũng lúc nhân cách họ có đột biến tha hóa để nâng đỡ họ , ngày tháng năm Người viết ... cho học sinh Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy, cần ý đến ba hình thức tích hợp sau: + Tích hợp ngang + Tích hợp dọc + Tích hợp liên môn c Nội dung Dạy học theo hướng lồng ghép tích. .. tượng môi trường dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học a Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học Đối tượng dạy học bao gồm: người học hoạt động học - Người học: tự lĩnh hội... GIÁO VIÊN Module THCS1 5: Các yếu tố ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Cách lập kế hoạch dạy học a Cách lập kế hoạch dạy học năm học: - Xác