SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG THPT CẦN THẠNH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Cần Giờ, ngày 10 tháng năm 2017 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU NỘI DUNG 3-BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Họ tên GV: Ngô Văn Hội Tổ: Sinh học – CN10 Năm vào ngành: 2010 Từ ngày: 01/9/2016 đến ngày: 10/5/2017 Tôi nghiên cứu Module: MODULE 29: GIÁO DỤC HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MODULE 15: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC MODULE 32: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM MODULE 14: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Qua tự nghiên cứu, rút số nhận thức vấn đề liên quan sau: MODULE 14: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Nội dung 1: Tìm hiểu dạy học tích hợp Hoạt động 1: Dạy học tích hợp gì? Phương thức tích hợp mơn học hay DHTH vận dụng tương đổi phổ biến nhiều nước giới Ở Việt Nam, cỏ nhiều môn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tương sư phạm tích hợp q trình dạy học dể nâng cao chất luợng giáo dục HS (như môn Sinh học, Địa lí, Ng ữ văn đưa nội dung giáo dục vào môn học) DHTH trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao lưc, tập trung vào lực không đơn kiến thức Thực lực biết sử dụng nội dung kĩ tình có ý nghĩa Thay việc dạy số lượng lớn kiến thức cho HS, người GV trước hết xem xét xem học sinh vận dụng kiến thức vào tình thực tế hay khơng, chẳng hạn như: thay nhắc lại lời mẫu nói lễ phép dạy học đạo đức, xem xét học sinh cỏ khả lựa chọn mẫu lời nói 1ễ phép tình cho trước biết sử dụng mẫu đỏ cách đắn; thay học lượng kiến thức liên quan đến mơi trường (trong mơn Sinh học, Địa lí ), học sinh cỏ khả hành động để bảo vệ mơi trường xung quanh DHTH đuợc hiểu q trình dạy học cho tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sổng lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Hoạt động Đặc trưng dạy học tích hợp DHTH hướng tới việc tổ chức hoạt động học tập, đỏ HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ tình có ý nghĩa gần với sống Trong trình học tập vậy, kiến thức HS từ môn học khác đuợc huy động phối hợp với nhau, tạo thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập mơn học DHTH có đặc trưng chủ yếu sau: làm cho q trình học tập có ý nghĩa, cách gắn trình học tập với sổng ngày, không làm tách biệt giới nhà trường với giới sống; làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sử dụng kiến thức nhiều môn học không dừng lại nội dung mơn học Từ góc độ giáo dục, DHTH phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực trì HS ln tạo tình để HS vận dụng kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nội dung 2: Tìm hiểu cách lập kế hoạch dạy học Hoạt động Kế hoạch dạy học gì? Một đặc điểm giáo dục nhà trường tiến hành có mục đích, có kế hoạch, đạo giáo viên Muốn dạy học đạt hiệu cao thiết phải có chuẩn bị người thầy giáo Một khâu chuẩn bị quan trọng lập kế hoạch cho chuỗi dạy, cho t ừng dạy, dự kiến cách chắn tiết học bất đầu sao, diễn biến kết Công tác chuẩn bị cho việc dạy học gọi lập kế hoạch dạy học Như vậy, kế hoạch dạy học chương trình cơng tác giáo viên soạn thảo bao gồm tồn cơng việc thầy trò suốt năm học, học kì, chương tiết học lớp Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) Hoạt động Cách lập kế hoạch năm học Kế hoạch giảng dạy cho năm học, chương, học kì nét lớn khái quát nội dung quan trọng, giúp cho giáo viên xác định phương hướng phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học Trong kế hoạch năm học giáo viên mơn, sau phần mục tiêu mơn học tồn năm học chương với dự kiến sau cho chương: - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hồn thành chương trình cách đầy đủ có chất lương (ghi rõ ngày bất đầu ngày kết thúc) - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo - Đề xuất vấn đề cần trao đổi tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung phương pháp dạy học - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến họ qua thời kì Kế hoạch năm học khơng nên viết chi tiết vụn vặt phải dự kiến đủ công việc định làm thời gian giảng dạy Việc lập kế hoạch năm học thường khó giáo viên mới, lập kế hoạch chương để công việc cụ thể Kế hoạch lập để phấn đẩu thực hiện, giáo viên cần giữ để theo dõi cơng việc thực Muổn kế hoạch có chất lượng giáo viên cần chuẩn bị: + Nghiên cứu kĩ chương trình dạy, sách giáo khoa tài liệu cỏ liên quan, trước hết để nắm tư tưởng chủ đạo, tinh thần quán môn học, thấy điểm đổi sách Đây vấn đề quan trọng sách giáo khoa ấn định kiến thức thống cho nước Nếu có điều kiện nghiên cứu chương trình lớp lớp cỏ thể tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh học lại hạn chế vấn đề thuộc lớp + Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân + Nghiên cứu tình hình lớp học sinh phân cơng dạy +Nghiên cứu phân phối dạy Bộ Giáo dục Đào tạo để chủ động thời gian suổt trình dạy Hoạt động Cấu trúc kế hoạch học Các kiểu soạn Có nhiều cách phân loại soạn Cách phân loại dựa vào mục tiêu soạn, bao gồm: - Bài nghiên cứu kiến thức mới; - Bài luyện tập, củng cố kiến thức; - Bài thực hành thí nghiệm; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ Các bước xây dựng b ài soạn - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học, xác định kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành phát triển HS, xác định trình tự lơgic học - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thúc HS: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn PPDH: Phương tiện, TBDH, HTTCDH cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, động sáng tạo phát triển lực tự học - Xây dưng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Mục tiêu kiến thức: gồm mức độ +Nhận biết: Nhận biết TT, ghi nhớ, tái thông tin +Thông hiểu: Giải thích được, chứng minh +Vận dụng: Vận dụng nhận biết TT để giải vấn đề đặt +Phân tích: chia TT thành phần TT nhỏ thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng +Tổng hợp: Thiết kế lại TT từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu +Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tượng Mục tiêu kĩ năng: gồm hai mức độ: làm đựợc, biết làm thông thạo (thành thạo) Mục tiêu thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu GD Nội dung 3: Tìm hiểu yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Hoạt động Các yêu cầu kế hoạch học - Cấu trúc soạn phải bao quát đựợc tổng thể phương pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điện kiện vận dụng phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết để thích ứng đựợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phù hợp Mục đích u cầu đạo tồn nội dung kế hoạch thực dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu Chính việc xác định mục đích u cầu vấn đề quan trọng, đòi hỏi ý thức trách nhiệm cao giáo viên lúc soạn - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phù hợp với quy luật nhân thức, diễn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân hệ gắn bó chặt chẽ tạo nên hệ tồn vẹn - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến chỗ truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi người thầy động não, sử dụng công cụ thực Muốn thầy giáo phải lựa chọn phuơng pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể cơng việc thầy trị tiết học cụ thể, xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng Hoạt động Nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp Chương trình xây dựng theo kiểu tích hợp cách hài hịa lĩnh vực có liên quan thơng qua sợi dây cầu nối Tích hợp kết hợp có hệ thống kiến thức có liên quan (hay cịn gọi kiến thức cần tích hợp) kiến thức mơn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chăt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đuợc đưa vào học Như vậy, cần phải vào nội dung học để lựa chọn kiến thức tích hợp có liên quan Nội dung kiến thức tích hợp chứa đựng học, mơn học khác Do đó, GV phải xác định nội dung cần tích hợp kiến thức môn học; biết cách lựa chọn, phân loại kiến thức tương ứng, phù họp với mức độ tích hợp khác để đưa vào giảng Ngoài ra, thời gian giảng lớp cỏ hạn nên GV phải biết chọn vấn đề quan trọng, mấu chốt để giảng dạy theo cách tích hợp, phần kiến thức dễ hiểu nên để HS tự đọc SGK tài liệu tham khảo Việc đưa kiến thức tích hợp vào kế hoạch dạy học cần dựa vào nguyên tắc sư phạm sau: - Khơng làm thay đổi tính đặc trưng mơn học - Khai thác nội dung cần tích hợp cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng - Đảm bảo tính vừa sức Nội dung 4: Tìm hiểu mục tiêu, quan điểm nội dung kế hoạch dạy học tích hợp Hoạt động Những mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Kế hoạch dạy học tích hợp nhằm nhiều mục tiêu khác nhau, xác định bốn mục tiêu lớn sau: + Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách đặt q trình học tập nhận thức hồn cảnh có ý nghĩa HS +Phân biệt cốt yếu với thứ yếu + Dạy sử dụng kiến thức tình DHTH trọng tới việc thực hành, sử dụng kiến thức mà HS lĩnh hội được, thay học tập lí thuyết loại kiến thức Mục tiêu DHTH hướng tới việc giáo dục HS thành người chủ động, sáng tạo, có lực làm việc xã hội làm cho sống thân sau +Lập mối liên hệ khái niệm học Hoạt động Các quan điểm nội dung dạy học tích hợp Có bốn quan điễm khác việc liên kết, tích hợp mơn học: - Quan điểm “Nội môn học" Theo quan điểm tập trung chủ yếu vào nội dung môn học Quan điểm nhằm trì mơn học riêng rẽ - Quan điểm “đa môn" Quan điểm theo định hướng: tình huống, “đề tài", nội dung kiến thức xem xét, nghiên cứu theo quan điểm khác nghĩa theo môn học khác nhau, ví dụ: nghiênn cứu giải Tốn theo quan điểm Tốn học, theo quan điểm Vật lí, Sinh học Quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách riêng rẽ gặp sổ thời điểm trình nghiên cứu đề tài Như vậy, môn học chưa thưc tích hợp - Quan điểm “liên mơn", đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều mơn học Ví dụ: câu hỏi “Tại phải bảo vệ rừng?" cỏ thể giải thích ánh sáng cửa nhiều mơn học: Sinh học, Địa lí, Tốn học Ở nhấn mạnh đến liên kết môn học, làm cho chúng tích hợp với để giải tình cho trước: Các trình học tập không đề cập cách rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn đề phải giải - Quan điểm “xun mơn", chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sủ dụng tất mơn học, tất tình Trong q trình nghiên cứu quan điểm tích hợp để vận dụng vào dạy học, cần lưu ý không làm thay đổi tính đặc trưng mơn học; Đảm bảo tính chọn lọc, hệ thống kiến thức cần tích hợp; Đảm bảo tính vừa sức đồng thời phát huy cao độ tính tích cực vốn sống HS Để việc dạy học theo hướng tích hợp có hiệu điều quan trọng thân người GV phải nắm vững chuyên môn nghiệp vụ Nhà trường phổ thông cần tạo điều kiện cho GV đựợc trau dồi kiến thức thường xuyên để đáp ứng đựợc đòi hỏi DHTH Đồng thời sở đào tạo GV cần sớm thực hố mơ hình đào tạo GVDHTH./ ... suốt năm học, học kì, chương tiết học lớp Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) Hoạt động Cách lập kế hoạch năm học Kế hoạch. .. trọng lập kế hoạch cho chuỗi dạy, cho t ừng dạy, dự kiến cách chắn tiết học bất đầu sao, diễn biến kết Công tác chuẩn bị cho việc dạy học gọi lập kế hoạch dạy học Như vậy, kế hoạch dạy học chương... mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Kế hoạch dạy học tích hợp nhằm nhiều mục tiêu khác nhau, xác định bốn mục tiêu lớn sau: + Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách đặt q trình học tập