Dạy học ca dao trong ngữ văn 10 theo hướng tích hợp và tích cực

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -    NGUYỄN THỊ PHƯƠNG CHI DẠY - HỌC CA DAO TRONG NGỮ VĂN 10 THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC Chuyên ngành: LÝ LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC VĂN TIẾNG VIỆT Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Hữu Bội THÁI NGUYÊN – 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -    NGUYỄN THỊ PHƯƠNG CHI DẠY - HỌC CA DAO TRONG NGỮ VĂN 10 THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn QUY ƯỚC VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa PPGD : Phương pháp giảng dạy THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở Tr : Trang VHDG : Văn học dân gian VHV : Văn học viết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mục lục Mở đầu .1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu 11 Đối tượng nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 12 Giả thuyết luận văn 12 Bố cục luận văn 12 Nội dung 13 Chương 1: Cơ sở lý luận việc dạy - học ca dao theo hướng tích hợp, tích cực 13 1.1 Dạy học ca dao theo cách tiếp cận từ đặc trưng thể loại ca dao 13 1.1.1 Vận dụng thi pháp ca dao vào dạy học ca dao 13 1.1.2 Đổi phương pháp dạy - học ca dao 26 1.1.3 Những ưu điểm dạy học ca dao theo hướng thi pháp 34 1.1.4 Những hạn chế dạy học ca dao theo hướng thi pháp 36 1.2 Quan điểm tích hợp dạy - học ca dao theo hướng tích hợp 37 1.2.1 Quan điểm tích hợp dạy - học Ngữ văn 37 1.2.2 Nội dung tích hợp dạy - học Ngữ văn THPT 39 1.2.3 Vận dụng nội dung tích hợp dạy - học ca dao lớp 10 43 1.3 Quan điểm tích cực nội dung dạy-học ca dao theo hướng tích cực 45 1.3.1 Quan điểm tích cực dạy - học Ngữ văn 45 1.3.2 Nội dung tích cực dạy - học Ngữ văn THPT 45 1.3.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy - học ca dao lớp 10 48 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chương 2: Tổ chức dạy - học ca dao lớp 10 theo hướng tích hợp, tích cực 50 2.1 Việc thực thi chương trình SGK Ngữ văn 10 phần ca dao 50 2.1.1 Nhận thức giáo viên dạy học theo hướng tích hợp tích cực 50 2.1.2 Việc thực thi giáo viên dạy ca dao 53 2.2 Chương trình SGK Ngữ văn 10 56 2.2.1 Một số vấn đề chung chương trình SGK 56 2.2.2 Chương trình SGK Ngữ văn 10 58 2.3 Tổ chức dạy - học ca dao Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tích cực 59 2.3.1 Dạy ca dao theo hướng tích hợp 59 2.3.1.1 Tích hợp Tập làm văn 59 2.3.1.2 Tích hợp với tiếng Việt 60 2.3.2 Dạy học ca dao theo hướng tích cực 60 Chương 3: Thiết kế thể nghiệm 68 3.1 Mục đích thể nghiệm 68 3.2 Nội dung thể nghiệm 68 3.3 Đối tượng thể nghiệm 70 3.4 Thiết kế học 70 3.5 Đánh giá thiết kế thể nghiÖm 89 Kết luận 90 Tài liệu tham khảo 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Tiến sÜ Hồng Hữu Bội - người thầy tận tình hướng dẫn em suốt trình làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn, Phòng đào tạo - Nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả luận văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phần mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Đề tài chọn từ yêu cầu giải tiếp vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trƣng thể loại vấn đề không Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Những năm đầu thập kỷ bẩy mƣơi kỷ XX ta nói đến sách “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trƣng loại thể” GS Trần Thanh Đạm chủ biên (NXB Giáo dục, H, 1971) Trong cơng trình này, ngƣời viết đặc điểm loại thể phƣơng pháp dạy theo đặc trƣng loại thể Đây đóng góp quan trọng công việc định hƣớng dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng Thế nhƣng cơng trình này, tác giả ý đến thể loại văn học thành văn thể loại văn học dân gian, có ca dao chƣa đƣợc quan tâm đầy đủ Mặc dù biết văn học dân gian đƣợc phân thể loại (tự trữ tình, kịch) Dạy tác phẩm văn học dân gian nhƣ dạy tác phẩm văn chƣơng, nhƣng phận có đặc điểm riêng Cũng thể loại trữ tình nhƣng ngồi đặc điểm trữ tình nói chung trữ tình dân gian cịn có đặc điểm riêng Vì khơng thể khơng bàn đến dạy học tác phẩm văn học dân gian theo thể loại Các nhà nghiên cứu bàn đến vấn đề dạy học tục ngữ, ca dao, truyện dân gian trung học phổ thông (THPT) Song vấn đề dạy học ca dao sách giáo khoa Ngữ văn 10 (xuất năm 2006) chƣa có cơng trình đề cập đến cách cơng phu có hệ thống Đề tài nhằm góp thêm tiếng nói vào lý luận dạy học tác phẩm văn chƣơng theo đặc trƣng thể loại mà ngƣời trƣớc đặt 1.2 Đề tài lựa chọn từ thực tiễn dạy học ca dao sách Ngữ văn 10 trường THPT theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Hiện giáo dục nƣớc ta thực thi việc đổi chƣơng trình, SGK cấp học Năm học 2006 - 2007, SGK Ngữ văn 10 thức đƣa vào dạy học đại trà toàn quốc Trong SGK “Văn học 10, tập 1” (Sách chỉnh lý hợp nhất) NXB Giáo dục, 2000 có hai chùm ca dao: Những câu hát thân thân; Những câu hát tình nghĩa Cho đến năm 2006 SGK “Ngữ văn 10” (sách bản) lại gộp hai chùm ca dao Những câu hát thân thân; Những câu hát tình nghĩa thành chùm Ca dao than thân u thương, tình nghĩa có thêm chùm Ca dao hài hước Trong trình thực chƣơng trình SGK mới, giáo viên học sinh khơng phải khơng gặp khó khăn định Trong đợt thực tế sƣ phạm vừa qua, ý tìm hiểu việc dạy học ca dao sách Ngữ văn 10 số trƣờng phổ thông Chúng nhận thấy, thực tế việc dạy ca dao trƣờng THPT có nhiều thuận lợi (đa số học sinh u thích ca dao thể loại có đặc điểm giản dị, dễ hiểu) song điều khơng có nghĩa việc dạy học ca dao đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Trong học có học đƣợc khai thác giống nhƣ học thể văn học thành văn Giáo viên phân tích cách lập văn ngôn từ mà không đặt tác phẩm vào môi trƣờng văn học dân gian, thời điểm phát sinh… để khai thác Hoặc có lại dạy theo cách “diễn nơm ca dao”, làm phức tạp hố giản dị dễ hiểu ca dao Vấn đề dạy học ca dao theo hƣớng tích hợp tích cực vấn đề mẻ Nhiều giáo viên lúng túng thực thi điều Dạy học ca dao nhƣ để thực đƣợc nguyên tắc tích hợp lôi đƣợc học sinh vào hoạt động liên tƣởng, tƣởng tƣợng, sáng tạo? Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Dạy - học ca dao Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp tích cực”, nhằm góp tiếng nói giải khó khăn cho ngƣời đứng lớp có 2 Lịch sử vấn đề 2.1 Nâng cao hiệu dạy học văn nói chung, dạy học ca dao nói riêng cơng việc đầy khó khăn thử thách không độ ngũ giáo viên đứng lớp mà cịn nhà chun mơn, nhà nghiên cứu Trong số tài liệu có đƣợc, vấn đề phân tích, bình giảng ca dao dạy học ca dao đƣợc đặt giải cơng trình sau: * Cuốn sách “Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian” GS Đỗ Bình Trị, NXB Giáo dục, 1999 đề cập tới mục đích, ý nghĩa việc nghiên cứu thi pháp thể loại: “Thể loại đƣợc gọi đơn vị sở văn học dân gian điểm xuất phát tất yếu công việc nghiên cứu văn học dân gian Và thể loại văn học dân gian có cách nói riêng Thi pháp thể loại cách nói riêng Có nắm đƣợc thi pháp thể loại có kh¶ “giải mã” tác phẩm thuộc thể loại” Tác giả rõ, nhà trƣờng “việc nghiên cứu thi pháp thể loại giúp ngƣời giáo viên có khả tự hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm văn học dân gian chƣơng trình, mà có khả hồn thiện hệ thống thao tác phân tích tác phẩm nhằm luyện tập cho học sinh cách đọc - hiểu tác phẩm trình em đƣợc hƣớng dẫn tìm hiểu tác phẩm” Nhƣ lần tác giả lại nhấn mạnh tới vai trò thi pháp thể loại, coi chìa khố giúp cho ngƣời giáo viên mở cánh cửa văn học dân gian nhà trƣờng Cũng xuất phát từ đề cập đến đỈc điểm thi pháp ca dao tác giả cho rằng: tổng hoà đặc điểm thi pháp nhân vật trữ tình, hồn cảnh điển hình ca dao, kết cấu ca dao, hệ thống hình ảnh ngôn ngữ, thể thơ vận dụng thể thơ ca dao tạo nên phong cách chung bền vững ca dao truyền thống * Cuốn “Bình giảng ca dao” nhà nghiên cứu VHDG Hồng Tiến Tựu (NXB Giáo dục 1992) có nói “Cơng việc bình giảng ca dao” nhƣ sau: - Một ca dao đƣợc chọn để bình giảng phải có ba điều kiện sau đây: Thứ nhất, phải ca dao hay, có giá trị thực nội dung nghệ thuật, đồng thời phải có vấn đề, có chỗ để bình giảng, đánh bình giảng Thứ hai, phù hợp với khả sở trƣờng ngƣời bình giảng Thứ ba, phù hợp với nhu cầu thị hiếu ngƣời nghe, ngƣời đọc (tr.15) - Mục đích việc bình giảng ca dao nói riêng nhƣ việc nghiên cứu văn học dân gian nói chung, khơng phải chủ yếu chứng minh cho chung giống Càng nhƣ (mặc dù điều cần thiết), mà chủ yếu tìm tịi, phát lý giải riêng, nét đặc thù, độc đáo, sáng tác dân gian dân tộc, địa phƣơng, thời kỳ lịch sử, nhƣ riêng tác phẩm cụ thể (tr.9) - Ngƣời làm ca dao nhƣ ngƣời làm thơ, biến ý thành tứ ngƣời bình giảng ca dao thơ phải dựa vào tứ mà tìm ý, hiểu rõ nắm vững đƣợc chủ ý (hay chủ đề) tác giả rồi, ngƣời bình giảng có điều kiện sở chắn để tiến hành cơng việc bình giảng bình luận, khen chê ca dao hay thơ cách kỹ càng, xác tinh tế (tr.28) - Trong ca dao, ngồi mối quan hệ ý tứ, cịn mối quan hệ tình tứ, tình, mối quan hệ quan trọng mà ngƣời bình giảng quan tâm ý (tr.30) - Muốn hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu sắc thấu đáo ca dao phải bám sát vào từ ngữ nó, thơng qua từ ngữ để tìm ý, tứ, sự, tình Và sau nắm đƣợc ý, tứ, sự, tình tồn có điều kiện đầy đủ chắn để nhận rõ ý nghĩa đích thực (nghĩa bài) từ ngữ đƣợc tác giả sử dụng Hiện tƣợng “ý ngôn ngoại” ca dao (tr.34) + Biểu tƣợng “gừng cay”, “muối mặn” chủ yếu dùng để nói tình cảm vợ chồng thắm thiết tình nghĩa, sâu đậm thuỷ chung, trải qua ngày đồng cam cộng khổ vui buồn hạnh phúc gia đình Gợi dẫn 2: Em cảm nhận nhƣ cách nói “ba vạn sáu nghìn ngày xa”? Yêu cầu: Cách nói thời gian: Chỉ thời gian trăm năm - đời ngƣời, có chết chia lìa đƣợc hai ngƣời → Tình cảm sâu nặng, thắm thiết, thuỷ chung, ln bền vững vợ chồng trƣớc thử thách thời gian, đời Câu hát kéo dài 13 tiếng thể rõ điều III Tổng kết Giá trị nội dung Gợi dẫn 1: Qua chùm ca dao than thân, yêu thƣơng tình nghĩa em thấy hiểu đời sống tâm hồn, tình cảm vẻ đẹp ngƣời lao động xƣa? Yêu cầu: + Đời sống tâm tồn phong phú với nhiều cung bậc tinh cảm, cảm xúc chua xót, đắng cay, lo lắng, nhớ thƣơng… + Vẻ đẹp tâm hồn ngƣời lao động xƣa giàu tình yêu thƣơng, khát khao hạnh phúc, thuỷ chung Giá trị nghệ thuật Gợi dẫn 2: Em khái quát lại cách thức biểu đạt mà ca dao sử dụng? Yêu cầu: + Hình ảnh biểu tƣợng: cầu, khăn, đèn, gừng cay muối mặn + Hình ảnh so sánh, ẩn dụ: lụa, củ ấu… 81 + Hình thức lặp lại: cơng thức mở đầu, mơ típ gần gũi thân em, trèo lên, ƣớc gì… + Thể lục bát: thể hỗn hợp, nhịp điệu biến hoá linh hoạt Củng cố - Mục đích biểu cảm ca dao: phong phú trạng thái cung bậc tình cảm - Cách thức biểu cảm theo hình ảnh, biểu tƣợng ngôn ngữ, thể thơ Luyện tập - Học thuộc ca dao - Ra tập ứng dụng: từ mơ típ “thân em”, “trèo lên”, “ƣớc gì” em tìm từ ba đến năm ca dao mơ típ phân tích sắc thái tình cảm đƣợc bộc lộ Ca dao hài hước I Mục tiêu học Giúp học sinh: - Cảm nhận đƣợc tiếng cƣời lạc quan ca dao qua nghệ thuật trào lộng thơng minh, hóm hỉnh ngƣời bình dân vƣợt lên sống nhọc nhằn thiệt thòi họ - Tiếp tục rèn luyện kỹ tiếp cận phân tích ca dao qua tiếng cƣời ca dao hài hƣớc - Trân trọng lối sống lạc quan yêu đời ngƣời lao động thông qua tiếng cƣời họ đƣợc biểu cách nghệ thuật ca dao II Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức lớp, kiểm tra cũ Giới thiệu 82 Việc 1: Đọc tìm hiểu cấu trúc ca Hƣớng dẫn HS đọc chùm ca dao hài hƣớc Gợi dẫn: Trong bốn ca dao đƣợc học, tiếng cƣời giải trí, tự trào, tiếng cƣời phê phán, chế giễu? Yêu cầu: Bài 1: Tiếng cƣời giải trí, tự trào Cho học sinh đọc theo lối đối đáp, giọng đọc tƣơi vui, dí dỏm mang âm hƣởng đùa cợt… Bài 2, 3, 4: Tiếng cƣời phê phán, chế giễu Đọc với giọng vui tƣơi có pha ý giễu cợt Việc 2: Đọc - hiểu nội dung văn Bài HS đọc - GV giúp giải nghĩa từ khó Bài ca dao lời dẫn cƣới chàng trai lời thách cƣới cô gái: Gợi dẫn 1: Việc dẫn cƣới thách cƣới có khác thƣờng? u cầu: Cái khác thƣờng trƣớc hết “lễ vật” việc dẫn cƣới thách cƣới - Lễ vật lời dẫn cƣới chàng trai là: “thú bốn chân”, tƣởng sang trọng, linh đình dẫn voi, trâu, bị hố “chuột béo” mời dân, làng - Lễ vật lời thách cƣới nhà cô gái củng chả phải tiền bạc hay lễ vật sang trọng mà đơn giản “một nhà khoai lang” Gợi dẫn 2: Cách nói chàng trai gái có đặc biệt, gái? Yêu cầu: - Cƣới việc hệ trọng đời ngƣời, khơng thể có chuyện đùa cợt Thế mà lời dẫn cƣới chàng trai lời thách cƣới gái từ đầu đến 83 cuối tồn lời đùa vui, nhƣ thể họ ngƣời định tất cả, có đƣợc Chàng trai khoa trƣơng, phóng đại, dí dỏm: gái vơ tƣ, hồn nhiên, thản đến lạ thƣờng - Đáng ý lời thách cƣới cô gái Cƣới việc hệ trọng đời ngƣời gái, mà có thách “một nhà khoai lang” Cũng chẳng cần phải khoai to, khoai ngon, mà khoai đƣợc kể “củ rím”, “củ hà” em đón nhận Điều cho thấy gái thấu hiểu cảnh ngộ hai gia đình Cơ gái khơng cảm thơng với chàng trai mà lòng với cảnh nghèo hai ngƣời Gợi dẫn 3: Qua lời đối đáp chàng trai cô gái ta thấy sống ngƣời dân lao động xƣa nhƣ nào? Yêu cầu: Cuộc sống ngƣời dân lao động xƣa nghèo, nhƣng nghèo họ cất lên tiếng cƣời đùa vui, hóm hỉnh Nhất đám cƣới - đám cƣới nghèo mà vui, đùa cợt… Gợi dẫn 4: Trong ca dao này, ngƣời dân lao động cƣời ai? Cƣời điều gì? Chọn thời điểm để cƣời? Yêu cầu: Ngƣời dân lao động xƣa tự cƣời cảnh nghèo Chọn việc cƣới xin lúc để bộc lộ rõ nghèo để cƣời, để vui Vì ngày mai mà khơng đƣợc vui bất hạnh nên họ chuyển buồn nghèo khó thành niềm vui trào lộng khơng để qn tình cảnh nghèo mà biểu lộ thái độ xem trọng đề cao tình nghĩa vật chất Gợi dẫn 5: Đằng sau tiếng cƣời ấy, ta thấy đƣợc điều phẩm chất, lĩnh, vẻ đẹp tâm hồn triết lý sống ngƣời dân lao động xƣa? 84 Yêu cầu: - Thể lòng yêu đời tinh thần lạc quan Bởi yêu đời tự cƣời cảnh nghèo - Họ vƣợt lên cảnh nghèo để sống cách lạc quan Qua ta thấy đƣợc vẻ đẹp tâm hồn họ: ham sống, sống vui tƣơi, hồn nhiên, chân thành, sáng Họ sống vui, lạc quan, yêu đời cảnh nghèo khó theo triết lý sống ngƣời Việt Nam “an bần lạc đạo” Gợi dẫn 6: Tác giả dân gian sử dụng thủ pháp nghệ thuật để thể tiếng cƣời? Yêu cầu: - Lối nói khoa trƣơng, phóng đại: dẫn voi, dẫn trâu, dẫn bị - Lối nói giảm dần: Voi - trâu - bò - chuột (tràng trai) Củ to - củ mẻ - củ rim, củ hà (cô gái) - Cách nói đối lập: Dẫn voi/ sợ quốc cấm Dẫn trâu/ sợ họ (nhà gái) máu hàn Dẫn bò/ sợ họ (nhà gái) co gân Lợn gà / khoai lang - Chi tiết hài hƣớc: “Dẫn chuột béo mời dân, mời làng” “Nhà em thách cƣới nhà khoai lang” Có thể liên tƣởng đến chi tiết “Đám cƣới chuột tƣng bừng rộn rã”, tranh Đơng Hồ thuộc văn hố dân gian 85 Bài 2, 3, HS đọc lại ca dao Gợi dẫn 1: Tiếng cƣời ba ca dao có khác so với tiếng cƣời Bài 1? Yêu cầu: Nếu nhƣ tiếng cƣời tiếng cƣời thân mình, tự trào nghèo mình, tiếng cƣời ba tiếng cƣời châm biếm, chế giễu, phê phán thói hƣ tật xấu Gợi dẫn : Tác giả dân gian cƣời loại ngƣời xã hội, nhằm mục đích với thái độ sao? Yêu cầu: Tác giả cƣời vào đối tƣợng cụ thể: * Bài 2, chế giễu loại đàn ơng yếu đuối, lƣời nhác khơng có chí lớn xã hội * Bài châm biếm ngƣời phụ nữ luộm thuộm, vô duyên, hay ăn quà vặt khơng ý tứ với với ngƣời khác Tiếng cƣời trào lộng châm biếm nhẹ nhàng toát lên từ hình ảnh ngƣời chồng đứng bênh che, nguỵ biện cho dở, xấu vợ Chẳng biết lời thật lòng hay lại mỉa mai thêm? Phải thái độ chấp nhận bao dung độ lƣợng ngƣời chồng trót “u” (chồng u…) Tiếng cƣời nhằm mục đích phê phán nội nhân dân nhằm nhắc nhở tránh thói hƣ tật xấu mà ngƣời thƣờng mắc phải Thái độ tác giả dân gian nhẹ nhàng, thân tình, mang tính giáo dục khơng mà phần sâu sắc 86 Gợi dẫn 3: Hãy điều đáng phê phán, chế giễu bài? Nét riêng nghệ thuật trào lộng ca dao gì? Yêu cầu: Bài - Phê phán loại đàn ông yếu đuối, sức trai, khơng đáng làm trai - Nghệ thuật trào lộng nói mỉa mai phóng đại, làm cho đối lập ý câu câu bật, tạo nên tiếng cƣời vui thoải mái Làm trai cho đáng sức trai, Khom lƣng chống gối, gánh hai hạt vừng Sức trai anh chàng “gánh hai hạt vừng” vai mà phải gắng hết mình, phải “khom lƣng chống gối” đứng dậy bƣớc Hình ảnh “khom lƣng chống gối” thật hài hƣớc Nghệ thuật tăng tiến: gánh hai hạt vừng mà phải “khom lƣng chống gối” yếu lƣời biếng nên sinh Tiếng cƣời từ chỗ ý nhị kín đáo hình thức nghệ thuật Bài - Là tiếng cƣời châm biếm loại đàn ông lƣời biếng xã hội - Nghệ thuật trào lộng dùng so sánh hình ảnh đối lập, hài hƣớc: Chồng ngƣời ngƣợc xuôi Chồng em ngồi bếp sờ đuôi mèo Tác giả dân gian so sánh “chồng ngƣời” “chồng em”, đằng ngồi xó bếp “sờ mèo”, lƣời biếng điển hình khơng chịu làm lụng, xoay xở để kiếm sống 87 Bài - Là tiếng cƣời châm biếm ngƣời đàn bà vừa xấu xí vừa lƣời biếng, lại cịn hay ăn quà bẩn thỉu - Nghệ thuật trào lộng độc đáo nhân vật trữ tình tự khoe nết xấu mình; đồng thời cịn có biện pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao: cƣờng điệu, phóng đại việc để châm biếm, hài hƣớc: “Lỗ mũi mƣời tám gánh lơng”, “Đêm nằm gáy o o”… lối nói mỉa mai, hài hƣớc: “râu rồng trời cho”, “gáy cho vui nhà”, “Về nhà đỡ cơm”, “hoa thơm rắc đầu” Nhìn chung tác giả dân gian châm biếm, phê phán với thái độ vui vẻ, nhẹ nhàng không mỉa mai sâu cay, gay gắt Gợi dẫn 4: Qua tìm hiểu ca dao trên, em thấy đƣợc nét đặc sắc nghệ thuật trào lộng qua ca dao trên? Yêu cầu: Tiếng cƣời trào lộng, châm biếm ca dao đƣợc nên biện pháp nghệ thuật: nói quá, cách nói tƣơng phản, ngoa dụ, giả định, chơi chữ, nói ngƣợc, so sánh… Các biện pháp nghệ thuật nói kết hợp chặt chẽ với tạo nên cách nói, giọng nói mỉa mai dí dỏm, nhẹ nhàng nhƣng ý nghĩa châm biếm lại sâu sắc II Củng cố Gợi dẫn: Chùm ca dao hài hƣớc để lại em ấn tƣợng nhƣ ngƣời bình dân xƣa? Yêu cầu: Những ca dao hài hƣớc đem đến cho ta ấn tƣợng sâu sắc ngƣời bình dân xƣa Mặc dù sống nhiều vất vả, lo toan, nhƣng họ lạc quan, yêu đời có triết lý sống lành mạnh Họ c ngƣời dân q thơng minh, hóm hỉnh, lại có tài trào lộng để giải trí, để tự cƣời châm biếm, phê phán thói hƣ tật xấu xã hội 88 3.5 Đánh giá thiết kế thể nghiệm Thiết kế thể nghiệm có điểm khác so với thiết kế giảng văn truyền thống song tập trung khai thác giá trị nội dung, nghệ thuật, nhiều tôn trọng khích lệ nhu cầu tự giải phóng tiềm tích cực học sinh, mở hƣớng dạy học tích hợp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh học, đồng thời lƣợng kiến thức đƣa vào phong phú, đa dạng Hệ thống câu hỏi thiết kế thể nghiệm ý đến nhóm câu hỏi nêu vấn đề, tạo khơng khí dân chủ, cởi mở, gần gũi giáo viên học sinh Tuy nhiên thiết kế thể nghiệm đòi hỏi nhiều nỗ lực tích cực giáo viên học sinh Giáo viên thiết kế vất vả phải kết hợp đơn vị kiến thức nhƣ hệ thống câu hỏi học đa dạng phong phú hơn, phải kích hoạt đƣợc học sinh suốt trình từ khâu chuẩn bị đến tìm hiểu học lớp nhà theo quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn Để thăm dò khả nhận thức học sinh qua dạy thể nghiệm, cho học sinh làm kiểm tra 15’ với câu hỏi nhƣ sau: (?) Qua việc tìm hiểu ca dao, 1, 2, chùm “Ca dao than thân, yêu thƣơng tình nghĩa”, em rút cách thức, phƣơng pháp tiếp cận ca dao? KÕt Trả lời đúng, Trả lời thiếu Trả lời sơ sài đầy đủ (%) (%) ch-a (%) 10A7 14/45 27/45 4/45 10A9 16/49 26/49 7/49 Líp Kết cịn khiêm tốn song chúng tơi đáng khích lệ khơng khí lớp học thực hào hứng, sơi nổi, nhiều thể đƣợc ý tƣởng, mục đích thiết kế 89 Phần kết luận Nghiên cứu ca dao đổi phƣơng pháp dạy học ca dao theo hƣớng tích hợp, tích cực khơng đơn tìm cách dạy cho có chất lƣợng học cho có hiệu văn học dân gian trƣờng THPT mà cịn có ý nghĩa lâu dài Ca dao, theo quan niệm phần tinh tuý nhất, phổ cập gần gũi văn học dân gian đời sống cộng đồng ngƣời Việt Trong di sản văn học dân gian lại, tâm hồn Việt Nam đƣợc kết tinh thành viên ngọc tuyệt đẹp vô giá ca dao so với thể loại khác nhƣ tục ngữ, truyện cổ tích, truyện cƣời… Những viên ngọc trở thành giá trị tinh thần bền vững niềm yêu đời lạc quan, tiếng cƣời thâm thuý hồn hậu lời ca yêu thƣơng tình nghĩa nhân dân lao động Nhƣng ca dao tiếng lịng nhân dân lao động dƣới chế độ phong kiến nên khơng tránh khỏi nỗi buồn tủi xót xa than thân trách phận chứa đựng nỗi căm ghét xấu xa độc ác xã hội cũ thái độ châm biếm, đả kích, trào lộng, hài hƣớc thể loại văn học Cả hai nơi dung u thƣơng tình nghĩa trào lộng hài hƣớc nét đẹp chủ đạo tâm hồn yêu đời, yêu ngƣời đầy tính nhân văn dân tộc Việt Nam Ca dao có khả bồi đắp cho tâm hồn hệ trẻ ngày đạo lí truyền thống dân tộc để em sống tốt sống Ca dao hay, đẹp nhƣng lại khó tiếp nhận đầy đủ, sâu sắc đƣợc ý tƣởng thẩm mỹ sâu xa Cái khó thứ chất thơ trữ tình dân gian lắng đọng ca dao tinh tế, hàm súc, đa nghĩa giàu xúc cảm nhƣ lời thơ nói chung Dạy học ca dao tìm cách tiếp cận, phân tích, bình giá loại thơ đích thực mà khơng có phong cách cá nhân tác giả, đƣợc trau chuốt, hồn thiện thêm với 90 thời gian tài sáng tạo ngƣời bình dân Vì dạy học ca dao cần đến am hiểu sâu sắc cách cảm nghĩ, cách phô diễn, bộc lộ “tiếng lòng” lớp ngƣời lao khổ Ca dao đẹp lung linh sống bình dị mà cao, nỗi niềm lo nghĩ hàng ngày ƣớc mong xa thẳm Ca dao thân tâm hồn ngƣời bình dân mộc mạc chân chất vừa tinh tế, lãng mạn Cái khó thứ hai dạy học ca dao dạy học loại tác phẩm văn học cực ngắn, cần phải xâu chuỗi, liên kết chúng lại nhóm loại, chùm ca dao có cấu trúc nhƣ nội dung hình thức Vì dễ dàng trùng lặp nội dung, phƣơng pháp khó phân tích rõ ràng vẻ đẹp riêng Nhƣ ngƣời giáo viên phải nghĩ đến việc dùng phƣơng pháp khái quát hoá nội dung ca cụ thể hố nghệ thuật hình thức phơ diễn, biểu lơ tâm tình nhóm chùm chí ca dao Phƣơng pháp so sánh, đối chiếu văn ca dao việc hƣớng dẫn học sinh đọc, phân tích, lý giải, bình luận, phát triển ý kiến riêng sở khích lệ, bồi dƣỡng đƣợc tình yêu ca dao, khơi gợi đƣợc phát hiện, óc sáng tạo động tích cực hoạt động học tập họ cần đƣợc vận dụng tốt hiệu dạy học ca dao đáp ứng đƣợc yêu cầu, mục tiêu ngày cao mơn Ngữ văn Ngồi giáo viên vận dụng phƣơng pháp khác nhƣ luận văn trình bày chƣơng trƣớc Luận văn cố gắng xuất phát từ thi pháp lục bát ca dao thể thơ Việt có khả dung chứa chất thơ dân gian chất thơ cổ điển hài hoà, rực rỡ để thay đổi cách dạy, cách học phần ca dao lớp 10 THPT cách tiếp cận có triển vọng dạy học tác phẩm văn chƣơng theo đặc trƣng nghệ thuật 91 Chúng tơi không quên hạn chế lối tiếp cận thi pháp nhấn mạnh tính chất nguyên hợp, tính diễn xƣớng mơi trƣờng văn hố dân gian để từ ca cụ thể đặt mối quan hệ với chuỗi, nhóm ca khác hệ thống yếu tố cấu trúc ổn định hình thức nghệ thuật nhƣ mơ típ cốt lõi q trình dạy học ca dao Luận văn thận trọng tiếp thu sở lý thuyết thực tiễn dạy học ca dao theo định hƣớng tích hợp, tích cực chƣơng trình SGK Ngữ văn 10 Ngƣời viết chọn lọc, tổng hợp chúng lại kết hợp với suy nghĩ riêng đề xuất cách tổ chức dạy học, thiết kế dạy thể nghiệm cụ thể để đƣa kết luận xác thực tính đắn triển khai đề tài nhƣ tính khả thi thiết kế thể nghiệm Đây luận văn khiếm khuyết điều kiện thời gian, hồn cảnh riêng trình độ nghiên cứu, ngƣời viết trình bày suy nghĩ gốc mà chƣa kịp phát triển sâu rộng vấn đề Ngƣời viết tuân thủ cấu trúc đề cƣơng, trình bày phát triển đơn giản, thuận chiều nội dung phục vụ đề tài mà chƣa tính hết đƣợc tình phát sinh sai lệch mà thân chƣa thể kiểm sốt đƣợc hết Hồn thành luận văn với tất cố gắng, nỗ lực mình, chúng tơi hy vọng góp đƣợc phần vào việc khẳng định hƣớng nội dung ngày đổi có chất lƣợng dạy học ca dao lớp 10 theo hƣớng tích hợp tích cực dựa tảng tiếp cận, phân tích, lý giải, bình giá ca dao với đặc trƣng thi pháp thể loại Luận văn chắn chƣa hết thiếu sót khơng thể tránh khỏi ngƣời chƣa qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều, chƣa tích luỹ đƣợc kinh nghiệm phong phú chƣa có trình độ khoa học vững vàng nghiên cứu Tác giả mong nhận đƣợc bổ khuyết đóng góp ý kiến bổ ích q báu thầy cô đồng nghiệp bạn bè Xin trân trọng cảm ơn 92 Tài liệu tham khảo Hoàng Hữu Bội (2006), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Hoàng Hữu Bội - Nguyễn Huy Quát (2001), Một số vấn đề phương pháp học văn nhà trường, NXB Giáo dục Nguyễn Viết Chữ - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo thể loại) - NXB ĐHSP, 2005 Mai Ngọc Chừ, Ngơn ngữ ca dao Việt Nam - tạp chí văn học số 1991 trang 24 - 28 Chu Xn Diên, Văn học dân gian cơng trình nghiên cứu, NXB Giáo dục Trần Thanh Đạm (chủ biên, 1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn chương theo loại thể, NXB Giáo dục Phạm Văn Đồng, Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 28, tháng 11 - 2002 Nguyễn Trọng Hoàn - Nguyễn Khắc Đàm (2006), Giới thiệu giáo án Ngữ văn 10 (Chƣơng trình chuẩn - tập 1), NXB Hà Nội Nguyễn Trọng Hồn (2002), Tích hợp liên hội hướng tới kết nối dạy học Ngữ văn, Tạp chí Giáo dục, số 22, tr21 - 22 10 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn-dạy văn, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục 12 Nguyễn Thanh Hùng (2006), Tích hợp dạy học Ngữ văn, Tạp chí Nghiên cứu khoa học giáo dục, số 6, tháng 3, tr - 13 13 Nguyễn Xuân Kính - Thi pháp ca dao, NXB ĐHQG, Hà Nội, 2006 93 14 Đinh Gia Khánh (1997), Văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Xuân Lạc, Quan điểm tiếp cận phương pháp dạy học ca dao trường THPT - Luận án phó tiến si, 1996 16 Nguyễn Xuân Lạc (1998), Văn học dân gian Việt Nam nhà trường, NXB Giáo dục 17 Phan Trọng Luận (1985), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học, NXB Giáo dục 18 Phan Trọng Luận (1998), Phương pháp dạy Văn, NXB ĐHQG Hà Nội 19 Phan Trọng Luận (1999), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập 1, NXB Giáo dục 20 Phan Trọng Luận (chủ biên) Ngữ văn 10 (bộ bản), NXB Gáo dục, 2006 21 Phan Trọng Luận (chủ biên), SGV Ngữ văn 10 (bộ bản), NXB Giáo dục, 2006 22 Phan Trọng Luận (chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - Bộ Giáo dục đào tạo Hà Nội, 2006 23 Phan Trọng Luận (2006) Chủ biên, Thiết kế học Ngữ văn 10, NXB Giáo dục 24 Nguyễn Huy Quát (2001), Đề cƣơng chi tiết môn phƣơng pháp dạy - học văn, khoa Ngữ văn trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên 25 Nguyễn Huy Quát (2004), Chuyên đề: Một số vấn đề đổi nội dung, phƣơng pháp giảng dạy văn học dân gian trƣờng THPT (tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ III 2004 2007) 94 26 Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS, BXB Giáo dục 27 Đỗ Bình Trị (1999), Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian, NXB Giáo dục 28 Đỗ Bình Trị, Phân tích tác phẩm văn học dân gian - NXB Giáo dục Hà Nội 29 Hồng Tiến Tựu (1995), Giáo trình Văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục 30 Hoàng Tiến Tựu (1993), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy, nghiên cứu văn học dân gian, NXB Giáo dục 31 Vũ Anh Tuấn - Nguyễn Xuân Lạc (1993), Giảng văn văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục 32 Viện ngôn ngữ học - Trung tâm từ điển (2004), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 33 Bộ Giáo dục đào tạo (2002), Dự thảo chương trình mơn Ngữ văn THPT, Hà Nội 34 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình THCS mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục 95 ... chế dạy học ca dao theo hướng thi pháp 36 1.2 Quan điểm tích hợp dạy - học ca dao theo hướng tích hợp 37 1.2.1 Quan điểm tích hợp dạy - học Ngữ văn 37 1.2.2 Nội dung tích hợp dạy - học. .. 58 2.3 Tổ chức dạy - học ca dao Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tích cực 59 2.3.1 Dạy ca dao theo hướng tích hợp 59 2.3.1.1 Tích hợp Tập làm văn 59 2.3.1.2 Tích hợp với tiếng... học Ngữ văn THPT 39 1.2.3 Vận dụng nội dung tích hợp dạy - học ca dao lớp 10 43 1.3 Quan điểm tích cực nội dung dạy- học ca dao theo hướng tích cực 45 1.3.1 Quan điểm tích cực dạy - học Ngữ