Dạy - học ca dao trong ngữ văn 10 theo hướng tích hợp và tích cực.pdf

Dạy - học ca dao trong ngữ văn 10 theo hướng tích hợp và tích cực.pdf

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -    NGUYỄN THỊ PHƯƠNG CHI DẠY - HỌC CA DAO TRONG NGỮ VĂN 10 THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC Chuyên ngành: LÝ LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC VĂN TIẾNG VIỆT Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Hữu Bội THÁI NGUYÊN – 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -    NGUYỄN THỊ PHƯƠNG CHI DẠY - HỌC CA DAO TRONG NGỮ VĂN 10 THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn QUY ƯỚC VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa PPGD : Phương pháp giảng dạy THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở Tr : Trang VHDG : Văn học dân gian VHV : Văn học viết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mục lục Mở đầu .1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu 11 Đối tượng nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 12 Giả thuyết luận văn 12 Bố cục luận văn 12 Nội dung 13 Chương 1: Cơ sở lý luận việc dạy - học ca dao theo hướng tích hợp, tích cực 13 1.1 Dạy học ca dao theo cách tiếp cận từ đặc trưng thể loại ca dao 13 1.1.1 Vận dụng thi pháp ca dao vào dạy học ca dao 13 1.1.2 Đổi phương pháp dạy - học ca dao 26 1.1.3 Những ưu điểm dạy học ca dao theo hướng thi pháp 34 1.1.4 Những hạn chế dạy học ca dao theo hướng thi pháp 36 1.2 Quan điểm tích hợp dạy - học ca dao theo hướng tích hợp 37 1.2.1 Quan điểm tích hợp dạy - học Ngữ văn 37 1.2.2 Nội dung tích hợp dạy - học Ngữ văn THPT 39 1.2.3 Vận dụng nội dung tích hợp dạy - học ca dao lớp 10 43 1.3 Quan điểm tích cực nội dung dạy-học ca dao theo hướng tích cực 45 1.3.1 Quan điểm tích cực dạy - học Ngữ văn 45 1.3.2 Nội dung tích cực dạy - học Ngữ văn THPT 45 1.3.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy - học ca dao lớp 10 48 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chương 2: Tổ chức dạy - học ca dao lớp 10 theo hướng tích hợp, tích cực 50 2.1 Việc thực thi chương trình SGK Ngữ văn 10 phần ca dao 50 2.1.1 Nhận thức giáo viên dạy học theo hướng tích hợp tích cực 50 2.1.2 Việc thực thi giáo viên dạy ca dao 53 2.2 Chương trình SGK Ngữ văn 10 56 2.2.1 Một số vấn đề chung chương trình SGK 56 2.2.2 Chương trình SGK Ngữ văn 10 58 2.3 Tổ chức dạy - học ca dao Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tích cực 59 2.3.1 Dạy ca dao theo hướng tích hợp 59 2.3.1.1 Tích hợp Tập làm văn 59 2.3.1.2 Tích hợp với tiếng Việt 60 2.3.2 Dạy học ca dao theo hướng tích cực 60 Chương 3: Thiết kế thể nghiệm 68 3.1 Mục đích thể nghiệm 68 3.2 Nội dung thể nghiệm 68 3.3 Đối tượng thể nghiệm 70 3.4 Thiết kế học 70 3.5 Đánh giá thiết kế thể nghiệm 89 Kết luận 90 Tài liệu tham khảo 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Tiến sÜ Hồng Hữu Bội - người thầy tận tình hướng dẫn em suốt trình làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn, Phòng đào tạo - Nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả luận văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phần mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Đề tài chọn từ yêu cầu giải tiếp vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trƣng thể loại vấn đề khơng Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Những năm đầu thập kỷ bẩy mƣơi kỷ XX ta nói đến sách “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trƣng loại thể” GS Trần Thanh Đạm chủ biên (NXB Giáo dục, H, 1971) Trong cơng trình này, ngƣời viết đặc điểm loại thể phƣơng pháp dạy theo đặc trƣng loại thể Đây đóng góp quan trọng cơng việc định hƣớng dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng Thế nhƣng cơng trình này, tác giả ý đến thể loại văn học thành văn thể loại văn học dân gian, có ca dao chƣa đƣợc quan tâm đầy đủ Mặc dù biết văn học dân gian đƣợc phân thể loại (tự trữ tình, kịch) Dạy tác phẩm văn học dân gian nhƣ dạy tác phẩm văn chƣơng, nhƣng phận có đặc điểm riêng Cũng thể loại trữ tình nhƣng ngồi đặc điểm trữ tình nói chung trữ tình dân gian cịn có đặc điểm riêng Vì khơng thể khơng bàn đến dạy học tác phẩm văn học dân gian theo thể loại Các nhà nghiên cứu bàn đến vấn đề dạy học tục ngữ, ca dao, truyện dân gian trung học phổ thông (THPT) Song vấn đề dạy học ca dao sách giáo khoa Ngữ văn 10 (xuất năm 2006) chƣa có cơng trình đề cập đến cách cơng phu có hệ thống Đề tài nhằm góp thêm tiếng nói vào lý luận dạy học tác phẩm văn chƣơng theo đặc trƣng thể loại mà ngƣời trƣớc đặt 1.2 Đề tài lựa chọn từ thực tiễn dạy học ca dao sách Ngữ văn 10 trường THPT theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Hiện giáo dục nƣớc ta thực thi việc đổi chƣơng trình, SGK cấp học Năm học 2006 - 2007, SGK Ngữ văn 10 thức đƣa vào dạy học đại trà toàn quốc Trong SGK “Văn học 10, tập 1” (Sách chỉnh lý hợp nhất) NXB Giáo dục, 2000 có hai chùm ca dao: Những câu hát thân thân; Những câu hát tình nghĩa Cho đến năm 2006 SGK “Ngữ văn 10” (sách bản) lại gộp hai chùm ca dao Những câu hát thân thân; Những câu hát tình nghĩa thành chùm Ca dao than thân u thương, tình nghĩa có thêm chùm Ca dao hài hước Trong trình thực chƣơng trình SGK mới, giáo viên học sinh khơng phải khơng gặp khó khăn định Trong đợt thực tế sƣ phạm vừa qua, ý tìm hiểu việc dạy học ca dao sách Ngữ văn 10 số trƣờng phổ thông Chúng nhận thấy, thực tế việc dạy ca dao trƣờng THPT có nhiều thuận lợi (đa số học sinh u thích ca dao thể loại có đặc điểm giản dị, dễ hiểu) song điều khơng có nghĩa việc dạy học ca dao đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Trong học có học đƣợc khai thác giống nhƣ học thể văn học thành văn Giáo viên phân tích cách lập văn ngôn từ mà không đặt tác phẩm vào môi trƣờng văn học dân gian, thời điểm phát sinh… để khai thác Hoặc có lại dạy theo cách “diễn nơm ca dao”, làm phức tạp hố giản dị dễ hiểu ca dao Vấn đề dạy học ca dao theo hƣớng tích hợp tích cực vấn đề mẻ Nhiều giáo viên lúng túng thực thi điều Dạy học ca dao nhƣ để thực đƣợc nguyên tắc tích hợp lôi đƣợc học sinh vào hoạt động liên tƣởng, tƣởng tƣợng, sáng tạo? Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Dạy - học ca dao Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp tích cực”, nhằm góp tiếng nói giải khó khăn cho ngƣời đứng lớp có chúng tơi 2 Lịch sử vấn đề 2.1 Nâng cao hiệu dạy học văn nói chung, dạy học ca dao nói riêng cơng việc đầy khó khăn thử thách không độ ngũ giáo viên đứng lớp mà cịn nhà chun mơn, nhà nghiên cứu Trong số tài liệu chúng tơi có đƣợc, vấn đề phân tích, bình giảng ca dao dạy học ca dao đƣợc đặt giải cơng trình sau: * Cuốn sách “Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian” GS Đỗ Bình Trị, NXB Giáo dục, 1999 đề cập tới mục đích, ý nghĩa việc nghiên cứu thi pháp thể loại: “Thể loại đƣợc gọi đơn vị sở văn học dân gian điểm xuất phát tất yếu công việc nghiên cứu văn học dân gian Và thể loại văn học dân gian có cách nói riêng Thi pháp thể loại cách nói riêng Có nắm đƣợc thi pháp thể loại có kh¶ “giải mã” tác phẩm thuộc thể loại” Tác giả rõ, nhà trƣờng “việc nghiên cứu thi pháp thể loại giúp ngƣời giáo viên khơng có khả tự hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm văn học dân gian chƣơng trình, mà có khả hồn thiện hệ thống thao tác phân tích tác phẩm nhằm luyện tập cho học sinh cách đọc - hiểu tác phẩm q trình em đƣợc hƣớng dẫn tìm hiểu tác phẩm” Nhƣ lần tác giả lại nhấn mạnh tới vai trò thi pháp thể loại, coi chìa khố giúp cho ngƣời giáo viên mở cánh cửa văn học dân gian nhà trƣờng Cũng xuất phát từ đề cập đến đỈc điểm thi pháp ca dao tác giả cho rằng: tổng hoà đặc điểm thi pháp nhân vật trữ tình, hồn cảnh điển hình ca dao, kết cấu ca dao, hệ thống hình ảnh ngôn ngữ, thể thơ vận dụng thể thơ ca dao tạo nên phong cách chung bền vững ca dao truyền thống * Cuốn “Bình giảng ca dao” nhà nghiên cứu VHDG Hồng Tiến Tựu (NXB Giáo dục 1992) có nói “Cơng việc bình giảng ca dao” nhƣ sau: - Một ca dao đƣợc chọn để bình giảng phải có ba điều kiện sau đây: Thứ nhất, phải ca dao hay, có giá trị thực nội dung nghệ thuật, đồng thời phải có vấn đề, có chỗ để bình giảng, đánh bình giảng Thứ hai, phù hợp với khả sở trƣờng ngƣời bình giảng Thứ ba, phù hợp với nhu cầu thị hiếu ngƣời nghe, ngƣời đọc (tr.15) - Mục đích việc bình giảng ca dao nói riêng nhƣ việc nghiên cứu văn học dân gian nói chung, khơng phải chủ yếu chứng minh cho chung giống Càng nhƣ (mặc dù điều cần thiết), mà chủ yếu tìm tịi, phát lý giải riêng, nét đặc thù, độc đáo, sáng tác dân gian dân tộc, địa phƣơng, thời kỳ lịch sử, nhƣ riêng tác phẩm cụ thể (tr.9) - Ngƣời làm ca dao nhƣ ngƣời làm thơ, biến ý thành tứ ngƣời bình giảng ca dao thơ phải dựa vào tứ mà tìm ý, hiểu rõ nắm vững đƣợc chủ ý (hay chủ đề) tác giả rồi, ngƣời bình giảng có điều kiện sở chắn để tiến hành cơng việc bình giảng bình luận, khen chê ca dao hay thơ cách kỹ càng, xác tinh tế (tr.28) - Trong ca dao, mối quan hệ ý tứ, mối quan hệ tình tứ, tình, mối quan hệ quan trọng mà ngƣời bình giảng khơng thể quan tâm ý (tr.30) - Muốn hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu sắc thấu đáo ca dao phải bám sát vào từ ngữ nó, thơng qua từ ngữ để tìm ý, tứ, sự, tình Và sau nắm đƣợc ý, tứ, sự, tình tồn có điều kiện đầy đủ chắn để nhận rõ ý nghĩa đích thực (nghĩa bài) từ ngữ đƣợc tác giả sử dụng Hiện tƣợng “ý ngôn ngoại” ca dao (tr.34) ... chế dạy học ca dao theo hướng thi pháp 36 1.2 Quan điểm tích hợp dạy - học ca dao theo hướng tích hợp 37 1.2.1 Quan điểm tích hợp dạy - học Ngữ văn 37 1.2.2 Nội dung tích hợp dạy - học. .. Chương trình SGK Ngữ văn 10 58 2.3 Tổ chức dạy - học ca dao Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tích cực 59 2.3.1 Dạy ca dao theo hướng tích hợp 59 2.3.1.1 Tích hợp Tập làm văn ... chức dạy - học ca dao lớp 10 theo hƣớng tích hợp, tích cực Chương 3: Thiết kế thể nghiệm dạy ca dao Ngữ văn 10 12 Phần nội dung Ch-¬ng C¬ së lý ln cđa viƯc d¹y - häc ca dao theo HƯớng Tích hợp, tích