BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. MODULE THCS 14: BỒI DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.

67 957 1
BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. MODULE THCS  14: BỒI DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC XÂY DỰNG  KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên mòn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mò hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp sổ đông giáo viên được tiếp cận vỏi các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dụng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dương đáp úng yêu cầu thục hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp úng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đỏ, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BD1X trên với thời lượng 120 tiết, trong đỏ: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thục hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đỏ, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện duỏi hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu (chuyển mã từ modunle của BGD): BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. MODULE THCS 14: BỒI DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. Chân trọng cảm ơn

TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC  - BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 14: BỒI DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NĂM 2015 LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên mòn, nghiệp vụ cho giáo viên mị hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp sổ đơng giáo viên tiếp cận vỏi chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dụng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dương đáp úng yêu cầu thục nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp úng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đỏ, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BD1X với thời lượng 120 tiết, đỏ: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thục nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đỏ, nội dung bồi dương đuợc xác định thể duỏi hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo bạn đọc tham khảo tài liệu (chuyển mã từ modunle BGD): BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 14: BỒI DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chân trọng cảm ơn! BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 14: BỒI DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Nội dung DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động Dạy học tích hợp gì? ĩhịigian: tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI Từ kỉ XV đến kỉ XIX, khoa học tự nhiên nghiên cứu giới tụ nhiên theo tư phân tích, khoa học tụ nhiên nghiên cứu dạng vật chất, hình thúc vận động cửa vật chất tụ nhiÊn Tuy nhìÊn, thân giới tụ nhìên thể thổng nhất, vậy, sang kỉ XX xuất khoa học lìên ngành, đa ngành Các khoa học tụ nhìên chuyển tù tiếp cận “phân tích - cẩu trúc" sang tiếp cận “tổng hợp - hệ thong" Sự thống tư phân tích tổng hợp (cả hai thao tấc cần thiết cho sụ phát triển nhận thúc) tạo nên tiếp cận “cấu trúc - hệ thống" đem lại cách nhận thức biện chúng quan hệ phận với toàn thể Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp lìên mơn, lìên ngành rộng, việc giảng dạy mơn khoa học nhà truửng phải phản ánh sụ phát triển đại khoa học, giảng dạy khoa học lĩnh vục tri thức riêng rẽ Mặt khác, khổi lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chỏng mà thời gian học tập nhà trường lại cỏ giới hạn, đỏ phải chuyển từ dạy môn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Nếu nhà trường phổ thơng, học sinh quen tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh cỏ nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những chương trình nghìên cứu quổc tế cho thấy tượng “mù chữ chúc năng", đỏ truững hợp người lĩnh hội kiến thúc trưững tiểu học không cỏ khả sú dụng kiến thúc đỏ vào sổng ngày: Họ cỏ thể đọc vàn bản, hiểu ý nghĩa cửa nỏ; cỏ thể biết làm tính cộng, cỏ vấn đẺ cửa sổng ngày đặt cho họ thi họ khơng biết phải làm tính cộng hay tính trù ĐiỂu đặt địi hỏi: cần phải dạy học sụ tích hợp để đào tạo người đáp úng yêu cầu luôn biến động cửa thục tiến Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chỏng khoa học kỉ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi gia tàng, kiến thúc học nhà truửng cỏ thể trờ nên cũ đi, đồ học sinh lại cỏ thể tiếp thu nguồn thông tin qua nhiều kênh khác nhà trưững (đài, báo, đặc biệt internet) Để việc học nhà trường tiếp tục cỏ ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mói, khơng dạy kiến thúc mà cần phải dạy kỉ năng, không học kiến thúc khoa học cửa môn mà cần dạy tích hợp với nhìều mơn học khác Hiện nay, nhiều môn học đưa vào nhà trường phổ thông, môn học đỏ cồ xu hướng phải lìên kết với Điều này' thể trình mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh (HS) Tuy nhìên với quỹ thời gian kinh phí cỏ hạn, khơng thể đua nhìều mơn học vào nhà truửng cho dù tri thúc cần thiết, vậy, việc dạy học tích hợp (DHTH) mơn học, nội dung giáo dục nhà trường giải pháp quan trọng Phương thức tích hợp mơn học hay DHTH vận dụng tương đổi phổ biến nhìều nuỏc giới Ở Việt Nam, cỏ nhìều môn học, cáp học quan tâm vận dung tư tương sư phạm tích hợp q trình dạy học dể nâng cao chất luợng giáo dục HS (như môn Sinh học, Địa lí, Ngũ vàn đua nội dung giáo dục vào môn học ) DHTH trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao lục, tập trung vào lục không đơn kiến thúc Thực lục biết sú dụng nội dung kỉ tình huổng cỏ ý nghĩa Thay việc dạy sổ lớn kiến thúc cho HS, người GV trước hết xem xét xem học sinh cỏ thể vận dụng kiến thức đỏ vào tình huổng thực tế hay khơng, chẳng hạn như: thay nhắc lại lời mẫu nói 1ễ phép dạy học đạo đúc, xem xét học sinh cỏ khả lụa chọn mẫu lời nói 1ễ phép tình huổng cho trước biết sử dụng mẫu đỏ cách đắn; thay học lượng kiến thúc lìên quan đến mơi trường (trong mơn Sinh học, Địa lí ), học sinh cỏ khả hành động để bảo vệ môi trường xung quanh minh DHTH đuợc hiểu ]à q trình dạy học cho đỏ tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lục rõ ràng, cỏ dụ tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sổng lao động Mục tìêu cửa tư tương sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục H s phù hợp với mục tìêu giáo dục tồn diện cửa nhà trườmg Hoạt động Đặc trưng dạy học tích hợp THƠNG TIN PHÀN HỒI DHTH tới việc tổ chúc hoạt động học tập, đỏ HS học cách sử dụng phổi hợp kiến thức kỉ nàng tình cỏ ý nghĩa gần với sổng Trong trình học tập vậy, kiến thúc HS từ mòn học khác đuợc huy động phổi hợp với nhau, tạo thành nội dung thổng nhất, dựa sờ mổi lìên hệ lí luận thục tiến đề cập môn học đồ DHTH cỏ đặc trung yếu sau: lam cho trình học tập cỏ ý nghĩa, cách gắn trình học tập với sổng ngày, không làm tách biệt giới nhà trường với giới sổng; làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sử dụng kiến thúc cửa nhìều mơn học không dùng lai nội dung môn học Từ góc độ giáo dục, DHTH phát triển lực, đặc biệt trí tường tượng khoa học lục trì HS nỏ ln tạo tình huổng để HS vận dụng kiến thúc tình huổng gần với sổng Nỏ làm giảm trùng lặp nội dung dạy học mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Cẩu hói: Tại phải ảạy học tích hợp? Đáp án Dạy học tích hợp trình bày lí thuyết giáo dục, mặt nỏ đóng góp vào việc nghìên cứu xây dụng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng hoạt động dạy học nhà trường Do đồ việc dạy học tích hợp trường phổ thơng cỏ ảnh hường tích cục: DHTH 2PP phần thực mực tiêu giảo dục toàn àĩện nhà tnàmg phổ thông: Vận dụng DHTH yêu cầu tẩt yếu cửa việc thục nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Việc cỏ nhìều mơn học dã đua vào nhà trường phổ thơng sụ thể q trình thục mục tìêu giáo dục tồn diện Các mơn học đỏ phải lìên kết với để thục mục tìêu giáo dục nêu Mặt khác, tri thúc khoa học kinh nghiệm xã hội cửa loài nguửi phát triển vũ bão quỹ thịi gian kinh phí để HS ngồi ghế nhà truững cỏ hạn, thi đưa nhiều mòn học vào nhà trường, cho dù tri thúc cần thiết, chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhìêu kỉ sổng cho HS (các kiến thúc an tồn giao thơng, bảo vệ mỏi trưững sổng, lượng sú dụng lượng, định hướng nghề nghiệp ) tri thúc tạo thành môn học mỏi để đưa vào nhà trường lí phải dâm bảo không tải học tập để phù hợp với sụ phát triển cửa HS Dù khác đặc trung mơn, song mịn học nhà trưững phổ thông cỏ chung nhiệm vụ thục hố mục tìêu phát triển tồn diện HS cỏ thể nêu nét chung cửa nhiệm vụ môn học dạy nhà truững sau: Hình thành hệ thổng tri thúc, kỉ theo yêu cầu khoa học môn; Phát triển tư duy, lục sáng tạo cho học sinh phù hợp với đặc trưng môn học; Giáo dục HS thông qua q trình dạy học mịn (như hình thành giỏi quan vật biện chúng, nhân sinh quan thái độ, phẩm chất nhân cách cửa người lao động ); Góp phần giáo dụng khoa học kỉ thuật chuẩn bị cho HS tham gia lao động sản xuất Các nhiệm vụ trÊn cỏ thể thục thơng qua mơn học Q trình xây dụng chương trinh, sách giáo khoa môn học dã tích - hợp nhiỂu tri thúc để thục nhiệm vụ trÊn, song đầy đú phù hợp với tất đổi tượng HS vi vậy, trình dạy học, GV phải nghìÊn cứu để tích hợp nội dung cách cụ thể cho tùng môn học phù hợp với tùng đổi tượng HS vùng miỂn khác Mặt khác, chung nhiệm vụ dạy học nêu nén mơn học cỏ nhìỂu hội để lìÊn kết với nhau, tạo mổi quan hệ lìÊn mơn - Đo chất mối ỉiên hệ giũa cấc tri ữiức khoa học: li cần DHTH khoa học nhà trường xuất phát tù yÊu cầu phát triển cửa khoa học Các nha khoa học cho khoa học chuyển tù phân tích cẩu trúc lÊn tổng hợp hệ thong làm xuất lìÊn ngành (như sinh thái học, tụ động hố ) vậy, xu dạy học nhà truửng phải cho tri thúc cửa HS sác thục tồn diện Q trình dạy học phải lĩÊn kết, tổng hợp hoá tri thúc, đồng thòi thay "tư giới cổ điển" "tư hệ thong" NỂu nhà trường quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách ròi rạc, thi nguy hình thành học sinh "suy luận theo kiểu khép kín", hình thành người "mù chúc năng", nghĩa nguửi lĩnh hội kiến thúc không cỏ khả sú dung kiến thúc đỏ hàng ngày - Gỏp phần gĩảm tải học tập cho học smh: Tù góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển lục, đặc biệt tri tương tương khoa học lục tư cửa H s, nỏ ln tạo tình huổng để H s vận dung kiến thúc tình huổng gần với sổng Nỏ làm giảm sụ trùng lặp nội dung dạy học mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân nÊn nhìn nhận sụ giảm tải góc độ khác, nghĩa giảm tải không gấn với việc giảm thiểu kiến thúc mơn học, thêm thịi lương cho việc dạy học nội dung kiến thúc theo quy định Phát triển húng thú học tập cỏ thể đuợc xem biện pháp giảm tải lâm lí học tập cỏ hiệu cỏ ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa cửa kiến thúc cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lí cỏ ý nghĩa nội dung gần với sổng vào mòn học, tù đỏ tạo sụ xúc cảm nhận thúc làm cho HS nhe nhàng vươt qua khỏ khăn nhận thúc việc học tập đỏ mỏi trờ thành nìỂm vui húng thú cửa HS Tù lí trÊn, vận dụng DHTH ò truửng phổ thông rẩt cần thiết Nội dung LẬP KẼ HOẠCH DẠY HỌC Hoạt động Kẽ hoạch dạy học gì? Thờigừmi tiết THƠNG TIN PHÀN HỒI Một đặc điểm cửa giáo dục nhà truửng đuợc tiến hành cỏ mục đích, cỏ kế hoạch, đưỏi sụ đạo cửa giáo vĩÊn Muiổn dạy học đạt hiệu cao thiết phẳi cỏ sụ chuẩn bị cửa nguửi thầy giáo Một khâu chuẩn bị quan trọng lập kế hoạch cho chuỗi dạy, cho tùng dạy, đỏ dụ kiến cách chắn tiết học bất đầu sao, dìến biến kết Công tác chuẩn bị cho việc dạy học gọi lập kế hoạch dạy học Như vậy, kế hoạch dạy học chương trình công tác giáo vĩÊn soạn thẳo bao gồm tồn cơng việc cửa thầy trị suổt năm học, học kì, đổi với tùng chương tiết học trÊn lớp 10 sú dụng hợp lí nâng luơng, như: cọn nước, cổi giã gạo nước, trạm thủy điện nhỏ, trạm pin mặt trời (nâng lương sạch), nhiễm khơng khí tiếng ồn giao thơng; tù truững trái đất, nâng lượng nguyÊn tủ ĐỂ khai thác cập nhât tư liệu phục vụ GDMT, giáo vĩÊn cỏ thể động sú dung phương tiện internet khai thác website môi truửng GDMTbổ ích Hoạt động 4i Xây dụng tiến trình dạy học cụ thể: hoạt động GV thiết kế cụ thể yÊu cầu đổi với HS, hoạt động trợ giúp cửa GV đổi với HS phổi hợp hoạt động đỏ để đạt mục đích dạy học Nội dung THựC HÀNH DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BÀO TỒN THIÊN NHIÊN VÀ ĐA DẠNG SINH HỌC THÔNG QUA CÁC MÔN HỌC Ờ TRƯỜNG TRUNG HỌC SỜ Hoạt động Các sở pháp lí việc tích hỢp giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học vào dạy học trường trung học sở Thịi gian: tiết THƠNG TIN PHÀN HỒI Việt Nam tham gia Công ước vỂ đa dạng sinh học (ĐDSH) (1994), đỏ, ĐiỂu 13 - Giáo dục nhận thúc đại chứng nÊu rõ: đẩy mạnh nâng cao hĩỂu biết vỂ tầm quan trọng cửa bảo toàn ĐDSH, tuyÊn truyỂn bảo toàn ĐDSH thông qua thông tin đại chứng đua đỂ vào chương trình giáo dục, hợp tác cách thích hợp với quốc gia tổ chúc quổc tế khác việc phát triển chương trình giáo dục tuyên truyỂn nâng cao nhận thúc công chứng bảo toànvàsú dụng lâu 53 bỂnĐDSH Ngày ĐDSH quổc tế (22/05/3001) nhằm tàng cường hiểu biết cửa người dân cánh báo vỂ vấn đỂ lĩÊn quan đến lĩnh vục ĐỂ án “đua nội dung bảo vệ môi truững vào hệ thống giáo dục quổc dân" Thu tướng phú phÊ duyệt ngày 17/10/2001 (Quyết định 1363 /QĐ-TTg) Nghị sổ 41-NQ/TW, ngày 15/11/2004, cửa Bộ Chính trị vỂ “bảo vệ mơi truửng thời kì ítíy mạnh cơng nghiệp hố đại hố ítít nước" chiến lược Bảo vệ mơi truửng quổc gia đến năm 2010 định huỏng đến năm 2020 đuợc phÊ duyệt ngày 02/12/2003 (Quyết định Thú tướng Chính phú sổ 256/2003/QĐ-TTg) sác định bảo tồn thiÊn nhiÊn (BTTN) ĐDSH lầmột nhiệm vụ cửa chiến lược Luật Bảo vệ môi trường (2005) cửa Việt Nam cỏ điỂu quy định BTTN (ĐiỂu29) vàvỂ Bảo vệ ĐDSH (ĐiỂu30) Ngày 31/05/2007, Thú tướng phú phÊ duyệt "KỂ hoạch hành động quốc gia ĐDSH đến năm 3010 định hướng đến năm 2030" Những mục tìÊu cụ thể đến năm 2010 gồm: củng cổ, hoàn thiện phát triển hệ thổng rừng đặc dụng (góp phần đạt tỉ lệ che phú rừng 42 - 43%); phục hồi 50% diện tích rừng đầu nguồn bị suy thoái; bảo vệ cỏ hiệu loài động vật, thục vật quý hiếm, nguy cáp cỏ nguy tuyệt chủng; nâng tổng diện tích khu bảo tồn đất ngập nước biển cỏ tàm quan trọng quổc tế quổc gia lÊn 1,2 triệu ha; phục hồi 200.000 rừng ngập mặn ĐỂn năm 3020, nuỏc ta hoàn chỉnh hệ thổng khu BTTN (trÊn cạn, đất ngập mặn biển); phục hồi 50% hệ sinh thái tụ nhìÊn đặc thù, nhay cảm bị phá huỹ ĐiỂu hi vọng góp phần bảo tồn ĐD s H Việt Nam Luật ĐDSH Quổc hội thông qua ngày 13/11/2008 nÊu nõ mục tiÊu: khắc phục tình trạng suy thoái ĐDSH, bảo tồn vùng sinh thái 54 cỏ tính ĐDSH cao, bảo vệ lồi quỷ hiếm, bị đe doạ, lồi hoang dã, bảo đâm tính bỂn vững vỂ dĩ truyỂn nhằm cân sinh thái múc ổn định phục vụ mục tìÊu phát triển bỂn vũng đất nước Hoạt động Định hướng lựa chọn nội dung vẽ giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học đứa vào môn học trường trung học sở Thòi gian: tiết THƠNG TIN PHÀN HỒI Khơng thiết phải xây dụng học liÊng vỂ nội dung giáo dục BTTN ĐDSH để đua vào môn học ò truửng THCS ĐiỂu này' thục đường DHTH ĐỂ thục DHTH nội dung BTTN vàĐDSH vào mơn học thi địi hối đầu tiÊn đổi với GV phải nắm cách hệ thổng nội dung Sau đỏ, trÊn sờ phân tích đặc điểm nội dung cửa mơn học tùng học, GV tiến hành lụa chọn nội dung thích hợp, đáp úng nguyÊn tấc lụa chọn nội dung nÊu lÊn trÊn, tù đỏ mói xây dụng phương án DHTH nội dung Với ý nghĩa vậy, nÊu lÊn định hướng nội dung cửa giáo dục BTTN vàĐDSH, tích hợp dạy học môn học trường THCS: - - Một số ỉđ&i ửiức chung: Khái niệm vỂ BTTN; Khái niệm ĐDSH; Khái niệm vỂ Bảo tồn ĐDSH; Vai trò cửa ĐDSH đổi với mơi trường sổng nguửi lình hình BJTN ĐDSH ỉhế gĩơĩ Việt Nam\ trÊn giới; ĐDSH ĐDSH Việt Nam - Ngiyèn nhân hậu suy gĩảm ĐDSH: Nguyên nhân cửa suy giảm ĐDSH: nguyên nhân trục tiếp, nguyÊn nhân gián tiếp; Hậu 55 cửa suy giảm ĐDSH: mơi trường bị nhìếm, nhìỂu lồi bị - Mật số biện phảp BTTN ĐDSH: Xây dung khu BTTN; Bảo tồn cho loài (Ịbảo tồn nguyên vị); Bảo tồn chuyển vị loài; Bảo tồnbÊn khu bảo vệ; Bảo vệ hệ sinh thái quan trọng; Xây dụng hệ thổng pháp luật tàng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường Do đặc điểm cửa DHTH đặc điểm cẩu trúc cửa chương trình sách giáo khoa môn học trưững THCS nÊn nội dung không thiết phải đưa vào theo trật tụ nÊu trÊn mà phụ thuộc vào đặc điỂm kiến thúc cửa học cụ thể tùng môn học Khi xây dụng kế hoạch dạy học môn, tổ môn cần xây dung kế hoạch chung để GV dạy dễ phổi hợp với GV phụ trấch mơn học lớp đến lượt cần xây dụng kế hoạch cụ thể cho tùng học tiến hành lụa chọn nội dung cụ thể: cần khai thác nội dung nào, múc độ khai thác, phương pháp phuơng tiện cần cỏ Đảm bảo quy trình làm cho việc khai thác nội dung giáo dục B i iN ĐDSH cỏ tính hệ thống, khơng bị trùng lặp, đồng thời GV cỏ điỂu kiện trao đổi kinh nghiệm hỗ trợ lẫn Hoạt động Phương thức tích hỢp nội dung giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học vào môn học trường trung học sở Thờigừmi tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI Do đặc điểm cẩu trúc chương trình sách giáo khoa môn học trường THCS hướng đến tính hệ thong chăt chẽ cửa nội dung, tính khoa học mịn tương đổi sâu, nên việc đưa nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học phẳi thục 56 đuửng DHTH, tương tụ việc đua nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào mơn học Tuy vậy, thục tích hợp nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học, GV cần phổi hợp với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Các nội dung nhiỂu truửng hợp cỏ moi lĩÊn hệ hữu với nhau, lĩÊn kết với Sụ lưu ý làm cho học cỏ hiệu cao hơn, tranh sụ trùng lặp tải đổi vớiHS Các nội dung giáo dục BTTN ĐDSH, nội dung giáo dục bảo vệ môi truững, cỏ thể đuợc tích hợp vào mơn học múc độ khác nhau, cụ thể: Tích họp tồn phần: Tích hợp toàn phần đuợc thục hầu hết kiến thúc cửa học kiến thúc giáo dục BTTN ĐDSH Khi đò mục ÜÊU cửa taầi học mục ÜÊU giáo dục cửa BTTN vàĐDSH Ví dụ, sách giáo khoa Sinh học cỏ “Bảo vệ sụ đa dạng cửa thục vật"; Sinh học cỏ bầĩ “Đa dạng ngành Ruột khoang", “Đa dạng sinh học"; Sinh học cỏ “Hệ sinh thái", “Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái"; Địa lí cị “Đặc điểm sinh vật Việt Nam", “Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam" Ở này, GV tiến hành giảng dạy bình thưững dạy khác, cần sưu tầm thêm tư liệu ho trợ để bầi học thêm sinh động tạo húng thủ cho HS - - Tích hợp phận: Tích hợp phận thục phần kiến thúc học cỏ nội dung vỂ giáo dục BTTN ĐDSH ví dụ: sách giáo khoa Sinh học cỏ bài: “Đa dạng vai trò cửa lớp Giáp xác", “Đa dạng đặc điểm chung cửa lớp Sâu bọ", “Đa dạng đặc điểm chung cửa lớp cá" ; Sinh học cỏ “Quần thể sinh vật", “Quần xã sinh vật" Địa lí cỏ “Đới nóng Mơi trường xích đạo ẩm"; Địa lí s cỏ “Sơng ngịi cánh quan châu Ắ" Ở này, GV cỏ thể tích hợp nội dung giáo dục BTTN ĐDSH 57 sổ phần nội dung cửa học Tuy nhìÊn, GV cần phân phổi thời gian cho hợp lí với cẩu trúc chung học Tránh truửng hợp lạm dụng hay coi trọng nội dung giáo dục BTTN ĐDSH mà không chủ ý tới nội dung khác cửa học - ỉũnh thúc ỉiên hệ: Khi sổ nội dung cửa mơn học cồ lìÊn quan tới vấn đỂ giáo dục BTTN ĐDSH song không nÊu rõ nội dung học Trong truững hợp GV phẳi khai thác kiến thúc môn học lìÊn hệ chứng với nội dung vỂ BTTN ĐDSH Đây trưững hợp thưững xảy ví dụ: sách giáo khoa Sinh học cỏ bài: “Biến dạng cửarế", “Biến dạng cửa thân", “Biến dạng cửa lá" ; Sinh học cỏ “Động vật quý hìẾm", “Tim hiểu sổ động vật cỏ tàm quan trọng kinh tế địa phuơng" ; Sinh học cỏ “Tác động cửa người tới mơi truửng", “ỏ nhìếm mơi truửng" Địa lí cỏ “Moi truửng nhiệt đới", “Dân sổ súc ép dân sổ tới tai nguyên, môi truửng đới nóng" ; Địa lí s cỏ “Khí hậu cánh quan trÊn Trái Đất", “Vung biển Việt Nam" Ở này, GV cần tích hợp cách nhuần nhuyến, gắn với nội dung học, tránh lìÊn hệ cách gương ép, khiên cưỡng Việc đưa nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học cỏ thể thục theo hai kiểu tổ chúc học tập sau: - Kiểu 1: Thông qua học trÊn lớp Trong trưững hợp GV thục phương thúc tích hợp với múc độ nÊu trÊn - Kiểu 2: Giáo dục BTTN ĐDSH cỏ thể đuợc triển khai hoạt động độc lập song gấn lĩỂn với việc vận dụng kiến thúc môn học Các hoạt động cỏ thể thục nhu; tham quan, ngoại khüá, tổ chúc nhỏm ngoại khoá chuyên đỂ, taầi học dụ án, nghĩÊn cứu đẺ tài (phu hợp với HS) với hoạt động này, múc độ tích hợp kiến thúc, kỉ nâng môn học với nội dung BTTN ĐDSH đạt cao Vi hoạt động 58 HS học cách vận dụng kiến thúc môn học tình huổng gần với sổng N ôi dung lụa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí sụ phát triển đổi tượng HS cẩp học; - N ôi dung lụa chọn phải gắn với chương trình, sách giáo khoa cửa cầp học, không đua thêm nội dung mỏi gây tải trình học tập cửa HS; - Trên sờ mục tiêu, nội dung chung, cần sác định mục ÜÊU, nội dung cụ thể vỂ ĐDSH cho tùng cẩp học, lớp học, môn học; đồng thời phải đâm bảo tính kế thừa cầp học, lớp học mòn học; - Các nội dung lụa chọn phải thiết thục, gần gũi đời sổng sản xuất; - N ôi dung đuợc lụa chọn phẳi phù hợp với đặc điểm kinh t ế - x ã hội tập quán vân hoá cửa vung, miên THÔNG TIN PHÀN HỒI Những thay đổi to lớn cửa tình hình giới với tình hình này' cửa nhà trường (sụ tàng lên sổ lượng thông tin, điỂu kiện tiếp nhận thông tin trú nên dễ dàng), đòi hỏi phải thay đổi cách dạy cách học Trong đỏ, việc dạy học theo hướng tích hợp vùa xu huỏng tất yếu, vừa phương pháp dạy học cỏ hiệu DHTH không giúp HS hiểu chất cửa kiến thúc, mà giúp em nâng cao nàng lục giải vấn đè nảy sinh sổng Việc dạy học tích hợp ù trường Trung học sờ trÊn cỏ thể tiếp cận hai phương diện: - Tích hợp kiến thúc ngành khoa học cỏ liên quan vào dạy học mơn giúp HS giải thích ngun nhân, co chế kiến tạo kiến thúc đồng thời hình thành cho em giỏi quan vật biện chúng, - 59 tù đỏ nâng cao chất lượng dạy học mòn tạo húng thu cho người học 60 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Tích hợp mặt giáo dục dạy học mơn (dân sổ, mỏi trường, phịng chổng HIV7AIDS, chổng tệ nạn xã hộ i T r o n g q trình dạy học, ngồi việc cần tâng cường mổi liên hệ liên mơn cịn phải tích hợp nội mơn học Trong q trình nghiên cứu quan điểm tích hợp để vận dụng vào dạy học, cần lưu ý không làm thay đổi tính đặc trung cửa mơn học; Đảm bảo tính chọn lọc, hệ thổng cửa kiến thúc cần tích hợp; Đảm bảo tính vừa súc đồng thời phát huy cao độ tính tích cục vổn sổng HS ĐỂ việc dạy học theo hướng tích hợp cỏ hiệu điêu quan trọng thân người GV phải nắm vững chuyên môn nghiệp vụ Nhà trường phổ thông cần tạo điêu kiện cho GV đuợc trau dồi kiến thúc thường xuyên để đáp úng đuợc đòi hối DHTH Đồng thửi sờ đầo tạo GV cần sớm thục hố mơ hình đầo tạo GVDHTH Ỷ TƯỞNG PHÁT TRIỂN Giáo vĩÊn THCS sau nghìÊn cứu nội dung module cỏ thể tiếp tục tìm hiểu thêm kiến thúc mờ rộng để lập kế hoạch dạy học, úng dụng công nghệ thông tin vào lập tổ chúc thục kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp ĐiỂu cho phép giáo viên phát huy tích cục lục sáng tạo cửa việc nâng cao hiệu dạy học http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chân trọng cảm ơn! BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 14: BỒI DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC XÂY DỰNG... cô giáo bạn đọc tham khảo tài liệu (chuyển mã từ modunle BGD): BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 14: BỒI DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC... DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Nội dung DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động Dạy học tích hợp gì? ĩhịigian: tiết THƠNG TIN

Ngày đăng: 22/05/2015, 14:24

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan