Phương thức tích hợp các môn học hay DHTH đã được vận dụng tương đổi phổ biến ở nhiều nước trên thế giới. Ở Việt Nam, đã cỏ nhiều môn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tương sư phạm tích hợp và quá trình dạy học dể nâng cao chất luợng giáo dục HS (như các môn Sinh học, Địa lí, Ngữ văn... đưa các nội dung giáo dục vào môn học).
Trang 1S GIÁO D C VÀ ĐÀO T OỞ Ụ Ạ C NG HOÀ XÃ H I CH NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ
THÀNH PH H CHÍ MINHỐ Ồ Đ c l p T do H nh phúcộ ậ ự ạ
TRƯỜNG THPT C N TH NH Ầ Ạ C n Gi , ngày 10 tháng 5 năm 2017 ầ ờ
BÁO CÁO K T QU NGHIÊN C UẾ Ả Ứ
N I DUNG 3B I DỘ Ồ ƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
H và tên GV: ọ Ngô Văn H iộ T : ổ Sinh h c – CN10ọ
Năm vào ngành: 2010
T ngày: 01/9/2016 đ n ngày: 10/5/2017ừ ế
Tôi đã nghiên c u các Module:ứ
1. MODULE 29: GIÁO D CỤ H C SINH THPT Ọ THÔNG QUA HO T Đ NG GIÁO D CẠ Ộ Ụ
2. MODULE 15: CÁC Y U T NH HẾ Ố Ả ƯỞNG T I TH C HI N K HO CH D Y H CỚ Ự Ệ Ế Ạ Ạ Ọ
3. MODULE 32: HO T Đ NG C A GIÁO VIÊN CH NHI MẠ Ộ Ủ Ủ Ệ
4. MODULE 14: XÂY D NG K HO CH THEO HỰ Ế Ạ ƯỚNG TÍCH H PỢ
Qua t nghiên c u, tôi rút ra m t s nh n th c v các v n đ liên quan nh sau:ự ứ ộ ố ậ ứ ề ấ ề ư
MODULE 14: XÂY D NG K HO CH D Y H C THEO HỰ Ế Ạ Ạ Ọ ƯỚNG TÍCH H PỢ
N i dung 1: Tìm hi u v d y h c tích h p.ộ ể ề ạ ọ ợ
Ho t đ ng 1: D y h c tích h p là gì? ạ ộ ạ ọ ợ
Phương thức tích h p các môn h c hay DHTH đã đợ ọ ược v n d ng tậ ụ ương đ i ph bi n ổ ổ ế ở nhiều
nướ trên th gi i. Vi t Nam, đã c nhc ế ớ Ở ệ ỏ iều môn h c, cọ ấp h c quan tâm v n dọ ậ ụng t tư ương sư
ph m tích h p và quá trình d y h c d nâng cao ch t lu ng giáo d c HS (nh các môn Sinh h c, Đ aạ ợ ạ ọ ể ấ ợ ụ ư ọ ị
lí, Ngữ văn đưa các n i dung giáo d c vào môn h c)ộ ụ ọ
DHTH chú tr ng t i chọ ớ ương trình, k ho ch đ nâng cao năng lế ạ ể ưc, t p trung vào năng lậ ực chứ không đ n thu n ch là ki n thơ ầ ỉ ế ức. Thực hi n m t năng lệ ộ ực là bi t sế ử d ng các n i dung và các kụ ộ ĩ năng trong m t tình huộ ống có ý nghĩa. Thay vì vi c d y m t sệ ạ ộ ố ượ l n ki n th l ng ớ ế ức cho HS, người GV
trước h t hãy xem xét xem h c sinh cế ọ ó th v n d ng các ki n thể ậ ụ ế ức đó vào tình huống thực t hayế không, ch ng h n nh : thay vì nh c l i nh ng l i m u nói ẳ ạ ư ắ ạ ữ ờ ẫ lễ phép trong d y h c đ o đạ ọ ạ ức, hãy xem xét h c sinh c kh năng lọ ỏ ả ựa ch n m t m u l i nói 1ọ ộ ẫ ờ ễ phép trong tình huống cho trước và bi t sế ử
d ng m u đ m t cách đúng đụ ẫ ỏ ộ ắn; ho c thay vì h c m t lặ ọ ộ ượng ki n thế ức liên quan đ n môi trế ườ ng (trong môn Sinh h c, Đ a lí ), h c sinh c kh năng hành đ ng đ b o v môi trọ ị ọ ỏ ả ộ ể ả ệ ườ xung quanh ng mình
DHTH đu c hi u ợ ể là quá trình d y h c sao cho trong ạ ọ đó toàn b các ho t đ ng h c t p góp ph nộ ạ ộ ọ ậ ầ hình thành HS nh ng năng lờ ữ ực rõ ràng, có dự tính trước nh ng điữ ều c n thi t cho HS, nh m ph cầ ế ằ ụ
v các quá trình h c t p ti p theo và chu n b cho HS bụ ọ ậ ế ẩ ị ước vào cu c s ng lao đ ng. M c tộ ổ ộ ụ iêu c b nơ ả của t tư ưởng s ph m tích h p là nâng cao ch t lư ạ ợ ấ ượng giáo d c Hụ S phù h p v i các m c tợ ớ ụ iêu giáo
Trang 2d c toàn di n cụ ệ ủa nhà trường.
Ho t đ ng 2. Đ c tr ng c a d y h c tích h ạ ộ ặ ư ủ ạ ọ ợp
DHTH hướng t i vi c t chớ ệ ổ ức các ho t đ ng h c t p, trong đ HS h c cách sạ ộ ọ ậ ỏ ọ ử d ng phụ ối h pợ các ki n thế ức và kĩ năng trong nh ng tình hu ng cữ ố ó ý nghĩa g n v i cu c sầ ớ ộ ống. Trong quá trình h cọ
t p nh v y, các ki n thậ ư ậ ế ức c a HS tủ ừ các môn h c khác nhau đu c huy đ ng và phọ ợ ộ ố h p v i nhau,i ợ ớ
t o thành m t n i dung thạ ộ ộ ống nh t, dấ ựa trên c sơ ở các m iố liên h lí lu n và thệ ậ ực tiễn được đề c pậ trong các môn h c đọ ó
DHTH có các đ c trặ ưng chủ y u sau: lế àm cho các quá trình h c t p cọ ậ ó ý nghĩa, b ng cách g n quáằ ắ trình h c t p v i cu c s ng h ng ngày, không làm tách bi t th gi i nhà trọ ậ ớ ộ ổ ằ ệ ế ớ ườ g v i th gi i cu cn ớ ế ớ ộ sống; làm cho quá trình h c t p mang tính m c đích rõ r t; sọ ậ ụ ệ ử d ng ki n thụ ế ức của nhiều môn h c vàọ không ch dỉ ừng lại n i dung các môn h c.ờ ộ ọ
Từ góc đ giáo d c, DHTH phát tri n các năng lộ ụ ể ực, đ c bi t là trí tặ ệ ưởng tượng khoa h c và năngọ lực duy trì của HS vì nó luôn t o ra các tình huạ ống đ HS v n d ng ki n thể ậ ụ ế ức trong các tình huống
g n v i cu c sầ ớ ộ ống. Nó cũng làm gi m sả ự trùng l p các n i dung d y h c gi a các môn h c, góp ph nặ ộ ạ ọ ữ ọ ầ
gi m t i n i dung h c t p.ả ả ộ ọ ậ
N i dung 2: Tìm hi u cách l p k ho ch d y h cộ ể ậ ế ạ ạ ọ
Ho t đ ng 1. K ạ ộ ế ho ch d y h c là gì? ạ ạ ọ
M t đ c đi m r t c b n cộ ặ ể ấ ơ ả ủa giáo d c nhà trụ ường là đư c ti n hành cợ ế ó m c đích, cụ ó k ho ch,ế ạ
dướ ự ch đ o ci s ỉ ạ ủa giáo viên. Muốn d y h c đ t hi u qu cao thì nh t thi t phạ ọ ạ ệ ả ấ ế ải có sự chu n b cẩ ị ủa người th y giáo. M t trong nh ng khâu chu n b quan tr ng là l p k ho ch cho chu i bài mình sầ ộ ữ ẩ ị ọ ậ ế ạ ỗ ẽ
d y, cho tạ ừng bài d y, trong đạ ó dự ki n đế ược m t cách khá ch c ch n ti t h c s b t đ u ra sao,ộ ắ ắ ế ọ ẽ ấ ầ diễn bi n và k t qu th nào. Công tác chu n b cho vi c d y h c g i là l p k ho ch d y h c.ế ế ả ế ẩ ị ệ ạ ọ ọ ậ ế ạ ạ ọ
Nh v y, k ho ch d y h c là b n chư ậ ế ạ ạ ọ ả ương trình công tác do giáo viên so n thạ ảo ra bao g m toànồ
b công vi c cộ ệ ủa th y và trò trong suầ ốt năm h c, trong m t h c kì, đọ ộ ọ ối v i tớ ừng chương ho c m tặ ộ
ti t h c trế ọ ên l p.ớ
Ta có th chia k ho ch d y h c c a giáo vể ế ạ ạ ọ ủ iên thành hai lo i: Kạ ế ho ch năm h c và k ho chạ ọ ế ạ bài h c (còn g i là giáo án hay bài so n).ọ ọ ạ
Ho t đ ng 2. Cách l p k ạ ộ ậ ế ho ch năm h c ạ ọ
Kế ho ch ạ nggiả d y cho năm h c, m t chạ ọ ộ ương, m t h c kì là nộ ọ h ngữ nét l n khái quát cớ ả n iộ dung r tấ quan tr ng, giúp cho giáo viên xọ ác đ nh phị ương hướng ph n đ u nâng cao chấ ấ ấ lt ượng d yạ
h c. Trong k ho ch năm h c cọ ế ạ ọ ủ giáo viên b môn, sau ph n m c ta ộ ầ ụ iêu c a ủ môn h c trong toàn bọ ộ năm h c là tọ ừng chương v i nhớ ững dự ki n sau đây ế cho m iỗ chương:
Xác đ nh m c tị ụ iêu
Dự ki n k ho ch thế ế ạ ờ gian đ i ể đ mả b o hoàn thành chả ương trình m t cách đ y đ và cộ ầ ủ ó
ch t lấ ương (ghi rõ ngày b t đ u và ngày k t thúc).ấ ầ ế
Li t kêệ tài li u, sách tham kh o, phệ ả ương ti n d y h c cệ ạ ọ ó sẵn hay cần tự t o.ạ
Đ ề xu t nh ng v n đấ ữ ấ ề c n trao đ i và tầ ổ ự b i ồ dưỡ liên quan đ n n i dung và phng ế ộ ương pháp
d y h c.ạ ọ
Xác đ nh yị êu c u và bi n pháp điầ ệ ều tra, theo dõi h c sinh đ n m v ng đ c đi m, kh nọ ể ắ ữ ặ ể ả ăng, trình đ và sộ ự ti n b cế ộ ủa h qua tọ ừng th i kì.ờ
Trang 3Kế ho ch năm h c không nạ ọ ên vi t quá chi ti t v n v t nh ng ph i dế ế ụ ặ ư ả ự ki n đ nh ng công vi cế ủ ữ ệ
đ nh làm trong thị ời gian gi ng d y. Vi c l p k ho ch năm h c thả ạ ệ ậ ế ạ ọ ường là khó đối v i giáo vớ iên m i,ớ
có th l p k ho ch tể ậ ế ạ ừng chương đ công vi c để ệ ược c th h n. Kụ ể ơ ế ho ch l p ra là đ ph n đ uạ ậ ể ấ ẩ thực hi n, vệ ì th giáo vế iên c n gi m t b n đ theo dõi công vi c thầ ữ ộ ả ể ệ ực hi n cệ ủa mình. Mu n kổ ế
ho ch cạ ó ch t lấ ượng giáo viên c n chu n b :ầ ẩ ị
+ Nghiên c u kĩ chứ ương trình mình s d y, sách giáo khoa và tài li u c lẽ ạ ệ ỏ iên quan, trước h tế
đ n m để ắ ượ ư ưởng chủ đ o, tc t t ạ inh th n nh t quán đầ ấ ối v i môn h c, th y đớ ọ ấ ược các điểm đ i m iổ ớ trong sách. Đây là v n đấ ề r t quan tr ng vì sách giáo khoa n đ nh ki n thấ ọ ấ ị ế ức thống nh t cho c nấ ả ướ c Nếu có đi u ki n nghề ệ iên c u c chứ ả ương trình l p dớ ưới và l p trớ ên thì c th tranh thỏ ể ủ t n d ng ki nậ ụ ế thức cũ đ h c sinh không ph i h c l i ho c h n ch v n để ọ ả ọ ạ ặ ạ ế ấ ề thu c l p trộ ớ ên
+ Nghiên c u tình hình thi t b , tài li u cứ ế ị ệ ủa trường và của b n thân mình. ả
+ Nghiên c u tình hình l p h c sinh đứ ớ ọ ược phân công d yạ
+Nghiên c u b n phân phứ ả ối các bài d y c a B Giáo d c và Đào t o đ chạ ủ ộ ụ ạ ể ủ đ ng vộ ề thời gian trong su t quá trình d y.ổ ạ
Ho t đ ng 3. C ạ ộ ấu trúc c a k ủ ế ho ch bài h c ạ ọ
1. Các kiểu bài so nạ
Có nhiều cách phân lo i bài so n. Cách phân lo i dạ ạ ạ ưới đây dựa vào m c tụ iêu chính của bài
so n, bao g m:ạ ồ
Bài nghiên c u ki n thứ ế ức m i;ớ
Bài luy n t p, c ng cệ ậ ủ ố ki n thế ức;
Bài thực hành thí nghi m;ệ
Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng
2. Các bước xây d ng bự ài so nạ
Xác đ nh m c tiị ụ êu của bài h c cọ ăn cứ vào chu n ki n thẩ ế ức kĩ năng và yêu c u vầ ề thái độ trong chương trình
Nghiên c u sách giáo khoa và các tài li u lứ ệ iên quan đ : ể hiểu chính xác, đ y đ nh ng n iầ ủ ữ ộ dung của bài h cọ , xác đ nh nh ng ki n thị ữ ế ức, kĩ năng thái đ c b n c n hình thành và phát tri n HSộ ơ ả ầ ể ờ , xác đ nh trình tị ự lôgic c a bài h c.ủ ọ
Xác đ nh kh năng đáp ị ả ứng các nhi m v nh n thúc c a HS: xác đ nh nh ng ki n thệ ụ ậ ủ ị ữ ế ức, kĩ năng mà h c sinh đã cọ ó và c n cầ ó. Dự ki n nh ng khế ữ ó khăn, nh ng tình huữ ống có th n y sinh và cácể ả
phương án gi i quy t.ả ế
Lựa ch n PPDH: Phọ ương ti n, TBDH, HTTCDH và cách thệ ức đánh giá thích h p nh m giúpợ ằ
HS h c t p tích cọ ậ ực, chú đ ng sáng t o phát tri n năng lộ ạ ể ực tự h c.ọ
Xây dưng k ho ch bài h c: xác đ nh m c tế ạ ọ ị ụ iêu, thi t k n i dung, nhiế ế ộ ệm v , cách thụ ức ho tạ
đ ng, th i gian và yêu c u c n đ t độ ờ ầ ầ ạ ược cho từng ho t đ ng d y cạ ộ ạ ủa GV và ho t đ ng h c t p cạ ộ ọ ậ ủa HS
Mục tiêu ki n th c: g m 6 m ế ứ ồ ức độ
+Nh n bi t: Nh n bi t TT, ghi nh , tậ ế ậ ế ớ ái hi n thông tin.ệ
+Thông hi u: Gi i thích để ả ược, chứng minh được
+V n d ng: V n d ng nh n bi t TT đ gi i quy t v n đậ ụ ậ ụ ậ ế ể ả ế ấ ề đ t ra.ặ
Trang 4+Phân tích: chia TT ra thành các ph n TT nh và thi t l p mầ ỏ ế ậ ối liên h ph thu c l n nhau gi aệ ụ ộ ẫ ữ chúng
+T ng h p: Thi t k l i TT tổ ợ ế ế ạ ừ các ngu n tài li u khác nhau và tr ồ ệ ên c sơ ở đó t o l p nạ ậ ên m tộ hình mẫu mới
+Đánh giá: Th o lu n vả ậ ề giá tr cị ủa m t t tộ ư ưởng, m t phộ ương pháp, m t n i dung ki n thộ ộ ế ức. Đây là m t bộ ước mới trong vi c lĩnh h i ki n thệ ộ ế ức được đ c trặ ưng bởi vi c đi sâu vào b n ch t cệ ả ấ ủa đối tượng, hi n tệ ượng
Mục tiêu kĩ năng: g m hai mồ ức độ: làm đự c, bi t làm và thông th o (thành th o).ợ ế ạ ạ
Mục tiêu thái đ : ộ T o sạ ự hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nh m phát tri n con ngằ ể ườ i toàn di n theo m c tệ ụ iêu GD
N i dung 3: Tìm hi u các yêu c u c a k ho ch d y h c theo hộ ể ầ ủ ế ạ ạ ọ ướng tích h pợ
Ho t đ ng 1. Các yêu c ạ ộ ầu c b n đ ơ ả ố v i m t k i ớ ộ ế ho ch bài h ạ ọc
C u trúc bài so n ph i bao quát đấ ạ ả ự c t ng th các phợ ổ ể ư ng pháp d y hơ ạ ọc đa d ng và nhạ i u chi uề , t o đạ i nệ ki n v n dệ ậ ụng ph iố h p nh ng phu ng pháp d y h c, m m dợ ữ ơ ạ ọ ề ẻo về m c đ chi ti tứ ộ ế
đ cể ó th thích ể ứng đự c v i c nh ng giáo viên đã dày d n kinh nghi m l n nh ng giáo viên trợ ớ ả ữ ặ ệ ẫ ữ ẻ m iớ
ra trườ hay giáo sinh thực t p s ph m. Đ ng thng ậ ư ạ ồ ời làm n i b t ho t đ ng cổ ậ ạ ộ ủa h c sinh nh là thànhọ ư
ph n cầ ốt y u.ế
Bài so n ph i nêu đu c các m c tạ ả ợ ụ iêu c aủ ti t h c. Giáo vế ọ iên c n ph i ầ ả xác đ nh chính ị xác tr ngọ tâm ki n thế ức kĩ năng của bài d y, trạ ên c s ơ ở đó có phương pháp d y phù h p. M c đích yạ ợ ụ êu c u sầ ẽ
ch đ o toàn b n i dung k ho ch thỉ ạ ộ ộ ế ạ ực hi nệ bài d y và chính n i dung bài d y quy đ nh m c đíchạ ộ ạ ị ụ yêu c u. ầ Chính vì v y vi c ậ ệ xác đ nh m c đích yị ụ êu c u là v n đầ ấ ề h t sế ức quan tr ngọ , đòi h i ý thỏ ức trách nhi m cao cệ ủa giáo viên lúc so n bài.ạ
Bài so n ph i nạ ả êu được k t cế ấu và ti n trình cế ủa ti t h c, bài so n ph i làm n i b t các v n đế ọ ạ ả ổ ậ ấ ề sau: Sự phát tri n ể logic từ giai đo n này đ n giai đo n khác, tạ ế ạ ừ ph n ki n thầ ế ức này đ n ph n ki nế ầ ế thức khác. Gi ng d y phù h p v i quy lu t nhân thả ạ ợ ớ ậ ức, diễn gi i, suy lu n tả ậ ừ d đ n khễ ế ó, từ đ n gi nơ ả
đ n phế ức t p m t cách cạ ộ ó h th ng. Làm rõ sệ ố ự phát tri n t t y u tể ấ ế ừ ki n thế ức này đ n ki n ế ế th cứ khác. C th là đụ ể ảm b o mả ố liên h i ệ logic gi a các ph n, b o đữ ầ ả ảm bài d y là m t h toàn v n, mạ ộ ệ ẹ ỗi
ph n là m t phân h , các phân h g n bầ ộ ệ ệ ắ ó chặt ch t o nẽ ạ ên m t h toàn v n.ộ ệ ẹ
Bài so n ph i ạ ả xác đ nh đị ược n i dung, phộ ương pháp làm vi c cệ ủa th y và trò trong c ti t h c:ầ ả ế ọ Đây là v n đấ ề h t sế ức quan tr ng đọ ối v i m t ti t h c. Tớ ộ ế ọ ừ chỗ giáo viên n m v ng n i dung ki nắ ữ ộ ế thức, v n d ng thành th o ki n thậ ụ ạ ế ức đ n chế ỗ truyền th cho đụ ược ki n thế ức đó đ n h c sinh, đ hế ọ ể ọ
n m bắ ắt và v n d ng đậ ụ ược đòi hỏi ngờ ười th y sầ ự đ ng não, sộ ử d ng công ụ c ụ thực sự. Mu nố như
v y th y giáo ph i lậ ầ ả ựa ch n đọ ược phu ng pháp thích h p ơ ợ ứng v i tớ ừng gi gi ng và trong bài so nờ ả ạ
ph i nả êu được m t cách c th công vi c cộ ụ ể ệ ủa th y và trò trong ti t h c c thầ ế ọ ụ ể, xác đ nh đ dùng d yị ồ ạ
h c và phọ ương pháp sử d ng chụ úng
Ho t đ ng 2. Nguyên t c d y h c theo h ạ ộ ắ ạ ọ ướ ng tích h ợp
Chương trình c a ủ chúng ta hi n nay đệ ược xây dựng theo ki u tích h p m t cách hài ể ợ ộ hòa gi a cácữ lĩnh vực có liên quan thông qua m t s i dây ộ ợ cầu n iố nào đó
Tích h p là sợ ự k t h p cế ợ ó h ệ th ng ố các ki n thế ức có liên quan (hay còn g i là ki n thọ ế ức c n tíchầ
h p) và ki n thợ ế ức môn h c thành m t n i dung thọ ộ ộ ống nh t, gấ ắn bó chăt ch v i nhau dẽ ớ ựa trên nh ngữ
Trang 5m iố liên h vệ ề lí lu n và thậ ực ti n đu c đ a vào bài h c. Nh v y, c n ph i cễ ợ ư ọ ư ậ ầ ả ăn cứ vào n i dung bàiộ
h c đ lọ ể ựa ch n ki n thọ ế ức tích h p cợ ó liên quan
N i dung các ki n thộ ế ức tích h p chợ ứa đựng trong các bài h c, các môn h c khác nhau. Do đọ ọ ó, GV
ph i ả xác đ nh đị ư c n i dung c n tích h p trong ki n thợ ộ ầ ợ ế ức môn h c; bi t cách lọ ế ựa ch n, phân lo i cácọ ạ
ki n thế ức tương ứng, phù h p v i các mọ ớ ức đ tích h p khác nhau đ độ ợ ể ưa vào bài gi ng. Ngoài ra, doả
th i gian gi ng trờ ả ên lớp c h n nỏ ạ ên GV ph i bi t ch n nh ng v n đả ế ọ ữ ấ ề quan tr ng, m u chọ ấ ốt nh t đấ ể
gi ng d y theo cách tích h p, còn ph n ki n thả ạ ợ ầ ế ức nào dễ hi u nể ên đ HS tể ự đ c SGK ho c các tọ ặ ài
li u tham kh o.ệ ả
Vi c đ a ra các ki n thệ ư ế ức tích h p vào k ho ch d y h c c n dợ ế ạ ạ ọ ầ ựa vào các nguyên tắc s ph mư ạ sau:
Không làm thay đ i tính đ c ổ ặ tr ngư c a mủ ôn h cọ
Khai thác n i ộ dung cần tích hợp m tộ cách có ch n ọ l c, cọ ó tính h th ng, đ c tệ ố ặ r ngư
Đ m b o tính v a s cả ả ừ ứ
N i dung 4: Tìm hi u m c tiêu, quan đi m v n i dung c a k ho ch d y h c tích h pộ ể ụ ể ề ộ ủ ế ạ ạ ọ ợ
Ho t đ ng 1. Nh ng m c tiêu c b n c a k ạ ộ ữ ụ ơ ả ủ ế ho ch d y h c theo h ạ ạ ọ ướ ng tích h ợp
Kế ho ch d y h c tích h p nh m nhạ ạ ọ ợ ằ iều m c tụ iêu khác nhau, có th ể xác đ nh bị ố m c tn ụ iêu l nớ sau:
+ Làm cho quá trình h c t p cọ ậ ó ý nghĩa h n b ng cách đ t các quá trình h c t p và nh n thơ ằ ặ ọ ậ ậ ức trong hoàn cảnh có ý nghĩa đối v i HS. ớ
+Phân bi t cái cệ ốt y u v i cái thế ớ ứ y u.ế
+ D y sạ ử dụng ki n thế ức trong tình hu ng. ố DHTH chú tr ng t i vi c thọ ớ ệ ực hành, sử d ng ki nụ ế thức mà HS đã lĩnh h i độ ư c, thay vì ch h c t p lí thuy t m i lo i ki n thợ ỉ ọ ậ ế ọ ạ ế ức. M c tiêu cụ ủa DHTH là hướng tới vi c giáo d c HS thành con ngệ ụ ười chủ đ ng, sáng t o, cộ ạ ó năng lực làm vi cệ trong xã h i cũng nh làm chộ ư o cu c sộ ống của b n thân sau này.ả
+L p mậ ối liên h gi a các khái ni m đã h c. ệ ữ ệ ọ
Ho t đ ng 2. Các quan đi m trong n i dung d y h c tích h ạ ộ ể ộ ạ ọ ợp
Có bốn quan đi m khác nhau trong vi c lễ ệ iên k t, tích h p các môn h c:ế ợ ọ
Quan điểm trong “N i b môn h c". Theo quan điộ ộ ọ ểm này ch t p trung chỉ ậ ủ y u vào n i dungế ộ của môn h c. Quan đi m này nh m duy trì các môn h c ọ ể ằ ọ riêng r ẽ
Quan đi m “đa môn". Quan đi m này theo đ nh hể ể ị ướng: nh ng tình huữ ống, nh ng “đữ ề tài", n iộ dung ki n thế ức nào đó được xem xét, nghiên c u theo nh ng quan đi m khác nhau nghĩa là theo nh ngứ ữ ể ữ môn h c khác nhau, ví dọ ụ: nghiênn c u gi i bài Toán theo quan điứ ả ểm Toán h c, theo quan đi m V t lọ ể ậ í, Sinh h c. Quan đi m này, nh ng môn h c ti p t c ti p c n m t cách ọ ể ữ ọ ế ụ ế ậ ộ riêng r và ch g p nhau m tẽ ỉ ặ ờ ộ
s thổ ời đi m trong quá trình nghể iên c u các đứ ề tài. Nh v y, các mư ậ ôn h c chọ ưa thưc sự được tích h p.ợ
Quan điểm “liên môn", trong đó chúng ta đề xu t nh ng tình huấ ữ ống ch cỉ ó th để ược ti p c nế ậ
m t cách h p lí qua sộ ợ ự soi sáng của nhiều môn h c. Ví dọ ụ: câu hỏi “T i sao ph i b o v r ng?" chạ ả ả ệ ừ ỉ
c th gi i thích đỏ ể ả ược dưới ánh sáng c a nhử iều môn h c: Sinh h c, Đ a lí, Toán h c đây chọ ọ ị ọ Ở úng ta
nh nấ m nh đ n sạ ế ự liên k t gi a các môn h c, làm cho chế ữ ọ úng tích h p v i nhau đ gi i quy t m t tìnhợ ớ ể ả ế ộ huống cho trước: Các quá trình h c t p s không đọ ậ ẽ ược đề c p m t cách rậ ộ ời r c mà phạ ải liên k t v iế ớ nhau xung quanh nh ng v n đữ ấ ề ph i gi i quy t.ả ả ế
Quan điểm “xuyên môn", trong đó chúng ta chủ y u phát tri n nh ng kĩ năng mà h c sinh cế ể ữ ọ ó thể
Trang 6sủ d ng trong t t c các môn h c, trong t t c các tình huụ ấ ả ọ ấ ả ống.
Trong quá trình nghiên c u các quan đi m tích h p đ v n d ng vào d y h c, c n l u ý khôngứ ể ợ ể ậ ụ ạ ọ ầ ư làm thay đ i tính đ c trổ ặ ưng của môn h c; Đ m b o tính ch n l c, h thọ ả ả ọ ọ ệ ống của nh ng ki n thữ ế ức c nầ tích h p; Đ m b o tính v a sợ ả ả ừ ức đ ng th i phát huy cao đ tính tích cồ ờ ộ ực và vốn sống c a HS.ủ
Để vi c d y h c theo hệ ạ ọ ướng tích h p cợ ó hi u qu thì điệ ả ều quan tr ng là b n thânọ ả người GV ph iả
n m v ng chuyên môn và nghi p v Nhà trắ ữ ệ ụ ườ g ph thông cũng c nn ổ ầ t o điạ ều ki n cho GV đệ ự c trauợ
d i ki n thồ ế ức thường xuyên đ đáp ể ứng đự c đòi hợ ỏi c a DHTH. Đ ng thủ ồ ời các c sơ ở đào t o GV ạ
c n s m hi n thầ ớ ệ ực hoá mô hình đào t o GVDHTH.ạ /