Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS ở huyện cẩm khê tỉnh phú thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

Mối quan hệ giữa bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục .... Đánh giá

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI ĐỨC SAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

Ở HUYỆN CẨM KHÊ TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN TOÀN DIỆN GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI ĐỨC SAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

Ở HUYỆN CẨM KHÊ TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN TOÀN DIỆN GIÁO DỤC

Chuyên nga ̀nh: Quản lý giáo du ̣c

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Bu ̀ i Đức San

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu đề tài "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS ở huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục", đến nay tôi đã hoàn thành và được phép bảo vệ luận văn Tôi xin chân

thành cảm ơn sự giúp đỡ của các thầy, các cô khoa Tâm lý - Giáo dục, bộ phận phụ trách sau đại học thuộc Phòng đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập

Với tình cảm chân thành tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: TS Phí Thi ̣ Hiếu - người đã giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt thời gian tôi làm luận văn này Mặc dù bản thân tôi đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu song chắc chắn trong luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được sự chỉ dẫn của quí thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Phu ́ Thọ, tháng 6 năm 2016

Tác giả luận văn

Bu ̀ i Đức San

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Giáo viên và đội ngũ giáo viên 11

1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên 11

1.2.3 Năng lực chuyên môn của giáo viên 12

1.3 Lý luận về bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 17

1.3.1 Sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng 17

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng 18

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng 19

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng 23

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng 24

1.4 Lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục 24

1.4.1 Hiệu trưởng trường THCS với chức năng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 24

1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục 25

1.4.3 Mối quan hệ giữa bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục 29

1.4.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng GV THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 31

Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THCS Ở HUYỆN CẨM KHÊ TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC 35

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35

2.1.1 Mục đích khảo sát 35

2.1.2 Đối tượng khảo sát 35

2.1.3 Nội dung khảo sát 35

2.1.4 Phương pháp khảo sát 36

2.1.5.Vài nét về khách thể khảo sát 36

2.2 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ở huyện Cẩm Khê 37

2.2.1 Nhận thức của đội ngũ GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 37

2.2.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên 39

2.2.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên 42

2.2.4 Kết quả bồi dưỡng giáo viên 46

2.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 51

2.3.1 Thực trạng quản lý kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 51

2.3.2 Thực trạng quản lý xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên 54

2.3.3 Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên 57

2.3.4 Thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên 59

2.3.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng 61

2.3.6 Thực trạng quản lý kiểm tra kết quả hoạt động bồi dưỡng 63

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý bồi dưỡng NLCM cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 66

2.5 Đánh giá chung về kết quả quản lý bồi dưỡng giáo viên và những bài học kinh nghiệm 70

Kết luận chương 2 76

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THCS Ở HUYỆN CẨM KHÊ TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC 78

3.1 Các nguyên tắc đề xuất 78

3.1.1 Đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 78

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 78

3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện 79

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 79

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 80

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên về mục tiêu cốt lõi của đổi mới căn, bản toàn diện giáo dục và yêu cầu đặt ra đối với cán bộ quản lý, giáo viên trong bồi dưỡng năng lực chuyên môn 80

3.2.2 Cụ thể hoá các nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trong kế hoạch bồi dưỡng 82

3.2.3 Xây dựng khung chương trình bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu của giáo viên và yêu

cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 83

3.2.4 Khuyến khích hình thức bồi dưỡng “đồng nghiệp giúp đỡ đồng nghiệp” và sự tự bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên 86

3.2.5 Xây dựng tiêu chí và tiến hành đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên ở mọi phương diện (phương pháp, hình thức bồi dưỡng…), ở từng nội dung bồi dưỡng 88

3.2.6 Tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 92

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 94

Kết luận chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 100

PHỤ LỤC

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

BD : Bồi dưỡng CBQL : Cán bộ quản lý CNH : Công nghiệp hoá GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GV : Giáo viên HĐH : Hiện đại hoá NLCM : Năng lực chuyên môn QLGD : Quản lý giáo dục SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học cơ sở

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê số lượng đội ngũ cán bô ̣ quản lý, giáo viên, trình độ đạt

chuẩn, trên chuẩn của CBQL, GV từ năm học 2012 - 2013 đến năm học 2014 - 2015 36Bảng 2.2 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng NLCM

cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 38Bảng 2.3 Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các nội dung bồi dưỡng NLCM

cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 40Bảng 2.4 Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng NLCM

cho giáo viênđể đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 43Bảng 2.5 Ý kiến của CBQL và giáo viên đánh giá mức độ phù hợpcủa các hình thức

bồi dưỡng NLCM cho giáo viên đang được thực hiện trong trường mình hiện nay 45Bảng 2.6 Thống kê công tác kiểm tra toàn diện của Phòng GD&ĐTđối với các trường 49Bảng 2.7 Thống kê kết quả kiểm tra giáo viên THCS hàng năm của Phòng GD &ĐT

huyện Cẩm Khê 50Bảng 2.8 Thống kê chất lượng các giờ kiểm tra của Phòng GDđối với giáo viên THCS 50Bảng 2.9 Thống kê về hoạt động học tập nâng cao trình độ của giáo viên 51Bảng 2.10 Ý kiến của CBQL và GV đánh giá về công tác lập Kế hoạch bồi dưỡng

NLCM cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 52Bảng 2.11 Ý kiến của CBQL và GV về mức độ hiệu quả của hoạt động quản lý xây

dựng nội dung bồi dưỡng NLCM cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục 55Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL và GV về hoạt động quản lý phương pháp bồi dưỡng

năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 58Bảng 2.13 Mức độ hiệu quả của công tác quản lý hình thức bồi dưỡng NLCM cho

giáo viên 60

Bảng 2.14 Khảo sát mức độ thực hiện của công tác quản lý cơ sở vật chất phục vụ

hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên 62Bảng 2.15 Ý kiến của CBQL, GV về mức độ thực hiện, mức độ hiệu quả của công

tác quản lý kiểm tra kết quả hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục 64Bảng 2.16 Ý kiến của CBQL, GV về mức độ tác động của các yếu tố đến hiệu quả

quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 67Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết và khả thi của những biện pháp quản

lý bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS huyện Cẩm Khê đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đại hội đại biểu lần thứ VIII của Đảng đã khẳng định đến năm 2020 xây dựng nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, vững bước đi lên chủ nghĩa xã hội Đảng ta luôn coi sự nghiệp phát triển khoa học công nghệ cùng với giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Ngành giáo dục có nhiệm vụ đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao về trí tuệ và trình độ tay nghề, đáp ứng nhu cầu của xã hội

Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã thông qua đề

án: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,

hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” xác định mục tiêu đổi mới là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng,

hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực Đồng thời, trong đề án này cũng nhận định:

“Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội” và

“Công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chưa được

quan tâm, chất lượng đào tạo của các trường sư phạm còn hạn chế, đào tạo giáo viên

chưa gắn với nhu cầu của các địa phương” [1, tr.1]

Với nhận thức đội ngũ nhà giáo là những người quyết định sự thành công của

sự nghiệp đổi mới giáo dục, vai trò và trách nhiệm của nhà giáo là: “Nhà giáo giữ vai

trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học”[29, tr.15] Vì vậy đối với ngành

giáo dục, công tác bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên là

việc làm cần thiết và thường xuyên để người giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong quá trình giảng dạy

Cùng với việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, ngành giáo dục đang từng bước đổi mới mục tiêu, nô ̣i dung, phương pháp bồi dưỡng và đánh giá kết quả rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao đạo đức và năng lực nghề nghiệp, khuyến khích đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý tham gia các khóa bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình Vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đã trở thành một trong những vấn đề cấp thiết được các cấp quản lí giáo dục của nhiều địa phương và nhiều nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu

Đội ngũ giáo viên cấp THCS của huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ có trình độ đạt chuẩn 100 %, có trên 60 % giáo viên có trình độ trên chuẩn Cơ bản đội ngũ giáo viên

có năng lực chuyên môn vững vàng, nhiệt tình trong công việc, tích cực học tập nâng cao trình độ Tuy nhiên còn một bộ phận không nhỏ giáo viên có tư tưởng tự bằng lòng với bản thân, chưa tâm huyết với nghề, một bộ phận giáo viên tuổi cao, một bộ phận giáo viên được đào tạo chắp vá qua nhiều hệ, nhiều loại hình đào tạo nên năng lực thực tế chưa tương thích với trình độ đào tạo Do đó chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đặc biệt là những giáo viên công tác tại các vùng khó khăn, ít có điều kiện tiếp xúc, cập nhật kiến thức, công nghệ hiện đại Vì vậy, việc đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là hoàn toàn cần thiết

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS ở huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp THCS huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đề tài đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động này

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp THCS ở huyện Cẩm Khê trong những năm gần đây tuy đã được nâng lên song chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là do việc quản

lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS còn nhiều hạn chế bất cập Nếu có một hệ

thống các biện pháp quản lý phù hợp dựa trên một cơ sở khoa học vững chắc thì chất

lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên sẽ được nâng cao, trên cơ sở đó nâng cao chất lượng giáo dục của toàn huyện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS

đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường

THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trên địa bàn huyện Cẩm

Khê, tỉnh Phú Thọ

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng

yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tìm hiểu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên của Hiệu trưởng cấp THCS huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

6.2 Giới hạn về khách thể khảo sát và thời gian nghiên cứu

Đề tài tiến hành khảo sát 142 cán bộ quản lý, giáo viên của 7/26 trường THCS

trên địa bàn huyện Cẩm Khê trong 3 năm trở lại đây (2 trường vùng đồng bằng:

Trường THCS Phương Xá, THCS Cát Trù; 2 trường thuộc khu vục 1 miền núi: Trường THCS Văn Bán, THCS Đồng Lương; 3 trường thuộc xã đặc biệt khó khăn: THCS Tam Sơn, THCS Cấp Dẫn, THCS Văn Khúc)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp tổng quan lý luận để tìm hiểu tình hình nghiên cứu và khai thác

tư liệu lý luận

- Phương pháp lịch sử-logic để kế thừa các thành tựu lý luận qua các kết quả nghiên cứu đã có và xác định cách tiếp cận

- Phương pháp phân tích - tổng hợp lý thuyết để xác định các khái niệm

và quan điểm cơ bản

- Phương pháp khái quát hóa để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Chúng tôi xây dựng các mẫu phiếu khảo sát dành cho cán bộ quản lý và giáo viên để tìm hiểu nhu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên và thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

- Phương pháp phỏng vấn sâu

+ Phỏng vấn giáo viên được bồi dưỡng về những ưu, nhược điểm trong nội dung, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng của Hiệu trưởng ở các trường THCS trên địa bàn huyện, về nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

+ Phỏng vấn Hiệu trưởng về việc xây dựng kế hoạch, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên đang triển khai hiện nay, những tồn tại, hạn chế, khó khăn trong quá trình triển khai hoạt động bồi dưỡng giáo viên

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Qua thực tiễn nhiều năm giảng dạy tại trường THCS, qua thực tiễn phụ trách quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với các trường THCS trên địa bàn huyện, rút ra được những ưu điểm, hạn chế khó khăn về công tác bồi dưỡng giáo viên, từ đó đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục

Nghiên cứu các Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của Phòng GD&ĐT, của các trường THCS để rút ra những ưu điểm, hạn chế trong công tác bồi dưỡng

giáo viên, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh nghiệm về lĩnh vực bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THCS để tham khảo làm

cơ sở đề xuất các biện pháp bồi dưỡng giáo viên; đồng thời để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Chúng tôi sử dụng các phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử lý số liệu thu được với sự hỗ trợ của phần mềm Excel

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu

cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS ở huyện

Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới căn, bản toàn diện giáo dục

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS ở

huyện Cẩm Khê tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

ra cho các quốc gia những cơ hội và nhiều thách thức trong đó thách thức lớn nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao

Để có nền giáo dục vững mạnh, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trở thành một vấn đề cực kỳ quan trọng Sứ mệnh của đội ngũ giáo viên đặc biệt cao cả, họ là bộ phận lao động tinh hoa, họ trực tiếp thúc đẩy sự phát triển xã hội theo hướng bền vững

Nói về tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong bối cảnh giáo dục đi vào thế kỉ XXI, Tiến sĩ Raja Joy Singh, nhà giáo dục nổi tiếng ở Ấn Độ, chuyên gia giáo

dục nhiều năm của UNESCO khu vực châu Á - Thái Bình Dương có lời bình: ''Giáo

viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục Những công nghệ thành đạt, nói chính xác là những công nghệ thông tin (giáo dục từ xa chẳng hạn) sử dụng trình độ nghề nghiệp và phong cách của những giáo viên giỏi nhất"[17, Tr 270] ''Trong quá trình dạy học giáo viên không chỉ là người truyền thụ những phần tri thức rời rạc Giáo viên giúp người học thường xuyên gắn với cơ cấu lớn hơn Giáo viên cũng đồng thời là người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực của người học Giáo viên do đó không phải là người chuyên về một ngành hẹp mà là người cán bộ tri thức, người học suốt đời Trong công cuộc hoàn thiện quá trình dạy học, người dạy, người học là những người bạn cùng làm việc, cùng nhau tìm hiểu và khám phá'' [17, Tr 270]

Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục Phương châm hành động của các cấp quản lý giáo dục là: Tạo mọi điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp hoạt động phù hợp với yêu cầu đổi mới liên tục của giáo dục nói riêng và xã hội nói chung

- Tại Pakistan có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do nhà nước quy định trong thời gian 3 tháng, gồm các nội dung như giáo dục nghiệp vụ dạy học, cơ sở tâm

lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét học sinh, đối với đội ngũ giáo viên mới vào nghề chưa quá 3 năm [dẫn theo 21 ]

- Ở Philippin, công tác bồi dưỡng cho giáo viên không tổ chức trong năm học

mà tổ chức bồi dưỡng vào các khoá học trong thời gian học sinh nghỉ hè Hè thứ nhất bao gồm các nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá trong giáo dục; hè thứ hai gồm các môn về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung

và phương pháp giáo dục; hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu trong giáo dục và hè thứ tư gồm kiến thức nâng cao, kĩ năng nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy sách giáo khoa, sách tham khảo [dẫn theo 21]

- Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm Tùy theo thực tế của từng đơn vị cá nhân mà các cấp quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định Cụ thể là mỗi trường cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học [dẫn theo 26]

- Triều Tiên là một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi dưỡng

và đào tạo lại đội ngũ giáo viên Tất cả đội ngũ giáo viên đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội dung chương trình về nâng cao trình độ và nghiệp vụ chuyên môn theo quy định Nhà nước đã đưa ra hai chương trình lớn được thực thi hiệu quả trong thập

kỉ vừa qua, đó là: “Chương trình bồi dưỡng giáo viên mới” để bồi dưỡng giáo viên thực hiện trong 10 năm và “Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên đi tập huấn tại nước ngoài [dẫn theo 26]

1.1.2 Ở Việt Nam

Trong suốt các giai đoạn phát triển kinh tế xã hội ở nước ta, vấn đề bồi

dưỡng cán bộ luôn luôn được chú trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Bồi

dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết”

[dẫn theo 26] Ngay sau thành công của Cách mạng tháng Tám năm 1945, Người

đã quan tâm xây dựng một nền giáo dục toàn dân, chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên, từng bước đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng để phục vụ sự nghiệp giáo dục, sự nghiệp cách mạng của Đảng

Từ năm 1986, cả nước ta bước vào thời kỳ đổi mới toàn diện để thực hiện mục tiêu CNH- HĐH, Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng phát triển giáo dục nhằm tạo động lực phát triển kinh tế xã hô ̣i

Bắt đầu từ đây, việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đã có những chuyển biến tích cực hướng tới chuẩn hoá đội ngũ này Hai chu kì bồi dưỡng thường xuyên 1992-1996 và 1997-2000 đã cho phép đúc rút được những kinh nghiệm bổ ích về hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên phổ thông, đồng thời cũng bộc lộ nhiều điều bất cập về nội dung, chương trình, hình thức tổ chức, cơ sở vật chất, tài liệu, thời gian, và đặc biệt cho thấy những hạn chế trong các công tác quản lý của các cấp, dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên chưa cao, chưa đáp ứng kịp với sự phát triển giáo dục Do đó vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên trung học nói riêng còn cần phải tiếp tục nghiên cứu để đề ra những biện pháp hữu hiệu và có tính khả thi đáp ứng yêu cầu của giai đoạn mới

- Luật giáo dục (năm 2005), sửa đổi bổ sung năm 2009 đã nêu rõ: "Nhà nước có

chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo Nhà giáo được cử đi học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ được hưởng lương và phụ cấp theo quy định của Chính phủ." [29, tr.16]

- Điều 31 Nhiệm vụ của người giáo viên trung học, trong Điều lệ trường Trung

học (năm 2011) xác định rõ: "Nhà giáo phải rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi

dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động

và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh" [4, tr.28]

Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 27/8/2001 của Thủ tướng Chính phủ về "Một

số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống giáo dục quốc dân"

và Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng khoá IX

về việc "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo

du ̣c" đã định hướng và tạo hành lang pháp lý cho việc xây dựng, bồi dưỡng giáo viên

trong đó có giáo viên THCS theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ và từng bước hiện đại hóa đặt ra những yêu cầu mới vừa cấp bách, vừa lâu dài

Ngày 11/01/2005, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số

09/2005/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ

nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” Mục tiêu tổng quát của

Đề án là: Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo du ̣c theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình

độ chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo du ̣c trong công cuộc đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước

Ngày 22/10/2009, Bộ GD&ĐT đã có Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT về việc ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS bao gồm các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm và tiêu chuẩn xếp loại; quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên THCS [2] Quy định này áp dụng đối với mọi loại hình giáo viên THCS tại các cơ sở giáo dục phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 xác định: “Đổi mới căn

bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học và công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành để một mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng; mặt khác phải chú trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển của mỗi người học, những người có năng khiếu được phát triển tài năng” [32, tr.8]

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, BCH Trung ương Ðảng khóa XI về "Ðổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" đã khẳng định vai trò "quyết định chất lượng giáo dục" của đội ngũ nhà giáo

Ðiều này vừa thể hiện niềm tin, vừa thể hiện sự mong đợi rất nhiều từ Ðảng và Nhà nước đối với đội ngũ nhà giáo các cấp trong công cuộc đổi mới giáo dục sắp tới

Trong những năm gần đây, Bộ GD&ÐT đã chỉ đạo, tổ chức nhiều đợt tập huấn bồi dưỡng nâng cao trách nhiệm, đạo đức nhà giáo và năng lực nghề nghiệp cho giáo viên Ðặc biệt là các nội dung đổi mới về phương pháp da ̣y ho ̣c và đánh giá kết quả học tập, về áp dụng các hình thức tổ chức giáo dục và dạy học tiên tiến, hiện đại (Phương pháp dạy học tích cực, phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục ở mô hình trường học mới

truyền thống, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và thảm họa thiên tai, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào dạy và học Chương trình bồi dưỡng và nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo theo những yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên và chuẩn cán bộ quản lý các cấp từ năm 2010 giúp mỗi nhà giáo ở cương vị công tác của mình, thường xuyên tự học tập và rèn luyện để nâng cao mức đạt được theo các yêu cầu của chuẩn Các chuẩn đó được thể hiện cụ thể về phẩm chất đạo đức; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; năng lực tìm hiểu môi trường và đối tượng giáo dục; năng lực phối hợp với gia đình, cộng đồng và xã hội trong công tác giáo dục, về năng lực phát triển nghề nghiệp

Các công trình nghiên cứu về các lĩnh vực văn hóa - giáo dục, quản lý giáo du ̣c được thực hiện dưới nhiều góc độ khác nhau, như: Các tạp chí, tập san, chuyên san, báo Giáo dục thời đại xuất hiện ngày càng nhiều và càng phong phú về nội dung, vấn

đề bồi dưỡng giáo viên, phát triển đô ̣i ngũ giáo viên Có thể nêu ra một số tác giả sau đây mà công trình nghiên cứu của họ đã góp phần mạnh mẽ nâng cao chất lượng

đô ̣i ngũ giáo viên như:

- Nghiên cứu của Trần Mạnh Tuất: "Biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn

cho đội ngũ giáo viên trường Trung cấp thủy sản I " đã đề cập đến thực trạng của công

tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên và đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao nhận thức của cán bô ̣ quản lý, giáo viên về vai trò công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên

- Luận văn Thạc sỹ của Bùi Quốc Huy (2010) "Một số biện pháp quản lý công

tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa" đã chỉ ra những nguyên nhân yếu kém về năng lực quản lý của Hiệu

trưởng các trường THCS huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa

- Luận văn Thạc sỹ của Bùi Hải Vượng (2013) "Quản lý hoạt động đổi mới

phương pháp dạy học ở các trường THCS của phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh" đã nghiên cứu thực trạng về quản lý hoạt động đổi

mới phương pháp dạy học của giáo viên THCS Thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh,

từ đó chỉ ra những nguyên nhân hạn chế của thực trạng và đưa ra một số biện pháp bồi dưỡng nhằm đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS của Thành phố

- Luận văn Thạc sỹ của Nguyễn Thị Nguyệt Quế (2010) "Các biện pháp

quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh" đã tập trung nghiên cứu thực trạng về công

tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở thành phố Hạ Long và đưa ra một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Với đặc trưng của từng vùng miền, việc ứng dụng các vấn đề lý luận về bồi dưỡng giáo viên đã được quan tâm nghiên cứu ở nhiều lĩnh vực Tuy nhiên, vấn đề bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cấp THCS để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay vẫn chưa được thể hiện rõ nét, ít có các công trình nghiên cứu thực tế Do đó, đây là một vấn đề cần phải được làm sáng tỏ hơn về lý luận và thực tiễn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo viên và đội ngũ giáo viên

1.2.1.1 Giáo viên

Điều 70 Luật giáo dục năm 2005 quy định: "Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng

dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên" [29, tr.25]

1.2.1.2 Đội ngũ giáo viên THCS

- Đội ngũ, Theo từ điển Tiếng Việt do tác giả Hoàng Phê chủ biên thì đội ngũ được hiểu đó là “tập hợp một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp thành

một lực lượng”

- Đội ngũ giáo viên THCS: Là những người làm công tác giảng dạy - giáo dục

trong nhà trường THCS có cùng một nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện và giúp học sinh hình thành và phát triển toàn diện nhân cách để tiếp tục học bậc học cao hơn hoặc

chọn đúng hướng đi phù hợp với năng lực sở trường và hoàn cảnh của bản thân [9]

1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên

* Bồi dưỡng

Nghĩa rộng: Quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những

phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn

Nghĩa hẹp: Trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và

hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể [15]

Theo từ điển Tiếng Việt: Bồi dưỡng có ý nghĩa là "làm cho tốt hơn, giỏi hơn" Theo quan niệm của UNESCO: "Bồi dưỡng có ý nghĩa là nâng cao nghề

nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ cho bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp"[17]

* Bồi dưỡng giáo viên

Theo Trần Bá Hoành: Bồi dưỡng giáo viên là hoạt động nâng cao, hoàn thiện

về trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, được xem như là đào tạo

lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp

Theo từ điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên NXB Văn hóa Thông tin

1999): "Bồi dưỡng là làm cho khỏe thêm, mạnh thêm" [34] Định nghĩa này có thể áp dụng cho mọi trường hợp Còn tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm: “Bồi dưỡng

giáo viên là quá trình cập nhật kiến thức và kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu cho giáo viên một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [13]

Theo UNESCO, bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu mới của lao động nghề nghiệp

Tóm lại: Bồi dưỡng giáo viên là quá trình bổ sung kiến thức, kĩ năng để nâng cao trình độ cho giáo viên trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định, giúp giáo viên có cơ hội củng cố, mở rộng hoặc nâng cao kiến thức, kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

1.2.3 Năng lực chuyên môn của giáo viên

1.2.3.1 Năng lực chuyên môn

* Năng lực: Theo từ điển Tiếng Việt (NXB Văn hóa Thông tin, 1999): Năng

lực là sức làm được việc, trình độ thành thạo

Có thể định nghĩa năng lực như sau: Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao

Khái niệm năng lực (Competency) nói đến khả năng thực hiện thành công một hoạt

động nào đó hay năng lực thực hiện Bao gồm năng lực chung: i) Năng lực chuyên môn;

ii) Năng lực quan hệ con người; iii) Năng lực khái quát [27, tr.33]

Năng lực mang tính cá nhân hóa, năng lực có thể được hình thành và phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng và tự trải nghiệm qua thực tiễn Năng lực hoạt động là khả năng thực hiện những nhiệm vụ công việc và giải quyết các tình huống nảy sinh trong hoạt động bảo đảm cho một tổ chức (ở đây là nhà trường) đạt mục tiêu đề ra Là một tổ hợp thuộc tính tâm lí phức hợp gồm kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và nghệ thuật cũng như thái độ của chủ thể đối với đối tượng trong quá trình hoạt động

Năng lực có hai mức độ:

+ Tài năng là mức độ cao của năng lực, có khả năng hoàn thành sáng tạo công việc + Thiên tài là mức độ cao của năng lực, có tính sáng tạo độc đáo và có ảnh hưởng rất lớn đến công việc

* Chuyên môn: Theo từ điển Tiếng Việt (NXB Văn hóa Thông tin, 1999):

Công việc của từng ngành riêng biệt đòi hỏi phải được đào tạo mới biết

Chuyên môn là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con người tiếp thu được qua đào tạo để có khả năng thực hiện một loạt công việc trong phạm vi một ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội

Chuyên môn sư phạm là một ngành khoa học về lĩnh vực giáo dục, đào tạo, có nội dung và phương pháp sư phạm riêng biệt

* Năng lực chuyên môn: Là khả năng của một người, được hình thành hoặc

đào tạo, bồi dưỡng phát triển, cho phép người đó thực hiện thành công trong một hoạt động nghề nghiệp chuyên biệt Năng lực chuyên môn (NLCM) được thể hiện ở khả năng thực hiện thành thạo, đảm bảo được các yêu cầu kỹ thuật đặt ra khi thực thi các nhiệm vụ chuyên môn của một hoạt động nghề nghiệp

1.2.3.2 Năng lực chuyên môn của giáo viên

Năng lực chuyên môn của giáo viên, còn có các quan điểm khác nhau về phạm

vi và đối tượng:

- Theo nghĩa rộng và đầy đủ, phù hợp với quan điểm hiện đại: NLCM của giáo

viên bao gồm không chỉ kiến thức và trình độ chuyên môn được đào tạo, mà còn có nhiều kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp khác nữa giúp người đó thực hiện nhiệm vụ giáo dục - dạy học của mình tại cơ sở giáo dục và phát triển nghề nghiệp

Đó còn là các năng lực nghiên cứu học sinh

- Theo nghĩa hẹp, trực tiếp đáp ứng năng lực "chuyên môn" của một giáo viên:

Đó là môn học/chuyên ngành giáo viên được đào tạo và được giao nhiệm vụ giảng

giáo viên bao gồm kiến thức và trình độ được đào tạo một môn học chuyên ngành và kinh nghiêm chuyên môn, kỹ năng giảng dạy môn học đó Ngoài kiến thức và trình

độ chuyên môn được đào tạo, giáo viên cần phải có NLCM để thực hiện các nhiệm

vụ (năng lực thực hiện) như sau:

- Năng lực chuẩn bị gồm các thao tác: Chọn lựa tài liệu tham khảo để chuẩn bị

cho hoạt động giảng dạy, xác định mục tiêu bài giảng (xuất phát từ mục tiêu môn học, mục tiêu chương trình bậc học…); các yêu cầu về kiến thức và kĩ năng dạy học; chọn các phương pháp, hình thức giảng dạy và kĩ thuật giảng dạy cũng như thiết bị tương ứng; dự kiến các khả năng xảy ra và các phương án xử lý Tất cả các kĩ năng cụ thể này phải được chuẩn bị đầy đủ và được viết ra dưới dạng bản kế hoạch (kế hoạch giảng dạy cụ thể)

- Năng lực thực hiện được thể hiện trong quá trình thực hành giảng dạy và giáo dục, gồm các kĩ năng: Ổn định lớp, kiểm tra bài cũ, định hướng nội dung mới,

luyện tập kĩ năng, phát triển kiến thức, kiểm tra và khuyến khích học sinh…Trong quá trình thể hiện năng lực thực hiện, có 3 yếu tố sau đây cần quan tâm:

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ của giáo viên: Năng lực sử dụng ngôn ngữ của

giáo viên có ý nghĩa quan trọng Khi đánh giá một giáo viên có năng lực giảng dạy tốt, chắc chắn người ta phải xem xét chủ yếu đến năng lực diễn đạt, trình bày của giáo viên Khả năng diễn đạt trong sáng, khúc triết, lời nói hấp dẫn, truyền cảm và giàu hình ảnh của giáo viên sẽ là yếu tố quan trọng đảm bảo cho giờ dạy thành công Ngôn ngữ của con người thể hiện dưới dạng nói, viết và là biểu hiện của trình độ tư duy, do vậy không thể chấp nhận cách biện hộ cho những giáo viên diễn đạt kém là do

“chuyên môn giỏi nhưng yếu về năng lực sư phạm”, hoặc khó có thể chấp nhận giáo viên nói ngọng hoặc nói lắp Trước đây, khi thiếu các phương tiện hiện đại, thì ngôn ngữ của giáo viên là yếu tố chủ đạo trong quá trình giáo dục Ngày nay, các phương tiện đa dạng và phong phú có trợ giúp đắc lực cho giáo viên nhưng cũng không thể thay thế được hoàn toàn lời thầy giảng bài

- Năng lực sử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học: Đây là năng lực

không thể thiếu được của giáo viên ở bất cứ cấp học nào trong giai đoạn hiện nay Thiết bị và phương tiện vừa là yếu tố điều kiện tốt để phục vụ cho giảng dạy và học tập, đồng thời cũng là yếu tố kích thích tư duy sáng tạo – nghiên cứu cho giáo viên và học sinh Trong xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, có hiện tượng quá

lệ thuộc vào các thiết bị và phương tiện dạy học Sự lạm dụng này dẫn đến việc biến

đổi các mô hình dạy học cổ điển, coi thường hình thức thuyết trình lí thuyết của giảng viên, xem nhẹ hoạt động trao đổi trực tiếp giữa người dạy và người học…Trong điều kiện thuận lợi hoặc khó khăn thì vấn đề không phải là trang bị các thiết bị đắt tiền mà điều quan trọng hơn là phải dạy cho người học có ý tưởng mới, phải có sự sáng

tạo “suy nghĩ mới trên các vật liệu đã cũ”

- Năng lực hoạt động xã hội trong và ngoài trường: Trọng tâm của quan hệ giao

tiếp là giữa người dạy và người học Mối quan hệ này đòi hỏi người giáo viên không chỉ huy động mọi khả năng của mình để thiết lập các quan hệ dạy học có hiệu quả mà điều quan trọng là trong và bằng quá trình giao tiếp, tác động giáo dục đến người học Giao tiếp giữa giáo viên với học sinh không chỉ đảm bảo tính chất mô phạm của nhà giáo trong các hoạt động chuyên môn mà còn thông qua đó thể hiện sự quan tâm đến người học với thái độ ân cần, lịch thiệp trong các phạm vi trong và ngoài giờ học Ngoài ra, hoạt động giao tiếp của giáo viên trong xã hội hiện nay còn đòi hỏi phạm vi đối tượng rộng mở, đó là gia đình học sinh, các lực lượng xã hội khác, đặc biệt là những thành phần liên quan đến sản phẩm giáo dục (người sử dụng, doanh nghiệp, các cơ quan, …)

- Năng lực đánh giá: Năng lực đánh giá giúp cho giáo viên nắm được trình độ

và khả năng tiếp thu bài của học sinh để xác nhận kết quả của một hoạt động để bổ sung điều chỉnh trong dạy học Để tạo được uy tín trước học sinh, người giáo viên phải có quan điểm đánh giá khách quan, chính xác và công bằng Thái độ và hành vi trung thực, khách quan của nhà giáo dục một mặt đảm bảo các yêu cầu của nhiệm vụ giáo dục mặt khác tạo ra sức cảm hóa lớn đối với người học kể cả đánh giá thành công hay hạn chế của học sinh Khả năng đánh giá đúng của giáo viên đối với người học sẽ tác động mạnh mẽ đến kết quả tự học và kết quả rèn luyện đạo đức cho học sinh và bản thân giáo viên

- Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục: Bao gồm các năng lực thành phần:

Năng lực thiết kế mục tiêu, kế hoạch các hoạt động giáo dục; Năng lực cảm hóa thuyết phục người học; Năng lực hiểu biết đặc điểm học sinh để có các phương án giáo dục có hiệu quả; Năng lực phối hợp với các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường; năng lực bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; năng lực dạy học sinh cá biệt,

- Năng lực tổ chức: Gồm các năng lực thành phần: Năng lực phối hợp các hoạt

động dạy học và giáo dục giữa thầy và trò, giữa các trò với nhau, giữa các giáo viên

khóa…); Năng lực nắm vững các bước tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục theo một algorit hoặc sáng tạo, biết nêu các nhiệm vụ dạy học và giáo dục, đánh giá sản phẩm và kiểm tra, điều chỉnh các hoạt động của học sinh; Năng lực tập hợp, phối hợp nguồn lực (học sinh và những người khác) xung quanh mình để giải quyết các vấn đề của học tập và cuộc sống [27, tr.36]; Người giáo viên có NLCM vững vàng là người giáo viên phải có kiến thức, kỹ năng và trình độ chuyên môn được đào tạo hoặc được bồi dưỡng và rèn luyện một cách hệ thống và thường xuyên, liên tục, ngoài ra phải có kỹ năng giảng dạy và giáo dục tốt

1.2.3.3 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên là quá trình tổ chức cho giáo viên

cập nhật, bổ sung các tri thức chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm để nâng cao trình độ về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình dạy học

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên là bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, kỹ năng tay nghề, kiến thức, kỹ năng thực tiễn Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có thể coi là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức và kỹ năng chuyên môn, nâng cao trình độ cho giáo viên, là sự nối tiếp tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc của người giáo viên

1.2.3.4 Biện pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên

* Biện pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn: Cách làm, cách giải quyết của

người quản lý (thông qua các chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) về các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho khách thể quản lý

* Biện pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS: Cách làm, cách

giải quyết của người quản lý (thông qua các chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) về các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS

* Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, năng lực tổ chức các hoạt động dạy và học, kỹ năng thực tiễn để đáp ứng được yêu cầu mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông mới

Các năng lực chuyên môn cần có để đáp ứng với yêu cầu dạy học theo tinh

thần đổi mới là: Năng lực thiết kế, tổ chức các hoạt động dạy học phát triển năng lực

người học, năng lực dạy học tích hợp, đổi mới cách đánh giá kết quả giáo dục; có

khả năng phát triển chương trình, nghiên cứu khoa học, phát triển nghề nghiệp; có năng lực hoạt động xã hội và tổ chức hoạt động xã hội; có năng lực giáo dục, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, năng lực quản lý Hội đồng tự quản của học sinh; có năng lực ngoại ngữ và tin học,

* Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là quá trình tác động của nhà quản lý bằng các công cụ quản lý vào các hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên THCS nhằm đạt được các mục tiêu đề ra

1.3 Lý luận về bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

1.3.1 Sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng

Theo quan điểm "Quản lý chất lượng tổng thể (TQM)”: Phương châm rất quan

trọng của TQM là làm tốt ngay từ đầu, ngăn ngừa rủi ro, tránh sai sót ngay từ khâu

đầu tiên của quá trình làm ra sản phẩm hoặc dịch vụ Do đó triết lý của TQM là “liên

tục cải tiến” [23, tr.154], để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục, để chất lượng giáo

dục toàn diện được nâng cao thì tất cả các khâu trong dạy học và giáo dục phải được làm tốt Như vậy, trình độ nhận thức, tri thức nghề nghiệp, kỹ năng nghiệp vụ của mỗi giáo viên phải được cập nhật thường xuyên

Việc bồi dưỡng giáo viên đóng vai trò quan trọng, thúc đẩy chất lượng giáo dục từ cấp cơ sở được nâng cao dần lên Bởi lẽ, khi có nhu cầu bồi dưỡng, người được bồi dưỡng phải xác định được bản thân cần bồi dưỡng những gì, bằng hình thức nào, trong bao lâu

Khi xác định rõ các vấn đề đó đồng nghĩa với việc bản thân người giáo viên đã thay đổi nhận thức và hành vi của mình trong công việc vì chất lượng và hiệu quả giáo dục

Bồi dưỡng giáo viên không chỉ do các nhà quản lý hoạch định và chỉ đạo mà mỗi giáo viên phải tự bồi dưỡng

Tóm lại, bồi dưỡng giáo viên làm thay đổi nhận thức và hành vi của mỗi giáo viên về nghề nghiệp của mình thông qua quá trình định hướng, lập kế hoạch, xác định mục tiêu, phương pháp, hình thức bồi dưỡng và cách thức đạt kết quả bồi dưỡng

Bên cạnh đó, đối với nhà quản lý giáo dục, bồi dưỡng giáo viên có vai trò làm mới đội ngũ cả về tư duy, năng lực hành nghề, sự thích ứng và sáng tạo, từ đó tạo ra đội ngũ giáo viên tốt hơn, nói cách khác, qua bồi dưỡng giáo viên, nhà quản lý có được nguồn nhân lực tốt hơn cho tổ chức, đồng thời nhà quản lý cũng biết rõ điểm mạnh và điểm yếu của họ mà sử dụng khai thác hợp lý, hiệu quả nhất, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng

Bổ sung, cập nhật những tri thức và kỹ năng còn thiếu hụt hoặc đã lạc hậu để nâng cao trình độ của giáo viên, đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay;

để giáo viên phát triển thêm năng lực trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn, dưới một hình thức phù hợp Bồi dưỡng chuyên môn thể hiện quan điểm giáo dục hiện đại

đó là: “Đào tạo liên tục và học tập suốt đời”

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS là hoạt động sư phạm nhằm cung cấp tri thức về chuyên môn, nghiệp vụ, nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực mới (năng lực tích hợp, đánh giá, phối hợp, quản lý hội đồng tự quản học sinh, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, ) cho đội ngũ giáo viên THCS để đáp ứng yêu cầu của đổi căn bản, toàn diện giáo dục

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng

xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã đề ra nhiệm vụ “Xây dựng quy hoạch, kế

hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, giáo viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có năng lực sư phạm ”[8, tr.8]

Theo PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng (Phó Cục trưởng Nhà giáo và cán bộ

quản lý giáo dục)[19]: Nhiệm vụ "đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục" đang

đặt lên vai đội ngũ nhà giáo Việt Nam những yêu cầu mới với trách nhiệm lớn hơn trong dạy học và giáo dục Mỗi thầy giáo, cô giáo theo yêu cầu đổi mới không những là người giỏi về chuyên môn dạy học các môn học mà còn phải là người có năng lực sư phạm, năng lực giáo dục và truyền động lực học tập, tu dưỡng đạo đức

nhân cách tới mỗi học sinh Bên cạnh đó, để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, mỗi thầy giáo, cô giáo cũng cần có năng lực huy động và hợp tác rộng rãi hơn với đồng nghiệp, với cha mẹ học sinh, cộng đồng và các tổ chức xã hội cùng tham gia hiệu quả vào các hoạt động giáo dục Không những thế, mỗi thầy cô giáo còn có trách nhiệm góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của cộng đồng và tham gia rộng rãi các hoạt động ngoài nhà trường

Dự báo những năng lực cần có của giáo viên THCS sau 2015:

- Năng lực dạy học chuyên môn sâu và năng lực dạy học tích hợp

- Năng lực giáo dục, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, năng lực quản lý Hội đồng tự quản của học sinh

- Năng lực phát triển chương trình nhà trường

- Năng lực đánh giá kết quả giáo dục

- Năng lực nghiên cứu khoa học

- Năng lực phát triển nghề nghiệp

- Năng lực hoạt động xã hội và tổ chức hoạt động xã hội

- Các kĩ năng mềm

- Năng lực ngoại ngữ và tin học

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng

Nội dung bồi dưỡng NLCM cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn, bản toàn diện giáo dục trong khuôn khổ luận văn chủ yếu là những nội dung cụ thể hóa "chuẩn năng lực nghề nghiệp" của giáo viên THCS và bám sát các yêu cầu thực tế trong tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục theo tinh thần đổi mới hiện nay, gồm các nội dung chủ yếu sau:

- Bồi dưỡng chuẩn hoá và bồi dưỡng trên chuẩn

Theo Điều 77 Luật Giáo dục năm 2005, quy định trình độ chuẩn của giáo viên THCS như sau: Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp cao đẳng và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối đối với giáo viên trung học cơ sơ [29]

Bồi dưỡng chuẩn hoá: Là bồi dưỡng cho giáo viên có trình độ chuyên môn chưa đạt chuẩn để đạt chuẩn theo quy định Bồi dưỡng trên chuẩn: Là bồi dưỡng cho giáo viên có trình độ chuyên môn đã đạt chuẩn để đạt trên chuẩn (Giáo viên THCS trình độ trên chuẩn là giáo viên có trình độ đào tạo từ Đại học trở lên)

Thông tư số 30/2009/TT-BGD&ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ

thông đã quy định các năng lực chuyên môn của giáo viên THCS theo chuẩn [2], gồm

các nội dung sau:

* Năng lực dạy học

- Xây dựng kế hoạch dạy học: Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

- Đảm bảo kiến thức môn học: Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu

cơ bản, hiện đại, thực tiễn

- Đảm bảo chương trình môn học: Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học

- Vận dụng các phương pháp dạy học: Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh

- Sử dụng các phương tiện dạy học: Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học

- Xây dựng môi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

- Quản lý hồ sơ dạy học: Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy đi ̣nh

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

* Năng lực giáo dục

- Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục: Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

- Giáo dục qua môn học: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái

độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng

- Giáo dục qua các hoạt động giáo dục: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng

- Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo

kế hoạch đã xây dựng

- Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục: Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra

- Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh: Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh

* Năng lực phát triển nghề nghiệp

- Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện: Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục

- Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục: Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục

- Bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình và sách giáo khoa mới

Đây là loại hình bồi dưỡng cho giáo viên về mục tiêu, nội dung, phương pháp

và cách kiểm tra đánh giá kết quả để giáo viên thực hiện chương trình và sách giáo

khoa mới theo Đề án "đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau

2015" được Bộ GD&ĐT soạn thảo, trình Chính phủ, đưa ra Quốc hội và đã được

Quốc hội thông qua ngày 28 tháng 11 năm 2014 Trong đó, các định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa đã được xác định rõ: Chương trình phải hướng tới phát triển năng lực chung mà mọi học sinh đều cần có trong cuộc sống, đồng thời phát triển năng lực chuyên biệt liên quan đến lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động trải

nghiệm sáng tạo, Chương trình bồi dưỡng giáo viên bám sát các "định hướng

chương trình giáo dục mới" [15], để giáo viên thấy được những đặc điểm của chương

trình THCS mới có sự thay đổi quan trọng:

+ Nội dung giáo dục cấp THCS là một bộ phận của nội dung chương trình phổ thông mang tính chỉnh thể

+ Sư phối hợp liên môn nhằm hỗ trợ việc học tập các môn học, tránh sự trùng lặp

+ Nội dung dạy học theo hướng lựa chọn những kiến thức cơ sở cho việc tiếp tục học lên, thiết thực phục vụ cuộc sống hiện đại

+ Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, giúp cho học sinh hình thành và phát triển phương pháp tự học, chủ động trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề

+ Yêu cầu coi trọng phương tiện dạy học thiết bị và đồ dùng dạy học với tư cách là công cụ nhận thức, là một bộ phận hữu cơ của quá trình dạy học

- Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo và khả năng tự học của học sinh

- Bồi dưỡng kiến thức khoa học nâng cao, chuyên sâu về bộ môn và các kiến thức liên quan; phương pháp giảng dạy bộ môn với từng bài, kiểu bài; khả năng nắm bắt mục tiêu của từng bài

- Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học tích hợp, chuyên môn, lồng ghép chủ

đề, chuyên đề đơn môn, liên môn

- Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng phụ vụ yêu cầu kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học sinh theo hướng đổi mới

- Bồi dưỡng về năng lực giáo dục: Xây dựng được kế hoạch các hoạt động giáo dục; giáo dục qua các môn học; các hoạt động cộng đồng; vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của ho ̣c sinh

- Bồi dưỡng về năng lực phát triển nghề nghiệp: giáo viên tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục; phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục

- Bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh: Giáo dục kỹ năng sống là quá trình hình thành những hành vi tích cực, lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu trên cơ sở giúp học sinh có cả kiến thức, giá trị, thái độ

và kỹ năng thích hợp; là giáo dục những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp

học sinh chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biê ̣t), thái độ, giá trị (cái học sinh cảm nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động thực tế (làm gì và làm cách nào) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống

- Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực…, từ đó tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng

Phương pháp bồi dưỡng giáo viên phù hợp với nội dung bồi dưỡng, đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, thu hút và thiết thực Ngoài phương pháp thuyết trình truyền thống, cần tổ chức thảo luận, đối thoại, thực hành, tham quan thực tế, thông tin phản hồi, giải đáp thắc mắc Chú trọng tự bồi dưỡng của giáo viên và bồi dưỡng nhóm nhỏ qua tổ nhóm chuyên môn

Để đảm bảo việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục thì việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với nội dung chương trình mới, kết hợp các hình thức nghe giảng, thảo luận và thực hành, học tập bồi dưỡng theo hướng tích cực tương tác, thiết thực, hiệu quả Dành nhiều thời gian cho việc trao đổi theo nhóm, soạn bài tập giảng, sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra theo hướng đổi mới Coi trọng tự học, tự bồi dưỡng kết hợp với trao đổi, thảo luận, giải đáp thắc mắc trên cơ sở mỗi người đều có tài liệu học tập, kết hợp bồi dưỡng về nội dung và phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học

Phương pháp bồi dưỡng cần phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực hiệu quả Ngoài việc tổ chức nghe giảng, cần phát triển các hình thức: thảo luận, đối thoại, thực hành thao giảng, tham quan thực tế, thực hành soạn bài, sử dụng các thiết bị dạy học, thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới Quản lý, chỉ đạo học tập bồi dưỡng theo hướng thiết thực, hiệu quả Chú trọng hơn tới hình thức học tập theo tổ, nhóm chuyên môn Tổ chức quản lý tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên theo đơn vị nhà trường

+ Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn tại trường

+ Bồi dưỡng thông qua việc tự học của cán bộ giáo viên (thông qua giáo trình, tài liệu được cung cấp)

+ Bồi dưỡng từ xa: Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Bồi dưỡng “từ xa” cũng

được thực hiện “tại chỗ” nhờ sự trợ giúp của các phương tiện nghe - nhìn Trong bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng từ xa được hiểu là việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ bồi dưỡng tại chỗ” [18, tr.140] Thông qua các

phương tiện thông tin đại chúng, các hình thức hỗ trợ bằng hình ảnh, băng đĩa ; bồi dưỡng đón đầu

1.4 Lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

1.4.1 Hiệu trưởng trường THCS với chức năng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên được thực hiện thường xuyên thông qua hoạt động dạy học và tự học Hoạt động này được thực hiện bởi những người thầy (cả người bồi dưỡng lẫn người được bồi dưỡng) nhằm làm thay đổi nhận thức và hành vi của con người để tiến đến một trình độ cao hơn, phục vụ hiệu quả hơn cho công việc dạy học và giáo dục Vì vậy, muốn đạt kết quả thì phải vận dụng khoa học và nghệ thuật khéo léo đó là quản lý và các chức năng của nó

Hiệu trưởng trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS chính là thực hiện chức năng quản lý Chức năng quản lý xác định khối

lượng công việc cơ bản và trình tự các công việc của quá trình quản lý Mỗi chức năng có nhiều nhiệm vụ cụ thể, là quá trình liên tục của các bước công việc tất yếu phải thực hiện

Coi trọng, đề cao vai trò của tổ chuyên môn trong nhà trường: Bởi vì tổ chuyên môn là lực lượng nòng cốt giúp ban giám hiệu quản lý tốt nhiệm vụ dạy và học cũng như triển khai các hoạt động khác trong nhà trường; đồng thời, tổ chuyên môn giúp Hiệu trưởng quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng, giám sát, đánh giá xếp loại hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm nâng cao trình độ, tay nghề của họ

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục thì Hiệu trưởng cần có năng lực đánh giá, bồi Hiê ̣u trưởng sẽ có khả năng thuyết phục cộng sự tin tưởng, tích cực và tâm huyết với nhiệm vụ được giao, đặc biệt là trong công cuộc đổi mới Nắm việc, sâu sát, gần gũi, chia sẻ với cộng sự là những yêu cầu năng lực cần có của Hiê ̣u trưởng để giải quyết khó khăn nhất là khi bắt đầu đổi mới nhà trường, cũng như đổi mới hoạt động bồi dưỡng giáo viên Ngoài ra, người Hiê ̣u trưởng không chỉ là thủ trưởng mà còn là người bạn, người thầy trong quá trình điều hành nhiệm vụ

1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

1.4.2.1 Quản lý công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên

Hiệu trưởng phải là người quản lý chặt chẽ công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường để định hướng chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện tốt kế hoạch đề ra; đồng thời nắm vững chương trình và nội dung để chỉ đạo giáo viên thực hiện một cách nghiêm túc, đúng quy định và hiệu quả

Để thực hiện tốt công tác xây dựng kế hoạch Hiệu trưởng cần quản lý tốt các nội dung sau:

+ Lựa chọn các thành phần tham gia xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLCM cho giáo viên, xác định vai trò trách nhiệm của tổ chức, cá nhân khi xây dựng kế hoạch Thành lập Ban chỉ đạo của trường nhằm tổ chức chỉ đạo tốt công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu theo định hướng đổi mới hiện nay Thành lập tổ cốt cán là những cán bộ giáo viên có trình độ, năng lực chuyên môn tốt, nắm chắc các nội dung được giao nhiệm vụ triển khai bồi dưỡng Tổ chức công việc, sắp xếp công việc hợp

lý, phân công nhiệm vụ rõ ràng để mọi người hướng vào mục tiêu chung

+ Đánh giá đúng thực trạng đội ngũ, xác định những điểm mạnh, những hạn chế về NLCM của đội ngũ; những NLCM cần bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu dạy học theo yêu cầu mới hiện nay

+ Thống nhất nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng; xây dựng bộ công

cụ đánh giá kết quả bồi dưỡng

+ Giao nhiệm vụ cho các bộ phân liên quan chuẩn bị tài liệu bồi dưỡng, tài chính phục vụ bồi dưỡng

1.4.2.2 Quản lý công tác xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên

Nội dung bồi dưỡng NLCM cho giáo viên chính là hệ thống các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, mà người học cần phải lĩnh hội để đảm bảo được mục tiêu bồi dưỡng Xét theo cấu trúc của nội dung bồi dưỡng, quản lý nội dung bồi dưỡng NLCM cho giáo viên chính là quá trình hoạch định và triển khai thực tiễn những nội dung phục vụ cho mục tiêu bồi dưỡng Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung bồi dưỡng được tiến hành trong suốt quá trình dạy học, thông qua việc quản lý hoạt động dạy và hoạt động học sao cho các kế hoạch, nội dung, chương trình bồi dưỡng được triển khai một cách đầy đủ, đúng về nội dung, đảm bảo về thời gian để đạt được các yêu cầu của mục tiêu bồi dưỡng

Trong phạm vi bồi dưỡng NLCM cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới, căn bản toàn diện giáo dục, khi xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên, nhà quản lý cần tập trung xây dựng các nội dung bồi dưỡng là những kiến thức, phương pháp, kỹ năng dạy học mới giúp cho người giáo viên có thể đáp ứng được những công việc chủ yếu sau:

+ Truyền đạt những chân lý khoa học của môn học

+ Hỗ trợ và tạo điều kiện để học sinh học hỏi kiến thức, hình thành kỹ năng thực hành các môn được học

+ Phát huy tính chuyên nghiệp và lòng nhiệt tình trong giảng dạy môn học

khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

+ Tích luỹ kiến thức, hiểu và nắm vững được những điểm mới trong chương trình, sách giáo khoa, nâng cao năng lực sư phạm, nắm vững yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, có ý thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực để thực hiện tốt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

+ Có năng lực dạy học tích hợp các môn khoa học xã hội, các môn khoa học tự nhiên, tích hợp nội dung giáo dục trong dạy học văn hóa

+ Có kiến thức, kĩ năng về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực: Những vấn đề cơ bản về tiếp cận năng lực, đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, tổ chức kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận năng lực

+ Có năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh và các kĩ năng mềm

1.4.2.3 Quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên

Để việc bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu dạy và học hiện nay thì việc quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo hướng tích cực tương tác, thiết thực, hiệu quả, coi trọng khả năng tự học, tự bồi dưỡng kết hợp với trao đổi, thảo luận, giải đáp những thắc mắc trên cơ sở nội dung bồi dưỡng được nhà quản lý đưa ra

Phương pháp bồi dưỡng cần phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực hiệu quả Ngoài việc tổ chức nghe giảng, cần phát triển các hình thức: Thảo luận, đối thoại, thực hành thao giảng, tham quan thực tế, thực hành soạn bài, sử dụng thiết bị dạy học, thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng mới

Quản lý, chỉ đạo học tập bồi dưỡng theo hướng thiết thực, hiệu quả Chú trọng hơn tới hình thực học tập theo tổ, nhóm chuyên môn, đề cao hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên

Có thể nói bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên là công việc quan trọng trong việc cải cách công tác hành chính Do đó quản lý phải thể hiện dân chủ; tôn trọng nhân cách của giáo viên, phân biệt trách nhiệm và quyền hạn của từng thành viên trong nhà trường, tôn trọng tính sáng tạo của giáo viên đồng thời coi trọng tinh thần hợp tác trong nhà trường Hiệu trưởng cần quan tâm đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên,

công hay thất bại của việc đổi mới chương trình THCS và đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội

1.4.2.4 Quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên

Nhà quản lý cần linh hoạt về hình thức bồi dưỡng giáo viên, căn cứ vào điều kiện thực tế của địa phương đơn vị, phụ thuộc vào nội dung bồi dưỡng để đưa ra các hình thức bồi dưỡng phù hợp, thiết thực Chú trọng công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên, hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên là công việc mà giáo viên phải làm thường xuyên để nâng cao trình độ, kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ và

kỹ năng giảng dạy của người giáo viên Do vậy, Hiệu trưởng phải đề ra kế hoạch ngắn hạn và dài hạn để động viên, khuyến khích giáo viên cố gắng tự học tập, tự bồi dưỡng và tham gia học các lớp bồi dưỡng để trang bị cho mình thêm vốn hiểu biết về kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm, nhằm giúp cho công tác giảng dạy trong nhà trường đạt chất lượng và hiệu quả ngày càng cao hơn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

1.4.2.5 Quản lý cơ sở vật chất và các trang thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên

Cơ sở vật chất và thiết bị trường học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hoạt động học tập tích cực, chủ động của học sinh Nó không chỉ đơn thuần là dụng cụ để giáo viên minh hoạ cho bài giảng mà còn là điều kiện để học sinh thực hiện các hoạt động học tập độc lập hoặc theo nhóm, lĩnh hội tri thức một cách chủ động và sáng tạo

Để đảm bảo cho công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên, cần tích cực trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học theo các yêu cầu như:

+ Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế và đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động của học sinh trên cơ sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua thực hành, thâm nhập thực tế trong quá trình học tập

+ Đảm bảo để nhà trường được trang bị những thiết bị dạy học ở mức độ tối thiểu, đó là những trang thiết bị cần thiết không thể không có Tăng cường các thiết bị

tự làm của giáo viên để làm phong phú thêm thiết bị dạy học của nhà trường

+ Tăng cường các phòng học bộ môn, trước hết là phòng học cho các bộ môn thực nghiệm như: lý, hoá, sinh, tin, ngoại ngữ …

+ Cần lưu ý đến việc bảo quản, sử dụng, có quy định cụ thể để các điều kiện

về cơ sở vật chất thiết bị được giáo viên sử dụng một cách tối đa

+ Điều kiện về nguồn tài chính: Phải sự phân bổ nguồn tài chính cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên và quản lý một cách hợp lý trong các nhà trường, nó có vai trò quan trọng thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng NLCM đạt kết quả cao Tài chính được

sử dụng để mua sắm văn phòng phẩm, thiết bị, in tài liệu phục vụ lớp bồi dưỡng; dùng để chi trả kinh phí cho đội ngũ báo cáo viên tham gia các lớp tập huấn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT; sử dụng kinh phí cho giáo viên tham gia học tập các mô hình bồi dưỡng mới của trường bạn; sử dụng vào công tác thi đua khen thưởng cho những cá nhân có nhiều thành tích trong hoạt động bồi dưỡng,

Do vậy quản lý cơ sở vật chất, tài chính và các trang thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên đây là nội dung đảm bảo điều kiện cho công tác bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên có thể thực hiện được và thực hiện có hiệu quả

1.4.2.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch và kết quả bồi dưỡng có vai trò quan trọng quyết định đến hiệu quả của quá trình bồi dưỡng giáo viên Do vậy nhà quản lý phải xây dựng được bộ công cụ đánh giá NLCM của giáo viên một cách chính xác, kiểm tra được hết các nội dung bồi dưỡng; có những biện pháp kiểm tra, hình thức kiểm tra phù hợp đánh giá được thực trạng về hoạt động bồi dưỡng NLCM của giáo viên; khai thác sử dụng hiệu quả kết quả kiểm tra đó để quản

lý điều chỉnh nội dung bồi dưỡng, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp với thực tế cơ sở đáp ứng được mục tiêu bồi dưỡng; sử dụng kết quả kiểm tra trong công tác thi đua khen thưởng,

1.4.3 Mối quan hệ giữa bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

Bồi dưỡng NLCM cho giáo viên ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện là bồi dưỡng những kiến thức chuyên môn, năng lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học sinh, những năng lực thực tiễn nhằm đáp ưng yêu cầu giáo dục phổ thông mới