Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường THCS Xuân Lương, huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang

Trong đó, các định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa đã được xác định rõ: Chương trình phải hướng tới phát triển các năng lực chung mà mọi học sinh đều cần có trong cuộc sống đồ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐOÀN ĐÌNH NGHĨA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

XUÂN LƯƠNG, HUYỆN YÊN THẾ, TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐOÀN ĐÌNH NGHĨA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

XUÂN LƯƠNG, HUYỆN YÊN THẾ, TỈNH BẮC GIANG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã ngành: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ANH TUẤN

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu thực sự của cá

nhân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Trần Anh Tuấn

Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Tác giả luận văn

Đoàn Đình Nghĩa

- UBND huyện Yên Thế, Phòng GD - ĐT huyện Yên Thế đã tạo điều kiện cho tôi được tham gia lớp cao học này

- Các đồng chí lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Yên Thế, các đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, cùng tất cả thầy cô ở trường THCS Xuân Lương đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu và nhiệt tình đóng góp ý kiến

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Anh Tuấn, người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình cứu và hoàn thành luận văn

Nhân dịp này, xin cảm ơn các đồng nghiệp, bạn bè, gia đình đã động viên, khích lệ tinh thần và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu Luận văn này, mặc dù bản thân đã hết sức

cố gắng, nhưng không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả luận văn kính mong

nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy cô, cán bộ quản lý và đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2015

Tác giả luận văn

Đoàn Đình Nghĩa

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý nhà trường 9

1.2.2 Giáo viên và đội ngũ giáo viên 10

1.2.3 Năng lực chuyên môn của giáo viên 11

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn 13

1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn 13

1.3 Giáo dục THCS và định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay 14

1.3.1 Các định hướng đổi mới giáo dục ở Việt Nam hiện nay 14

1.3.2 Giáo dục THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 15

1.3.3 Yêu cầu về năng lực chuyên môn của giáo viên THCS theo định

hướng đổi mới giáo dục 16

1.4 Quan điểm đào tạo, bồi dưỡng dựa trên năng lực chuyên môn 17

1.4.1 Khái quát về quan điểm đào tạo dựa trên năng lực chuyên môn 18

1.4.2 Các năng lực chuyên môn trong “chuẩn nghề nghiệp” giáo viên THCS 19

1.4.3 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo quan điểm đào tạo dựa trên năng lực nghề nghiệp 21

1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS 25

1.5.1 Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS 25

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS 25

1.5.3 Xây dựng chương trình bồi dưỡng và Lập kế hoạch triển khai 27

1.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tại trường trung học cơ sở 32

Kết luận chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ XUÂN LƯƠNG, HUYỆN YÊN THẾ, TỈNH BẮC GIANG 34

2.1 Vài nét về trường THCS Xuân Lương, huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang 34

2.1.1 Thuận lợi 34

2.1.2 Khó khăn 35

2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THCS Xuân Lương 36

2.2.1 Thực trạng về cơ cấu giáo viên trường THCS Xuân Lương 36

2.2.2 Thực trạng về số lượng và trình độ đào tạo của giáo viên 36

2.2.3 Một số vấn đề tồn tại trong chất lượng giáo viên trường THCS Xuân Lương trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 38

2.3 Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo

viên bộ môn trường THCS Xuân Lương 40

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng 40

2.3.2 Thực trạng chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên 41

2.3.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên 42

2.3.4 Thực trạng về công tác chỉ đạo bồi dưỡng năng lực chuyên môn 49

2.3.5 Thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 53

2.4 Đánh giá chung và nguyên nhân thực trạng 54

2.4.1 Đánh giá chung 54

2.4.2 Nguyên nhân của hạn chế 58

Kết luận chương 2 60

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ XUÂN LƯƠNG - HUYỆN YÊN THẾ - TỈNH BẮC GIANG 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn giáo viên THCS 62

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện của các biện pháp 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63

3.2 Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ giáo viên trường THCS Xuân Lương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 64

3.2.1 Thành lập ban chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng năng lực cho giáo viên 64

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 65

3.2.3 Xây dựng, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán của trường 66

3.2.4 Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng năng lực chuyên môn tại chỗ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 68

3.2.5 Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực chuyên môn 72

3.2.6 Tạo điều kiện cho mỗi giáo viên tự bồi dưỡng phát triển theo chuẩn và vượt chuẩn giáo viên 76

3.2.7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng NLCM 78

3.2.8 Tạo môi trường cho giáo viên phát triển năng lực chuyên môn 80

3.2.9 Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình cho giáo viên 85

3.3 Một số kết quả thử nghiệm 87

3.3.1 Những kết quả bước đầu 87

3.3.2 Một số hạn chế 89

3.4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 89

3.4.1 Mô tả cách thức khảo sát 89

3.4.2 Kết quả khảo sát và phân tích 90

Kết luận chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BCHTW : Ban Chấp hành Trung ương

CBQL : Cán bộ quản lý

CT, SGK : Chương trình và sách giáo khoa

ĐCSVN : Đảng Cộng sản Việt Nam

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

HĐND : Hội đồng nhân dân

NLCM : Năng lực chuyên môn

PPDH : Phương pháp dạy học

THCS : Trung học cơ sở

THPT : Trung học phổ thông

UBMTTQ : Ủy ban mặt trặt tổ quốc

UBND : Uỷ ban nhân dân

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Đội ngũ giáo viên THCS theo giới tính và độ tuổi (đến 3/2015) 36 Bảng 2.2 Trình độ đào tạo của GV trường THCS Xuân Lương (đến 3/2015) 37 Bảng 2.3 Lập kế hoạch về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên

môn cho giáo viên trường THCS Xuân Lương, huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang 40

Bảng 2.4 Kết quả thực hiện chương trình bồi dưỡng NLCM cho giáo viên 41 Bảng 2.5 Mức độ cần thiết của các nội dung bồi dưỡng NLCM cho GV 43 Bảng 2.6 Mức độ phù hợp của các hình thức bồi dưỡng NLCM cho GV 45 Bảng 2.7 Mức độ thực hiện và hiệu quả của các PP bồi dưỡng NLCM 47 Bảng 2.8 Mức độ thực hiện và hiệu quả của các nội dung chỉ đạo bồi dưỡng

NLCM cho giáo viên trường THCS Xuân Lương (n= 19 GV) 50

Bảng 2.9 Mức độ phù hợp của các hình thức kiểm tra sau đợt bồi dưỡng 53 Bảng 2.10 Nguyên nhân hạn chế trong quản lý bồi dưỡng giáo viên 58 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của biện pháp 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo có vai trò quyết định trong phát triển nguồn nhân lực,

từ đó góp phần quan trọng đảm bảo thành công của công cuộc phát triển đất nước Đại hội XI (2011) của Đảng đã xác định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, phát triển đội ngũ giáo viên là khâu then chốt” [13]

Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 và trong Đề án “Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” (2013) đều xác định rõ: “đổi mới quản lý giáo dục được coi là giải pháp đột phá” và “nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là giải pháp then chốt” sẽ góp phần quyết định vào thành công của đổi mới và phát triển giáo dục nước ta [10]

Đề án: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2015” được Bộ GD&ĐT soạn thảo, trình Chính phủ, đưa ra Quốc Hội và đã được Quốc hội thông qua ngày ngày 28 tháng 11 năm 2014 Trong đó, các định

hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa đã được xác định rõ: Chương trình phải hướng tới phát triển các năng lực chung mà mọi học sinh đều cần có trong cuộc sống đồng thời phát triển các năng lực chuyên biệt liên quan đến từng lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo [16].Như vậy,

để thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị quyết Đại hội XI của Đảng, trước hết cần tập trung vào bồi dưỡng giáo viên theo hướng đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay và chuẩn

bị tích cực cho đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau 2015

Giáo dục THCS “nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” Giáo dục THCS được coi là nền tảng để nâng cao trình độ dân trí và phát triển nguồn nhân lực (tối thiểu là phổ cập THCS) để có đủ khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và lao động sáng tạo khi tham gia thị trường lao động Đồng thời giáo dục THCS góp phần hình thành nhân cách con người, đặc biệt là nhân cách người công dân, người lao động mới trong tương lai [17]

Để đạt được mục tiêu và định hướng đổi mới giáo dục và chuẩn bị cho việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên THCS nói riêng nhất thiết phải được bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm

Chất lượng giáo dục ở huyện Yên Thế tỉnh Bắc Giang nói chung và chất lượng giáo dục ở trường THCS Xuân Lương trong những năm gần đây có tiến

bộ rõ rệt trên tất cả các mặt Tuy nhiên đội ngũ giáo viên ở Xuân Lương vẫn còn nhiều hạn chế Cho đến năm học 2014 - 2015, đội ngũ giáo viên của trường THCS Xuân Lương tuy đã tương đối đủ về số lượng và cơ bản đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình của Bộ GD&ĐT quy định, nhưng ở một số bộ môn vẫn còn tình trạng vừa thừa, vừa thiếu, vừa yếu cả về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, lại không đồng bộ cả về số lượng và chất lượng (ví dụ: thừa ở các môn vật lý, sử, địa lý; thiếu giáo viên môn hóa, công nghệ, tin học Số giáo viên bộ môn có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn tuy đã đạt và vượt tỷ lệ chung (đạt chuẩn 63,2%, trên chuẩn 36,8%), song ít được cập nhật về

lý luận giáo dục hiện đại, nghiệp vụ chuyên môn Vì vậy đã ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

Với những lý do trên, là một cán bộ quản lý của trường THCS, chúng tôi

mạnh dạn lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn

cho giáo viên trường THCS Xuân Lương, huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang”

làm đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, với mong muốn được góp phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp phát triển giáo dục của địa phương

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn về quản lý hoạt động bồi dưỡng

năng lực chuyên môn cho giáo viên trường THCS Xuân Lương, huyện Yên

Thế, tỉnh Bắc Giang đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng

năng lực chuyên môn cho giáo viên của trường theo các định hướng đổi mới

giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Xuân Lương, huyện Yên Thế

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ giáo viên trường THCS Xuân Lương, huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ giáo viên trường THCS Xuân Lương, huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang những năm gần đây đã có một số kết quả bước đầu, song vẫn còn nhiều hạn chế Nếu Hiệu trưởng nhà trường đưa ra được những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên phù hợp với lý luận quản lý giáo dục, phù hợp với thực tiễn của cơ sở, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, thì sẽ góp phần thiết thực nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường và góp phần thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trên địa bàn huyện Yên Thế trong những năm sắp tới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về bồi dưỡng NLCM cho giáo viên THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ giáo viên bộ môn ở trường THCS Xuân Lương

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV

bộ môn trường THCS Xuân Lương theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Tập trung vào các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng THCS Xuân Lương trong hoạt động bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ giáo viên

- Tập trung vào nội dung bồi dưỡng NLCM trực tiếp, chủ yếu cho các giáo

viên bộ môn của trường nhằm đáp ứng yêu cầu của các định hướng đổi mới dạy học các môn học trong chương trình, sách giáo khoa sau 2015

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu

và các văn bản có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm thu thập tư liệu xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

Phương pháp nghiên cứu lịch sử vấn đề, phát hiện và khai thác những khía cạnh mà đã được đề cập đến trước làm cơ sở cho việc nghiên cứu tiếp theo

7.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Anket)

Được tiến hành bằng hệ thống những câu hỏi kín và câu hỏi mở nhằm điều tra phát hiện các vấn đề thực tiễn trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường THCS Xuân Lương

7.2.2 Phương pháp đàm thoại

Phương pháp này nhằm bổ sung cho các phương pháp Anket

7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Tiến hành dự giờ, quan sát, tìm hiểu các hoạt động dạy học của giáo viên Tìm hiểu, khảo sát công tác chỉ đạo của nhà trường thông qua kế hoạch hoạt động và hệ tống các văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục

7.2.4 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Phương pháp này nhằm kiểm tra lại những kết quả rút ra và những biện

pháp đề xuất để khẳng định thêm về những kết quả nghiên cứu

7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Tổng kết các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên THCS đã thực hiện, và đánh giá ưu nhược điểm của chúng

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này sử dụng để xử lý số liệu thu thập được, làm cơ sở rút ra các kết luận và khái quát hóa về thực trạng khảo sát và lấy ý kiến chuyên gia

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, các phụ lục, luận văn này gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên

môn cho giáo viên THCS

Chương 2 Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên

bộ môn trường THCS Xuân Lương, huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang

Chương 3 Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho

giáo viên bộ môn trường THCS Xuân Lương, huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

- Trong suốt các giai đoạn phát triển kinh tế xã hội ở nước ta, vấn

đề quản lý hoạt động bồi dưỡng luôn được chú trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “ Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết” Ngay sau Cách mạng tháng tám năm 1945 thành công Người đã quan tâm xây dựng một nền giáo dục toàn dân, chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên, từng bước đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng để phục vụ sự nghiệp giáo dục, sự nghiệp cách mạng của Đảng

- Trong Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo giai đoạn 2011-

2020 cũng đã nhấn mạnh: “ tăng cường các khoá bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên theo các chương trình tiên tiến, các chương trình hợp tác với nước ngoài để đáp ứng được nhiệm vụ nhà giáo trong tình hình mới.”

[10]

- Trong những năm gần đây, đã có nhiều nhà nghiên cứu bàn về các lĩnh vực văn hóa - giáo dục, bồi dưỡng giáo viên Các tạp chí, tập san, chuyên san, báo Giáo dục thời đại xuất hiện ngày càng nhiều và càng phong phú về nội dung, vấn đề bồi dưỡng giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên

Nghiên cứu về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM còn được thực hiện dưới góc độ quản lý giáo dục ở cấp độ vĩ mô

và vi mô Nhiều hội thảo khoa học về chủ đề đội ngũ giáo viên dưới góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học đã được thực hiện Có thể nêu ra một số tác giả sau đây mà công trình nghiên cứu của họ đã góp phần mạnh mẽ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên như: Tài liệu của tác giả Nguyễn Minh Đường

(1996) “ Bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới, chương

trình khoa học công nghệ cấp nhà nước”, tác giả Trần Bá Hoành (2002) “ Bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng từ xa”, tác giả Nguyễn Tấn Phát (2000) “ Tự học,

tự bồi dưỡng suốt đời trở thành một quy luật”, tạp chí Tự học tháng 8/2000

- Trần Mạnh Tuất: “Biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường trung cấp thủy sản I” Trong đó tác giả đã đưa ra

các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên về vai trò công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên

- Tác giả Mai Xuân Thành có nghiên cứu đề tài: “Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Hậu Lộc, Thanh Hóa” Đề tài đã nghiên cứu thực trạng về công tác bồi dưỡng giáo viên

tiếng Anh, từ đó chỉ ra nguyên nhân hạn chế của thực trạng và đưa ra một số biện pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong trường tiểu học

- Tác giả Bùi Quốc Huy (2010) “Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa” Tác giả chỉ ra nguyên nhân những yếu kém về năng lực

quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa

- Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục của tác giả Nguyễn Thị Phương

(2011) với đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương” tập trung

vào bồi dưỡng phương pháp dạy học

Trong những năm gần đây, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo, tổ chức nhiều đợt tập huấn bồi dưỡng nâng cao trách nhiệm, đạo đức nhà giáo và năng lực nghề nghiệp cho giáo viên Đặc biệt là nội dung đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, về áp dụng các hình thức tổ chức giáo dục

và dạy học tiên tiến, hiện đại như: Phương pháp dạy học tích cực, phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp tổ

chức các hoạt động giáo dục ở mô hình trường học mới VNEN Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống, giáo dục di sản, giáo dục văn hóa truyền thống, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và thảm học thiên tai, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông váo dạy và học Chương trình bồi dưỡng và nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên và chuẩn cán bộ quản lý các cấp từ năm 2010, giúp mỗi nhà giáo ở cương vị công tác của mình thường xuyên

tự học tập và rèn luyện để nâng cao năng lực chuyên môn của mình, các năng lực đó bao gồm:

- Năng lực dạy học chuyên môn sâu và năng lực dạy học tích hợp

- Năng lực giáo dục, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, năng lực quản lý Hội đồng tự quản của học sinh

- Năng lực phát triển chương trình nhà trường

- Năng lực đánh giá kết quả giáo dục

- Năng lực nghiên cứu khoa học

- Năng lực phát triển nghề nghiệp

- Năng lực hoạt động xã hội và tổ chức hoạt động xã hội

- Các kỹ năng mềm

- Năng lực ngoại ngữ và tin học

Theo Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Vũ Luận, phương thức giáo dục mới tới đây sẽ thay đổi căn bản, thầy giáo không chỉ là người truyền thụ kiến thức,

mà nhiệm vụ chính sẽ là tổ chức, hướng dẫn học sinh tự học, tự khai thác kiến thức, vận dụng kiến thức để hình thành năng lực và phẩm chất của mình Giáo viên là “Cỗ máy cái” [22] vì thế phải đổi mới giáo viên mới có thể đổi mới phương pháp dạy học

Sau nhiều năm thực hiện đổi mới, giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu quan trọng, nhưng cũng còn nhiều hạn chế: Quản lý giáo dục còn

kém hiệu quả, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Nguyên nhân của những yếu kém, bất cập có thể do nhiều yếu tố, song trong đó yếu tố chủ quan thể hiện trình độ quản lý chưa theo kịp với thực tiễn

và yêu cầu phát triển của kinh tế - xã hội; việc đổi mới về tư duy và phương thức quản lý còn chậm; năng lực của một bộ phận cán bộ quản lý giáo dục chưa được nâng cao; đội ngũ giáo viên còn thiếu về số lượng và bất cập về trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm

Vì vậy, trong các giải pháp thực hiện chiến lược phát triển giáo dục đến

2020, Đảng, Nhà nước và ngành GD&ĐT đã xác định giải pháp xây dựng đội ngũ nhà giáo là giải pháp trọng tâm; trong đó chú trọng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm của giáo viên

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý nhà trường

Trong hệ thống giáo dục, các hoạt động giáo dục đều được thực hiện trong các nhà trường, thông qua hệ thống nhà trường (phổ thông, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học và sau đại học) Nhà trường là “tế bào” của hệ thống giáo dục từ trung ương đến cơ sở

Theo tác giả Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền cho rằng: “Quản lý nhà trường

là hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, v.v ) hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, v.v ) nhằm đạt mục tiêu giáo dục.” [25, 39]

Như vậy, Quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục trong phạm vi một

cơ sở giáo dục là nhà trường Trong quản lý nhà trường, công tác bồi dưỡng

phát triển đội ngũ giáo viên là một nội dung cơ bản và nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của hiệu trưởng nhà trường

1.2.2 Giáo viên và đội ngũ giáo viên

1.2.2.1 Giáo viên

Điều 70 Luật giáo dục năm 2005, qui định: “Nhà giáo là người làm nhiệm

vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác… Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi

là giáo viên” [29]

1.2.2.2 Đội ngũ giáo viên THCS

Đội ngũ, theo từ điển Tiếng Việt [34], “là tập hợp gồm một số đông người

cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tập hợp thành một lực lượng” Khái niệm

“đội ngũ” tuy có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng đều có một điểm chung, đó là: Một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng, để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay không cùng nghề nghiệp, nhưng đều cùng một mục đích nhất định

Đội ngũ giáo viên THCS, theo Điều 70, Luật GD sửa đổi - năm 2005 [29]:

“Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, GD trong nhà trường, cơ sở GD khác Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở GD mầm non, GD phổ thông, GD nghề nghiệp gọi là GV; nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở GD đại học gọi là giảng viên”

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi sử dụng định nghĩa “Đội ngũ GV” của tác giả Nguyễn Minh Đạo, “Đội ngũ GV là những chuyên gia trong lĩnh vực

GD, họ nắm tri thức và hiểu biết dạy học và GD như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực của họ cho sự nghiệp GD Nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ GV và đội ngũ CBQL.”

Theo đó, có thể xác định đội ngũ giáo viên THCS là những người làm công tác giảng dạy - giáo dục trong nhà trường THCS có cùng một nhiệm vụ

giáo dục, rèn luyện và giúp học sinh hình thành và phát triển toàn diện nhân cách để tiếp tục học bậc học cao hơn hoặc chọn đúng hướng đi phù hợp với năng lực sở trường và hoàn cảnh của bản thân.[15]

1.2.3 Năng lực chuyên môn của giáo viên

1.2.3.1 Năng lực chuyên môn

Năng lực là khả năng của một người hoàn thành được những nhiệm vụ

phức tạp, việc hoàn thành này đòi hỏi phải thi hành một số lượng lớn thao tác

đối với những nhiệm vụ mà người ta thường gặp trong khi thực hành một nghề

[25, 278] Đó là những đặc điểm tâm lý của nhân cách, là điều kiện chủ quan để thực hiện có kết quả một dạng hoạt động nhất định Năng lực có quan hệ với kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Năng lực thể hiện ở tốc độ, chiều sâu, tính bền vững, và phạm vi ảnh hưởng của kết quả hoạt động ở tính sáng tạo, tính độc đáo của phương pháp hoạt động [36]

Năng lực chuyên môn là khả năng của một người, được hình thành hoặc

đào tạo, bồi dưỡng phát triển, cho phép người đó thực hiện thành công trong một hoạt động nghề nghiệp chuyên biệt NLCM được thể hiện ở khả năng thực hiện thành thạo, đảm bảo được các yêu cầu kỹ thuật đặt ra khi thực thi các nhiệm vụ chuyên môn của một hoạt động nghề nghiệp

1.2.3.2 Năng lực chuyên môn của giáo viên

Năng lực chuyên môn (NLCM) của giáo viên, còn có các quan điểm khác

nhau về phạm vi và đối tượng:

* Theo nghĩa rộng và đầy đủ, phù hợp với quan điểm hiện đại: NLCM của

người giáo viên bao gồm không chỉ kiến thức và trình độ chuyên môn được đào tạo, mà còn có nhiều kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp khác nữa, giúp người đó thực hiện nhiệm vụ giáo dục - dạy học của mình tại cơ sở giáo dục và phát triển nghề nghiệp Đó còn là các năng lực nghiên cứu học sinh

Dựa theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở [6], có thể xác định NLCM nghề nghiệp của người giáo viên THCS bao gồm:

- Năng lực chuyên môn về môn học được đào tạo và giảng dạy

- Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

- Năng lực thực hiện hoạt động dạy học

- Năng lực thực hiện hoạt động giáo dục

- Năng lực phát triển nghề nghiệp bản thân và đồng nghiệp

* Theo nghĩa hẹp, trực tiếp đáp ứng năng lực “chuyên môn” của một giáo viên bộ môn Đó là môn học/chuyên ngành giáo viên được đào tạo và được giao

nhiệm vụ giảng dạy (môn toán, môn hóa…) Do đó, theo quan điểm này, NLCM của giáo viên bao gồm kiến thức và trình độ được đào tạo một môn học chuyên ngành và kinh nghiệm chuyên môn, kỹ năng giảng dạy một môn học

đó Ngoài kiến thức và trình độ của bộ môn được đào tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có NLCM để thực hiện các nhiệm vụ (năng lực thực hiện) như sau: + Chuẩn bị bài giảng trước khi lên lớp

+ Tổ chức bài dạy trên lớp

+ Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

+ Diễn đạt trong giờ dạy

+ Xử lý tình huống sư phạm trong giờ học

+ Lôi cuốn thuyết phục HS trong hoạt động học tập

+ Dạy học với đối tượng cá biệt

+ Bồi dưỡng học sinh giỏi

Người giáo viên có NLCM vững vàng là người giáo viên phải có kiến thức, kỹ năng và trình độ chuyên môn được đào tạo, hoặc được bồi dưỡng và rèn luyện một cách hệ thống và thường xuyên, liên tục, ngoài ra phải có kỹ năng giảng dạy và giáo dục tốt

Trong Luận văn này, chúng tôi xác định NLCM cần bồi dưỡng cho giáo

viên theo nghĩa hẹp, trực tiếp cho đội ngũ giáo viên các bộ môn

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn: Là một loại hình hoạt động đào tạo

chuyên biệt, thường trong thời gian ngắn và không có mục đích cấp văn bằng nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, công chức, người lao động đủ năng lực thực hiện có hiệu quả, đáp ứng các yêu cầu mới về nâng cao chất lượng hoạt động nghề nghiệp

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên: là quá trình tổ chức cho

giáo viên cập nhật, bổ sung các tri thức chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm, khả năng vận dụng thực tiễn để nâng cao chất lượng tay nghề chuyên môn của đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đổi mới dạy học Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có thể coi là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức và kỹ năng chuyên môn, nâng cao trình độ nghiệp vụ trong các hoạt động chuyên môn của người giáo viên

Trong Luận văn này, chúng tôi xác định bồi dưỡng NLCM chủ yếu cho

giáo viên các bộ môn và chủ yếu thực hiện tại chỗ (tổ chức tại trường THCS)

1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn

Biện pháp: Theo từ điển Tiếng Việt (Nxb Khoa học xã hội, 1994,“Biện

pháp là cách làm, hành động, đối phó, lựa chọn để đi tới mục đích nhất định”

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn: Cách làm, cách giải

quyết của người quản lý vận dụng các chức năng quản lý đối với việc quản lý

các hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho nhân viên thuộc quyền

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên: Cách làm,

cách giải quyết của người Hiệu trưởng quản lý, thông qua các chức năng quản

lý, đảm bảo cho các hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên THCS đạt được

các mục tiêu đề ra, với chất lượng và hiệu quả tối ưu.[35]

1.3 Giáo dục THCS và định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

1.3.1 Các định hướng đổi mới giáo dục ở Việt Nam hiện nay

Việc chuẩn bị cho đổi mới CT, SGK giáo dục phổ thông, thực chất đã được Bộ GD&ĐT khởi động sau khi có thông báo kết luận của Bộ Chính trị về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết Hội nghị lần thứ 02, BCHTW khóa VIII (1997) Trong thông báo này Bộ Chính trị đã nêu rõ một trong những nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục là “Rà soát lại toàn bộ chương trình và sách giáo khoa phổ thông Sớm khắc phục tình trạng quá tải, nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, chưa khuyến khích đúng mức tính sáng tạo của người học, chuẩn bị

kỹ việc xây dựng và triển khai thực hiện đồng bộ chương trình giáo dục phổ thông mới theo hướng hiện đại, phù hợp và có hiệu quả” Sau khi có Nghị quyết của Đảng lần thứ XI (2011) và Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam

từ 2011 - 2020 do Thủ tướng Chính phủ phê duyệt, Bộ GD&ĐT đã tiến hành nhiều nghiên cứu và tổng kết theo một quy trình ngày càng hoàn thiện và cập nhật với trình độ quốc tế

Ngày 04/11/2013, Hội nghị Trung ương lần thứ 8, BCHTW khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.[2],

Trong thời gian qua, song song với việc xây dựng Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam, Bộ GD&ĐT cũng đã tiếp tục triển khai hàng loạt các nghiên cứu cụ thể nhằm xác định những định hướng lớn cho

trong hệ thống giáo dục quốc dân; Mục tiêu và chuẩn giáo dục phổ thông; Tiếp cận và xây dựng chương trình theo định hướng phát triển năng lực người học Theo Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển [22], “Chương trình mới chủ trương tất cả học chung một mặt bằng tri thức, giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 - lớp 9) đủ trang bị nền tảng học vấn phổ thông để học sinh có thể học tiếp lên bậc cao hơn hoặc đi vào học nghề, lao động Tăng cường tích hợp một số môn học ở tiểu học và bước đầu cấp THCS, nhằm hình thành năng lực tổng hợp và cách giải quyết các vấn đề, đồng thời tránh sự trùng lặp Theo

đó một số môn học như lý, hóa, sinh được tích hợp thành môn Khoa học, tương tự các môn sử, địa, giáo dục công dân được tích hợp thành môn Khoa học xã hội”

Theo đó, phương pháp dạy học thay đổi, dạy cách học, cách tìm kiếm và vận dụng, cách phát hiện và giải quyết vấn đề; đề cao sự hợp tác và sáng tạo không nhồi nhét, chạy theo khối lượng kiến thức Kiểm tra, đánh giá cũng thay đổi theo hướng: Xác nhận đúng năng lực của người học; đánh giá khả năng và hiệu quả vận dụng tổng hợp do vậy phải coi trọng đánh giá trong suốt quá trình dạy - học và bằng nhiều hình thức; tập trung đổi mới thi, công nhận tốt nghiệp và tuyển sinh đại học

1.3.2 Giáo dục THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

Giáo dục THCS là cấp cơ sở của bậc trung học, tạo tiền đề cho phân luồng

và liên thông giữa giáo dục phổ thông và giáo dục chuyên nghiệp Giáo dục THCS được thực hiện trong 4 năm từ lớp 6 đến lớp 9 Học sinh vào lớp 6 phải hoàn thành chương trình giáo dục Tiểu học, có độ tuổi là 11 tuổi

1.3.2.1 Mục tiêu của giáo dục THCS

- Điều 27 - Luật Giáo dục - Năm 2005, có quy định về mục tiêu giáo dục

THCS là “Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung học chuyên nghiệp và học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.[29]

1.3.2.2 Nội dung giáo dục THCS

Điều 28 - Luật giáo dục - Năm 2005, có quy định về nội dung của giáo dục THCS “Giáo dục trung học cơ sở phải củng cố, phát triển những nội dung

đã học ở tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản

về tiếng việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học

tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về

kỹ thuật và hướng nghiệp”[29]

1.3.2.3 Phương pháp giáo dục THCS

Giáo dục THCS là một cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông, do vậy phương pháp giáo dục THCS không tách rời với phương pháp giáo dục phổ thông nói chung Điều 28 - Luật giáo dục - Năm 2005, có quy định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [29]

1.3.3 Yêu cầu về năng lực chuyên môn của giáo viên THCS theo định hướng đổi mới giáo dục

Nghị quyết số 29-NQ/TW khóa XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo…” đã đề ra nhiệm vụ “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát

hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, giáo viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có năng lực sư phạm ”.[2]

Theo PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng, Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục [23]: Nhiệm vụ “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục” đang đặt lên vai đội ngũ nhà giáo Việt Nam những yêu cầu mới với trách nhiệm lớn hơn trong dạy học và giáo dục Mỗi thầy giáo, cô giáo theo yêu cầu đổi mới không những

là người giỏi về chuyên môn dạy học các môn học mà còn phải là người có năng lực sư phạm, năng lực giáo dục và truyền động lực học tập, tu dưỡng đạo đức nhân cách tới mỗi học sinh Bên cạnh đó, để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, mỗi thầy giáo, cô giáo cũng cần có năng lực huy động và hợp tác rộng rãi hơn với đồng nghiệp, với cha mẹ học sinh, cộng đồng và các tổ chức xã hội cùng tham gia hiệu quả vào các hoạt động giáo dục Không những thế, mỗi thầy giáo, cô giáo còn có trách nhiệm góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của cộng đồng và tham gia rộng rãi các hoạt động ngoài nhà trường

Dự báo những năng lực cần có của giáo viên THCS sau năm 2015:

- Năng lực dạy học chuyên môn sâu và năng lực dạy học tích hợp

- Năng lực giáo dục, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, năng lực quản lý Hội đồng tự quản của học sinh

- Năng lực phát triển chương trình nhà trường

- Năng lực đánh giá kết quả giáo dục

- Năng lực nghiên cứu khoa học

- Năng lực phát triển nghề nghiệp

- Năng lực hoạt động xã hội và tổ chức hoạt động xã hội

- Các kỹ năng mềm

- Năng lực ngoại ngữ và tin học

1.4 Quan điểm đào tạo, bồi dưỡng dựa trên năng lực chuyên môn

1.4.1 Khái quát về quan điểm đào tạo dựa trên năng lực chuyên môn

Lý thuyết phát triển nguồn nhân lực được rất nhiều giới, ngành, các nhà chính trị, kinh doanh, nghiên cứu, và giáo dục quan tâm Điểm trung tâm của đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực tập trung vào 2 chủ đề chính là

“Học tập và nâng cao chất lượng và hiệu quả thực hiện nhiệm vụ”

Xây dựng và đào tạo theo các tiêu chuẩn năng lực được thúc đẩy và khuyến khích để chuẩn bị lực lượng lao động cho nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu Sở dĩ có sự phát triển mạnh mẽ này là do rất nhiều học giả và các nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận này là cách thức có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất, để cân bằng giáo dục, đào tạo và những đòi hỏi tại nơi làm việc,

và là “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu” và “một câu trả lời mạnh mẽ đối với các vấn đề mà các tổ chức và cá nhân đang phải đối mặt trong thế kỷ thứ 21” [26]

Hiện nay, trong nhiều lĩnh vực, xu hướng thực hành quản trị nguồn nhân lực dựa trên năng lực, trong đó, “Năng lực” được định nghĩa là những thuộc

tính mà các cá nhân có và sử dụng một cách phù hợp và nhất quán nhằm đạt

được kết quả thực hiện như mong muốn Các thuộc tính này bao gồm kiến thức,

kỹ năng, thái độ, tính cách, các động cơ xã hội, hình ảnh tự thân, lối suy nghĩ, cách nhìn nhận vấn đề, cách tư duy, cảm xúc, và hành động

- Hoạch định nguồn nhân lực dựa trên năng lực

- Tuyển dụng dựa trên năng lực

- Đào tạo và bồi dưỡng phát triển dựa trên năng lực

- Quy trình đánh giá năng lực

- Chế độ đãi ngộ dựa trên năng lực

Trong đó, khâu trung tâm là Đào tạo và và bồi dưỡng phát triển dựa trên năng lực là trung tâm Có thể tóm tắt trọng tâm của “Đào tạo và bồi dưỡng phát

triển dựa trên năng lực” chỉ trong 3 chữ “P”: Phát hiện (tiềm năng) Phát huy

- Phải có định nghĩa cụ thể, chi tiết về các cấp độ của năng lực cần

bồi dưỡng, phát triển

- Xác định cách thức mà một năng lực chính yếu được áp dụng cho

một công việc cụ thể như thế nào

- Việc bồi dưỡng, huấn luyện và phát triển phải được định hướng

theo những năng lực cụ thể trong cán bộ

- Phải thiết kế sẵn các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng và đề cương học tập nhằm giúp cán bộ, nhân viên phát triển từng năng lực cụ thể

- Phải có các phương pháp khác nhau để đánh giá và xếp hạng các loại năng lực khác nhau [1]

1.4.2 Các năng lực chuyên môn trong “chuẩn nghề nghiệp” giáo viên THCS

1.4.2.1 Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

- Tìm hiểu đối tượng giáo dục: Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục

- Tìm hiểu môi trường giáo dục: Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học

1.4.2.2 Năng lực dạy học

- Xây dựng kế hoạch dạy học: Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

- Đảm bảo kiến thức môn học: Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội

dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn.

- Đảm bảo chương trình môn học: Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định

- Vận dụng các phương pháp dạy học: Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh

- Sử dụng các phương tiện dạy học: Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học

- Xây dựng môi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

- Quản lý hồ sơ dạy học: Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy đi ̣nh

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực

tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

- Giáo dục qua môn học: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung

giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng

- Giáo dục qua các hoạt động giáo dục: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng

- Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động

xã hội theo kế hoạch đã xây dựng

- Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục: Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra

- Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh: Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và

có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh

1.4.2.4 Năng lực phát triển nghề nghiệp

- Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện: Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục

- Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục: Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo du ̣c

1.4.3 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo quan điểm đào tạo dựa trên năng lực nghề nghiệp

1.4.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng

- Bổ sung tri thức và kỹ năng còn thiếu hụt hoặc đã lạc hậu để nâng cao trình độ, phát triển thêm năng lực hoạt động chuyên môn, thể hiện quan điểm giáo dục hiện đại đó là: “Đào tạo liên tục và học tập suốt đời”

- Hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên THCS nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực mới (năng lực dạy học tích hợp, đánh giá, phối hợp, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh,…) cho đội ngũ giáo viên THCS để đáp ứng yêu cầu của đổi mới CT và SGK sau năm 2015

1.4.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên THCS

Như trên đã nói, trong khuôn khổ luận văn này, hoạt động bồi dưỡng NLCM được xác định bao gồm chủ yếu những nội dung cụ thể hóa các “chuẩn năng lực nghề nghiệp” của người giáo viên THCS và bám sát các yêu cầu thực

tế dạy học - giáo dục của trường THCS, như sau:

- Kiến thức, kỹ năng đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng tự học của học sinh

- Kiến thức khoa học nâng cao, chuyên sâu về bộ môn và các kiến thức liên quan; Phương pháp giảng dạy bộ môn với từng bài, kiểu bài; khả năng nắm bắt mục đích yêu cầu từng bài, kiểu bài có đủ và vững vàng kiến thức để dạy tất

1.4.3.3 Các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên THCS

Bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ giáo viên trong một trường THCS có thể lựa chọn, và cần sử dụng phối hợp các phương pháp và hình thức sau:

- Phương pháp bồi dưỡng: Thuyết trình của báo cáo viên; Thuyết trình kết

hợp với minh họa bằng hình ảnh; Thuyết trình kết hợp với tập luyện và thực hành; Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm; Nêu tình huống, tổ chức giải quyết theo nhóm, nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo; Tọa đàm,…

Để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới CT, SGK thì việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với nội dung chương trình mới, kết hợp các hình thức nghe giảng, thảo luận và thực hành, học tập bồi dưỡng theo hướng tích cực tương tác, thiết thực hiệu quả Dành nhiều thời gian cho việc trao đổi theo nhóm, soạn bài tập giảng,

sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra theo hướng đổi mới Coi trọng tự học, tự bồi dưỡng kết hợp với trao đổi, thảo luận, giải đáp thắc mắc trên cơ sở mỗi người đều có tài liệu học tập, kết hợp bồi dưỡng về nội dung và phương pháp dạy học,

sử dụng thiết bị dạy học

Phương pháp bồi dưỡng cần phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực hiệu quả Ngoài việc tổ chức nghe giảng, cần phát triển các hình thức: Thảo luận, đối thoại, thực hành thao giảng, tham quan thực tế, thực hành soạn bài, sử dụng các thiết bị dạy học, thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới Quản lý, chỉ đạo học tập bồi dưỡng theo hướng thiết thực, hiệu quả Chú trọng hơn tới hình thức học tập theo tổ, nhóm chuyên môn

Tổ chức quản lý tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên theo đơn vị nhà trường

- Hình thức bồi dưỡng: Tạo điều kiện để sử dụng các loại hình bồi

dưỡng, tuy nhiên tập trung chủ yếu các hình thức bồi dưỡng sau:

+ Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn theo kế hoạch của Sở, phòng GD&ĐT

+ Bồi dưỡng tập trung ở cụm trường theo kế hoạch của phòng GD&ĐT + Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn tại trường

+ Bồi dưỡng thông qua việc tự học của cán bộ giáo viên (thông qua giáo trình, tài liệu được cung cấp)

1.4.3.4 Các lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng

Bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ giáo viên trong một trường THCS thông thường có thể gồm các chủ thể:

- Các nguồn lực có khả năng bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng phát triển NLCM cho đội ngũ giáo viên:

+ Hiệu trưởng, Hiệu phó chuyên môn

+ Đội ngũ giáo viên cốt cán của Sở và phòng GD&ĐT

+ Chuyên viên Tổ chuyên môn THCS của phòng GD&ĐT

- Đối tượng tham gia thụ hưởng các chương trình bồi dưỡng về NLCM:

+ Đội ngũ cán bộ, nhân viên, học sinh trường THCS Xuân Lương

+ Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên THCS khác trên địa bàn huyện

1.4.3.5 Các điều kiện tham gia bồi dưỡng

- Điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị: Phòng học, máy chiếu, thiết

bị âm thanh, ánh sáng

Cơ sở vật chất và thiết bị trường học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hoạt động học tập tích cực, chủ động của học sinh Nó không chỉ đơn thuần là dụng cụ để giáo viên minh họa cho bài giảng mà còn là điều kiện để học sinh thực hiện các hoạt động học tập độc lập hoặc theo nhóm, lĩnh hội tri thức một cách chủ động

Để đảm bảo cho công tác bồi dưỡng NLCM cho giáo viên, cần trang bị

đủ cơ sở vật chất, trang bị thiết bị trường học theo các yêu cầu:

+ Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế và đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động của học sinh trên cơ sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua thực hành, thâm nhập thực tế trong quá trình học tập

+ Đảm bảo để nhà trường được trang bị những thiết bị dạy học ở mức độ tối thiểu, đó là những trang thiết bị cần thiết không thể không có Tăng cường các thiết bị tự làm của giáo viên để làm phong phú thêm thiết bị dạy học của nhà trường

+ Tăng cường các phòng học bộ môn, trước hết là phòng học cho các bộ môn thực nghiệm như: Lý, Hóa, Sinh, Tin, Ngoại ngữ

+ Cần chú ý đến việc bảo quản, sử dụng, có quy định cụ thể để các điều kiện về cơ sở vật chất thiết bị được giáo viên sử dụng một cách tối đa

- Điều kiện về nguồn tài chính

1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS

1.5.1 Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS

Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS được hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình bồi dưỡng Quản lý mục tiêu bồi dưỡng là quá trình thực hiện những tác động của chủ thể quản lý đến các thành tố cấu thành quá trình bồi dưỡng và thiết lập mối quan hệ, vận hành mối quan hệ của các thành tố đó theo định hướng của mục tiêu bồi dưỡng đã xác định

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS

Qua nghiên cứu tài liệu và kinh nghiệm, có thể xác định nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên bao gồm các yếu tố chính như sau:

- Tăng cường nhận thức cho đội ngũ giáo viên: Đây là yếu tố giúp cho

người giáo viên có ý thức cao trong việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ Bởi vì họ có nhận thức sâu sắc về vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác giảng dạy và giáo dục, có nhận thức sâu sắc về lương tâm của nhà giáo thì họ mới cố gắng tự thân vận động vươn lên và trau dồi kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp của mình

- Quản lý kế hoạch, chương trình, nội dung dạy học: Người Hiệu trưởng

phải quản lý chặt chẽ các kế hoạch chuyên môn trong nhà trường để định hướng, chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện tốt các kế hoạch đề ra, đồng thời nắm vững chương trình và nội dung dạy học để chỉ đạo giáo viên thực hiện một cách nghiêm túc, đúng qui định và có hiệu quả

- Quản lý việc xây dựng kế hoạch và hoạt động của tổ chuyên môn: Kế

hoạch và hoạt động của tổ chuyên môn là hai yếu tố quan trọng trong nhà trường Bởi vì tổ chuyên môn là lực lượng nòng cốt giúp ban giám hiệu quản lý tốt nhiệm vụ dạy và học cũng như tất cả các mặt khác Đồng thời tổ chuyên môn giúp Hiệu trưởng theo dõi, quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên, nhằm nâng cao trình độ, tay nghề cho họ

- Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học: Trong giai đoạn hiện nay

khi cả nước thực hiện việc đổi mới CT, SGK, đòi hỏi người giáo viên phải thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung, CT, SGK mới Do vậy công tác quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học phải hết sức được chú trọng, bởi vì người giáo viên không tự giác, tích cực trong công tác này sẽ làm cho chất lượng giảng dạy không đạt hiệu quả như mục tiêu giáo dục

đã đề ra Nếu giáo viên không tích cực đổi mới phương pháp dạy học sẽ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy cũng như năng lực chuyên môn của mình

- Quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên: Công tác

tự học, tự bồi dưỡng là công tác phải làm thường xuyên để nâng cao trình độ, kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng giảng dạy của người giáo viên

Do vậy Hiệu trưởng phải đề ra kế hoạch ngắn hạn và dài hạn để động viên, khuyến khích giáo viên cố gắng tự học tập, tự bồi dưỡng và tham gia học các

lớp bồi dưỡng để trang bị cho mình thêm vốn hiểu biết về kiến thức chuyên

môn, nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm, nhằm giúp cho công tác dạy và học trong nhà trường đạt chất lượng và hiệu quả ngày càng cao hơn, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội

- Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học (chế độ chính sách; phương tiện dạy học…): Khi thực hiện việc đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa

mới, tất cả giáo viên phải thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh nhằm đạt chất lượng cao trong giảng dạy và học tập Để đạt được mục tiêu ấy, đòi hỏi các cấp quản lý phải cung cấp đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học giúp cho giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học của mình

1.5.3 Xây dựng chương trình bồi dưỡng và Lập kế hoạch triển khai

1.5.3.1 Xây dựng chương trình bồi dưỡng theo từng loại hình

Ban giám hiệu, mà trực tiếp là Hiệu trưởng, cần xây dựng chương trình

bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ giáo viên trong trường, bao gồm các loại hình:

- Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ theo chỉ đạo của Phòng GD&ĐT

- Bồi dưỡng chuẩn hoá và bồi dưỡng trên chuẩn theo trình độ đào tạo và theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS

- Bồi dưỡng giáo viên dạy theo định dướng đổi mới chương trình sách giáo khoa sau 2015

- Bồi dưỡng nghiệp vụ nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm, kinh nghiệm nghề nghiệp

Dưới đây xin phân tích sâu một số loại hình tiêu biểu và có hiệu quả cao:

* Chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ:

Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ là một loại hình học tập thường xuyên, liên tục để cập nhật kiến thức và phương pháp giáo dục cho giáo viên một cách thường xuyên Chương trình này mang ý nghĩa chiến lược trong việc xây dựng đội ngũ giáo viên ngày càng giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên trau dồi về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

Việc bổ sung kiến thức khoa học, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên vẫn rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay nhất là để đáp ứng nhiệm vụ đổi mới giáo dục phổ thông Vì vậy, hàng năm theo kế hoạch từ

Bộ đến Sở, Phòng và Trường đều tổ chức bồi dưỡng theo chu kỳ Bắt đầu từ năm học 2012 - 2013, nội dung bồi dưỡng theo chu kỳ được tập trung vào thực hiện theo định hướng chương trình - sách giáo khoa mới và đổi mới PPDH

Mục đích của loại hình bồi dưỡng này là trang bị cho giáo viên những nội dung cơ bản của đổi mới giáo dục THCS, trong đó:

- Mục tiêu của đổi mới giáo dục

- Nội dung của chương trình, sách giáo khoa mới

- Đổi mới phương pháp dạy học với định hướng cơ bản là phát huy tính tích cực của người học

- Đổi mới đánh giá, xếp loại kết quả học tập và rèn luyện của học sinh…

Để thực hiện được các mục tiêu và nội dung trên, Phòng Giáo dục đã mời các giảng viên là chuyên viên tổ cốt cán của Sở GD&ĐT về trực tiếp bồi dưỡng theo từng môn học cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục bậc THCS trong toàn huyện Việc cập nhật kiến thức, tự học và nghiên cứu của giáo viên là việc làm thường xuyên, có sổ tự học bồi dưỡng được đưa vào hồ sơ chuyên môn Hình thức bồi dưỡng của nhà trường thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội giảng, theo các chuyên đề: Đổi phương pháp dạy học, cách bồi dưỡng

học sinh giỏi, học sinh yếu cũng được đưa ra thảo luận, rút kinh nghiệm

* Chương trình bồi dưỡng chuẩn hoá và bồi dưỡng trên chuẩn

Theo Điều 77 Luật Giáo dục năm 2005, trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên THCS được quy định như sau: Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp cao đẳng và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên trung học cơ sở.[29],

Bồi dưỡng chuẩn hoá: Là bồi dưỡng cho giáo viên có trình độ chuyên môn chưa đạt chuẩn để đạt chuẩn theo qui định; Bồi dưỡng trên chuẩn: Là bồi dưỡng cho giáo viên có trình độ chuyên môn đã đạt chuẩn để đạt trên chuẩn như: Giáo viên trung học cơ sở có trình độ Đại học sư phạm trở lên

Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông Thông tư này có hiệu lực thi hành kể từ ngày 10 tháng 12 năm 2009.[31],

Bồi dưỡng cho giáo viên theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp, đặc biệt tập trung các chuẩn NLCM của giáo viên THCS là nhiệm vụ thường xuyên của Ban giám hiệu trường THCS

* Bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình và sách giáo khoa mới

Đây là loại hình bồi dưỡng cho giáo viên về mục tiêu, nội dung, phương pháp và cách kiểm tra đánh giá kết quả để giáo viên thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới theo Đề án “đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2015” được Bộ GD&ĐT soạn thảo, trình Chính phủ, đưa ra Quốc hội và đã được Quốc hội thông qua ngày ngày 28 tháng 11 năm 2014 Trong đó, các định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa đã được xác định rõ: Chương trình phải hướng tới phát triển các năng lực chung mà mọi học sinh đều cần có trong cuộc sống đồng thời phát triển các năng lực chuyên biệt liên quan đến từng lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chương trình bồi dưỡng giáo viên bám sát các “định hướng chương trình

giáo dục mới”, [16], để giáo viên thấy được những đặc điểm của chương trình THCS mới có sự thay đổi quan trọng:

- Nội dung giáo dục của cấp THCS là một bộ phận của nội dung chương trình phổ thông mang tính chỉnh thể

- Sự phối hợp liên môn nhằm hỗ trợ việc học tập các môn học, tránh

* Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, kinh nghiệm thực tế

Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn là một loại hình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên về tổ chức các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện qui chế chuyên môn, phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua các hình thức:

- Tự học tập, nghiên cứu các tài liệu, sách hướng dẫn, sách giáo khoa

- Tổ chức giảng dạy, trao đổi chuyên môn các tiết khó, bài khó

- Tự dự giờ thăm lớp học tập kinh nghiệm đồng nghiệp

- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn

1.5.3.2 Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

Thành lập Ban chỉ đạo của trường nhằm tổ chức chỉ đạo tốt công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay