Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông tam đảo tỉnh vĩnh phúc luận văn ths giáo dục học

Để góp phần khắc phục những bật cập về vấn đề phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên của nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM KIM THÀNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM KIM THÀNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin trân trọng cảm ơn các Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Bích Liễu,

người đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài.

Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, các phòng chức năng của Sở, Ban Giám hiệu Trường THPT Tam Đảo đã cung cấp các số liệu quí báu, động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình viết luận văn Xin cảm ơn các đồng nghiệp và những người thân yêu trong gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn.

Xin trân trọng cảm ơn!

Vĩnh Phúc, tháng 12 năm 2013

TÁC GIẢ

Phạm Kim Thành

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

TNCS HCM : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mu ̣c các chữ viết tắt trong luâ ̣n văn ii

Mục lục iii

Danh mu ̣c sơ đồ, bảng biểu vi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP………

14 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 14

1.1.1 Ngoài nước 14

1.1.2 Trong nước 15

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 17

1.2.1 Giáo viên 17

1.2.2 Biện pháp quản lý 18

1.2.3 Năng lực dạy học 20

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực dạy học 21

1.3 Giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay và yêu cầu đối với chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên 23

1.3.1 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên 23

1.3.2 Những yêu cầu mới về dạy học đối với giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp 24

1.4 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trung học 25

1.4 Quy định về chuẩn hoá 25

1.4.2 Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp 26

1.4.3 Các vấn đề chuẩn hoá của năng lực dạy học 28

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học 30

1.5.1 Các yếu tố khách quan 30 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31 1.6 Các giải pháp phát triển năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông 34 1.6.1 Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các chức năng quản lí 34 1.6.2 Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các phương pháp quản lí 37 1.6.3 Xây dựng môi trường dạy học khuyến khích và tạo động cơ làm việc cho giáo viên 39 Tiểu kết chương 1 44

Chương 2: THỰC TRẠNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO SO VỚI YÊU CẦU CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP……… …… 45

2.1 Thực trạng trường THPT Tam Đảo và năng lực dạy học đội ngũ giáo viên nhà trường 45 2.1.1 Thực trạng về trường THPT Tam Đảo 45 2.1.2 Thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo

so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên (thông qua điều tra khảo sát mức

độ đạt được các tiêu chí liên quan đến năng lực dạy học ) 50 2.2 Thực trạng các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn quy định của Bộ (qua điều tra khảo sát) 57 2.2.1 Thực trạng về lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học 57 2.2.2 Thực trạng về thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định 58 2.2.3 Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên 59

2.2.4 Thực trạng xây dựng đội ngũ cốt cán 61

2.2.5.Thực trạng về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên 62

2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Tam Đảo 64

2.3.1 Những điểm mạnh 64

2.3.2 Điểm yếu 65

2.3.3 Nguyên nhân 65

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP……….67

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 67

3.1.1 Dựa trên tính kế thừa và phát triển 67

3.1.2 Bám sát quan điểm chuẩn hóa 67

3.1.3 Dựa trên tính hiệu quả 68

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 68

3.2.1 Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp 68

3.2.2 Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán 71

3.2.3 Bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào dạy học 72

3.2.4 Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đạt kết quả 74

3.2.5 Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng 76

3.2.6 Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực và có các chế độ chính sách động viên khích lệ đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học 78

3.3 Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

Tiểu kết chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 92

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

Sơ đồ 1.1: Quan hệ các chức năng quản lý 12

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong 5 năm 39

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại Học lực trong 5 năm 40

Bảng 2.3: Kết quả thi học sinh Giỏi trong 5 năm 41

Bảng 2.4: Kết quả thi tốt nghiệp và Đại học trong 5 năm 41

Bảng 2.5: Kết quả thi nghề trong 5 năm 42

Bảng 2.6: Kết quả do Giáo viên tự đánh giá 44

Bảng 2.7: Kết quả do Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng đánh giá 44

Bảng 2.8: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp 50

Bảng 2.9: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp 51

Bảng 2.10 : Thống kê ý kiến đánh giá về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên; Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp 52

Bảng 2.11: Thống kê ý kiến đánh giá về việc xây dựng đội ngũ cốt cán 54 Bảng 2.12: Thống kê ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên 55

Bảng 3.1: Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 76

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Năng lực chuyên môn của giáo viên là những phẩm chất, thái độ, kỹ năng và kiến thức đóng góp vào hiệu quả hoạt động chuyên môn của giáo viên (Liakopoulou, 2011) Năng lực dạy học là một thành phần quan trọng của năng lực chuyên môn của giáo viên gồm kiến thức, kĩ năng dạy học và

thái độ đối với công việc dạy học như: kiến thức về chương trình giảng dạy,

kiến thức về môn học, phương pháp giảng dạy, kĩ năng giao tiếp, hiểu biết về người học (Liakopoulou, 2011)

Trong những năm 90 của thế kỷ trước, Internet xuất hiện và làm thay đổi mọi quan điểm truyền thống về giáo dục, về nhà trường, lớp học và về dạy học Để đáp ứng với những thay đổi to lớn và nhanh chóng trong kỷ nguyên thông tin, kỉ nguyên của nền kinh tế tri thức (tri thức là sản phẩm) và nền kinh tế dựa trên tri thức(tri thức là đầu vào của các sản phẩm), triết lí giáo dục trong thế kỉ 21 cũng có những thay đổi mạnh mẽ, hướng tới “một xã hội học tập”, “học thường xuyên, suốt đời” dựa trên 4 trụ cột “học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm người”, giáo dục không còn chủ yếu

là đào tạo kiến thức và kĩ năng mà chủ yếu là rèn luyện năng lực – năng lực nhận thức, năng lực hành động, năng lực giao tiếp và truyền thông, năng lực quản lý và lãnh đạo…

Cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ trong những năm qua làm tăng vọt khối lượng tri thức của nhân loại, giáo dục không thể thực hiện được chức năng truyền thống của nó là truyền đạt lại khối kiến thức khổng lồ ấy Do vậy, nội dung các môn học trong tương lai không phải là liệt

kê hết những kiến thức cần truyền đạt, mà chỉ là những kiến thức cơ bản, nền tảng, chủ yếu rèn luyện cho người học kĩ năng tư duy, kĩ năng ngôn ngữ, kĩ năng biểu đạt, kĩ năng khai thác và xử lý thông tin và áp dụng, sử dụng có ích các thông tin đó và trên cơ sở đó, biến thông tin thành tri thức

Nội dung giáo dục đổi mới, tất yếu dẫn đến sự đổi mới phương pháp giáo dục Phương pháp dạy - học trong thời kỳ mới đòi hỏi thầy và trò cùng nhau khám phá kiến thức, tìm tòi cái mới với sự hỗ trợ của các phương tiện giáo dục hiện đại, đặc biệt là của công nghệ thông tin, dạy học lấy người học làm trung tâm

Trong kỉ nguyên thông tin, vai trò của người giáo viên truyền thống cũng có những thay đổi rất căn bản Để có thể trở thành người giáo viên trong thế kỉ 21, cần thay đổi nếp tư duy về giáo dục truyền thống, về phương pháp luận dạy học, có các kiến thức và kĩ năng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm gợi ý để người giáo viên suy nghĩ nghiêm túc không những đối với việc rèn luyện năng lực chuyên môn, mà còn đối với việc lựa chọn các chiến lược dạy học, phương pháp dạy - học, cách hướng dẫn, hỗ trợ, tư vấn và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Chẳng hạn, bằng cách nào để có thể tìm hiểu kiến thức

và kinh nghiệm của học sinh trước khi giảng dạy một môn mới, một bài mới? Bằng cách nào có thể giúp học sinh tự tìm ra những phương pháp thích hợp nhất với họ để đạt mục tiêu học tập? Bằng cách nào để mỗi học sinh có được động cơ học tập đúng, nhiệt tình, hứng thú với môn học? Bằng cách nào để đánh giá khách quan, công bằng sự tiến bộ cũng như kết quả trong học tập của mỗi học sinh? v.v Và theo những nghĩa này, người giáo viên sẽ là người hướng dẫn, người hỗ trợ, là huấn luyện viên, và quan trọng hơn họ phải là chuyên gia về việc học để có thể hướng dẫn, hỗ trợ người học tự tổ chức quá trình nhận thức của mình v.v

Trong nhà trường lực lượng giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng dạy học Như vậy yêu cầu phát triển chuyên môn và các năng lực dạy học trong thế kỉ 21 có rất nhiều đổi khác đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường xác định lại mục tiêu, nội dung, các hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ phù hợp

Đại hội XI của Đảng đã khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”

Mục tiêu phát triển giáo dục phổ thông đến năm 2020 trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 khẳng định “Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học”

Từ năm 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai việc thực hiện chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Đây là cơ sở để thực hiện các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên

Thực tế cho thấy, trong những năm qua chất lượng giáo dục nói chung

và chất lượng giáo dục trung học phổ thông nói riêng đã có những bước chuyển biến nhất định, song chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Trường trung học phổ thông Tam Đảo – Vĩnh Phúc mới được thành lập năm 2000 Mặc dù trong điều kiện trường mới với nhiều khó khăn, song những năm qua nhà trường đã rất cố gắng thực hiện thành công mục tiêu, nhiệm vụ chính trị của nhà trường Đặc biệt trong những năm gần đây nhà trường được các cơ quan quản lý cấp trên và nhân dân đánh giá rất cao trong việc nâng cao chất lượng giáo dục

Thành tích nhà trường đạt được trong những năm qua có một phần đóng góp rất lớn của đội ngũ giáo viên Nhà trường đã chú ý bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, trước những yêu cầu đổi mới giáo dục cho thấy, đội ngũ giáo viên nhà trường còn nhiều biểu

hiện bất cập đó là: cơ cấu chưa phù hợp, chất lượng chuyên môn chưa đảm bảo, năng lực tự học, tự nghiên cứu không cao, kỹ năng công nghệ thông tin truyền thông còn nhiều hạn chế Tình trạng bất cập này có nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân chính là do công tác phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên còn thiếu kế hoạch chiến lược; các khâu sử dụng, đánh giá, đào tạo và bồi dưỡng chưa thật hiệu quả; các chế độ, chính sách đãi ngộ giáo viên và chính sách đầu tư chưa thực sự phù hợp

Để góp phần khắc phục những bật cập về vấn đề phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên của nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Năng lực dạy học và công tác quản lí bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông theo hướng chuẩn hóa

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học

cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng để phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc từ năm 2008 đến nay

6 Giả thuyết nghiên cứu

Trọng tâm của hoạt động đào tạo và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ngày nay là làm thế nào để giáo viên sử dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm với sự trợ giúp của các công cụ công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) Ở các trường trung học phổ thông huyện Tam Đảo công tác bồi dưỡng phát triển năng lực giáo viên đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định, song cũng bộc lộ một số bất cập Nếu đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế ở trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc và đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp thì năng lực dạy học của giáo viên sẽ được phát triển

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:

Nghiên cứu luật giáo dục; các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục

và Đào tạo; nghiên cứu các sách, tài liệu, các báo cáo khoa học trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài Từ đó phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái

quát hóa các tài liệu để xây dựng khung lý thuyết, trong đó gồm các khái niệm công cụ và các vấn đề lý luận làm các luận cứ lý thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp quan sát, phỏng vấn, khảo sát, lấy ý kiến chuyên gia và phương pháp thống kê, xử lý số liệu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lí phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động phát triển năng lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Ngoài nước

Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực chuyên môn, năng lực dạy học và các vấn đề phát triển chuyên môn cho giáo viên cũng như các biện pháp quản lí mà lãnh đạo trường học đã tiến hành để phát triển năng lực chuyên môn, năng lực dạy học cho giáo viên

Viết về năng lực chuyên môn, dạy học của giáo viên tác giả Liakopoulou (2011) đã đưa ra khái niệm năng lực chuyên môn và phân loại

“năng lực chuyên môn của giáo viên” bao gồm các thành tố sau đây: 1 Tính cách, thái độ và niềm tin; 2 Kỹ năng sư phạm và kiến thức sư phạm (Kiến thức môn học, Kiến thức và hiểu biết về người học, Phương pháp giảng dạy, Kiến thức về chương trình giảng dạy); 3 Hiểu biết về bối cảnh xã hội; 4 Hiểu biết về bản thân vầ về khoa học nói chung

Viện Giáo dục Quốc gia, Singapore, (2009), cũng xác định các năng lực chủ yếu của giáo viên như: có các kiến thức và phương pháp nuôi dạy trẻ em,

có các năng lực tư duy, sáng tạo trong dạy học…có các kĩ năng sư phạm, quản lý con người, tự quản lý, kĩ năng công nghệ, tự đổi mới và kinh doanh,

sự hiểu biết về xã hội và xúc cảm; có các kiến thức, hiểu biết về bản thân, học sinh, xã hội, nội dung môn học, sư phạm, nền tảng và chính sách giáo dục, chương trình giảng dạy, hiểu biết đa văn hóa, nhận thức toàn cầu, nhận thức

về môi trường…

Ủy ban châu Âu (2007) nhận ra rằng "giáo viên có một vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh có chỗ đứng trong xã hội và nơi làm việc, vì thế đề ủy ban Châu Âu đề xuất rằng “Tại mỗi thời điểm trong sự nghiệp của mình, giáo viên cần phải có, và được yêu cầu có đầy đủ các kiến

thức môn học, thái độ và kỹ năng sư phạm để giúp đỡ thế hệ trẻ phát huy tối

đa tiềm năng của họ”

Phát triển chuyên môn cho giáo viên là trách nhiệm hàng đầu của hiệu trưởng ở một trường học nơi đặt chất lượng giáo dục lên vị trí hàng đầu Hiệu trưởng là người xây dựng các kế hoạch triển khai những nội dung mới về dạy học, giáo dục, đưa ra các bước thực hiện các hoạt động bồi dưỡng, phát triển tiềm năng lãnh đạo chuyên môn của giáo viên…Hiệu trưởng đưa ra các chỉ dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đôn đốc, động viên giáo viên và người học để

họ học tập tốt và dạy học tốt Ngày nay những chỉ dẫn này được tiến hành thông qua các phương tiện kĩ thuật số, qua trao đổi trực tiếp và qua hệ thống thư điện tử hay các diễn đàn dạy học Nhờ các phần mềm, giáo viên có thể đưa các bài học, các tư liệu lên mạng và thay đổi hay bổ sung bài học cho nhau qua cấu trúc wiki hay các blogs (Senge, 2/1996)

Tóm lại, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, phát triển chuyên môn, nâng cao năng lực giáo viên là một trong những trọng tâm được chú ý để tạo sự thay đổi và nâng cao chất lượng cho nhà trường Người hiệu trưởng đóng vai trò quan tọng trong việc lãnh đạo và quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường

(tiền thân ĐHGD ) vớ i tiêu đề “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo

viên”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học (10/2004) hay trong các bài viết của các tác

giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, “Chuẩn và chuẩn hoá trong

giáo dục-Những vấn đề lí luận và thực tiễn”, Tham luận Hội thảo “Chuẩn và

Chuẩn hoá trong giáo dục - Những vấn đề lí luận và thực tiễn -Hà Nội 27/1/2005 hoặc như bài viết của Hồ Viết Lương (2005), Chuẩn quốc gia về

giáo dục phổ thông - thách thức lớn trong lí luận chương trình dạy học của giáo dục hiện đại, Kỷ yếu Hội thảo chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục –

Những vấn đề lí luận và thực tiễn, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục Bàn về vai trò của hiệu trưởng đối với việc nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên, tổng hợp các nghiên cứu của nhiều nghiên cứu trên thế giới, tác giả Trần Thị Bích Liễu, (2005), chỉ ra tầm quan trọng của hiệu trưởng trong việc chia sẻ trách nhiệm và bồi dưỡng giáo viên thành những nhà lãnh đạo chuyên môn vì hai lí do sau đây:

 Hiệu trưởng không thể có đủ thời gian để lãnh đạo toàn bộ các hoạt động dạy học và họ không thể hiểu rõ nhu cầu của lớp học như là giáo viên

 Giáo viên là người am hiểu chuyên môn của môn học mà họ dạy và

họ hiểu rõ hơn bất kì ai học sinh và lớp học của mình

Vai trò lãnh đạo của giáo viên được các nhà nghiên cứu xem xét từ ba góc độ: a) giáo viên là những người quản lí, lãnh đạo trung gian ở các vị trí tổ trưởng chuyên môn, chủ nhiệm khoa hay chủ tịch, tổ trưởng công đoàn…b)

Là chuyên gia môn học, con chim đầu đàn để kèm cặp các giáo viên khác; c)

Là người xây dựng và duy trì văn hóa chia sẻ, cộng tác và học tập suốt đời để thực hiện tốt quá trình dạy học trong nhà trường Họ chính là người thực hiện viễn cảnh của nhà trường, biến viễn cảnh thành hiện thực Vì vậy, con đường thành công nhất để phát triển chuyên môn cho giáo viên trong nhà trường là bồi dưỡng vai trò lãnh đạo chuyên môn cho họ

Trong các luâ ̣n văn thạc sỹ những năm gần đây cũng đã có những nghiên cứu liên quan đến vấn đề này như luâ ̣n văn của tác giả Bùi Thanh Bình (2008)

với “Biện pháp quản lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng ở trường Trung học

phổ thông Hải An - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay”; hay đề tài “Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường Trung học phổ thông Hải An thành phố Hải Phòng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” của Vũ

Văn Huy (2011); đề tài: “Một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học của

đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh Bình đến năm 2015” của tác giả

Nguyễn Long Giao Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên tiểu học và QL đô ̣i ngũ này, đã có một số công trình nghiên cứu như : đề tài: " Phát triển đội ngũ giáo

viên tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTH" của tác giả Nguyễn Mạnh Tuân, hay đề tài: "Biện pháp quản

lý bồi dưỡng GVTH thành phố Nam Định đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp" của

tác giả Dương Thị Minh Hiền

Các đề tài trên đã đưa ra các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên thông các chức năng của quản lý Các tác giả đã làm sáng tỏ cơ sở

lý luận về quản lý bồi dưỡng GV theo hướng chuẩn hóa ở các nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1 Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác

2 Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây

a Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt

b Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ

c Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp

d Lý lịch bản thân rõ ràng

3 Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp được gọi là giáo viên; ở cở sở giáo dục Đại học được gọi là giảng viên

Giáo viên trường trung học: Điều 30, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT – BGDĐT ngày 28/03/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ) nêu rõ:

“Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác Đoàn TNCS Hồ Chí Minh (Bí thư, Phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong

Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp THCS), giáo viên làm công tác tự vấn cho học sinh

Trình độ chuẩn đào tạo của giáo viên trường THPT được quy định như sau: có bằng tốt nghiệp ĐHSP hoặc có bằng tốt nghiệp đại học và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo đúng chuyên ngành tại các khoa trường ĐHSP

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Trong

giáo dục nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể GV, học sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục

Quản lý có bốn chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn,

nó vừa là điều kiện vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý và ra quyết định quản lý

Tác giả Nguyễn Quốc Chí đã nhấn mạnh vai trò của thông tin trong quản lý: “không có thông tin không có quản lý”

Mối liên hệ các chức năng quản lý được thực hiện qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Quan hệ các chức năng quản lý

1.2.2.2 Biện pháp

Biện pháp: theo từ điển Tiếng Việt thông dụng do Nguyễn Như Ý chủ biên, biện pháp là “cách làm, cách thức tiến hành” Biện pháp là cách thức hành động để thực hiện một mục đích, là cách giải quyết một vấn đề cụ thể

Biện pháp là một bộ phận của phương pháp, điều đó có nghĩa là để sử dụng một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, cùng một biện pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp

1.2.2.3 Biện pháp quản lý

Biện pháp quản lý là cách thức tác động vào đối tượng quản lý giúp chủ thể nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đề ra Các biện pháp được đánh giá theo các tiêu chí sau:

Kế hoạch

Kiểm tra Thông tin Tổ chức

Chỉ đạo

Tính thừa kế: không làm xáo trộn, hay quá thay đổi cái đã có mà kế thừa có chọn lọc

Tính phù hợp: biện pháp đưa ra là những biện pháp phù hợp với những điều kiện hoàn cảnh cụ thể

Tính khả thi: biện pháp không bị các yếu tố chi phối, nó ràng buộc ở mức độ cao

Tính hiệu quả: biện pháp giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề phức tạp hơn

Các yếu tố ràng buộc gồm: quyền lực, văn hóa, đạo đức, tài chính, thời gian, con người và chính sách pháp luật

1.2.3 Năng lực dạy học

1.2.3.1 Năng lực

“Năng lực” theo Từ điển tiếng Việt là khả năng đủ để làm một công việc nào đó hay “Năng lực” là những điều kiện được tạo ra hoặc vốn có để

thực hiện một hoạt động nào đó

Theo quan điểm của Tâm lý học Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ Nội dung và tính chất của hoạt động được quy định bởi nội dung và tính chất của đối tượng của nó Tuỳ thuộc vào nội dung và tính chất của đối tượng mà hoạt động đòi hỏi ở chủ thể những yêu cầu xác định Nói một cách khác thì mỗi một hoạt động khác nhau, với tính chất và mức độ khác nhau sẽ đòi hỏi ở cá nhân những thuộc tính tâm lý (điều kiện cho hoạt động có hiệu quả) nhất định phù hợp với nó Như vậy, khi nói đến năng lực cần phải hiểu năng lực không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các thuộc tính mà là sự thống nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm lý này diễn ra mối quan hệ tương tác qua lại theo một hệ thống nhất định và trong đó một thuộc tính nổi lên với tư cách chủ đạo và những thuộc tính khác giữ vai trò phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó

đạt được kết quả mong muốn Do đó có thể định nghĩa năng lực như sau:

Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng

những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao

1.2.3.2 Năng lực dạy học

Như trên đã phân tích, năng lực bao gồm các năng lực chung và những năng lực thuộc về một hoạt động cụ thể nào đó như năng lực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của hoạt động chính trị, năng lực giảng dạy của giáo viên… Như vậy có thể định

nghĩa năng lực nghề nghiệp như sau: Năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng

giữa những thuộc tính tâm, sinh lý của con người với những yêu cầu do nghề nghiệp đặt ra Nếu không có sự tương ứng này thì con người không thể theo đuổi nghề được Ở mỗi một nghề nghiệp khác nhau sẽ có những yêu cầu cụ

thể khác nhau, nhưng tựu trung lại thì năng lực nghề nghiệp nói chung và năng lực dạy học nói riêng được cấu thành bởi các thành tố:

 Tri thức chuyên môn (tri thức môn học)

 Kỹ năng hành nghề (kỹ năng sư phạm hay kỹ năng dạy học) Vậy, năng lực dạy học của giáo viên là tổ hợp những thuộc tính tâm, sinh lý của giáo viên (tư duy, tình cảm, xúc cảm, sự sáng tạo…) và các tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên trong quá trình dạy học đáp ứng những yêu cầu do nghề nghiệp dạy học đặt ra, giúp giáo viên dạy học có hiệu quả

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực dạy học

1.2.4.1 Bồi dưỡng

Từ điển Tiếng Việt cho rằng: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất

Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu như sau:

Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực

hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó

Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghiệp vụ, quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao động nghề nghiệp

Bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất Hiểu theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách theo mục đích đã chọn Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi

là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao hoặc hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể để làm tốt hơn công việc đang tiến hành Từ góc độ khác, bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao năng lực nghề nghiệp Quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng về chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Như vậy bồi dưỡng là quá trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liên tục trong khi làm việc nhằm cập nhật kiến thức còn thiếu hay đã lạc hậu, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để có thể thực hiện tốt hơn công việc của mình

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung những kiến thức và kỹ năng đã lạc hậu hoặc còn thiếu ở một cấp học, bậc học, thường được xác nhận bằng một chứng chỉ

Theo tác giả Nguyễn Đức Trí: Bồi dưỡng là nâng cao trình độ hiện có

về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để làm tốt hơn việc đang làm

Như vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng,

và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn - nghiệp vụ đã có,

từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

1.2.4.2 Bồi dưỡng năng lực dạy học

Bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên là quá trình tổ chức cho giáo viên cập nhật, bổ sung các tri thức chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm để nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình dạy học

1.3 Giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay và yêu cầu đối với chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên

1.3.1 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên

Giáo viên trung học phổ thông là giáo viên môn học mỗi giáo viên dạy

01 môn, thực hiện chức năng giáo dục học sinh (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua giảng dạy môn học

Đối tượng của giáo viên THPT là học sinh ở lứa tuổi 15 – 18 tuổi nên hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trung học đa dạng, phức tạp, giáo viên phải đạt yêu cầu cao về phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ mới đáp ứng được nhu cầu, trình độ nhận thức đã khá phát triển của học sinh trung học

Bối cảnh hiện nay đòi hỏi giáo viên THPT phải có trình độ tin học và

sử dụng phương tiện công nghệ thông tin trong dạy học, trình độ ngoại ngữ mới theo kịp yêu cầu phát triển nội dung, đổi mới phương pháp dạy học môn học của mình

Giáo viên phổ thông không chỉ đóng vai trò là người truyền đạt tri thức

mà phải là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động học tập tìm tòi, khám phá, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới và đào tạo cho họ năng lực đi vào cuộc sống của bản thân sau khi hoàn thành chương trình phổ thông Trong bối cảnh kỹ thuật công nghệ phát triển nhanh tạo ra sự chuyển dịch hướng giá trị, giáo viên trước hết phải là nhà giáo dục có năng lực phát triển ở học sinh về cảm xúc, thái độ, hành vi bảo đảm người người học làm chủ được và biết ứng dụng hợp lý tri thức học được vào cuộc sống bản thân, gia đình, cộng đồng Bằng chính nhân cách của mình, giáo viên phải làm một công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia phát triển của cộng đồng Giáo viên phải có năng lực

giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học, giáo dục bằng con đường tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến thực nghiệm sư phạm

1.3.2 Những yêu cầu mới về dạy học đối với giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp

Giáo dục nước ta đang phát triển trong bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi rất nhanh và phức tạp Toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở thành xu hướng tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, đã tác động trực tiếp đến sự phát triển của các nền giáo dục trên thế giới Công nghệ thông tin và truyền thông được ứng dụng trên quy mô rộng lớn trong giáo dục, đã tạo ra những điều kiện để đổi mới cơ bản nội dung, phương pháp giáo dục, thực hiện một nền giáo dục mở, thu hẹp khoảng cách không gian và thời gian, thích ứng với nhu cầu của từng người học

Trước thực tế đó, xã hội và sự nghiệp giáo dục ngày nay đòi hỏi cao đối với người giáo viên vì dân trí càng cao, người thầy càng phải giỏi toàn diện Giáo viên hiện nay trước hết phải có nhận thức xã hội sâu sắc, có những giá trị nhân cách, có lối sống lành mạnh, có năng lực đầy đủ, có trí tuệ, thẩm mỹ,

có sức khoẻ để đảm nhận trách nhiệm mới trong quá trình phát triển kinh tế -

Biết tổ chức linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, gây hứng thú và kích thích tính tích cực chủ động học tập của học sinh

Biết khai thác và sử dụng linh hoạt các phương tiện dạy học truyền thống và hiện đại: biết ứng dụng công nghệ thông tin, các trang thiết bị hiện đại vào trong giảng dạy, sử dụng thành thạo máy vi tính, biết khai thác mạng internet

Biết xây dựng, sử dụng, quản lý hồ sơ dạy học có hiệu quả, sáng tạo và khoa học

Sử dụng sáng tạo, linh hoạt sáng tạo các phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, chính xác từ đó biết tự điều chỉnh hoạt động dạy học của mình

Biết ứng xử khéo léo, linh hoạt trong quá trình giảng dạy, tạo được môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh

Có kỹ năng - kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học

Có khả năng tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để cập nhật, bổ sung kiến thức

và kỹ năng mới, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

1.4 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trung học

1.4 Quy định về chuẩn hoá

Chuẩn hoá là những quá trình làm cho các sự vật, đối tượng, phạm trù nhất định đáp ứng được các chuẩn đã ban hành trong phạm vi áp dụng và hiệu lực của các chuẩn đó

Chuẩn hoá trong giáo dục là những quá trình cần thiết làm cho sự vật, đối tượng trong lĩnh vực giáo dục đáp ứng được các chuẩn đã ban hành và áp dụng chính thức cho giáo dục để tạo thuận lợi hơn cho sự tiến bộ và sự phát triển giáo dục Chuẩn hoá trong giáo dục có các chức năng cơ bản là:

+ Định hướng quản lý giáo dục

+ Quy cách hoá các sản phẩm, nguồn lực, phương tiện, hoạt động giáo dục

+ Tạo môi trường chính thức cho sự phát triển giáo dục

Quá trình của mỗi chu kỳ chuẩn hoá trong giáo dục bao gồm:

+ Phát triển chuẩn (xây dựng + điều chỉnh chuẩn)

+ Áp dụng chuẩn (ban hành + thực hiện chuẩn trong thực tế)

+ Quản lý chuẩn hoá (giám sát, đánh giá việc áp dụng chuẩn + đánh giá hiệu lực của chuẩn để phát triển chuẩn cho chu kỳ chuẩn hoá tiếp theo)

Ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT các Chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên trung học Quy định này áp dụng đối với giáo viên trung học giảng dạy tại trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học:

1 Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

2 Làm cơ sở để đánh giá, xếp loại giáo viên hằng năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ giáo viên trung học

3 Làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học

4 Làm cơ sở để nghiên cứu, để xuất và thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên trung học; cung cấp tư liệu cho các hoạt động quản lý khác

1.4.2 Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp

Xin tóm tắt các Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ban hành tại Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT:

Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

1 Tiêu chí 1 Phẩm chất chính trị

2 Tiêu chí 2 Đạo đức nghề nghiệp

3 Tiêu chí 3 Ứng xử với học sinh

4 Tiêu chí 4 Ứng xử với đồng nghiệp

5 Tiêu chí 5 Lối sống, tác phong

Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

1 Tiêu chí 6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục

2 Tiêu chí 7 Tìm hiểu môi trường giáo dục

Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học

1 Tiêu chí 8 Xây dựng kế hoạch dạy học

Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

2 Tiêu chí 9 Đảm bảo kiến thức môn học

Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có

hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn

3 Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học

Thực hiện nội dung dạy học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học

4 Tiêu chí 11 Vận dụng các phương pháp dạy học

Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh

5 Tiêu chí 12 Sử dụng các phương tiện dạy học

Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học

6 Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập

Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

7 Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học

Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định

8 Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục

1 Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục

2 Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học

3 Tiêu chí 18 Giáo dục qua các hoạt động giáo dục

4 Tiêu chí 19 Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng

5 Tiêu chí 20 Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục

6 Tiêu chí 21 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh

Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội

1 Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng

2 Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động chính trị, xã hội

Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp

1 Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện

Tự đánh giá, tự học và rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục

2 Tiêu chí 25 Phát hiện và giải quyết vấn đề này sinh trong thực tiễn giáo dục

Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục

1.4.3 Các vấn đề chuẩn hoá của năng lực dạy học

1.4.3.1 Về xây dựng kế hoạch giảng dạy

Chuẩn hoá là quá trình làm cho giáo viên đáp ứng được các chuẩn đã ban hành Vì vậy, chuẩn hoá về năng lực dạy học thực chất là hiện thực hoá các yêu cầu về năng lực dạy học đối với mỗi giáo viên đang hoạt động nghề nghiệp ở nhà trường phổ thông Trong các yêu cầu về năng lực dạy học thì yêu cầu đầu tiên đối với giáo viên đó là “Xây dựng kế hoạch dạy học” Cụ thể: giáo viên phải biết xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù

hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

1.4.3.2 Về đảm bảo kiến thức môn học, đảm bảo chương trình môn học

Để chuẩn hoá năng lực dạy học giáo viên phải hiện thực hoá các yêu cầu về đảm bảo chương trình môn học, đảm bảo kiến thức môn học Đây vừa

là yêu cầu, vừa là vấn đề phải tạo điều kiện để giáo viên thể hiện các nội dung

đã đưa vào tiêu chuẩn này như:

+ Thực hiện nội dung dạy học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học

+ Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có

hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn

1.4.3.3 Về vận dụng các phương pháp dạy học; Sử dụng các phương tiện dạy học; Xây dựng môi trường học tập

Đây là vấn đề phải tạo điều kiện môi trường và là các yêu cầu mà người quản lý đề ra cho giáo viên để họ hiện thực hoá các nội dung và yêu cầu về lĩnh vực năng lực dạy học:

+ Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh

+ Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học

+ Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

1.4.3.4 Về quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để chuẩn hoá năng lực dạy học, giáo viên còn phải hiện thực hoá được các yêu cầu về quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Cụ thể:

+ Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định

+ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực

tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học

Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, người thầy phải chuyển từ vai trò truyền thụ kiến thức sang vai trò hướng dẫn,

hỗ trợ và cố vấn học tập Bên cạnh năng lực thiết kế chương trình, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, người thầy cần nắm bắt các phương pháp dạy học hiệu quả, nắm bắt được nhu cầu của người học để tổ chức, quản lí quá trình học tập của học sinh, khuyến khích học sinh tích cực nâng cao năng lực nhận thức và tư duy, chỉ dẫn và giúp đỡ học sinh phát triển các kĩ năng học tập độc lập và tự quyết định mục tiêu của bản thân Người thầy đóng vai trò chuyển giao tri thức thông qua sự tiếp nhận một cách chủ động của người học (Nguyễn Duy Mộng Hà, 2012)

Sự bùng nổ thông tin và truyền thông

Thời đại bùng nổ thông tin, tốc độ và cạnh tranh trên toàn cầu đòi hỏi tính sáng tạo của nguồn nhân lực nhằm có thể thích ứng và phát triển Để hỗ trợ người học phát huy tính tích cực sáng tạo, vai trò của người thầy là rất quan trọng Hiện nay, ngày càng nhiều giáo viên ở nước ta bắt đầu từng bước đổi mới phương pháp giảng dạy bằng các hình thức như tổ chức cho học sinh làm việc nhóm… và sử dụng phương tiện dạy học hiện đại như bài giảng điện

tử, Internet,…tuy nhiên, đôi khi hiệu quả giảng dạy vẫn chưa cao, học sinh vẫn còn thụ động Điều đó đặt ra các vấn đề cần giải quyết như đâu là những điều kiện cần và đủ hay là những yếu tố tác động quan trong đến sự đổi mới thành công của phương pháp dạy học tích cực của người thầy? Và làm sao để

có thể phát triển đồng bộ các yếu tố này nhằm dẫn đến hiệu quả cao nhất trong dạy học tích cực? (Nguyễn Duy Mộng Hà, 2012)

Môi trường dạy học

Ngoài ra, môi trường học đường và nhà trường cũng tác động đến việc bồi dưỡng năng lực dạy học Hiển nhiên là môi trường, điều kiện như các phương tiện, máy móc thiết bị, thư viện, phòng học, phòng lab, phòng thí nghiệm hiện đại góp phần không nhỏ vào việc giúp giáo viên nâng cao hiệu quả dạy học và hỗ trợ việc phát triển năng lực dạy học Tuy nhiên, về phía nhà trường, để tạo điều kiện hỗ trợ tối đa cho giáo viên phát huy năng lực dạy học của mình, ngoài việc đầu tư vào các khóa tập huấn dành cho giáo viên, việc nhà trường có các cơ chế thi đua khen hưởng, định hướng chiến lược, xây dựng hướng dẫn các tiêu chuẩn tiêu chí về đánh giá năng lực giáo viên một cách cụ thể, sự hỗ trợ hiệu quả trong việc sắp xếp bố trí lớp học sao cho trình độ và sĩ số lớp học hợp lý… cũng là những yếu tố có vai trò quan trọng khích lệ tinh thần và định hướng phát triển cho giáo viên một cách thiết thực nhất, tức là tác động đến việc nâng cao ý thức và năng lực của giáo viên

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

Vai trò của người thầy trong phát triển năng lực dạy học

Bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học trước tiên phải đi từ chính chủ thể của hành động dạy học - tức là từ người thầy Theo tác giả Nguyễn Duy Mộng Hà (2012) có rất nhiều yếu tố liên quan đến người thầy có tác động đến hành vi bồi dưỡng năng lực dạy học như lương tâm và trách nhiệm, ý thức và

tư duy đổi mới, thái độ tích cực đối với việc đổi mới, mong muốn và quyết tâm đổi mới, năng lực, kinh nghiệm, thói quen đổi mới, yêu thích đổi mới sáng tạo…

Làm sao để có thể nâng cao nhận thức và năng lực của người thầy là điều quan trọng nhất, điều kiện cần và đủ đối với việc đổi mới giảng dạy Nếu người thầy không muốn và đồng thời không có khả năng đổi mới phương pháp giảng dạy hướng về người học thì đương nhiên không có cách gì có thể

đưa việc phát triển năng lực dạy học vào thực tiễn hiệu quả được Không những thế, nếu người thầy chỉ mong muốn mà không biết cách đổi mới hoặc

có tiềm năng đổi mới nhưng không muốn phát huy và phát triển năng lực của mình thì cũng không dẫn đến hiệu quả gì Như vậy, không nên chỉ đưa ra các phong trào, vận động tuyên truyền nhằm tác động “suông” đến lương tâm và trách nhiệm cũng như nhận thức của người thầy về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực của người học mà còn nên tổ chức các khóa tập huấn, huấn luyện, tư vấn chia sẻ kinh nghiệm hiệu quả Trong khi hiện nay, các yếu tố về đồng lương, chế độ đã ngộ và điều kiện kinh tế khó khăn có tác động không nhỏ đến tâm huyết của người thầy (Nguyễn Duy Mộng Hà, 2012)

Khả năng của người thầy ngoài năng lực chuyên môn còn có năng lực thiết kế chương trình và nội dung giảng dạy, nắm bắt các phương pháp dạy học hiệu quả, năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng phương tiện, năng lực về thông tin

và truyền thông, năng lực kiểm tra đánh giá học sinh và khả năng tự đánh giá, năng lực tư vấn học sinh, năng lực xử lí các tình huống sư phạm đa dạng… Hàng loạt các điều kiện đặt ra đối với người giáo viên và có rất nhiều công cụ hỗ trợ mà người giáo viên cần phải học hỏi để giúp người học phát huy tối đa năng lực của mình Để phát triển được các khả năng này người giáo viên cần có động cơ từ ý thức và sự quyết tâm cao (động cơ bên trong)

và cả từ những động cơ tác động từ bên ngoài Dù động cơ nào đi chăng nữa, quá trình nâng cao và tự nâng cao năng lực của giáo viên là một quá trình dài nhiều khó khăn, đòi hỏi sự phấn đấu nỗ lực liên tục, điều kiện và môi trường học hỏi tích cực Tuy nhiên, ý thức và năng lực tự học hỏi, tự phát triển của giáo viên bằng nhiều cách là quan trọng nhất

Để nâng cao năng lực dạy học, giúp người học phát huy tính tích cực chủ động trong học tập, cần học cách đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy cũng như các hình thức tổ chức hoạt động dạy học Ở từng bài soạn chi tiết, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu hình thành các kĩ năng, kể cả các kĩ năng

mềm, ngoài chuyên môn theo đúng mục tiêu môn học Từ đó, xác định rõ các phương thức dạy học hoặc phần nội dung của môn học hoặc các hoạt động trong và ngoài lớp học của học sinh nhằm giúp họ đạt được các kĩ năng này Chẳng hạn các bài tập dự án, nghiên cứu trường hợp, phương pháp học tập cộng đồng là những phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học có thể giúp học sinh đạt được nhiều kĩ năng quan trọng và cần thiết của thế kỉ 21 như: làm việc nhóm, kĩ năng hợp tác, giải quyết vấn đề, óc quan sát, kĩ năng

tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp, đánh giá, tư duy phê phán (Nguyễn Duy Mộng Hà, 2012)

Việc vận dụng các phương pháp giảng dạy giúp học sinh rèn kĩ năng ngoài đã khó, việc đo lường, đánh giá các kĩ năng, nhất là kĩ năng ngoài chuyên môn, năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề của học sinh còn phức tạp hơn do nhiều

kĩ năng thường được đánh giá mang tính chủ quan hoặc do khó xây dựng và mất thời gian xây dựng các tiêu chí đánh giá Việc tìm bằng chứng để đánh giá các kĩ năng ngoài chuyên môn phải thông qua nhiều công cụ, hình thức đánh giá khác nhau trong suốt quá trình, thường được tích hợp trong hồ sơ hoặc thông qua quan sát Thang cấp độ tư duy của Bloom ở các cấp độ biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá và sáng tạo và bảng đề mục có thể hỗ trợ đáng kể trong việc này Đây là những công cụ mà giáo viên cần được huấn luyện nhằm nâng cao hiệu quả dạy học vì sự đánh giá đúng mức

và công bằng, hợp lí sẽ giúp học sinh có cơ sở phát huy tối đa năng lực của mình, tính tích cực học tập của mình

Các yếu tố liên quan đến vai trò đội ngũ lãnh đạo

Sự quyết tâm của đội ngũ lãnh đạo để phát triển hoạt động bồi dưỡng giáo viên của đơn vị và sự phối hợp giữa tập thể giáo viên trong trường và giữa các trường thì khả năng vận dụng và phát triển năng lực dạy học sẽ càng lớn Định hướng phấn đấu để đáp ứng các yêu cầu của các tiêu chuẩn, tiêu chí chất lượng theo chuẩn nghề nghiệp theo Nguyễn Duy Mộng Hà (2012) đội ngũ lãnh đạo cần

- Đặt trọng tâm ở việc thường xuyên tổ chức hoặc đề cử tham dự tập huấn về phương pháp kiểm tra, đánh giá học tập, công tác tư vấn học tập… cho đội ngũ giáo viên của các nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả của việc đào tạo và giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng, tính tích cực chủ động và sáng tạo, tư duy độc lập Các bộ môn cũng nên tổ chức sinh hoạt bộ môn về các chủ đề trên, chia sẻ kinh nghiệm về giảng dạy ở các loại hình lớp học khác nhau…

- Cần có các chính sách, biện pháp, chế độ khen thưởng đãi ngộ, cơ chế, qui định phù hợp khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới giảng dạy Các hình thức như nêu gương giáo viên có thành tích dạy tốt thường xuyên được học sinh viên đánh giá cao, giáo viên có nhiều sáng kiến đổi mới dạy học và tham gia chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, biên soạn tài liệu, bài viết khoa học

về phương pháp giảng dạy… sẽ góp phần không nhỏ vào việc phát triển năng lực dạy học Việc động viên tinh thần qua hình thức nêu gương có khi quan trọng không kém việc khen thưởng vật chất

- Vai trò tích cực của lãnh đạo các nhà trường cũng rất quan trọng: tạo môi trường đồng nghiệp thân thiện, chia sẻ, phân công giảng dạy hợp lý, kể

cả công tác cố vấn học tập, triển khai dự giờ và đánh giá chéo hiệu quả, hướng dẫn các tiêu chí và yêu cầu đối với năng lực cụ thể của giáo viên… cũng sẽ góp phần thúc đẩy giáo viên tích cực học hỏi để nâng cao năng lực dạy học

1.6 Các giải pháp phát triển năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông

1.6.1 Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các chức năng quản lí

Vận dụng các chức năng quản lý vào quá trình quản lý

Quản lý có 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch; tổ chức; lãnh đạo; kiểm tra Bàn về vận dụng các chức năng quản lý vào quản lý giáo dục tác giả Nguyễn Trọng Hậu (9/2010) chỉ ra:

Chức năng lập kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu phát triển

giáo dục và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó

Khi tiến hành chức năng lập kế hoạch, người quản lý giáo dục cần xác định những mục tiêu cần để phát triển giáo dục và quyết định được những biện pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đường lối theo từng giai đoạn phát triển của đất nước và địa phương)

Các mục tiêu và biện pháp tương ứng phải được thể hiện bằng các loại

kế hoạch như: chiến lược, quy hoạch, kế hoạch thực hiện theo thời gian (năm học, học kỳ, tháng hoặc tuần lễ)

Chức năng tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực

theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề

ra

Để triển khai thực hiện chức năng tổ chức có hiệu lực và hiệu quả, người lãnh đạo nhà trường cần quán triệt sâu sắc vị trí, vai trò và các nội dung cần thực hiện của chức năng tổ chức trên cơ sở đó đảm bảo một trình tự thực hiện một quy trình như sau:

- Tổ chức quán triệt tinh thần của các nghị quyết, chỉ thị, nhiệm vụ năm học và kế hoạch hoạt động giáo dục của nhà trường cho các cấp, đoàn thể và các lực lượng trong và ngoài trường, trong đó cần thống nhất các mục tiêu phát triển giáo dục cũng như các bước đi, biện pháp thực hiện kế hoạch mà nhà trường đã xác định

- Tổ chức bộ máy quản lý nhà trường, theo đó xác định số lượng, thành phần các bộ phận và cá nhân theo một cơ cấu rõ ràng, phân công phân nhiệm

cụ thể và tuân thủ một cấu trúc tổ chức hợp lý

- Chuẩn bị tốt lực lượng đội ngũ giáo viên theo một quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ bền vững

- Khai thác, huy động và chuẩn bị tốt các nguồn lực khác cho các hoạt động giáo dục của nhà trường

- Xây dựng và hoàn thiện cơ chế hoạt động, phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tạo ra được sự thông thoáng và có hiệu quả trong các hoạt động

- Triển khai các hoạt động giáo dục theo đúng kế hoạch của nhà trường trên cơ sở thực hiện tốt các mục tiêu ưu tiên và tổ chức lao động một cách khoa học và hợp lý

- Kiểm tra, đánh giá hiệu lực, hiệu quả của bộ máy quản lý nhà trường trên cơ sở đó có những điều chỉnh cần thiết

Lãnh đạo là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm

cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức

Một trong những nội dung của chức năng chỉ đạo trong quản lý là thực hiện sự lãnh đạo và tạo động cơ thúc đẩy mọi thành viên trong tổ chức thực hiện nhiệm vụ đạt mục tiêu của tổ chức đã đề ra người quản lý ngoài việc phải có sự hiểu biết nhất định về một số học thuyết liên quan đến quá trình hình thành động cơ còn phải biết vận dụng chúng vào thực tiễn quản lý tổ chức trong quá trình vận dụng cần lưu ý:

- Phải biết thừa nhận sự khác biệt cá nhân của các thành viên

- Cần sử dụng mục tiêu để tạo động cơ thúc đẩy

- Thực hiện phân quyền hợp lý

- Đánh giá đúng kết quả thực hiện công việc của mỗi thành viên

- Cá nhân hóa sự khen thưởng

- Tạo ra bầu không khí làm việc thích hợp

- Cung cấp cho mọi thành viên những vấn đề mà họ có liên quan

Chức năng kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo

cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức

Chức năng kiểm tra là một trong những chức năng quan trọng của quá trình quản lý có nhiều vai trò trong việc giúp hoàn thành các nhiệm vụ của

các đối tượng quản lý Kiểm tra cần thực hiện các nội dung sau:

(1) Đánh giá bao gồm: xác định chuẩn mực; thu thập thông tin; so sánh

sự phù hợp của việc thực hiện với chuẩn mực

(2) Phát hiện mức độ thực hiện tốt, vừa, xấu của các đối tượng quản lý

(3) Điều chỉnh bao gồm: tư vấn (uốn nắn, sửa chữa); thúc đẩy (phát huy

thành tích tốt); hoặc xử lý

Kiểm tra phải thể hiện rõ 4 bước cơ bản là xác định chuẩn kiểm tra; đo lường việc thực thi các nhiệm vụ (thành tích đạt được); so sánh sự phù hợp của thành tích với chuẩn mực; đưa ra các quyết định điều chỉnh cần thiết

1.6.2 Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các phương pháp quản lí

Vận dụng các phương pháp quản lý vào quá trình quản lý

Các nhà nghiên cứu về khoa học quản lý cho rằng: để hoạt động quản

lý đạt được hiệu quả cao thì quá trình quản lý không thể thiếu các cách thức, cách làm, cách tiến hành…, tác động vào đối tượng quản lý nhằm đạt được mục đích đã đề ra, thì cách thức đó được hiểu là phương pháp của quản lý

Phương pháp quản lý được nhóm thành các nhóm sau:

Nhóm phương pháp kinh tế

Thực chất của nhóm phương pháp này là nhà quản lý đưa ra những chủ trương, chính sách… bằng cách công khai hoặc gián tiếp nhằm tác động vào đối tượng quản lý bằng lợi ích kinh tế thông qua các hình thức như tăng lương, thưởng và các chế độ ưu tiên, ưu đãi…

Đặc điểm cơ bản của phương pháp này là dựa trên phương thức tính toán kinh tế tuân theo các quy luật kinh tế, thông qua quy luật này tác động tới tâm lý của đối tượng Đối tượng quản lý có thể lựa chọn phương án thích hợp để vừa đạt được mục tiêu của tập thể vừa đạt được lợi ích của cá nhân

Nhóm phương pháp hành chính, tổ chức

Là cách thức mà chủ thể quản lý dựa trên những văn bản pháp quy

và quyền lực của mình để đưa ra các quyết định yêu cầu khách thể quản

lý phải thực hiện Nhóm phương pháp này được thực hiện dưới hình thức các chỉ thị, nghị định, thông tư, nghị quyết, văn bản…

Đặc điểm của nhóm phương pháp này là mang tính bắt buộc đối với người bị quản lý dưới tác động trực tiếp của người quản lý Đây chính là sự phân công, phân cấp, phân quyền… đồng thời cũng chính là sự thể hiện tính

kỷ cương, nề nếp của một tổ chức mà trong đó bao hàm cả tính văn hóa của tổ chức

Đây là nhóm phương pháp quản lý cơ bản không thể xem nhẹ, rất cần thiết trong công tác quản lý

Ưu điểm của phương pháp này là làm cho hoạt động quản lý có căn cứ pháp lý, tạo nên sự thống nhất từ trên xuống, có tính chất trực tiếp và bắt buộc Tuy nhiên, nếu lạm dụng phương pháp này sẽ dấn đến quan liêu, mệnh lệnh cứng nhắc trong quản lý, làm mất đi tính chủ động, năng động, sáng tạo của người lao động

Nhóm phương pháp giáo dục

Là cách thức mà chủ thể quản lý dùng các biện pháp đặc thù của giáo dục như: quán triệt tinh thần, nghị quyết, học tập chính trị, đối thoại… thông qua những biện pháp này tác động trực tiếp hay gián tiếp đến nhận thức, thái độ, hành

vi của đối tượng nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động, hoàn thành nhiệm vụ của tổ chức

Cơ sở của phương pháp này dựa vào quy luật tâm lý, chức năng tâm lý của con người nhằm kích thích sự say mê, củng cố niềm tin, tinh thần tự giác của các thành viên trong tổ chức

Để việc sử dụng các phương pháp quản lý đạt hiệu quả như mong muốn, đòi hỏi chủ thể quản lý phải xuất phát từ tính đa dạng của thực tiễn, từ bản chất con người để vừa đảm bảo tính khoa học, vừa thể hiện được “tính nghệ thuật” của quản lý Muốn vậy, người quản lý phải không ngừng học tập, bồi dưỡng để có trình độ chuyên môn cao, kinh nghiệm quản lý phong phú, tìm hiểu nắm vững đặc điểm, tâm lý đối tượng quản lý để có thể tùy theo tình hình và hoàn cảnh cụ thể để lựa chọn, kết hợp các phương pháp một cách phù hợp nhất Không được tuyệt đối hóa một phương pháp nào, mà phải biết kết