Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 101 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
101
Dung lượng
1,23 MB
Nội dung
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
PHẠM KIM THÀNH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC
CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60 14 05
LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI – 2013
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
PHẠM KIM THÀNH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60 14 05
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Trần Thị Bích Liễu
HÀ NỘI – 2013
LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, tôi xin trân trọng cảm ơn các Thầy giáo, Cô giáo
Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giúp
đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Trần Thị Bích Liễu,
người đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt
quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài.
Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, các
phòng chức năng của Sở, Ban Giám hiệu Trường THPT Tam Đảo đã
cung cấp các số liệu quí báu, động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất
cho tôi trong quá trình viết luận văn. Xin cảm ơn các đồng nghiệp và
những người thân yêu trong gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá
trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu
sót. Kính mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo của các thầy cô
giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được
hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Vĩnh Phúc, tháng 12 năm 2013
TÁC GIẢ
Phạm Kim Thành
1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
BGH
: Ban giám hiệu
CBGV
: Cán bộ giáo viên
CBQL
: Cán bộ quản lý
CNTT
: Công nghệ thông tin
CSVC
: Cơ sở vật chất
ĐH
: Đại học
GD
: Giáo dục
GD-ĐT
: Giáo dục và Đào tạo
GV
: Giáo viên
HS
: Học sinh
HSG
: Học sinh giỏi
ICT
: Công nghệ thông tin và truyền thông
PPDH
: Phương pháp dạy học
QLGD
: Quản lý giáo dục
THCS
: Trung học cơ sở
THPT
: Trung học phổ thông
TNCS HCM
: Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
UBND
: Ủy ban nhân dân
XH
: Xã hội
2
MỤC LỤC
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mu ̣c các chữ viế t tắ t trong luâ ̣n văn ......................................................... ii
Mục lục............................................................................................................. iii
Danh mu ̣c sơ đồ , bảng biểu .............................................................................. vi
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP…………………………………………..
14
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu .................................................................. 14
1.1.1. Ngoài nước ............................................................................................ 14
1.1.2. Trong nước ............................................................................................ 15
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài.......................................................... 17
1.2.1. Giáo viên ............................................................................................... 17
1.2.2. Biện pháp quản lý................................................................................. 18
1.2.3. Năng lực dạy học................................................................................... 20
1.2.4. Bồi dưỡng năng lực dạy học ................................................................. 21
1.3. Giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay và yêu cầu đối với
chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên .............................................................. 23
1.3.1. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên ........................................... 23
1.3.2. Những yêu cầu mới về dạy học đối với giáo viên trung học phổ thông
theo chuẩn nghề nghiệp ................................................................................... 24
1.4. Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trung học ............................................ 25
1.4. Quy định về chuẩn hoá............................................................................. 25
1.4.2. Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp ................................................... 26
1.4.3. Các vấn đề chuẩn hoá của năng lực dạy học ........................................ 28
1.5. Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học ................ 30
3
1.5.1. Các yếu tố khách quan .......................................................................... 30
1.5.2. Các yếu tố chủ quan .............................................................................. 31
1.6. Các giải pháp phát triển năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ
thông ................................................................................................................ 34
1.6.1. Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các chức năng
quản lí .............................................................................................................. 34
1.6.2. Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các phương pháp
quản lí .............................................................................................................. 37
1.6.3. Xây dựng môi trường dạy học khuyến khích và tạo động cơ làm việc
cho giáo viên ................................................................................................... 39
Tiểu kết chương 1............................................................................................ 44
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG TAM ĐẢO SO VỚI YÊU CẦU CỦA CHUẨN NGHỀ
NGHIỆP……………………………………………………………..……...45
2.1. Thực trạng trường THPT Tam Đảo và năng lực dạy học đội ngũ giáo viên
nhà trường ....................................................................................................... 45
2.1.1. Thực trạng về trường THPT Tam Đảo ................................................. 45
2.1.2. Thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo
so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên (thông qua điều tra khảo sát mức
độ đạt được các tiêu chí liên quan đến năng lực dạy học ) ............................. 50
2.2. Thực trạng các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn quy định của Bộ (qua điều tra khảo
sát) ................................................................................................................... 57
2.2.1. Thực trạng về lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học ..................... 57
2.2.2. Thực trạng về thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo
viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định............................................................ 58
2.2.3. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên
......................................................................................................................... 59
4
2.2.4. Thực trạng xây dựng đội ngũ cốt cán ................................................... 61
2.2.5. Thực trạng về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học
giáo viên .......................................................................................................... 62
2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Tam Đảo ......................... 64
2.3.1. Những điểm mạnh ................................................................................. 64
2.3.2. Điểm yếu ............................................................................................... 65
2.3.3. Nguyên nhân ......................................................................................... 65
Tiểu kết chương 2............................................................................................ 66
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY
HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TAM ĐẢO ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP……………………….67
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ........................................................ 67
3.1.1. Dựa trên tính kế thừa và phát triển........................................................ 67
3.1.2. Bám sát quan điểm chuẩn hóa............................................................... 67
3.1.3. Dựa trên tính hiệu quả ........................................................................... 68
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường
THPT Tam Đảo đáp ứng chuẩn nghề nghiệp ................................................. 68
3.2.1. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo
chuẩn nghề nghiệp........................................................................................... 68
3.2.2. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán ............... 71
3.2.3. Bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào dạy
học ................................................................................................................... 72
3.2.4. Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy
học giáo viên đạt kết quả ................................................................................ 74
3.2.5. Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng..................................................... 76
3.2.6. Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực và có các chế độ
chính sách động viên khích lệ đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học
......................................................................................................................... 78
5
3.3. Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ....... 82
Tiểu kết chương 3............................................................................................ 84
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 86
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 89
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 92
6
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
Sơ đồ 1.1: Quan hệ các chức năng quản lý.............................................. 12
Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong 5 năm................................. 39
Bảng 2.2: Kết quả xếp loại Học lực trong 5 năm....................................
40
Bảng 2.3: Kết quả thi học sinh Giỏi trong 5 năm..................................... 41
Bảng 2.4: Kết quả thi tốt nghiệp và Đại học trong 5 năm...................... 41
Bảng 2.5: Kết quả thi nghề trong 5 năm.................................................
42
Bảng 2.6: Kết quả do Giáo viên tự đánh giá ..........................................
44
Bảng 2.7: Kết quả do Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng đánh giá............. 44
Bảng 2.8: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc lập kế hoạch bồi
dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn
nghề nghiệp.............................................. ...............................................
50
Bảng 2.9: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc thiết kế chương
trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo
theo chuẩn nghề nghiệp.............................................. .............................
51
Bảng 2.10 : Thống kê ý kiến đánh giá về phương pháp bồi dưỡng năng
lực dạy học của giáo viên; Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy
học GV theo chuẩn nghề nghiệp..............................................................
52
Bảng 2.11: Thống kê ý kiến đánh giá về việc xây dựng đội ngũ cốt cán
54
Bảng 2.12: Thống kê ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng
năng lực dạy học giáo viên.............................................. ........................ 55
Bảng 3.1: Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp.............................................. ...........................................................
7
76
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Năng lực chuyên môn của giáo viên là những phẩm chất, thái độ, kỹ
năng và kiến thức đóng góp vào hiệu quả hoạt động chuyên môn của giáo
viên (Liakopoulou, 2011). Năng lực dạy học là một thành phần quan trọng
của năng lực chuyên môn của giáo viên gồm kiến thức, kĩ năng dạy học và
thái độ đối với công việc dạy học như: kiến thức về chương trình giảng dạy,
kiến thức về môn học, phương pháp giảng dạy, kĩ năng giao tiếp, hiểu biết về
người học... (Liakopoulou, 2011).
Trong những năm 90 của thế kỷ trước, Internet xuất hiện và làm thay
đổi mọi quan điểm truyền thống về giáo dục, về nhà trường, lớp học và về
dạy học. Để đáp ứng với những thay đổi to lớn và nhanh chóng trong kỷ
nguyên thông tin, kỉ nguyên của nền kinh tế tri thức (tri thức là sản phẩm) và
nền kinh tế dựa trên tri thức(tri thức là đầu vào của các sản phẩm), triết lí giáo
dục trong thế kỉ 21 cũng có những thay đổi mạnh mẽ, hướng tới “một xã hội
học tập”, “học thường xuyên, suốt đời” dựa trên 4 trụ cột “học để biết, học để
làm, học để cùng chung sống, học để làm người”, giáo dục không còn chủ yếu
là đào tạo kiến thức và kĩ năng mà chủ yếu là rèn luyện năng lực – năng lực
nhận thức, năng lực hành động, năng lực giao tiếp và truyền thông, năng lực
quản lý và lãnh đạo…
Cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ trong những năm
qua làm tăng vọt khối lượng tri thức của nhân loại, giáo dục không thể thực
hiện được chức năng truyền thống của nó là truyền đạt lại khối kiến thức
khổng lồ ấy. Do vậy, nội dung các môn học trong tương lai không phải là liệt
kê hết những kiến thức cần truyền đạt, mà chỉ là những kiến thức cơ bản, nền
tảng, chủ yếu rèn luyện cho người học kĩ năng tư duy, kĩ năng ngôn ngữ, kĩ
năng biểu đạt, kĩ năng khai thác và xử lý thông tin và áp dụng, sử dụng có ích
các thông tin đó và trên cơ sở đó, biến thông tin thành tri thức.
8
Nội dung giáo dục đổi mới, tất yếu dẫn đến sự đổi mới phương pháp
giáo dục. Phương pháp dạy - học trong thời kỳ mới đòi hỏi thầy và trò cùng
nhau khám phá kiến thức, tìm tòi cái mới với sự hỗ trợ của các phương tiện
giáo dục hiện đại, đặc biệt là của công nghệ thông tin, dạy học lấy người học
làm trung tâm.
Trong kỉ nguyên thông tin, vai trò của người giáo viên truyền thống
cũng có những thay đổi rất căn bản. Để có thể trở thành người giáo viên trong
thế kỉ 21, cần thay đổi nếp tư duy về giáo dục truyền thống, về phương pháp
luận dạy học, có các kiến thức và kĩ năng công nghệ thông tin và truyền thông
(ICT). Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm gợi ý để người giáo
viên suy nghĩ nghiêm túc không những đối với việc rèn luyện năng lực
chuyên môn, mà còn đối với việc lựa chọn các chiến lược dạy học, phương
pháp dạy - học, cách hướng dẫn, hỗ trợ, tư vấn và kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh. Chẳng hạn, bằng cách nào để có thể tìm hiểu kiến thức
và kinh nghiệm của học sinh trước khi giảng dạy một môn mới, một bài mới?
Bằng cách nào có thể giúp học sinh tự tìm ra những phương pháp thích hợp
nhất với họ để đạt mục tiêu học tập? Bằng cách nào để mỗi học sinh có được
động cơ học tập đúng, nhiệt tình, hứng thú với môn học? Bằng cách nào để
đánh giá khách quan, công bằng sự tiến bộ cũng như kết quả trong học tập
của mỗi học sinh? v.v. Và theo những nghĩa này, người giáo viên sẽ là người
hướng dẫn, người hỗ trợ, là huấn luyện viên, và quan trọng hơn họ phải là
chuyên gia về việc học để có thể hướng dẫn, hỗ trợ người học tự tổ chức quá
trình nhận thức của mình v.v.
Trong nhà trường lực lượng giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định
chất lượng dạy học. Như vậy yêu cầu phát triển chuyên môn và các năng lực
dạy học trong thế kỉ 21 có rất nhiều đổi khác đòi hỏi người lãnh đạo nhà
trường xác định lại mục tiêu, nội dung, các hình thức bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ phù hợp.
9
Đại hội XI của Đảng đã khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và
hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội
ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và
đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và
con người Việt Nam”.
Mục tiêu phát triển giáo dục phổ thông đến năm 2020 trong Chiến lược
phát triển giáo dục 2011-2020 khẳng định “Chất lượng giáo dục toàn diện
được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống,
pháp luật, ngoại ngữ, tin học”.
Từ năm 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai việc thực hiện chuẩn
nghề nghiệp giáo viên THPT. Đây là cơ sở để thực hiện các hoạt động đào
tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.
Thực tế cho thấy, trong những năm qua chất lượng giáo dục nói chung
và chất lượng giáo dục trung học phổ thông nói riêng đã có những bước
chuyển biến nhất định, song chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển nguồn
nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa,
hiện đại hóa.
Trường trung học phổ thông Tam Đảo – Vĩnh Phúc mới được thành lập
năm 2000. Mặc dù trong điều kiện trường mới với nhiều khó khăn, song
những năm qua nhà trường đã rất cố gắng thực hiện thành công mục tiêu,
nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Đặc biệt trong những năm gần đây nhà
trường được các cơ quan quản lý cấp trên và nhân dân đánh giá rất cao trong
việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Thành tích nhà trường đạt được trong những năm qua có một phần
đóng góp rất lớn của đội ngũ giáo viên. Nhà trường đã chú ý bồi dưỡng nâng
cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Tuy nhiên, trước những yêu
cầu đổi mới giáo dục cho thấy, đội ngũ giáo viên nhà trường còn nhiều biểu
10
hiện bất cập đó là: cơ cấu chưa phù hợp, chất lượng chuyên môn chưa đảm
bảo, năng lực tự học, tự nghiên cứu không cao, kỹ năng công nghệ thông tin
truyền thông còn nhiều hạn chế. Tình trạng bất cập này có nhiều nguyên
nhân, trong đó nguyên nhân chính là do công tác phát triển năng lực chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên còn thiếu kế hoạch chiến lược; các khâu sử
dụng, đánh giá, đào tạo và bồi dưỡng chưa thật hiệu quả; các chế độ, chính
sách đãi ngộ giáo viên và chính sách đầu tư chưa thực sự phù hợp.
Để góp phần khắc phục những bật cập về vấn đề phát triển năng lực
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên của nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu
của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, tôi chọn đề tài nghiên
cứu:
“Quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trƣờng trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc”
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý
hoạt động bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trường
trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn
nghề nghiệp giáo viên THPT.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Năng lực dạy học và công tác quản lí bồi dưỡng, phát triển năng lực
dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp
giáo viên THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học cho
giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn
nghề nghiệp giáo viên THPT.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
11
4.1. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi
dưỡng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông theo
hướng chuẩn hóa
4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh
Phúc theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT.
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng
yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT.
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động bồi
dưỡng để phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ
thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc từ năm 2008 đến nay.
6. Giả thuyết nghiên cứu
Trọng tâm của hoạt động đào tạo và bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên ngày nay là làm thế nào để giáo viên sử dụng tốt các phương pháp
dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm với sự trợ giúp của các công cụ
công nghệ thông tin và truyền thông (ICT). Ở các trường trung học phổ thông
huyện Tam Đảo công tác bồi dưỡng phát triển năng lực giáo viên đã được
quan tâm và đạt được những kết quả nhất định, song cũng bộc lộ một số bất
cập. Nếu đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học của giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế ở trường
trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc và đáp ứng yêu cầu của chuẩn
nghề nghiệp thì năng lực dạy học của giáo viên sẽ được phát triển.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:
Nghiên cứu luật giáo dục; các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục
và Đào tạo; nghiên cứu các sách, tài liệu, các báo cáo khoa học trong và ngoài
nước có liên quan đến đề tài. Từ đó phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái
12
quát hóa các tài liệu để xây dựng khung lý thuyết, trong đó gồm các khái
niệm công cụ và các vấn đề lý luận làm các luận cứ lý thuyết cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp quan sát, phỏng vấn, khảo sát, lấy ý kiến chuyên gia và
phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lí phát triển năng lực dạy học
cho giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp
Chương 2: Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động phát triển năng
lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học phổ
thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc
Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển năng lực dạy học cho giáo viên
ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của
chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
13
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Ngoài nước
Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực chuyên
môn, năng lực dạy học và các vấn đề phát triển chuyên môn cho giáo viên
cũng như các biện pháp quản lí mà lãnh đạo trường học đã tiến hành để phát
triển năng lực chuyên môn, năng lực dạy học cho giáo viên.
Viết về năng lực chuyên môn, dạy học của giáo viên tác giả
Liakopoulou (2011) đã đưa ra khái niệm năng lực chuyên môn và phân loại
“năng lực chuyên môn của giáo viên” bao gồm các thành tố sau đây: 1. Tính
cách, thái độ và niềm tin; 2. Kỹ năng sư phạm và kiến thức sư phạm (Kiến
thức môn học, Kiến thức và hiểu biết về người học, Phương pháp giảng dạy,
Kiến thức về chương trình giảng dạy); 3. Hiểu biết về bối cảnh xã hội; 4. Hiểu
biết về bản thân vầ về khoa học nói chung.
Viện Giáo dục Quốc gia, Singapore, (2009), cũng xác định các năng lực
chủ yếu của giáo viên như: có các kiến thức và phương pháp nuôi dạy trẻ em,
có các năng lực tư duy, sáng tạo trong dạy học…có các kĩ năng sư phạm,
quản lý con người, tự quản lý, kĩ năng công nghệ, tự đổi mới và kinh doanh,
sự hiểu biết về xã hội và xúc cảm; có các kiến thức, hiểu biết về bản thân, học
sinh, xã hội, nội dung môn học, sư phạm, nền tảng và chính sách giáo dục,
chương trình giảng dạy, hiểu biết đa văn hóa, nhận thức toàn cầu, nhận thức
về môi trường….
Ủy ban châu Âu (2007) nhận ra rằng "giáo viên có một vai trò quan
trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh có chỗ đứng trong xã hội và nơi làm
việc, vì thế đề ủy ban Châu Âu đề xuất rằng “Tại mỗi thời điểm trong sự
nghiệp của mình, giáo viên cần phải có, và được yêu cầu có đầy đủ các kiến
14
thức môn học, thái độ và kỹ năng sư phạm để giúp đỡ thế hệ trẻ phát huy tối
đa tiềm năng của họ”.
Phát triển chuyên môn cho giáo viên là trách nhiệm hàng đầu của hiệu
trưởng ở một trường học nơi đặt chất lượng giáo dục lên vị trí hàng đầu. Hiệu
trưởng là người xây dựng các kế hoạch triển khai những nội dung mới về dạy
học, giáo dục, đưa ra các bước thực hiện các hoạt động bồi dưỡng, phát triển
tiềm năng lãnh đạo chuyên môn của giáo viên…Hiệu trưởng đưa ra các chỉ
dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đôn đốc, động viên giáo viên và người học để
họ học tập tốt và dạy học tốt. Ngày nay những chỉ dẫn này được tiến hành
thông qua các phương tiện kĩ thuật số, qua trao đổi trực tiếp và qua hệ thống
thư điện tử hay các diễn đàn dạy học. Nhờ các phần mềm, giáo viên có thể
đưa các bài học, các tư liệu lên mạng và thay đổi hay bổ sung bài học cho
nhau qua cấu trúc wiki hay các blogs (Senge, 2/1996)
Tóm lại, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, phát triển chuyên môn, nâng
cao năng lực giáo viên là một trong những trọng tâm được chú ý để tạo sự
thay đổi và nâng cao chất lượng cho nhà trường. Người hiệu trưởng đóng vai
trò quan tọng trong việc lãnh đạo và quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
trong nhà trường.
1.1.2. Trong nước
Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận dạy học, lý
luận quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng ở các
cơ sở GD &ĐT. Các công trình nghiên cứu này đã được xuất bản thành các
sách chuyên đề hoặc được chuyển tải dưới dạng chuyên đề cho cao học
QLGD. Có thể kể đến các công trình nghiên cứu, các bài viết của các tác giả
hàng đầu Việt Nam xung quanh vấn đề này như các tác giả: Đặng Quốc Bảo,
Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Đức Chính, Trần Khánh Đức, Đặng Xuân Hải,
Nguyễn Trọng Hậu, Đặng Bá Lam
̃ , Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Quang Sáng,
Bùi Đức Thiệp, Phạm Viết Vượng ... Một số hô ̣i thảo trong thời gian qua
cũng đề cập đến vấn đề nêu trên , điể n hiǹ h là hô ̣i thảo của Khoa Sư Phạm
15
(tiề n thân ĐHGD ) với tiêu đề “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo
viên”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học (10/2004) hay trong các bài viế t của các tác
giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, “Chuẩn và chuẩn hoá trong
giáo dục-Những vấn đề lí luận và thực tiễn”, Tham luận Hội thảo “Chuẩn và
Chuẩn hoá trong giáo dục
- Những vấn đề lí luận và thực tiễn
-Hà Nội
27/1/2005 hoă ̣c như bài viế t của Hồ Viết Lương (2005), Chuẩn quốc gia về
giáo dục phổ thông - thách thức lớn trong lí luận chương trình dạy học của
giáo dục hiện đại, Kỷ yếu Hội thảo chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục –
Những vấn đề lí luận và thực tiễn, Viện Chiến lược và Chương trình giáo
dục.... Bàn về vai trò của hiệu trưởng đối với việc nâng cao trình độ chuyên
môn của giáo viên, tổng hợp các nghiên cứu của nhiều nghiên cứu trên thế
giới, tác giả Trần Thị Bích Liễu, (2005), chỉ ra tầm quan trọng của hiệu
trưởng trong việc chia sẻ trách nhiệm và bồi dưỡng giáo viên thành những
nhà lãnh đạo chuyên môn vì hai lí do sau đây:
Hiệu trưởng không thể có đủ thời gian để lãnh đạo toàn bộ các hoạt
động dạy học và họ không thể hiểu rõ nhu cầu của lớp học như là
giáo viên
Giáo viên là người am hiểu chuyên môn của môn học mà họ dạy và
họ hiểu rõ hơn bất kì ai học sinh và lớp học của mình.
Vai trò lãnh đạo của giáo viên được các nhà nghiên cứu xem xét từ ba
góc độ: a) giáo viên là những người quản lí, lãnh đạo trung gian ở các vị trí tổ
trưởng chuyên môn, chủ nhiệm khoa hay chủ tịch, tổ trưởng công đoàn…b)
Là chuyên gia môn học, con chim đầu đàn để kèm cặp các giáo viên khác; c)
Là người xây dựng và duy trì văn hóa chia sẻ, cộng tác và học tập suốt đời để
thực hiện tốt quá trình dạy học trong nhà trường. Họ chính là người thực hiện
viễn cảnh của nhà trường, biến viễn cảnh thành hiện thực. Vì vậy, con đường
thành công nhất để phát triển chuyên môn cho giáo viên trong nhà trường là
bồi dưỡng vai trò lãnh đạo chuyên môn cho họ.
16
Trong các luâ ̣n văn thạc sỹ những năm gần đây cũng đã có những nghiên
cứu liên quan đế n vấ n đề này như luâ ̣n văn của tác giả Bùi Thanh Bình (2008)
với “Biện pháp quản lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng ở trường Trung học
phổ thông Hải An - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay”; hay đề tài “Biện
pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường Trung học
phổ thông Hải An thành phố Hải Phòng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” của Vũ
Văn Huy (2011); đề tài: “Một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học của
đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh Bình đến năm 2015” của tác giả
Nguyễn Long Giao. Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên tiểu học và QL đô ̣i ngũ
này, đã có một số công trình nghiên cứu như : đề tài: " Phát triển đội ngũ giáo
viên tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề
nghiệp GVTH" của tác giả Nguyễn Mạnh Tuân, hay đề tài: "Biện pháp quản
lý bồi dưỡng GVTH thành phố Nam Định đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp" của
tác giả Dương Thị Minh Hiền.
Các đề tài trên đã đưa ra các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho
giáo viên thông các chức năng của quản lý. Các tác giả đã làm sáng tỏ cơ sở
lý luận về quản lý bồ i dưỡng GV theo hướng chuẩ n hóa ở các nhà trường.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Giáo viên
Theo từ điển Tiếng việt định nghĩa: “Giáo viên là người dạy học ở bậc
phổ thông hoặc tương đương”.
Tại điều 70 Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam
năm 2005 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về nhà giáo và những tiêu
chuẩn của nhà giáo
1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà
trường, cơ sở giáo dục khác.
2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây.
a. Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt.
b. Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ.
17
c. Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp.
d. Lý lịch bản thân rõ ràng.
3. Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ
thông, giáo dục nghề nghiệp được gọi là giáo viên; ở cở sở giáo dục Đại học
được gọi là giảng viên.
Giáo viên trường trung học: Điều 30, Điều lệ trường THCS, trường
THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Thông tư số
12/2011/TT – BGDĐT ngày 28/03/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ) nêu rõ:
“Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong
nhà trường gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên
làm công tác Đoàn TNCS Hồ Chí Minh (Bí thư, Phó bí thư hoặc trợ lý thanh
niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong
Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp THCS), giáo
viên làm công tác tự vấn cho học sinh.
Trình độ chuẩn đào tạo của giáo viên trường THPT được quy định như
sau: có bằng tốt nghiệp ĐHSP hoặc có bằng tốt nghiệp đại học và có chứng
chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo đúng chuyên ngành tại các khoa
trường ĐHSP.
1.2.2. Biện pháp quản lý
1.2.2.1. Quản lý
Theo Từ điển Giáo dục học: “Quản lý là tác động có định hướng, có
chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý (người
bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục
đích của tổ chức” (Hiền Bùi, 2001). Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và
Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012): “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ
chức bằng cách vận dụng tối đa các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ
chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”.
Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người
quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Trong
18
giáo dục nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể GV, học
sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục.
Quản lý có bốn chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan
xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý.
Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn,
nó vừa là điều kiện vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện
chức năng quản lý và ra quyết định quản lý.
Tác giả Nguyễn Quốc Chí đã nhấn mạnh vai trò của thông tin trong
quản lý: “không có thông tin không có quản lý”
Mối liên hệ các chức năng quản lý được thực hiện qua sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.1: Quan hệ các chức năng quản lý
Kế hoạch
Kiểm tra
Thông tin
Tổ chức
Chỉ đạo
1.2.2.2. Biện pháp
Biện pháp: theo từ điển Tiếng Việt thông dụng do Nguyễn Như Ý chủ
biên, biện pháp là “cách làm, cách thức tiến hành”. Biện pháp là cách thức hành
động để thực hiện một mục đích, là cách giải quyết một vấn đề cụ thể.
Biện pháp là một bộ phận của phương pháp, điều đó có nghĩa là để sử
dụng một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, cùng
một biện pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp.
1.2.2.3. Biện pháp quản lý
Biện pháp quản lý là cách thức tác động vào đối tượng quản lý giúp
chủ thể nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đề ra. Các biện
pháp được đánh giá theo các tiêu chí sau:
19
Tính thừa kế: không làm xáo trộn, hay quá thay đổi cái đã có mà kế
thừa có chọn lọc.
Tính phù hợp: biện pháp đưa ra là những biện pháp phù hợp với những
điều kiện hoàn cảnh cụ thể.
Tính khả thi: biện pháp không bị các yếu tố chi phối, nó ràng buộc ở
mức độ cao.
Tính hiệu quả: biện pháp giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm
nảy sinh những vấn đề phức tạp hơn.
Các yếu tố ràng buộc gồm: quyền lực, văn hóa, đạo đức, tài chính, thời
gian, con người và chính sách pháp luật.
1.2.3. Năng lực dạy học
1.2.3.1. Năng lực
“Năng lực” theo Từ điển tiếng Việt là khả năng đủ để làm một công
việc nào đó hay “Năng lực” là những điều kiện được tạo ra hoặc vốn có để
thực hiện một hoạt động nào đó.
Theo quan điểm của Tâm lý học Mác xít, năng lực của con người luôn
gắn liền với hoạt động của chính họ. Nội dung và tính chất của hoạt động
được quy định bởi nội dung và tính chất của đối tượng của nó. Tuỳ thuộc vào
nội dung và tính chất của đối tượng mà hoạt động đòi hỏi ở chủ thể những
yêu cầu xác định. Nói một cách khác thì mỗi một hoạt động khác nhau, với
tính chất và mức độ khác nhau sẽ đòi hỏi ở cá nhân những thuộc tính tâm lý
(điều kiện cho hoạt động có hiệu quả) nhất định phù hợp với nó. Như vậy, khi
nói đến năng lực cần phải hiểu năng lực không phải là một thuộc tính tâm lý
duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các
thuộc tính tâm lý cá nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các
thuộc tính mà là sự thống nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm lý này diễn ra
mối quan hệ tương tác qua lại theo một hệ thống nhất định và trong đó một
thuộc tính nổi lên với tư cách chủ đạo và những thuộc tính khác giữ vai trò
phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó
20
đạt được kết quả mong muốn. Do đó có thể định nghĩa năng lực như sau:
Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng
những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết
quả cao
1.2.3.2. Năng lực dạy học
Như trên đã phân tích, năng lực bao gồm các năng lực chung và những
năng lực thuộc về một hoạt động cụ thể nào đó như năng lực toán học của
hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của
hoạt động chính trị, năng lực giảng dạy của giáo viên… . Như vậy có thể định
nghĩa năng lực nghề nghiệp như sau: Năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng
giữa những thuộc tính tâm, sinh lý của con người với những yêu cầu do nghề
nghiệp đặt ra. Nếu không có sự tương ứng này thì con người không thể theo
đuổi nghề được. Ở mỗi một nghề nghiệp khác nhau sẽ có những yêu cầu cụ
thể khác nhau, nhưng tựu trung lại thì năng lực nghề nghiệp nói chung và
năng lực dạy học nói riêng được cấu thành bởi các thành tố:
Tri thức chuyên môn (tri thức môn học)
Kỹ năng hành nghề (kỹ năng sư phạm hay kỹ năng dạy học)
Vậy, năng lực dạy học của giáo viên là tổ hợp những thuộc tính tâm,
sinh lý của giáo viên (tư duy, tình cảm, xúc cảm, sự sáng tạo…) và các tri
thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên trong
quá trình dạy học đáp ứng những yêu cầu do nghề nghiệp dạy học đặt ra,
giúp giáo viên dạy học có hiệu quả.
1.2.4. Bồi dưỡng năng lực dạy học
1.2.4.1. Bồi dưỡng
Từ điển Tiếng Việt cho rằng: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực
hoặc phẩm chất.
Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu như sau:
Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để
nâng cao năng lực trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực
21
hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất
định qua một hình thức đào tạo nào đó.
Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghiệp vụ, quá trình này
diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng
chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao
động nghề nghiệp.
Bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất. Hiểu
theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành
nhân cách theo mục đích đã chọn. Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi
là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu, nhằm mục
đích nâng cao hoặc hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể
để làm tốt hơn công việc đang tiến hành. Từ góc độ khác, bồi dưỡng có ý
nghĩa nâng cao năng lực nghề nghiệp. Quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ
chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng về chuyên môn nghiệp vụ
của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp. Như vậy bồi dưỡng là quá
trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liên tục trong khi làm việc nhằm cập nhật kiến
thức còn thiếu hay đã lạc hậu, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ
thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để có thể thực
hiện tốt hơn công việc của mình.
Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ
sung những kiến thức và kỹ năng đã lạc hậu hoặc còn thiếu ở một cấp học,
bậc học, thường được xác nhận bằng một chứng chỉ.
Theo tác giả Nguyễn Đức Trí: Bồi dưỡng là nâng cao trình độ hiện có
về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để làm tốt hơn việc đang làm.
Như vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực, phẩm
chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng,
và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn - nghiệp vụ đã có,
từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm.
1.2.4.2. Bồi dưỡng năng lực dạy học
22
Bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên là quá trình tổ chức cho giáo
viên cập nhật, bổ sung các tri thức chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư
phạm để nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình dạy học.
1.3. Giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay và yêu cầu
đối với chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên
1.3.1. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên
Giáo viên trung học phổ thông là giáo viên môn học mỗi giáo viên dạy
01 môn, thực hiện chức năng giáo dục học sinh (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua
giảng dạy môn học.
Đối tượng của giáo viên THPT là học sinh ở lứa tuổi 15 – 18 tuổi nên
hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trung học đa dạng, phức tạp, giáo viên
phải đạt yêu cầu cao về phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ mới
đáp ứng được nhu cầu, trình độ nhận thức đã khá phát triển của học sinh
trung học.
Bối cảnh hiện nay đòi hỏi giáo viên THPT phải có trình độ tin học và
sử dụng phương tiện công nghệ thông tin trong dạy học, trình độ ngoại ngữ
mới theo kịp yêu cầu phát triển nội dung, đổi mới phương pháp dạy học môn
học của mình.
Giáo viên phổ thông không chỉ đóng vai trò là người truyền đạt tri thức
mà phải là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho
các hoạt động học tập tìm tòi, khám phá, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến
thức mới và đào tạo cho họ năng lực đi vào cuộc sống của bản thân sau khi
hoàn thành chương trình phổ thông. Trong bối cảnh kỹ thuật công nghệ phát
triển nhanh tạo ra sự chuyển dịch hướng giá trị, giáo viên trước hết phải là
nhà giáo dục có năng lực phát triển ở học sinh về cảm xúc, thái độ, hành vi
bảo đảm người người học làm chủ được và biết ứng dụng hợp lý tri thức học
được vào cuộc sống bản thân, gia đình, cộng đồng. Bằng chính nhân cách của
mình, giáo viên phải làm một công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã
hội, hăng hái tham gia phát triển của cộng đồng. Giáo viên phải có năng lực
23
giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học, giáo dục bằng con
đường tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến thực nghiệm sư phạm.
1.3.2. Những yêu cầu mới về dạy học đối với giáo viên trung học phổ thông
theo chuẩn nghề nghiệp
Giáo dục nước ta đang phát triển trong bối cảnh thế giới có nhiều thay
đổi rất nhanh và phức tạp. Toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế về giáo dục đã
trở thành xu hướng tất yếu. Cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển
mạnh mẽ, đã tác động trực tiếp đến sự phát triển của các nền giáo dục trên thế
giới. Công nghệ thông tin và truyền thông được ứng dụng trên quy mô rộng
lớn trong giáo dục, đã tạo ra những điều kiện để đổi mới cơ bản nội dung,
phương pháp giáo dục, thực hiện một nền giáo dục mở, thu hẹp khoảng cách
không gian và thời gian, thích ứng với nhu cầu của từng người học.
Trước thực tế đó, xã hội và sự nghiệp giáo dục ngày nay đòi hỏi cao đối
với người giáo viên vì dân trí càng cao, người thầy càng phải giỏi toàn diện.
Giáo viên hiện nay trước hết phải có nhận thức xã hội sâu sắc, có những giá
trị nhân cách, có lối sống lành mạnh, có năng lực đầy đủ, có trí tuệ, thẩm mỹ,
có sức khoẻ để đảm nhận trách nhiệm mới trong quá trình phát triển kinh tế xã hội.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học của mình, người giáo viên
phải có năng lực nghề nghiệp (năng lực dạy học) đầy đủ như:
Phải có tri thức về chuyên môn nghiệp vụ: Có kiến thức chuyên môn
sâu rộng về môn học, nắm vững hệ thống và xuyên suốt chương trình môn
học...
Biết tổ chức linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học,
gây hứng thú và kích thích tính tích cực chủ động học tập của học sinh.
Biết khai thác và sử dụng linh hoạt các phương tiện dạy học truyền
thống và hiện đại: biết ứng dụng công nghệ thông tin, các trang thiết bị hiện
đại vào trong giảng dạy, sử dụng thành thạo máy vi tính, biết khai thác mạng
internet...
24
Biết xây dựng, sử dụng, quản lý hồ sơ dạy học có hiệu quả, sáng tạo và
khoa học.
Sử dụng sáng tạo, linh hoạt sáng tạo các phương pháp đánh giá kết quả
học tập của học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, chính xác từ đó
biết tự điều chỉnh hoạt động dạy học của mình.
Biết ứng xử khéo léo, linh hoạt trong quá trình giảng dạy, tạo được
môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh.
Có kỹ năng - kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ trong quá trình tổ chức
hoạt động dạy học.
Có khả năng tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để cập nhật, bổ sung kiến thức
và kỹ năng mới, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm.
1.4. Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trung học
1.4. Quy định về chuẩn hoá
Chuẩn hoá là những quá trình làm cho các sự vật, đối tượng, phạm trù
nhất định ... đáp ứng được các chuẩn đã ban hành trong phạm vi áp dụng và
hiệu lực của các chuẩn đó.
Chuẩn hoá trong giáo dục là những quá trình cần thiết làm cho sự vật,
đối tượng trong lĩnh vực giáo dục đáp ứng được các chuẩn đã ban hành và áp
dụng chính thức cho giáo dục để tạo thuận lợi hơn cho sự tiến bộ và sự phát
triển giáo dục. Chuẩn hoá trong giáo dục có các chức năng cơ bản là:
+ Định hướng quản lý giáo dục.
+ Quy cách hoá các sản phẩm, nguồn lực, phương tiện, hoạt động giáo
dục.
+ Tạo môi trường chính thức cho sự phát triển giáo dục.
Quá trình của mỗi chu kỳ chuẩn hoá trong giáo dục bao gồm:
+ Phát triển chuẩn (xây dựng + điều chỉnh chuẩn)
+ Áp dụng chuẩn (ban hành + thực hiện chuẩn trong thực tế)
+ Quản lý chuẩn hoá (giám sát, đánh giá việc áp dụng chuẩn + đánh giá
hiệu lực của chuẩn để phát triển chuẩn cho chu kỳ chuẩn hoá tiếp theo).
25
Ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã Ban
hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT các Chuẩn nghề nghiệp đối
với giáo viên trung học. Quy định này áp dụng đối với giáo viên trung học
giảng dạy tại trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường
phổ thông có nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học:
1. Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối
sống, năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất
đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
2. Làm cơ sở để đánh giá, xếp loại giáo viên hằng năm phục vụ công
tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ giáo
viên trung học.
3. Làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng
giáo viên trung học.
4. Làm cơ sở để nghiên cứu, để xuất và thực hiện chế độ chính sách đối
với giáo viên trung học; cung cấp tư liệu cho các hoạt động quản lý khác.
1.4.2. Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp
Xin tóm tắt các Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ban hành tại
Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT:
Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
1. Tiêu chí 1. Phẩm chất chính trị
2. Tiêu chí 2. Đạo đức nghề nghiệp
3. Tiêu chí 3. Ứng xử với học sinh
4. Tiêu chí 4. Ứng xử với đồng nghiệp
5. Tiêu chí 5. Lối sống, tác phong
Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tƣợng và môi trƣờng giáo dục
1. Tiêu chí 6. Tìm hiểu đối tượng giáo dục
2. Tiêu chí 7. Tìm hiểu môi trường giáo dục
Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học
26
1. Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học
Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với
giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với
đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt
động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của
học sinh.
2. Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức môn học
Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có
hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện
đại, thực tiễn.
3. Tiêu chí 10. Đảm bảo chương trình môn học
Thực hiện nội dung dạy học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu
cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học.
4. Tiêu chí 11. Vận dụng các phương pháp dạy học.
Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực,
chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của
học sinh.
5. Tiêu chí 12. Sử dụng các phương tiện dạy học
Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học.
6. Tiêu chí 13. Xây dựng môi trường học tập
Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác,
thuận lợi, an toàn và lành mạnh.
7. Tiêu chí 14. Quản lý hồ sơ dạy học
Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định.
8. Tiêu chí 15. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo yêu cầu chính
xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự
đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt
động dạy và học.
27
Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục
1. Tiêu chí 16. Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục
2. Tiêu chí 17. Giáo dục qua môn học
3. Tiêu chí 18. Giáo dục qua các hoạt động giáo dục
4. Tiêu chí 19. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng.
5. Tiêu chí 20. Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ
chức giáo dục.
6. Tiêu chí 21. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh
Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội
1. Tiêu chí 22. Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng
2. Tiêu chí 23. Tham gia hoạt động chính trị, xã hội
Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp
1. Tiêu chí 24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện
Tự đánh giá, tự học và rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức,
chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo
dục.
2. Tiêu chí 25. Phát hiện và giải quyết vấn đề này sinh trong thực tiễn
giáo dục
Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt
động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục.
1.4.3. Các vấn đề chuẩn hoá của năng lực dạy học
1.4.3.1. Về xây dựng kế hoạch giảng dạy
Chuẩn hoá là quá trình làm cho giáo viên đáp ứng được các chuẩn đã
ban hành. Vì vậy, chuẩn hoá về năng lực dạy học thực chất là hiện thực hoá
các yêu cầu về năng lực dạy học đối với mỗi giáo viên đang hoạt động nghề
nghiệp ở nhà trường phổ thông. Trong các yêu cầu về năng lực dạy học thì
yêu cầu đầu tiên đối với giáo viên đó là “Xây dựng kế hoạch dạy học”. Cụ
thể: giáo viên phải biết xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp dạy
học với giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù
28
hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối
hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận
thức của học sinh.
1.4.3.2. Về đảm bảo kiến thức môn học, đảm bảo chương trình môn học
Để chuẩn hoá năng lực dạy học giáo viên phải hiện thực hoá các yêu
cầu về đảm bảo chương trình môn học, đảm bảo kiến thức môn học. Đây vừa
là yêu cầu, vừa là vấn đề phải tạo điều kiện để giáo viên thể hiện các nội dung
đã đưa vào tiêu chuẩn này như:
+ Thực hiện nội dung dạy học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng và
yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học.
+ Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có
hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện
đại, thực tiễn.
1.4.3.3. Về vận dụng các phương pháp dạy học; Sử dụng các phương tiện dạy
học; Xây dựng môi trường học tập
Đây là vấn đề phải tạo điều kiện môi trường và là các yêu cầu mà
người quản lý đề ra cho giáo viên để họ hiện thực hoá các nội dung và yêu
cầu về lĩnh vực năng lực dạy học:
+ Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy
của học sinh.
+ Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học.
+ Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác,
thuận lợi, an toàn và lành mạnh.
1.4.3.4. Về quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh
Để chuẩn hoá năng lực dạy học, giáo viên còn phải hiện thực hoá được
các yêu cầu về quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh. Cụ thể:
29
+ Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định.
+ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo yêu cầu
chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực
tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh
hoạt động dạy và học.
1.5. Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học
1.5.1. Các yếu tố khách quan
Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học
Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học,
người thầy phải chuyển từ vai trò truyền thụ kiến thức sang vai trò hướng dẫn,
hỗ trợ và cố vấn học tập. Bên cạnh năng lực thiết kế chương trình, sử dụng
phương tiện, thiết bị dạy học, người thầy cần nắm bắt các phương pháp dạy
học hiệu quả, nắm bắt được nhu cầu của người học để tổ chức, quản lí quá
trình học tập của học sinh, khuyến khích học sinh tích cực nâng cao năng lực
nhận thức và tư duy, chỉ dẫn và giúp đỡ học sinh phát triển các kĩ năng học
tập độc lập và tự quyết định mục tiêu của bản thân. Người thầy đóng vai trò
chuyển giao tri thức thông qua sự tiếp nhận một cách chủ động của người học
(Nguyễn Duy Mộng Hà, 2012).
Sự bùng nổ thông tin và truyền thông
Thời đại bùng nổ thông tin, tốc độ và cạnh tranh trên toàn cầu đòi hỏi
tính sáng tạo của nguồn nhân lực nhằm có thể thích ứng và phát triển. Để hỗ
trợ người học phát huy tính tích cực sáng tạo, vai trò của người thầy là rất
quan trọng. Hiện nay, ngày càng nhiều giáo viên ở nước ta bắt đầu từng bước
đổi mới phương pháp giảng dạy bằng các hình thức như tổ chức cho học sinh
làm việc nhóm… và sử dụng phương tiện dạy học hiện đại như bài giảng điện
tử, Internet,…tuy nhiên, đôi khi hiệu quả giảng dạy vẫn chưa cao, học sinh
vẫn còn thụ động. Điều đó đặt ra các vấn đề cần giải quyết như đâu là những
điều kiện cần và đủ hay là những yếu tố tác động quan trong đến sự đổi mới
thành công của phương pháp dạy học tích cực của người thầy? Và làm sao để
30
có thể phát triển đồng bộ các yếu tố này nhằm dẫn đến hiệu quả cao nhất
trong dạy học tích cực? (Nguyễn Duy Mộng Hà, 2012).
Môi trường dạy học
Ngoài ra, môi trường học đường và nhà trường cũng tác động đến việc
bồi dưỡng năng lực dạy học. Hiển nhiên là môi trường, điều kiện như các
phương tiện, máy móc thiết bị, thư viện, phòng học, phòng lab, phòng thí
nghiệm hiện đại... góp phần không nhỏ vào việc giúp giáo viên nâng cao hiệu
quả dạy học và hỗ trợ việc phát triển năng lực dạy học. Tuy nhiên, về phía
nhà trường, để tạo điều kiện hỗ trợ tối đa cho giáo viên phát huy năng lực dạy
học của mình, ngoài việc đầu tư vào các khóa tập huấn dành cho giáo viên,
việc nhà trường có các cơ chế thi đua khen hưởng, định hướng chiến lược,
xây dựng hướng dẫn các tiêu chuẩn tiêu chí về đánh giá năng lực giáo viên
một cách cụ thể, sự hỗ trợ hiệu quả trong việc sắp xếp bố trí lớp học sao cho
trình độ và sĩ số lớp học hợp lý…. cũng là những yếu tố có vai trò quan trọng
khích lệ tinh thần và định hướng phát triển cho giáo viên một cách thiết thực
nhất, tức là tác động đến việc nâng cao ý thức và năng lực của giáo viên.
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
Vai trò của người thầy trong phát triển năng lực dạy học
Bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học trước tiên phải đi từ chính chủ
thể của hành động dạy học - tức là từ người thầy. Theo tác giả Nguyễn Duy
Mộng Hà (2012) có rất nhiều yếu tố liên quan đến người thầy có tác động đến
hành vi bồi dưỡng năng lực dạy học như lương tâm và trách nhiệm, ý thức và
tư duy đổi mới, thái độ tích cực đối với việc đổi mới, mong muốn và quyết
tâm đổi mới, năng lực, kinh nghiệm, thói quen đổi mới, yêu thích đổi mới
sáng tạo…
Làm sao để có thể nâng cao nhận thức và năng lực của người thầy là
điều quan trọng nhất, điều kiện cần và đủ đối với việc đổi mới giảng dạy. Nếu
người thầy không muốn và đồng thời không có khả năng đổi mới phương
pháp giảng dạy hướng về người học thì đương nhiên không có cách gì có thể
31
đưa việc phát triển năng lực dạy học vào thực tiễn hiệu quả được. Không
những thế, nếu người thầy chỉ mong muốn mà không biết cách đổi mới hoặc
có tiềm năng đổi mới nhưng không muốn phát huy và phát triển năng lực của
mình thì cũng không dẫn đến hiệu quả gì. Như vậy, không nên chỉ đưa ra các
phong trào, vận động tuyên truyền nhằm tác động “suông” đến lương tâm và
trách nhiệm cũng như nhận thức của người thầy về tầm quan trọng của việc
đổi mới phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực của người học mà còn
nên tổ chức các khóa tập huấn, huấn luyện, tư vấn chia sẻ kinh nghiệm hiệu
quả. Trong khi hiện nay, các yếu tố về đồng lương, chế độ đã ngộ và điều
kiện kinh tế khó khăn có tác động không nhỏ đến tâm huyết của người thầy
(Nguyễn Duy Mộng Hà, 2012).
Khả năng của người thầy ngoài năng lực chuyên môn còn có năng lực thiết kế
chương trình và nội dung giảng dạy, nắm bắt các phương pháp dạy học hiệu
quả, năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng phương tiện, năng lực về thông tin
và truyền thông, năng lực kiểm tra đánh giá học sinh và khả năng tự đánh
giá, năng lực tư vấn học sinh, năng lực xử lí các tình huống sư phạm đa
dạng… Hàng loạt các điều kiện đặt ra đối với người giáo viên và có rất nhiều
công cụ hỗ trợ mà người giáo viên cần phải học hỏi để giúp người học phát
huy tối đa năng lực của mình. Để phát triển được các khả năng này người
giáo viên cần có động cơ từ ý thức và sự quyết tâm cao (động cơ bên trong)
và cả từ những động cơ tác động từ bên ngoài. Dù động cơ nào đi chăng nữa,
quá trình nâng cao và tự nâng cao năng lực của giáo viên là một quá trình dài
nhiều khó khăn, đòi hỏi sự phấn đấu nỗ lực liên tục, điều kiện và môi trường
học hỏi tích cực. Tuy nhiên, ý thức và năng lực tự học hỏi, tự phát triển của
giáo viên bằng nhiều cách là quan trọng nhất.
Để nâng cao năng lực dạy học, giúp người học phát huy tính tích cực chủ
động trong học tập, cần học cách đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy
cũng như các hình thức tổ chức hoạt động dạy học. Ở từng bài soạn chi tiết,
giáo viên cần xác định rõ mục tiêu hình thành các kĩ năng, kể cả các kĩ năng
32
mềm, ngoài chuyên môn theo đúng mục tiêu môn học. Từ đó, xác định rõ các
phương thức dạy học hoặc phần nội dung của môn học hoặc các hoạt động
trong và ngoài lớp học của học sinh nhằm giúp họ đạt được các kĩ năng này.
Chẳng hạn các bài tập dự án, nghiên cứu trường hợp, phương pháp học tập
cộng đồng.... là những phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học có thể
giúp học sinh đạt được nhiều kĩ năng quan trọng và cần thiết của thế kỉ 21
như: làm việc nhóm, kĩ năng hợp tác, giải quyết vấn đề, óc quan sát, kĩ năng
tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp, đánh giá, tư duy phê phán... (Nguyễn
Duy Mộng Hà, 2012)
Việc vận dụng các phương pháp giảng dạy giúp học sinh rèn kĩ năng ngoài đã
khó, việc đo lường, đánh giá các kĩ năng, nhất là kĩ năng ngoài chuyên môn,
năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề của học sinh còn phức tạp hơn do nhiều
kĩ năng thường được đánh giá mang tính chủ quan hoặc do khó xây dựng và
mất thời gian xây dựng các tiêu chí đánh giá. Việc tìm bằng chứng để đánh
giá các kĩ năng ngoài chuyên môn phải thông qua nhiều công cụ, hình thức
đánh giá khác nhau trong suốt quá trình, thường được tích hợp trong hồ sơ
hoặc thông qua quan sát. Thang cấp độ tư duy của Bloom ở các cấp độ biết,
hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá và sáng tạo và bảng đề mục có
thể hỗ trợ đáng kể trong việc này. Đây là những công cụ mà giáo viên cần
được huấn luyện nhằm nâng cao hiệu quả dạy học vì sự đánh giá đúng mức
và công bằng, hợp lí sẽ giúp học sinh có cơ sở phát huy tối đa năng lực của
mình, tính tích cực học tập của mình.
Các yếu tố liên quan đến vai trò đội ngũ lãnh đạo
Sự quyết tâm của đội ngũ lãnh đạo để phát triển hoạt động bồi dưỡng
giáo viên của đơn vị và sự phối hợp giữa tập thể giáo viên trong trường và
giữa các trường thì khả năng vận dụng và phát triển năng lực dạy học sẽ càng
lớn. Định hướng phấn đấu để đáp ứng các yêu cầu của các tiêu chuẩn, tiêu chí
chất lượng theo chuẩn nghề nghiệp theo Nguyễn Duy Mộng Hà (2012) đội ngũ
lãnh đạo cần
33
- Đặt trọng tâm ở việc thường xuyên tổ chức hoặc đề cử tham dự tập
huấn về phương pháp kiểm tra, đánh giá học tập, công tác tư vấn học tập….
cho đội ngũ giáo viên của các nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả của việc
đào tạo và giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng, tính tích cực chủ động và sáng
tạo, tư duy độc lập. Các bộ môn cũng nên tổ chức sinh hoạt bộ môn về các
chủ đề trên, chia sẻ kinh nghiệm về giảng dạy ở các loại hình lớp học khác
nhau…
- Cần có các chính sách, biện pháp, chế độ khen thưởng đãi ngộ, cơ
chế, qui định phù hợp khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới giảng dạy. Các
hình thức như nêu gương giáo viên có thành tích dạy tốt thường xuyên được
học sinh viên đánh giá cao, giáo viên có nhiều sáng kiến đổi mới dạy học và
tham gia chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, biên soạn tài liệu, bài viết khoa học
về phương pháp giảng dạy… sẽ góp phần không nhỏ vào việc phát triển năng
lực dạy học. Việc động viên tinh thần qua hình thức nêu gương có khi quan
trọng không kém việc khen thưởng vật chất.
- Vai trò tích cực của lãnh đạo các nhà trường cũng rất quan trọng: tạo
môi trường đồng nghiệp thân thiện, chia sẻ, phân công giảng dạy hợp lý, kể
cả công tác cố vấn học tập, triển khai dự giờ và đánh giá chéo hiệu quả,
hướng dẫn các tiêu chí và yêu cầu đối với năng lực cụ thể của giáo viên…
cũng sẽ góp phần thúc đẩy giáo viên tích cực học hỏi để nâng cao năng lực
dạy học.
1.6. Các giải pháp phát triển năng lực dạy học của giáo viên trung học
phổ thông
1.6.1. Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các chức năng
quản lí
Vận dụng các chức năng quản lý vào quá trình quản lý
Quản lý có 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch; tổ chức; lãnh đạo; kiểm
tra. Bàn về vận dụng các chức năng quản lý vào quản lý giáo dục tác giả
Nguyễn Trọng Hậu (9/2010) chỉ ra:
34
Chức năng lập kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu phát triển
giáo dục và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó.
Khi tiến hành chức năng lập kế hoạch, người quản lý giáo dục cần xác
định những mục tiêu cần để phát triển giáo dục và quyết định được những
biện pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đường lối theo từng giai
đoạn phát triển của đất nước và địa phương).
Các mục tiêu và biện pháp tương ứng phải được thể hiện bằng các loại
kế hoạch như: chiến lược, quy hoạch, kế hoạch thực hiện theo thời gian (năm
học, học kỳ, tháng hoặc tuần lễ)
Chức năng tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực
theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề
ra.
Để triển khai thực hiện chức năng tổ chức có hiệu lực và hiệu quả, người
lãnh đạo nhà trường cần quán triệt sâu sắc vị trí, vai trò và các nội dung cần
thực hiện của chức năng tổ chức trên cơ sở đó đảm bảo một trình tự thực hiện
một quy trình như sau:
- Tổ chức quán triệt tinh thần của các nghị quyết, chỉ thị, nhiệm vụ năm
học và kế hoạch hoạt động giáo dục của nhà trường cho các cấp, đoàn thể và
các lực lượng trong và ngoài trường, trong đó cần thống nhất các mục tiêu
phát triển giáo dục cũng như các bước đi, biện pháp thực hiện kế hoạch mà
nhà trường đã xác định.
- Tổ chức bộ máy quản lý nhà trường, theo đó xác định số lượng, thành
phần các bộ phận và cá nhân theo một cơ cấu rõ ràng, phân công phân nhiệm
cụ thể và tuân thủ một cấu trúc tổ chức hợp lý.
- Chuẩn bị tốt lực lượng đội ngũ giáo viên theo một quy hoạch và kế
hoạch phát triển đội ngũ bền vững.
- Khai thác, huy động và chuẩn bị tốt các nguồn lực khác cho các hoạt
động giáo dục của nhà trường.
35
- Xây dựng và hoàn thiện cơ chế hoạt động, phối hợp các lực lượng
trong và ngoài nhà trường để tạo ra được sự thông thoáng và có hiệu quả
trong các hoạt động.
- Triển khai các hoạt động giáo dục theo đúng kế hoạch của nhà trường
trên cơ sở thực hiện tốt các mục tiêu ưu tiên và tổ chức lao động một cách
khoa học và hợp lý.
- Kiểm tra, đánh giá hiệu lực, hiệu quả của bộ máy quản lý nhà trường
trên cơ sở đó có những điều chỉnh cần thiết.
Lãnh đạo là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm
cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức.
Một trong những nội dung của chức năng chỉ đạo trong quản lý là thực
hiện sự lãnh đạo và tạo động cơ thúc đẩy mọi thành viên trong tổ chức thực
hiện nhiệm vụ đạt mục tiêu của tổ chức đã đề ra. người quản lý ngoài việc
phải có sự hiểu biết nhất định về một số học thuyết liên quan đến quá trình
hình thành động cơ còn phải biết vận dụng chúng vào thực tiễn quản lý tổ
chức. trong quá trình vận dụng cần lưu ý:
- Phải biết thừa nhận sự khác biệt cá nhân của các thành viên.
- Cần sử dụng mục tiêu để tạo động cơ thúc đẩy.
- Thực hiện phân quyền hợp lý.
- Đánh giá đúng kết quả thực hiện công việc của mỗi thành viên.
- Cá nhân hóa sự khen thưởng.
- Tạo ra bầu không khí làm việc thích hợp.
- Cung cấp cho mọi thành viên những vấn đề mà họ có liên quan.
Chức năng kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo
cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức.
Chức năng kiểm tra là một trong những chức năng quan trọng của quá
trình quản lý có nhiều vai trò trong việc giúp hoàn thành các nhiệm vụ của
các đối tượng quản lý. Kiểm tra cần thực hiện các nội dung sau:
(1). Đánh giá. bao gồm: xác định chuẩn mực; thu thập thông tin; so sánh
36
sự phù hợp của việc thực hiện với chuẩn mực.
(2). Phát hiện mức độ thực hiện tốt, vừa, xấu của các đối tượng quản lý
(3). Điều chỉnh. bao gồm: tư vấn (uốn nắn, sửa chữa); thúc đẩy (phát huy
thành tích tốt); hoặc xử lý.
Kiểm tra phải thể hiện rõ 4 bước cơ bản là xác định chuẩn kiểm tra; đo
lường việc thực thi các nhiệm vụ (thành tích đạt được); so sánh sự phù hợp
của thành tích với chuẩn mực; đưa ra các quyết định điều chỉnh cần thiết
1.6.2. Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các phương
pháp quản lí
Vận dụng các phương pháp quản lý vào quá trình quản lý
Các nhà nghiên cứu về khoa học quản lý cho rằng: để hoạt động quản
lý đạt được hiệu quả cao thì quá trình quản lý không thể thiếu các cách thức,
cách làm, cách tiến hành…, tác động vào đối tượng quản lý nhằm đạt được
mục đích đã đề ra, thì cách thức đó được hiểu là phương pháp của quản lý.
Phương pháp quản lý được nhóm thành các nhóm sau:
Nhóm phƣơng pháp kinh tế
Thực chất của nhóm phương pháp này là nhà quản lý đưa ra những
chủ trương, chính sách… bằng cách công khai hoặc gián tiếp nhằm tác động
vào đối tượng quản lý bằng lợi ích kinh tế thông qua các hình thức như tăng
lương, thưởng và các chế độ ưu tiên, ưu đãi…
Đặc điểm cơ bản của phương pháp này là dựa trên phương thức tính
toán kinh tế tuân theo các quy luật kinh tế, thông qua quy luật này tác động
tới tâm lý của đối tượng. Đối tượng quản lý có thể lựa chọn phương án thích
hợp để vừa đạt được mục tiêu của tập thể vừa đạt được lợi ích của cá nhân.
Nhóm phƣơng pháp hành chính, tổ chức
Là cách thức mà chủ thể quản lý dựa trên những văn bản pháp quy
và quyền lực của mình để đưa ra các quyết định yêu cầu khách thể quản
lý phải thực hiện. Nhóm phương pháp này được thực hiện dưới hình thức các
chỉ thị, nghị định, thông tư, nghị quyết, văn bản…
37
Đặc điểm của nhóm phương pháp này là mang tính bắt buộc đối với
người bị quản lý dưới tác động trực tiếp của người quản lý. Đây chính là sự
phân công, phân cấp, phân quyền… đồng thời cũng chính là sự thể hiện tính
kỷ cương, nề nếp của một tổ chức mà trong đó bao hàm cả tính văn hóa của tổ
chức.
Đây là nhóm phương pháp quản lý cơ bản không thể xem nhẹ, rất cần
thiết trong công tác quản lý.
Ưu điểm của phương pháp này là làm cho hoạt động quản lý có căn cứ
pháp lý, tạo nên sự thống nhất từ trên xuống, có tính chất trực tiếp và bắt
buộc. Tuy nhiên, nếu lạm dụng phương pháp này sẽ dấn đến quan liêu, mệnh
lệnh cứng nhắc trong quản lý, làm mất đi tính chủ động, năng động, sáng tạo
của người lao động.
Nhóm phƣơng pháp giáo dục
Là cách thức mà chủ thể quản lý dùng các biện pháp đặc thù của giáo dục
như: quán triệt tinh thần, nghị quyết, học tập chính trị, đối thoại… thông qua
những biện pháp này tác động trực tiếp hay gián tiếp đến nhận thức, thái độ, hành
vi của đối tượng nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động, hoàn thành nhiệm vụ của tổ
chức.
Cơ sở của phương pháp này dựa vào quy luật tâm lý, chức năng tâm lý
của con người nhằm kích thích sự say mê, củng cố niềm tin, tinh thần tự giác
của các thành viên trong tổ chức.
Để việc sử dụng các phương pháp quản lý đạt hiệu quả như mong
muốn, đòi hỏi chủ thể quản lý phải xuất phát từ tính đa dạng của thực tiễn, từ
bản chất con người để vừa đảm bảo tính khoa học, vừa thể hiện được “tính
nghệ thuật” của quản lý. Muốn vậy, người quản lý phải không ngừng học tập,
bồi dưỡng để có trình độ chuyên môn cao, kinh nghiệm quản lý phong phú,
tìm hiểu nắm vững đặc điểm, tâm lý đối tượng quản lý để có thể tùy theo tình
hình và hoàn cảnh cụ thể để lựa chọn, kết hợp các phương pháp một cách phù
hợp nhất. Không được tuyệt đối hóa một phương pháp nào, mà phải biết kết
38
hợp, phát huy những ưu điểm của từng phương pháp, đồng thời khắc phục
những mặt hạn chế của chúng.
Nhóm phƣơng pháp tâm lý - xã hội
Là cách thức tạo ra những tác động đến đối tượng quản lý bằng các quy
luật tâm lý xá hội nhằm biến những yêu cầu do người lãnh đạo đề ra thành
nghĩa vụ tự giác bên trong thành nhu cầu của người thực hiện.
Đặc điểm của phương pháp này là sự kích thích đối tượng quản lý sao
cho họ toàn tâm, toàn ý cho công việc, coi những mục tiêu, nhiệm vụ quản lý
những mục tiêu công việc của chính họ từ đó kích thích họ tự giác học tập,
tích lũy kinh nghiệm, đoàn kết giúp đỡ nhau hoàn thành nhiệm vụ. Phương
pháp này tác động nhằm nâng cao đạo đức, tình cảm nghề nghiệp, xây dựng
bầu không khí đoàn kết, tin trưởng, yên tâm gắn bó với tập thể lao động của
mình, trong đó mỗi người được phát huy năng lực, sở trường của mình, được
tập thể tin yêu, tôn trọng, được biểu dương khen thưởng kịp thời, đúng mức.
Trên thực tế, việc nâng cao đời sống cho cán bộ giảng viên và học sinh của
nhà trường, giải tỏa hợp tình, hợp lý các xung đột, xây dựng tốt các mối quan
hệ trong tập thể người lao động, tạo nên bầu không khí tâm lý lành mạnh, cởi
mở, thân thiện tạo một nếp sống có văn hóa, truyền thống tốt đẹp… chính là
người quản lý đã thực hiện có hiệu quả của phương pháp tâm lý xã hội.
1.6.3. Xây dựng môi trường dạy học khuyến khích và tạo động cơ làm việc
cho giáo viên
Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Môi trường bao gồm các yếu tố tự
nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con
người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con
người và thiên nhiên. Là nơi xảy ra các hiện tượng, các hoạt động của con
người trong mối tương tác với nhau.
Môi trường dạy học là một trong bốn yếu tố tạo thành cấu trúc hoạt động
dạy học, chi phối trực tiếp đến chất lượng và hiệu qủa của dạy và học. Theo
quan điểm sư phạm dạy học tương tác thì môi trường dạy học là những điều
39
kiện cụ thể, đa dạng do người dạy tạo ra và tổ chức cho người học hoạt động,
thích nghi, trên nền tảng những lựa chọn đúng đắn, phù hợp với yêu cầu đặt ra
cho người học nhằm đạt tới mục tiêu của nhiệm vụ dạy học. Trường học phải
là nơi để giới thiệu những ý tưởng mới, phát triển trí tưởng tượng của học
sinh bằng cách sử dụng các quá trình tâm lí để tạo ra sự mới lạ và chuẩn bị
một chương trình giảng dạy phát triển năng lực của người học. Môi trường là
nơi có các điều kiện vật chất và tinh thần để các hoạt động sáng tạo diễn ra và
tạo thành các sản phẩm mới. Môi trường này cần giúp học sinh làm giàu sự
sáng tạo của các em.(Hasirci, 2000). Ekvall G (1996) cho rằng sự sáng tạo
nảy sinh là do có môi trường thách thức và môi trường của niềm tin và sự cởi
mở. Môi trường làm việc tạo sự thách thức và động lực tham gia nhiệt tình
của các thành viên trong tổ chức vào quá trình hoạt động để đạt được các mục
tiêu. Cho nhân viên cơ hội tìm thấy và giải quyết các vấn đề thách thức và
thực hiện các giải pháp, thực chất là phần thưởng cho những thành tích của
họ. Môi trường của lòng tin và sự cởi mở tạo nên sự cảm giác an toàn trong
mối quan hệ giữa mọi người trong tổ chức dám đưa ra ý tưởng và ý kiến trong
sự hiện diện ở mức độ tin tưởng cao. Trong trường học cần có các môi
trường:
- Môi trường trong phòng học (trang trí tường, ánh sáng, không gian, bảng
treo các sản phẩm HS làm ra).
- Môi trường ở các phòng dành riêng cho các hoạt động sáng tạo trong
những lĩnh vực cụ thể, nhóm học sinh làm việc cùng nhau.
- Môi trường bên ngoài (môi trường thiên nhiên, xã hội, không gian bao
quanh lớp học…).
- Các môi trường tạo sự học tập tích cực: là các hệ thống dạy học tổng hợp
phù hợp với các học thuyết dạy học tích cực và dạy học kiến tạo. Đó là
môi trường:
Khuyến khích việc học tập và khám phá trong các môi trường thật.
40
Khuyến khích trách nhiệm, sáng kiến, việc đưa ra các quyết định
của học sinh.
Nuôi dưỡng sự hợp tác giữa các em học sinh.
Sử dụng các phương pháp dạy học khuyến khích và phát triển các
loại hình tư duy bậc cao, phát triển các kiến thức tổng hợp.
Đánh giá sự tiến bộ của học sinh bằng các thao tác thực hành, trong
bối cảnh thực.
Đó là môi trường khuyến khích thực hành, luyện tập và giúp học
sinh phát triển kiến thức nội tại, sự chuyển giao kiến thức sáng tạo
từ giáo viên đến học sinh.
Môi trường sư phạm của nhà trường bao gồm cả môi trường vật chất và
tinh thần (nề nếp học tập, tinh thần làm việc, quan hệ thầy trò...). Môi trường
vật chất, đó là cơ sở vật chất của nhà trường bao gồm: không gian, ánh sáng,
âm thanh, nhiệt độ, độ ẩm, sự lưu thông của không khí, hình thức và nội dung
bố trí các đồ vật, nơi làm việc của học sinh và giáo viên (lớp học, phòng thực
hành, xưởng...).
Môi trường sáng tạo là môi trường mà trong đó con người cảm thấy
thoải mái diễn tả các ý tưởng của mình và nhận được sự hỗ trợ để phân tích
và phát triển các ý tưởng này. Môi trường sáng tạo có các đặc điểm:
Ý tưởng của bạn được lắng nghe và khám phá trước khi đưa ra đánh
giá.
Bạn được khuyến khích khi đưa ra các ý tưởng mới.
Bạn có thể đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề cho một nhóm khác
mà không bị xem là can thiệp hay xâm phạm họ.
Bạn được tự quyết định và sử dụng thời gian theo cách của riêng mình
khi thực hiện một dự án.
Bạn được quyền tự do để thực hiện công việc theo cách của mình.
Bạn không bị kiểm soát chặt chẽ.
41
Thử nghiệm được khuyến khích.
Bạn được tự do diễn tả ý tưởng với lãnh đạo của mình.
Bạn được tôn trọng và đánh giá cao vì các cống hiến của bạn với tổ
chức.
Môi trường của một tổ chức chịu tác động của nhiều yếu tố (Ekvall G,
1996) gồm các yếu tố bên trong như: sứ mệnh và cơ cấu tổ chức, các nguồn
lực, kĩ năng và năng lực của các thành viên, thái độ của lãnh đạo, văn hóa của
tổ chức, các chính sách, nhu cầu và động cơ cá nhân… và các yếu tố bên
ngoài: các điều kiện kinh tế, tự nhiên, xã hội, văn hóa và truyền thống của
một dân tộc…Tại các nước phương Tây, một trong những hoạt động không
thể thiếu của các bậc phụ huynh là đưa trẻ em đi thăm các viện bảo tàng về
khoa học, nghệ thuật, tự nhiên, lịch sử v.v. Ngoài ra, các điểm tham quan có
giá trị văn hóa, lịch sử, khoa học khác như các khu vườn sinh vật học, các khu
bảo tồn thiên nhiên, các di tích lịch sử, các phòng hòa nhạc, triển lãm nghệ
thuật cũng là nơi các em được tạo điều kiện lui tới. Tiếp xúc với các công
trình, sản phẩm sáng tạo của nhân loại sẽ kích thích trí não các em hoạt động.
Học sinh muốn sáng tạo cần có một môi trường đáp ứng các yêu cầu sáng tạo.
Quá trình sáng tạo có thể được khuyến khích trong tất cả các hoạt động giảng
dạy. Dạy học phát triển sự sáng tạo bao gồm việc thiết lập một môi trường
học tập khuyến khích học sinh nhìn thấy được bản chất cũng như chi tiết của
đối tượng, xây dựng và giải quyết vấn đề, kết nối mối tương quan giữa các ý
tưởng đa dạng, và có phản ứng với những ý tưởng mới, các yếu tố bất ngờ
trong công việc của họ (Reid & Petocz, 2004, p.45).
Môi trường dạy học có mối quan hệ mật thiết, là yếu tố quan trọng
quyết định khả năng sáng tạo trong dạy học của giáo viên và học sinh. Giáo
viên và học sinh chỉ có thể phát triển khả năng sáng tạo trong môi trường có
đầy đủ điều kiện cơ sở vật chất, đáp ứng khả năng sáng tạo của thầy và trò.
Giải pháp phát triển môi trường vật chất
42
Tổ chức Parnership kĩ năng thế kỉ 21 cho rằng sơ sở vật chất của nhà
trường phải hỗ trợ tốt nhất cho việc học tập các kĩ năng thế kỉ 21. Nhà trường
cần có các công cụ kĩ thuật số, các nguồn tư liệu thông tin truyền thông phong
phú giúp học sinh hiểu, thể hiện bản thân mình trong thế giới mà các em sẽ là
người chủ tương lai. Nhà trường phát triển các chương trình online, các chương
trình e-Learning để người học có thể học bất kì lúc nào. Các phương tiện này
giúp thiết lập các quan hệ tương tác lành mạnh và tích cực giữa người học với
người học, giữa người học với giáo viên và các thành viên cộng đồng khác. Các
phương tiện kĩ thuật chỉ phát huy tác dụng nếu các mối quan hệ tích cực và sự hỗ
trợ được thiết lập, xây dựng và được thể hiện trong các hoạt động hằng ngày của
nhà trường. Trong nhà trường thì thư viện phải là một nguồn tư liệu cho học tập
và giải trí của học sinh và giáo viên. Thư viện cung cấp thông tin, cung cấp các
công cụ và các phương tiện giúp người học phân tích, tổng hợp, đánh giá các
nguồn thông tin để học tập và sản xuất kiến thức mới. Thư viện là nơi diễn ra các
hoạt động học tập xã hội, của các nhóm và cá nhân. Đó còn là nơi kết nối mọi
người với thế giới bên ngoài trên toàn cầu. Muốn phát triển môi trường dạy học
sáng tạo trước hết phải được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất ICT. Nghiên cứu của
tổ chức Becta ICT research (8/2003) đã chỉ ra rằng, điều kiện tốt về ICT tạo các
cơ hội học tập sử dụng ICT của các em và do đó giúp các em phát huy năng lực
sáng tạo.
Để tạo ra một môi trường làm việc sáng tạo cần lưu ý những vấn đề sau:
- Tránh đưa ra các nguyên tắc và trật tự cứng nhắc. Cho phép một chút
lộn xộn, tạo sự linh hoạt cho mọi người.
- Cho phép thử nghiệm các ý tưởng mới.
- Tạo các nhóm làm việc với các nhân viên có phong cách khác nhau.
- Gặp gỡ, bàn bạc công việc với mọi người ở những khung cảnh khác
nhau, tránh họp hành ở một nơi quen thuộc thường xuyên.
43
Tiểu kết chƣơng 1
Chương 1 của luận văn đã đề cập các vấn đề về lý luận quản lý phát
triển năng lực dạy học của giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên
trung học. Đó là các vấn đề về giáo viên, quản lý và biện pháp quản lý, năng
lực, năng lực dạy học, bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực dạy học, các vấn đề về
chuẩn, chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Đồng thời chỉ rõ chức năng, nhiệm vụ,
vai trò của đội ngũ giáo viên THPT, các vấn đề về quản lý bồi dưỡng năng
lực dạy học giáo viên…
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên là quá trình
xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc cập nhật kiến thức, củng
cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng,
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy
học. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
thực chất là hiện thực hoá được các nội dung và yêu cầu về năng lực dạy học
đối với mỗi giáo viên đang dạy học ở nhà trường phổ thông; Đó cũng chính là
việc tạo điều kiện môi trường để cho giáo viên thực hiện các tiêu chí mà
ngành đã quy định cũng như những yêu cầu mà người quản lý đề ra để thực
hiện các nội dung đã được đưa vào tiêu chuẩn về năng lực dạy học.
Nếu tổ chức thực hiện tốt việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo
viên theo các tiêu chí quy định, trên cơ sở phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ
thể của nhà trường, đồng thời có một lộ trình hợp lý thì nhà trường sẽ từng
bước chuẩn hoá được năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường mình.
Phần cơ sở lý luận trên sẽ soi sáng cho việc điều tra, khảo sát, phân tích
thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường
THPT Tam Đảo so với yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. Từ
đó, đề xuất các biện pháp khả thi nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo đáp ứng yêu cầu chuẩn
nghề nghiệp giáo viên trung học.
44
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG TAM ĐẢO SO VỚI YÊU CẦU
CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
2.1. Thực trạng trƣờng THPT Tam Đảo và năng lực dạy học đội ngũ
giáo viên nhà trƣờng
2.1.1. Thực trạng về trường THPT Tam Đảo
2.1.1.1. Quy mô trường lớp và điều kiện cơ sở vật chất
Ngày 23/08/2000 Chủ tịch UBND tỉnh Vĩnh Phúc đã ra quyết định số
1625/QĐ về việc thành lập Trường THPT Tam Dương 2. Đến ngày
04/03/2004 Chủ tịch UBND tỉnh Vĩnh Phúc đã ra quyết định số 694/QĐ-UB
đổi tên Trường THPT Tam Dương 2 thành Trường THPT Tam Đảo.
Trường THPT Tam Đảo hiê ̣n nay có 27 lớp với 940 học sinh. Lãnh đạo
nhà trường có 01 đồ ng chí Hiê ̣u trưởng, 02 đồ ng chí Phó hiê ̣u trưởng, 61 giáo
viên, 4 nhân viên.
Trường THPT Tam Đảo được xây dựng trên địa bàn xã Tam Quan,
huyện Tam Đảo với diện tích là 28 615 m2. Mặc dù đã xây dựng được 13
năm nhưng trường vẫn đang trong giai đoạn xây dựng. Cơ sở vật chất nhà
trường còn gặp rất nhiều khó khăn: Hệ thống tường rào chưa được hoàn thiện
(khu vực mới được mở rộng giai đoạn 2 chưa có tường rào), thiếu phòng học
bộ môn, chưa hoàn thành nhà rèn luyện thể chất, sân chơi bãi tập còn nhiều
hạn chế; ít thiết bị thí nghiệm, thiếu các phòng chức năng. Sự thiếu thốn về
cơ sở vật chất có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động dạy và học của cả thầy và
trò cũng như công tác quản lý của lãnh đạo.
2.1.1.2. Chất lượng giáo dục
Đội ngũ giáo viên nhà trường còn rất trẻ, số giáo viên dưới 10 năm
công tác chiếm 70%: đội ngũ trẻ cũng có những mặt yếu như thiếu kinh
nghiệm, thiếu chiều sâu, trong cách giải quyết công việc và ứng xử. Độ chín
45
vể kiến thức và phương pháp chưa nhiều. Đặc biệt với đội ngũ không có
nhiều thế hệ nên điều kiện học hỏi, kế thừa là hạn chế, do đó đa số giáo viên
phải tự học, tự bồi dưỡng.
Chất lượng đầu vào còn thấp: do trường nằm trên khu vực miền núi,
điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội còn gặp nhiều khó khăn, phong trào học
tập còn nhiều hạn chế, chất lượng giáo dục trung học cơ sở vào hàng thấp
nhất tỉnh Vĩnh Phúc (theo đánh giá của Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc).
Bên cạnh những khó khăn trên cũng có những thuận lợi như:
Là trường nằm trên huyện mới được thành lập nên trường luôn được
sự quan tâm đặc biệt của Huyện và Tỉnh.
Với đội ngũ trẻ có sự năng động, nhiệt tình, có trình độ công nghệ
thông tin tốt, dám nghĩ, dám làm, có sức khỏe tốt, sẵn sàng nhận nhiệm vụ và
có nhu cầu muốn được cống hiến, được thể hiện.
Từ những khó khăn và thuận lợi trên, Ban giám hiệu, cán bộ giáo viên
nhà trường xác định rõ những mặt mạnh, mặt yếu từ đó đoàn kết, quyết tâm,
nỗ lực phấn đấu để đạt thành tích cao nhất trên mọi mặt hoạt động, từng bước
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diên:
Về giáo dục đạo đức
Với nhiều biện pháp tích cực nhà trường đã xây dựng được một môi
trường học tập nghiêm túc, có kỷ cương, nề nếp, lành mạnh, thân thiện và có
văn hoá được các em học sinh và các bậc phụ huynh yên tâm, tin tưởng khi
gửi con em vào học tại trường. Kết quả trường không có học sinh mắc các tệ
nạn xã hội, vi phạm pháp luật …
Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong 5 năm
Loại tốt
Năm học
2008-2009
Số
lƣợng
876
2009-2010
635
Loại khá
63,1
Số
lƣợng
427
50,2
464
%
46
Loại TB
30,8
Số
lƣợng
74
36,7
140
%
Loại Yếu
5,3
Số
lƣợng
11
0,8
11,1
25
2,0
%
%
2010-2011
635
55,3
387
33,7
113
9,8
14
1.2
2011-2012
625
61,4
304
29,9
77
7,6
12
1,2
2012-2013
613
64,9
260
27,5
70
7,4
2
0,2
(Nguồn: Báo cáo tổng kết hàng năm của trường THPT Tam Đảo)
Về giáo dục trí dục
Kết quả xếp loại học lực thể hiện ở bảng 2.2
Bảng 2.2: Kết quả xếp loại Học lực trong 5 năm
Loại Giỏi
Loại khá
Loại TB
Loại Yếu
Năm học
Loại kém
Số
Số
Số
Số
%
%
%
lƣợng
lƣợng
lƣợng
lƣợng
2008-2009
36
2,6 506 36,5 805 58,0
41
Số
%
lƣợng
2,9
0
0
2009-2010
21
1,7
423
33,5
681
53,9
135
10,7
4
0,3
2010-2011
26
2,3
407
35,4
592
51,4
124
10,8
0
0
2011-2012
34
3,3
417
41,0
518
50,9
49
4,8
0
0
2012-2013
38
4,0
452
47,8
445
47,1
10
1,1
0
0
%
(Nguồn: Báo cáo tổng kết hàng năm của trường THPT Tam Đảo)
Từ bảng 2.2 cho thấy trong 5 năm từ 2008 đến 2013 thì kết quả xếp loại học
lực của học sinh năm học 2009-2010 là thấp nhất, ở những năm học tiếp theo chất
lượng dạy học năm sau đều cao hơn năm trước. Nguyên nhân là do hè năm 2008
nhà trường có 15 giáo viên chuyển đi trường khác và nhà trường tuyển mới 24 giáo
viên (100% đều là giáo sinh mới ra trường). Tuy nhiên, kết quả về trí dục năm học
2008-2009 vẫn cao hơn năm học 2009-2010 do trong một năm tập sự, mỗi giáo
viên tập sự được ít nhất một giáo viên có kinh nghiệm theo dõi, bồi dưỡng về
chuyên môn nghiệp vụ. Sau thời gian tập sự các giáo viên này không còn nhận
được sự giúp đỡ thường xuyên, có kế hoạch của các giáo viên hướng dẫn tập sự,
của tổ nhóm chuyên môn… điều đó đã làm giảm kết quả giáo dục chung của nhà
trường đặc biệt là kết quả dạy học.
Nhà trường tích cực quan tâm đầu tư công tác bồi dưỡng học sinh giỏi,
học sinh yếu, kém: mặc dù đầu vào của học sinh còn thấp (không có nguồn
47
học sinh Giỏi) nhưng do đã xác định công tác HSG là một trong 3 mũi nhọn
cần tập trung quan tâm để khẳng định chất lượng giảng dạy của nhà trường.
Do đó, BGH nhà trường đã tích cực quan tâm đặc biệt với công tác này như
chỉ đạo việc lựa chọn và thành lập đội tuyển của 3 khối, tổ chức ôn tập liên
tục, khảo sát nhiều vòng, thường xuyên động viên HS và GV trong đội tuyển
các môn cả về vật chất và tinh thần.
Bảng 2.3: Kết quả thi học sinh Giỏi trong 5 năm
Giải HSG
Năm học
2008-2009
Tổng
46
Nhất
0
Nhì
5
Ba
12
KK
29
2009-2010
43
0
1
24
18
2010-2011
66
0
3
19
43
2011-2012
85
1
5
25
54
2012-2013
101
4
14
36
47
(Nguồn: Báo cáo tổng kết hàng năm của trường THPT Tam Đảo)
Chỉ đạo tốt công tác ôn thi tốt nghiệp và thi đại học, cao đẳng: xây
dựng kế hoạch sớm và có chỉ đạo sát trong việc tổ chức ôn tập, ôn thi, thi thử
và tư vấn mùa thi cho học sinh.
Bảng 2.4: Kết quả thi tốt nghiệp và Đại học trong 5 năm
2008-2009
69,2%
Tỉ lệ đỗ vào đại học, cao đẳng
(chỉ tính nguyện vọng 1)
29,0%
2009-2010
84,2%
30,7%
2010-2011
94,9%
36,9%
2011-2012
99,7%
37,7%
2012-2013
99.8%
44,4%
Năm học
Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp
(Nguồn: Báo cáo tổng kết hàng năm của trường THPT Tam Đảo)
Công tác lao động hƣớng nghiệp - dạy nghề:
Đưa công tác học nghề đi vào nề nếp, ổn định và đúng quy định.
48
Nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác dạy nghề. Làm cho công
tác học nghề thực sự mang lại ý nghĩa thiết thực cho học sinh.
Kết quả thi nghề phổ thông luôn đạt tỷ lệ cao:
Bảng 2.5: Kết quả thi nghề trong 5 năm
Năm học
Số lƣợng-Tỉ lệ
Ghi chú
2008-2009
423= 100%
chỉ có lớp 11 học
2009-2010
422 = 100%
chỉ có lớp 11 học
2010-2011
388= 100%
chỉ có lớp 11 học
2011-2012
325 = 100%
chỉ có lớp 11 học
2012-2013
306 = 100%
chỉ có lớp 11 học
(Nguồn: Báo cáo tổng kết hàng năm của trường THPT Tam Đảo)
2.1.1.3. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
Về đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường: hiện nay nhà trường có 68 cán
bộ giáo viên, trong đó có: 3 giám hiệu, 61 giáo viên và 4 nhân viên hành
chính.
Cơ cấu độ tuổi: đa số là giáo viên trẻ, dưới 31 tuổi chiếm 61%, dưới
41 tuổi chiếm 97 %
Về trình độ: 100% đạt chuẩn trong đó có 9 đồng chí trên chuẩn và có 8
đồng chí giáo viên đang học cao học (2 Toán, 2 Lý, 1 Sử, 1 Công nghệ, 2
QLGD).
Những năm gần đây, đội ngũ GV nhà trường đã nhận thức rõ vai trò
của giáo dục nói chung và vai trò của giáo viên nói riêng trong hoạt động DH,
đã cố gắng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, thể hiện: số GV đạt trên
Đại học tăng dần theo từng năm, hiện nay còn 8 đồng chí đang theo học Cao
học chuyên ngành Toán, Lý, Sử, Công nghệ, QLGD, điều đó chứng tỏ rằng
việc tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học
được các đồng chí GV luôn quan tâm và cố gắng, đồng thời cũng chứng tỏ
rằng CBQL nhà trường luôn tạo điều kiện về mọi mặt để các đồng chí GV có
thể yên tâm theo học, đào tạo trên chuẩn. Tuy vậy trình độ tin học và ngoại
49
ngữ của GV chưa cao, do đó việc sử dụng các trang thiết bị còn hạn chế, một
số đồng chí còn lúng túng, chưa tích cực, chủ động tham gia đổi mới PPDH:
phương pháp dạy và học còn lạc hậu.
Như vậy trường THPT Tam Đảo là trường mới thành lập có nhiều khó
khăn thử thách nhưng đã đạt được những kết quả đáng khích lệ về quy mô
trường lớp cũng như về chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng đội ngũ của
nhà trường.
Tuy nhiên để đẩy mạnh tốc độ phát triển nhà trường cả về quy mô và
chất lượng đáp ứng với mục tiêu chiến lược của nhà trường là chính thức đạt
trường chuẩn quốc gia vào năm 2015 thì trường cần phải có đội ngũ giáo viên
không chỉ giỏi về chuyên môn nghiệp vụ mà phải có phẩm chất đạo đức tốt,
giàu kinh nghiệm, đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Muốn
làm được điều đó thì đòi hỏi phải đánh giá đúng thực trạng năng lực dạy học
của đội ngũ giáo viên từ đó đối chiếu với chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Lãnh
đạo nhà trường cần xác định cái gì đã đạt, cái gì chưa đạt được và đề ra các
biện pháp chuẩn hoá năng lực dạy học đội ngũ giáo viên.
2.1.2. Thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam
Đảo so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên (thông qua điều tra khảo
sát mức độ đạt được các tiêu chí liên quan đến năng lực dạy học )
Để đánh giá đúng thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên trường
THPT Tam Đảo so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, tác giả đã thăm dò khảo
sát thực trạng giáo viên trường THPT Tam Đảo theo 3 bước:
Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại (theo mẫu tại phụ lục 1)
Bước 2: Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại (theo mẫu tại phụ lục 2, 3)
Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá xếp loại (theo phụ lục 4 )
Kết quả cụ thể:
50
Bảng 2.6: Kết quả do Giáo viên tự đánh giá
Xếp loại
Số
Phần
lƣợng
trăm
Loại xuất sắc
: Tổng điểm từ 26 điểm 32 điểm
18
29,5 %
Loại khá
: Tổng điểm từ 21điểm 25 điểm
41
67,2 %
Loại trung bình : Tổng điểm từ 8 điểm 20điểm
2
3,3 %
Loại chƣa đạt chuẩn- loại kém : Tổng điểm dưới 8 điểm
0
0%
Bảng 2.7: Kết quả do Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng đánh giá
Xếp loại
Số
Phần
lƣợng
trăm
Loại xuất sắc
: Tổng điểm từ 26 điểm 32 điểm
11
18,0 %
Loại khá
: Tổng điểm từ 21điểm 25 điểm
41
67,2 %
Loại trung bình : Tổng điểm từ 8 điểm 20điểm
9
14,8 %
Loại chƣa đạt chuẩn- loại kém : Tổng điểm dưới 8 điểm
0
0%
Từ thực tiễn quản lý và qua kết quả điều tra, khảo sát trên cho thấy:
2.1.2.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch dạy học
Tất cả giáo viên trường THPT Tam Đảo đều xây dựng kế hoạch dạy
học trong năm học: kế hoạch thể hiện đủ các bước của quá trình xây dựng kế
hoạch như căn cứ xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ chính cần thực hiện, kế hoach
cụ thể theo thời gian và bổ sung rút kinh nghiệm. Trong kế hoạch đã nêu các
phần công việc phải thực hiện theo thời gian, lực lượng phối hợp và điều kiện
để thực hiện kế hoạch.
Ngoài kế hoạch theo năm, theo tháng thì giáo viên còn phải xây dựng
kế hoạch giảng dạy của bài học (giáo án), kế hoạch dạy học theo bài cũng thể
hiện rõ các bước: mục tiêu bài dạy, phương tiện, phương pháp và những hoạt
động chính kết hợp chặt chẽ giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, tiến
độ thực hiện phù hợp, khả thi. Kế hoạch dạy học năm học, bài học luôn được
bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế.
51
Việc lập kế hoạch bài học là việc làm thường xuyên liên tục và được
giáo viên quan tâm, chuẩn bị trước 1 tuần trước khi lên lớp (tổ trưởng, nhóm
trưởng chuyên môn có trách nhiệm ký duyệt giáo án của các tổ viên vào thứ 2
hàng tuần trước khi dạy, giáo án của tổ trưởng, nhóm trưởng do BGH ký
duyệt). Kế hoạch bài học cũng đã thể hiện sự thồng nhất giữa dạy và học,
giữa dạy học và giáo dục, đã tính đến đặc điểm học sinh và đồng thời có dự
kiến được các tình huống sư phạm có thể xảy ra và cách xử lý.
Nhiều giáo viên việc lập kế hoạch kỳ và năm còn mang tính hình thức
và chưa được sự quan tâm sâu sắc và chưa thấy ý nghĩa của công tác lập kế
hoạch. Mặt khác một số giáo viên cũng chưa có kỹ năng lập kế hoạch, đồng
thời còn ngại , có quan điểm chưa đúng về vai trò của việc lập kế hoạch.
2.1.2.2. Thực trạng việc đảm bảo kiến thức môn học, chương trình môn học
so với yêu cầu chuẩn hóa
Đảm bảo kiến thức môn học
Phần lớn giáo viên trường THPT Tam Đảo nắm vững nội dung môn
học được phân công, mạch kiến thức môn học, xuyên suốt cấp học để đảm
bảo tính chính xác, lô gíc, hệ thống, nắm được mối liên hệ giữa kiến thức môn
học được phân công với các môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn trong
dạy học.
Mỗi môn có từ 1 đến 2 giáo viên (riêng môn Văn, Sử, Địa, Sinh mỗi
môn có 3 giáo viên) có kiến thức chuyên sâu, rộng về môn học để có thể bồi
dưỡng HSG, ôn thi Đại học cho học sinh có thể giúp đỡ đồng nghiệp những
vấn đề chuyên môn mới và khó.
Tuy nhiên vẫn còn một vài giáo viên chỉ nắm vững nội dung môn học
được phân công để đảm bảo dạy học chính xác, có hệ thống.
Đảm bảo chƣơng trình môn học
Phần lớn giáo viên trường THPT Tam Đảo đảm bảo được chương trình
môn học, thực hiện đúng và đủ các nội dung chương trình mà Bộ Giáo dục và
Đào tạo quy định, không cắt bớt và dạy ngoài nội dung đã được quy định
52
Phần lớn giáo viên đảm bảo dạy học đúng theo chuẩn kiến thức kỹ
năng của chương tình môn học, thực hiện đúng kế hoạch dạy học đã thiết kế,
có chú ý thực hiện yêu cầu phân hóa.
Một số giáo viên đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức kỹ
năng của chương trình môn học. Thực hiện đúng kế hoạch dạy học đã thiết kế,
có chú ý thực hiện yêu cầu phân hóa.
Là một trường mới thành lập nhưng vẫn có một số giáo viên đảm bảo
dạy học đúng theo chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình môn học, thực
hiện một cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học đã được thiết kế, thực hiện
tốt yêu cầu phân hóa.
Bên cạnh đó còn một vài giáo viên đảm bảo dạy học bám sát theo
chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình môn học và có tính đến yêu cần
phân hóa.
2.1.2.3 Thực trạng việc vận dụng các phương pháp dạy học, sử dụng các
phương tiện dạy học, xây dựng môi trường học tập đối chiếu với yêu cầu
chuẩn nghề nghiệp
Vận dụng các phương pháp dạy học
Đại bộ phận các giáo viên trường THPT Tam Đảo tiến hành một cách
hợp lý các phương pháp dạy học đặc thù của môn học phù hợp với tình huống
cụ thể trong giờ học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức, chủ động
học tập của học sinh, giúp học sinh biết cách tự học.
Các bộ môn đều có 1 đến 2 giáo viên biết phối hợp linh hoạt các
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học gây được hứng thú học tập, kích
thích tính tích cực, chủ động học tập của học sinh và rèn luyện kỹ năng tự học
cho học sinh.
Đặc biệt có một vài giáo viên luôn tích cực, chủ động trong việc đổi
mới cách tổ chức dạy học, phối hợp một cách thành thục, khoa học, sáng tạo
các phương pháp dạy học đặc thù của môn học, ứng dụng công nghệ thông tin
53
vào dạy học theo hướng phân hóa, phát huy tính tích cực nhận thức và phát
triển kỹ năng tự học của học sinh.
Tuy nhiên vẫn còn có một số giáo viên chỉ vận dụng được một số
phương pháp dạy học đặc thù của môn học theo hướng phát huy tính tích cực
nhận thức của học sinh đã xác định trong kế hoạch bài học.
Sử dụng các phương tiện dạy học
Hầu hết giáo viên đã ứng dụng CNTT trong dạy học như trình chiếu
power point, thí nghiệm ảo, flash, video…. CNTT là công cụ hỗ trợ đắc lực
cho GV trong công tác soạn bài, tra cứu tài liệu giảng dạy…được tiện lợi và
nhanh chóng. Tuy nhiên, một số giáo viên còn “ỷ lại” vào bài giảng điện tử vì
cho rằng đó là biện pháp sử dụng thiết bị có hiệu quả nhất, nhưng thực tế
giáo viên đã biến phương tiện dạy- học đó thành phương tiện để “nhìn chép”
nên hiệu quả không cao.
Hiệu quả sử dụng thiết bị hiện nay mới chỉ dừng lại ở các bộ môn sử
dụng bản đồ, tranh ảnh. Với các môn cần tổ chức thí nghiệm thực hành thì
chưa được thực hiện đầy đủ do hóa chất hỏng, thiết bị thiếu...ví dụ Hóa học,
sinh học, vật lý, công nghệ....
Số đông giáo viên chỉ biết sử dụng những phương tiện dạy học quy
định trong chương trình môn học, trong danh mục thiết bị dạy học môn học
mà không có sự cải tiến hay linh hoạt.
Đặc biệt còn một vài giáo viên chưa thực sự thành thạo trong việc sử
dụng các phương tiện dạy học, lười sử dụng các phương tiện dạy học trong
quá trình giảng dạy và chưa biết cách lựa chọn, sử dụng các phương tiện dạy
học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp của bài học.
Xây dựng môi trường học tập
Phần lớn các đồng chí giáo viên đã biết tạo bầu không khí hăng say
học tập, kích thích được tính tích cực chủ động của học sinh, lôi cuốn mọi học
sinh tham gia vào các hoạt động học tập, tạo dựng được môi trường học tập
dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh. Như biết khuyến khích
54
học sinh mạnh dạn tự tin không chỉ trả lời câu hỏi của giáo viên mà còn nêu
thắc mắc và trình bày ý kiến của mình. Tạo ra các hoạt động nhóm, hoạt động
tập thể trong quá trình dạy học để các em học sinh được tham gia nhiều hơn
từ đó tạo nên sự tự tin, dân chủ và sự hợp tác trong quá trình dạy học.
Đặc biệt có một số giáo viên biết cách ứng xử khéo léo, linh hoạt trong
quá trình giảng dạy. Như luôn giữ thái độ bình tĩnh trong mọi tình huống, tôn
trọng ý kiến học sinh, biết tổ chức các hoạt động để học sinh chủ động phối
hợp giữa làm việc cá nhân và nhóm tạo không khí thi đua lành mạnh trong
lớp học, đảm bảo điều kiện học tập an toàn.
Tuy nhiên vẫn còn một số đồng chí giáo viên chưa tạo ra được bầu
không khí học tập thân thiện, lành mạnh chưa khuyến khích được học sinh
học tập sôi nổi, tiết dạy còn trầm hoặc không khí giờ dạy còn căng thẳng.
2.1.2.4. Thực trạng việc quản lý hồ sơ dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh đối chiếu với yêu cầu chuẩn hóa
Quản lý hồ sơ dạy học
Phần lớn giáo viên đã quan tâm tới việc xây dựng, bảo quản, sử dụng
hồ sơ dạy học. Đầu năm học và trong quá trình dạy học hầu hết giáo viên luôn
phải chuẩn bị, hoàn thiện, sử dụng và bảo quản hồ sơ dạy học.
Số đông giáo viên đã biết cách xây dựng, sử dụng và bảo quản hồ sơ
phù hợp với nhiệm vụ công tác của mình, các tài liệu, tư liệu được sắp xếp
một cách khoa học và dễ dàng sử dụng.
Một số giáo viên đã biết cách xây dựng, xử dụng, quản lý hồ sơ có
hiệu quả, sáng tạo và khoc học. Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào việc
xây dựng, lưu giữ và thu thập tư liệu bổ sung thường xuyên vào hồ sơ dạy
học, phục vụ tốt cho việc dạy học.
Cá biệt vẫn còn một số giáo viên còn chưa cẩn thận, không khoa học
trong việc xây dựng, sử dụng và bảo quản hồ sơ.
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
55
Đại bộ phận giáo viên trường THPT Tam Đảo vận dụng được chuẩn
kiến thức kỹ năng môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá
và lựa chọn các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp. Giáo
viên đã chủ động trong việc tự tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo quy định của môn học.
Phần lớn giáo viên sử dụng thành thạo các phương pháp truyền thống
và hiện đại để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính
công khai, khách quan, chính xác, toàn diện và công bằng, biết sử dụng kết
quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Đặc biệt có một số đồng chí giáo viên biết sử một cách linh hoạt, sáng
tạo các phương pháp truyền thống và hiện đại, biết tự thiết kế công cụ kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính công khai, khách
quan,chính xác, toàn diện và công bằng, biết sử dụng kết quả, kiểm tra, đánh
giá để điều chỉnh hoạt động dạy học và phát triển năng lực học tự đánh giá
của hoc sinh.
Một số giáo viên chưa thực sự nắm vững và hiểu sâu sắc các tiêu chí
về năng lực dạy học của chuẩn nghề nghiệp giáo viên do Bộ GD – ĐT ban
hành cho nên khi vận dụng nó vào việc tự đánh giá, xếp loại là chưa chính
xác. Mặt khác khi tự đánh giá giáo viên chưa coi trọng các minh chứng.
Qua kết quả điều tra khảo sát trên cho thấy năng lực dạy học của đội
ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo cơ bản đã đáp ứng yêu cầu của chuẩn
nghề nghiệp. Đã đảm báo kiến thức, chương trình môn học môn học, có khả
năng ứng dụng CNTT vào dạy học… . Tuy nhiên còn một số hạn chế cần
khắc phục như: việc lập kế hoạch học kỳ và kế hoạch năm học của nhiều giáo
viên còn mang tính hình thức chiếu lệ, GV chưa có kỹ năng và chưa có quan
điểm đúng về vai trò của việc lập kế hoạch dạy học; việc sử dụng thiết bị vào
dạy học còn nhiều hạn chế.
56
2.2. Thực trạng các biện pháp quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học của
giáo viên trƣờng THPT Tam Đảo theo chuẩn quy định của Bộ (qua điều
tra khảo sát)
2.2.1. Thực trạng về lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học
Kết quả xin ý kiến về việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học
giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp được thể hiện ở
bảng sau:
Bảng 2.8: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc lập kế hoạch
bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn
nghề nghiệp
T
T
1
Mức độ nhận xét của GV
Nội dung quản lý
Tốt
Mục tiêu bồi dưỡng được
xây dựng có tính khả thi.
Tỷ lệ
Tỷ lệ Trung Tỷ lệ
Tỷ lệ
Khá
Yếu
(%)
(%) bình (%)
(%)
16 26,2 33 54,1 12 19,7
0
0
9
14,8 32 52,4 20 32,8
0
0
15 24,6 35 57,4 11 18,0
0
0
10 16,4 37 60,7 14 22,9
0
0
Chỉ ra được chương trình
2
hoạt động bồi dưỡng trong
tương lai.
Dự kiến các nguồn lực cần
3
thiết để thực hiện mục tiêu
bồi dưỡng.
4
Xác định chính xác mốc
thời gian bắt đầu và kết thúc
các công việc, nhiệm vụ.
Qua kết quả trên cho thấy:
Việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đã được BGH
nhà trường quan tâm triển khai thực hiện. Kế hoạch bồi dưỡng cũng đã xác
định được mục tiêu, mục đích và chương trình hoạt động bồi dưỡng trong
tương lai của trường. Đồng thời chỉ ra phương án, xác định các nguồn lực cần
57
thiết để thực hiện mục tiêu đó. Tuy nhiên việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
năng lực cho giáo viên hiện nay vẫn còn chung chung, chưa cụ thể rõ ràng,
chưa vạch ra được mục tiêu và chương trình hoạt động trong tương lai xa của
nhà trường. Đặc biệt tính khả thi và việc triển khai các nội dung mà kế hoạch
vạch ra còn hạn chế. Kế hoạch cũng chưa xác định cụ thể được các mốc thời
gian bắt đầu và kết thúc của các công việc, nhiệm vụ đề ra.
2.2.2. Thực trạng về thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo
viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định
Kết quả xin ý kiến về việc thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực
dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp được thể
hiện ở bảng sau:
Bảng 2.9: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc thiết kế
chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam
Đảo theo chuẩn nghề nghiệp
Mức độ nhận xét của GV
TT
Nội dung quản lý
Tốt
1
Chương trình bồi dưỡng bám
sát mục tiêu đào tạo
Tỷ lệ
Tỷ lệ Trung Tỷ lệ
Tỷ lệ
Khá
Yếu
(%)
(%) bình (%)
(%)
10 16,4 41 67,2 10 16,4
0
0
14,8
0
0
16 26,2 34 55,8 11 18,0
0
0
13 21,3 37 60,7 11 18,0
0
0
Nội dung bồi dưỡng phù hợp
2
với điều kiện thực tế của nhà 15 24,6 37 60,6
9
trường và có tính khả thi.
Nội dung chương trình bồi
3
dưỡng bằng nhiều hình thức
(cử đi bồi dưỡng hoặc mở lớp
bồi dưỡng tại trường .....)
4
Tỷ lệ cân đối giữa kiến thức lý
thuyết và thực hành.
58
Qua kết quả trên cho thấy:
Cùng với việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên.
BGH nhà trường cũng đã xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên theo
học kỳ và cả năm học. Về cơ bản nội dung chương trình bồi dưỡng đã bám sát
mục tiêu đặt ra, hướng theo các tiêu chí của năng lực dạy học mà Bộ quy
định, chỉ ra được các nội dung thực hiện và dự kiến mốc thời gian thực hiện
các nội dung đó. Chương trình bồi dưỡng khi được triển khai trong thực tế
cho thấy phần lớn nội dung chương trình cũng đã phù hợp và mang lại kết quả
có ý nghĩa để đạt mục tiêu đề ra. Đã đưa ra một số nội dung bồi dưỡng và
cách tổ chức triển khai bồi dưỡng mới.
Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện, một số nội dung mà
chương trình bồi dưỡng thiết kế còn chưa phù hợp với điều kiện thực tế nhà
trường như khi tổ chức còn thiếu các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị,
thời gian tổ chức, kinh phí, nhân lực… nên nhiều nội dung bồi dưỡng chưa
được triển khai theo đúng chương trình xây dựng hoặc khi triển khi thì chưa
đạt hiệu quả như mong muốn. Việc phân bố giữa tỉ lệ kiến thức lý thuyết và
thực hành trong nội dung bồi dưỡng còn chưa cân đối, vẫn nặng về kiến thức
lý thuyết
2.2.3. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên
Kết quả xin ý kiến về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy GV; Đánh giá kết
quả bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp được thể hiện ở
bảng sau :
2.10 : Thống kê ý kiến đánh giá về phương pháp bồi dưỡng năng lực
dạy học của giáo viên; Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học GV
theo chuẩn nghề nghiệp
T
T
Mức độ
Nội dung quản lý
Tốt
59
Tỷ lệ
Tỷ lệTrung Tỷ lệ
Tỷ lệ
Khá
Yếu
(%)
(%) bình (%)
(%)
Phương pháp bồi dưỡng phù
1 hợp với nội dung chương trình
13 21,3 37 60,7 11 18,0 0
0
15 24,6 34 55,7 12 19,7 0
0
11 18,0 33 54,1 17 27,9 0
0
8
13,1 30 49,2 23 37,7 0
0
9
14,8 33 54,1 19 31,1 0
0
và mục tiêu bồi dưỡng.
Kết hợp sử dụng các phương
2 pháp: truyền thống và hiện đại
trong bồi dưỡng.
3
Chất lượng, hiệu quả của các
phương pháp bồi dưỡng.
Tổng kết, đánh giá kết quả bồi
4 dưỡng sau mỗi hoạt động bồi
dưỡng.
Sử dụng hợp lý giáo viên sau
5 khi họ kết thúc các khoá bồi
dưỡng.
Qua kết quả trên cho thấy:
Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy giáo viên
Trong những năm vừa qua nhà trường vẫn thường xuyên tổ chức việc
bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, phương pháp bồi dưỡng ở đây chủ
yếu vẫn là phương pháp truyền thống: người dạy (giảng viên) độc thoại, chủ
động truyền đạt kiến thức, kỹ năng còn người học (đội ngũ giáo viên) tiếp thu
một cánh thụ động, giảng viên làm mẫu còn người học làm theo. Hoạt động
bồi dưỡng thường diễn ra theo đợt, có thể là các lớp tập huấn của Sở, Bộ
trong hè hoặc những buổi tập huấn đầu năm tại trường do trường tổ chức.
Thời gian diễn ra các đợt bồi dưỡng thường diễn ra trong một ngày hoặc tối
đa 3-4 ngày do đó việc áp dụng các phương pháp hiện đại còn hạn chế. Giảng
viên và giáo viển tham gia bồi dưỡng không có nhiều thời gian để cho người
học được tự tìm kiếm tri thức, tự hoạt động theo cách riêng, độc lập và sáng
tạo mà phương pháp ở đây vẫn mang tính thụ động: người dạy (giảng viên,
giáo viên cốt cán) truyền đạt kiến thức, độc thoại, chất vấn hay đặt câu hỏi, áp
60
đặt kiến thức có sẵn còn người học (giáo viên được bồi dưỡng) học thuộc và
ghi nhớ các kiến thức. Với phương pháp bồi dưỡng như trên chất lượng của
công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên hiện nay chưa thực sự đạt
được hiệu quả như mong muốn.
Về đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học
Hiện nay việc tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên vẫn
được Sở, Bộ và nhà trường tổ chức hàng năm tuy nhiên việc đánh giá kết quả
bồi dưỡng thì chưa thực sự được quan tâm. Sau khi tổ chức bồi dưỡng xong,
việc tổng kết đánh giá kết quả đạt được còn rất hạn chế hầu như không có
việc thu nhập thông tin phản hồi về chất lượng hiệu quả của việc bồi dưỡng từ
các giáo viên được tham gia bồi dưỡng, nếu có thì cũng chỉ là việc lấy thông
tin để báo cáo. Sau khi tham gia bồi dưỡng xong, giáo viên tự bồi dưỡng về
vận động và thực hiện nhiệm vụ của mình, việc đánh giá kết quả hoạt động
của giáo viên có được nâng lên hay không sau khi được tham gia bồi dưỡng
vẫn chưa thực sự được quan tâm nhiều, chưa có lực lượng theo dõi, kiểm tra
và đánh giá.
2.2.4. Thực trạng xây dựng đội ngũ cốt cán
Kết quả xin ý kiến về việc xây dựng đội ngũ cốt cán được thể hiện ở
bảng sau:
Bảng 2.11: Thống kê ý kiến đánh giá về việc xây dựng đội ngũ cốt cán
Mức độ nhận xét của GV
T
Nội dung quản lý
T
Tốt
Tỷ lệ
Tỷ lệ Trung Tỷ lệ
Tỷ lệ
Khá
Yếu
(%)
(%) bình (%)
(%)
Xây dựng kế hoạch phát
1
triển đội ngũ giáo viên cốt
14 22,9 36 59,1 11 18,0
0
0
20 32,8 35 57,4
9,8
0
0
15 24,6 34 55,7 12 19,7
0
0
cán có tính khả thi.
2
3
Năng lực của đội ngũ cốt
cán
Thực hiện việc cử giáo viên
61
6
cốt cán đi đào tạo, bồi
dưỡng
Hiệu quả các hoạt động bồi
4
dưỡng do đội ngũ giáo viên
13 21,3 39 63,9
9
14,8
0
0
cốt cán tham gia.
Qua kết quả trên cho thấy:
Để triển khai công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, từ
cấp Sở đến các trường đều xây dựng mạng lưới đội ngũ giáo viên cốt cán. Với
cấp Sở thì đội ngũ giáo viên cốt cán lấy từ các trường trong thành phố và
trường có chất lượng tốt nhất mỗi huyện, đội ngũ này sẽ tham gia các khóa
tập huấn của Bộ sau đó về triến khai cho giáo viên các trường tại các hội nghị
do Sở tổ chức. Tại trường hiện nay cũng đã xây dựng đội ngũ giáo viên cốt
cán, lòng cốt là các tổ trưởng hoặc nhóm trưởng các bộ môn. Đây là những
giáo viên đạt giáo viên giỏi, có trình độ tay nghề và kinh nghiệm vững vàng
hơn so với các giáo viên khác trong các nhóm bộ môn. Họ là những người
tâm huyết, nhiệt tình, tích cực với công việc khi được nhà trường phân công
tuy nhiên do trường đông giáo viên là trẻ nên đội ngũ giáo viên cốt cán nhà
trường cũng còn trẻ do đó kinh nghiệm công tác và độ chín về kiến thức kỹ
năng còn hạn chế. Chính vì vậy hiệu quả của công tác bồi dưỡng năng lực cho
giáo viên cũng chưa đạt kết quả như mong muốn.
2.2.5. Thực trạng về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học
giáo viên
Kết quả xin ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực
dạy học giáo viên được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.12: Thống kê ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng
năng lực dạy học giáo viên
T
T
Mức độ nhận xét của GV
Nội dung quản lý
Tốt
62
Tỷ lệ
Tỷ lệ Trung Tỷ lệ
Tỷ lệ
Khá
Yếu
(%)
(%) bình (%)
(%)
Điều kiện cơ sở vật chất nhà
1
trường phục vụ cho hoạt
7
11,5 34 55,7 20 32,8
0
0
động bồi dưỡng.
Sự quan tâm của Ban giám
2
hiệu về cơ sở vật chất phục
vụ công tác bồi dưỡng năng
19 31,1 35 57,4
7
11,5
0
0
13 21,3 41 67,2
7
11,5
0
0
10 16,4 32 52,5 19 31,1
0
0
7
11,5 32 52,5 22 36,0
0
0
11 18,0 38 62,3 12 19,7
0
0
lực dạy học.
Huy động được nguồn lực
vật chất để thực hiện các
3
chính sách ưu đãi đối với
hoạt động bồi dưỡng năng
lực dạy học.
Xây dựng được các chính
4
sách riêng đối với công tác
bồi dưỡng năng lực dạy học.
Thực hiện thường xuyên kịp
5
thời các chính sách ưu đãi
đối với giáo viên.
Phối hợp tốt các ưu đãi về
vật chất với việc khen
6
thưởng cho các lực lượng
tham gia công tác bồi dưỡng
năng lực dạy học.
Qua kết quả trên cho thấy:
Về cơ sở vật chất:
Trường THPT Tam Đảo là trường đang trong giai đoạn xây dựng nên gặp
rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất: Sân chơi bãi tập chưa hoàn thiện, số phòng
học bộ môn và các phòng chức năng thiếu, các trang thiết bị phục vụ cho
công tác giảng dạy, bồi dưỡng còn thiếu. Chưa có phòng thí nghiệm. Hệ
63
thống loa máy, đồ dùng trực quan, phòng tổ chức bồi dưỡng cho số đông giáo
viên còn chưa đạt yêu cầu như mong muốn. Nguồn quỹ xã hội hóa hỗ trợ cho
công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên còn rất hạn hẹp. Tuy nhiên trong điều
kiện thực tế như vậy, nhà trường luôn quan tâm, cố gắng tạo điều kiện có thể
nhất để phục vụ cho hoạt động dạy học và bồi dưỡng.
Về cơ chế chính sách:
Mặc dù đã có phần quan tâm, động viên với những đồng chí tham gia
công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên cũng như đã có dự chi phần
kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng. Tuy nhiên hiện nay các chính sách cho
hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn chưa rõ ràng và chưa
mang tính khích lệ động viên, chưa có quy định cụ thể về quyền lợi và nghĩa
vụ đối với những giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng, chưa tạo thuận lợi
về thời gian cũng như phần kinh phí hỗ trợ để lực lượng tham gia hoạt động
bồi dưỡng được tập trung hơn và có sự động viên kịp thời.
2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học
cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trƣờng THPT Tam Đảo
2.3.1. Những điểm mạnh
Công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đã được Ban giám
hiệu, các lực lượng trong trường chú trọng, quan tâm và coi đây là nhiệm vụ
tất yếu, thường xuyên của đơn vị.
Công tác xây dựng kế hoạch đã được triển khai và đã có định hướng
tầm nhìn đến 5 năm.
Việc thiết kế chương trình đã cơ bản phù hợp với điều kiện thực tế nhà
trường, đã bám sát yêu cầu chuẩn nghề nghiệp và khi triển khai đã thu được
kết quả đáng ghi nhận.
Đội ngũ GV nhà trường trẻ nên việc tiếp cận các phương pháp bồi
dưỡng hiện đại, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quy định sẽ có nhiều thuận lợi.
Vì GV giỏi công nghệ thông tin, biết sử dụng thành thạo các phương tiện hỗ
64
trợ hiện đại, đồng thời tích cực, nhiệt tình, ham học hỏi và không ngại khó
khăn.
2.3.2. Điểm yếu
Bên cạnh những thành tựu đó, đội ngũ giáo viên trường THPT Tam
Đảo còn một số khó khăn và tồn tại:
Các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác bồi dưỡng còn
hạn chế, thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra.
Phương pháp bồi dưỡng vẫn chủ yếu là phương pháp truyền thống,
chưa thực sự hợp lý và phát huy hiệu quả, cần có sự đổi mới cả hình thức và
phương pháp bồi dưỡng.
Đội ngũ giáo viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm và độ chín về kiến thức
chuyên môn nghiệp vụ cũng như kỹ năng nghề nghiệp. Do đó còn thiếu đội
ngũ giáo viên cốt cán có kinh nghiệm làm trụ cột cho các tổ, nhóm chuyên
môn trong hoạt động bồi dưỡng.
Việc tự đánh giá, tự học tập rèn luyện để trau dồi nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên còn yếu, chưa tạo thói quen là
làm việc gì cũng cần có hồ sơ lưu trữ để lại minh chứng tức là có làm nhưng
không có minh chứng. Đây là một trong những vấn đề khi vận dụng các yêu
cầu của chuẩn nghề nghiệp để đánh giá, xếp loại năng lực dạy học giáo viên
còn khó khăn.
Cơ chế chính sách cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học GV còn
chưa phù hợp và chưa có sự quan tâm thỏa đáng đối với các lực lượng tham
gia. Do đó chưa khích lệ được tinh thần của đội ngũ GV, chưa đáp ứng được
tình hình thực tế và nguyện vọng của các lực lượng tham gia bồi dưỡng.
2.3.3. Nguyên nhân
Trường đã được sự quan tâm của cấp trên về các mặt hoạt động nhưng
việc quan tâm của cấp trên đối với công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo
viên còn hạn chế. Do đó trường luôn phải chủ động trong công tác bồi dưỡng.
65
Điều kiện cơ sở vật chất nhà trường còn rất nhiều khó khăn: thiếu
phòng học bộ môn, phòng chức năng, phòng thí nghiệm. Nguồn quỹ xã hội
hóa hỗ trợ công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn hạn chế. Chế
độ chính sách cho công tác bồi dưỡng còn chưa thực sự hợp lý.
Đa số đội ngũ giáo viên là trẻ tuy có sự nhiệt huyết, năng động nhưng
kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng nghề nghiệp còn hạn chế, khả
năng xử lý các tình huống sư phạm còn chưa mềm dẻo dẫn đến đôi lúc tạo ra
môi trường học tập căng thẳng không cần thiết. Nhà trường chưa có nhiều thế
hệ nên việc học hỏi giữa các đồng nghiệp là khó khăn, chưa có đội ngũ cốt
cán giàu kinh nghiệm trong giảng dạy và công tác nên vai trò làm trụ cột cho
các tổ, nhóm chuyên môn trong hoạt động bồi dưỡng còn hạn chế.
Các vấn đề về lập kế hoạch, thiết kế chương trình và sử dụng các
phương pháp bồi dưỡng còn chưa sáng tạo, khoa học và hoàn hảo. Do đó kết
quả đạt được của công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn hạn chế.
Chất lượng đầu vào lớp 10 của HS còn thấp (vì mặt bằng giáo dục
trung học cơ sở huyện Tam Đảo thuộc hạng thấp nhất tỉnh Vĩnh Phúc) do đó
giáo viên cũng gặp nhiều khó khăn và vất vả trong quá trình giảng dạy dẫn
đến chất lượng giáo dục còn chưa cao. Đặc biệt việc ôn thi HS giỏi cần rất
nhiều công sức của thầy cô và kết quả thi đại học - cao đẳng còn khiêm tốn.
Tiểu kết chƣơng 2
Chương 2 của luận văn đã trình bày thực trạng về quản lý bồi dưỡng
năng lực dạy học đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc
theo các chuẩn đối với giáo viên THPT đã được Bộ GD – ĐT ban hành.
Trong chương 2 tác giả đã phân tích, đánh giá thực trạng triển khai việc quản
lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THPT
Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học. Cùng với cơ sở lí luận ở chương 1, cơ sở thực tiễn của chương 2 sẽ là
căn cứ khoa học để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý ở chương 3.
66
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG TAM ĐẢO ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Dựa trên tính kế thừa và phát triển
Để quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học đội ngũ giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đã được Bộ giáo dục ban hành và
hướng dẫn thì cần phải kế thừa, tiếp thu có chọn lọc những biện pháp đã tiến
hành trong các năm qua, đồng thời cải tiến nó để phù hợp, đáp ứng được 8
tiêu chí của năng lực dạy học; Không xóa bỏ hoàn toàn và không làm xáo trộn
hoặc quá thay đổi những cái chúng ta đã làm mà phải điều chỉnh nó cho phù
hợp với đặc điểm của đội ngũ giáo viên nhà trường, môi trường công tác (cơ
sở vật chất, chất lượng học sinh, kinh tế xã hội của địa phương)
3.1.2. Bám sát quan điểm chuẩn hóa
Bản chất của việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường
THPT Tam Đảo đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học là
xây dựng và phát triển được đội ngũ giáo viên có năng lực dạy học (năng lực
xây dựng kế hoạch dạy học; nắm vững kiến thức môn học và chương trình
môn; vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học; năng lực xây dựng
môi trường học tập, quản lý hồ sơ dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học sinh) đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
Vì vậy bản thân các đồng chí giáo viên và cán bộ quản lý phải căn cứ
vào các tiêu chí cụ thể (8 tiêu chí) để xem xét những gì giáo viên phải thực
hiện và đã được thực hiện, những gì giáo viên có thể thực hiện được. Trên cơ
sở đó khuyến khích giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện,
tự bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học. Đồng thời người cán bộ quản lý lập
kế hoạch bồi dưỡng, xây dựng chương trình bồi dưỡng, chỉ đạo đổi mới
phương pháp bồi dưỡng, cách đánh giá kết quả bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ
67
cốt cán, chuẩn bị các điều kiện cho công tác bồi dưỡng để nâng cao chất
lượng hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên, từ đó giúp cho
đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo được nâng cao năng lực dạy học
đáp ứng yêu cầu chuẩn quy định.
3.1.3. Dựa trên tính hiệu quả
Tính hiệu quả của các biện pháp thể hiện ở việc quản lý công tác bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh
thực tề của nhà trường. Đồng thời các biện pháp đó phải xây dựng và phát
triển được đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên để
thực hiện được mục tiêu phát triển nhà trường là trường đạt chuẩn quốc gia
trong thời gian gần nhất .
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học của giáo viên
trƣờng THPT Tam Đảo đáp ứng chuẩn nghề nghiệp
3.2.1. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo
chuẩn nghề nghiệp
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
- Lập kế hoạch nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động,
các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong muốn của hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học giáo viên khi kết thúc một giai đoạn phát triển.
- Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự
đánh giá hiệu quả bồi dưỡng; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự
bồi dưỡng giáo viên của nhà trường.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
- Cập nhật kiến thức về yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu
cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục. Phát triển năng lực dạy học,
năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề
nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học.
- Bồi dưỡng về công tác xây dựng kế hoạch:
68
Bối dưỡng về công tác xây dựng kế hoạch là phải giúp cho GV thấy
được ý nghĩa, vai trò của việc xậy dựng kế hoạch, biết cách xây dựng kế
hoạch, đảm bảo cả nội dung và hình thức. Kế hoạch phải nêu rõ các phần
công việc thực hiện theo thời gian, lực lượng phối hợp và các điều kiện thực
hiện kế hoạch .
- Bồi dưỡng về kiến thức môn học, chương trình môn học
Mặc dù trong xu thế phát triển của thời đại mới, người thầy không còn
là đại diện phát ngôn quyền uy về tri thức và khống chế toàn diện tổ chức và
phát triển môn học mà xuất hiện nhiều hơn với tư cách là người hướng dẫn và
hiệp lực nhưng đòi hỏi phải định hướng đúng cho học sinh, tạo cơ hội tốt để
học sinh không tiếp thu tri thức một cách thụ động tức phương pháp dạy học
phải phù hợp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. Muốn
như vậy người thầy phải am hiểu, nắm vững kiến thức môn học, chương trình
môn học. Việc bồi dưỡng kiến thức môn học, chương trình môn học có thể
thực hiện thông qua:
+ Tổ chức thi kiến thức chuyên môn theo định kỳ cho giáo viên
+ Định kỳ tổ chức biên soạn đề thi học sinh giỏi, đề thi đại học cao
đẳng.
+ Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn
+ Dự giờ, đánh giá giờ dạy của GV
+ Thao giảng, hội giảng GV giỏi các cấp
- Bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm:
Việc bồi dưỡng kỹ năng sư phạm tập chung vào các nội dung sau :
Kỹ năng vận dụng các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng tích cực
hóa quá trình học tập của học sinh, kỹ năng tạo dựng được môi trường học tập
dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh. Kỹ năng kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh, kỹ năng xây dựng, lưu trữ và sử dụng hồ sơ
giáo dục và giảng dạy. Việc bồi dưỡng kỹ năng sự phạm có thể thực hiện
thông qua:
69
+ Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn
+ Hoạt động thực hiện đối mới PPDH, kiểm tra đánh giá của GV
+ Dự giờ, đánh giá giờ dạy của GV
+ Hướng dẫn học sinh đổi mới phương pháp học tập
+ Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng đổi mới
+ Thao giảng, hội giảng GV giỏi các cấp
+ Học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, khích lệ đổi mới; bồi dưỡng
3.2.1.3. Triển khai thực hiện
- Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên,
trưởng Ban là hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, các thành
viên là các giáo viên cốt cán và đại diện các tổ chức đoàn thể trong trường. Ban chỉ
đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch và triển khai bồi dưỡng giáo vên, kiểm tra đánh
giá kết quả bồi dưỡng.
- Tổ chức, triển khai đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường
việc tìm hiểu hệ thống các tiêu chí về năng lực dạy học của chuẩn nghề nghiệp.
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV bao gồm: Kế
hoạch bồi dưỡng dài hạn (5- 10 năm), kế hoạch bồi dưỡng trung hạn (3- 5
năm) và kế hoạch bồi dưỡng ngắn hạn (hàng năm), phân cấp, xây dưng, quản
lý và tổ chức thực hiện kế hoạch cho các cấp quản lý giáo dục. Trên kế hoạch
dài hạn của Bộ GD – ĐT và của Sở. Kế hoạch dài hạn mang tính chất cơ bản
làm phần cứng thống nhất từ Bộ GD và ĐT đến cơ sở, có những kế hoạch
ngắn hạn có tính linh hoạt mềm dẻo phù hợp với từng cơ sở GD, từng nhóm
đối tượng GV.
- Trưng cầu ý kiến, tạo sự đồng thuận: Kế hoạch bồi dưỡng GV cần phải
được triển khai ở tất cả các cấp quản lý GD và mạng lưới GV cốt cán. Trên cơ
sở nội dung kế hoạch đã được xây dựng, đội ngũ này sẽ tham gia góp ý kiến
để kế hoạch triển khai đạt hiệu quả nhất.
- Từ việc thống nhất kế hoạch hành động, kế hoạch này sẽ được triển
khai tới từng cán bộ giáo viên để công tác bồi dưỡng, cũng như việc tự bồi
70
dưỡng của đội ngũ giáo viên đạt kết quả cao, từ đó nâng cao năng lực dạy
học GV đáp ứng chuẩn nghề nghệp.
- Kiểm tra giám sát toàn bộ quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo
viên từ lúc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức thực hiện, quản lý bồi
dưỡng, nội dung, hình thức bồi dưỡng đến kiểm tra, đánh giá giáo viên trước,
trong và sau quá trình bồi dưỡng
- Lập hồ sơ theo dõi quá trình tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học
giáo viên và quá trình áp dụng kiến thức, kỹ năng được bồi dưỡng vào việc tổ
chức các hoạt động sư phạm. Theo dõi sát những biến động và toàn bộ quá
trính công tác của giáo viên để kịp thời định hướng, động viên khích lệ, thúc
đẩy họ nỗ lực vươn lên tích cực bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
3.2.2. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Trong trường trung học phổ thông, hiệu trưởng và đội ngũ lãnh đạo
phải nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng
giáo viên cốt cán, tạo ra đội ngũ giáo viên nòng cốt cho sự phát triển của nhà
trường.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
- Lựa chọn các giáo viên có đạo đức phẩm chất, đạo đức tốt, có năng
lực chuyên môn giỏi, nhiệt tình năng động…. tham gia đội ngũ giáo viên cốt
cán tại trường.
- Xây dựng kế hoạch, vạch rõ chức năng, nhiệm vụ của lực lượng này
trong hoạt động bồi dưỡng đồng thời phân công công việc cụ thể cho từng
thành viên. Trong kế hoạch phải cụ thể, chi tiết:
+ Xác định rõ thời gian bồi dưỡng giáo viên cốt cán, nội dung bồi
dưỡng, hình thức bồi dưỡng
+ Đảm bảo các điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất
+ Dự kiến giảng viên
2.2.2.3. Hình thức thực hiện
71
- Xây dựng định hướng về chuyên môn, cải tiến phương pháp giảng
dạy để giáo viên luôn có ý thức tự rèn luyện trong từng giờ lên lớp. Yêu cầu
giáo viên cần đa dạng hóa các hình thức dạy học, chú trọng việc dạy theo
hướng giao nhiệm vụ tự học, tổ chức thảo luận, kiểm tra và đánh giá, rút kinh
nghiệm sau đánh giá. Ðịnh hướng nhiệm vụ như vậy buộc giáo viên luôn tìm
tòi các phương pháp và hình thức phù hợp từng đối tượng, từng nội dung cụ
thể trong quá trình dạy. Tạo ra áp lực và động lực vừa đủ để giáo viên có
trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ và tìm được hứng thú trong công việc.
- Tổ chức đánh giá định kỳ, nhân điển hình tiên tiến, rút kinh nghiệm
những hạn chế sau đánh giá, xây dựng các tiêu chí thi đua, chế độ khuyến
khích bằng vật chất và tinh thần phù hợp.
- Tham quan học tập trao đổi kinh nghiệm: Tổ chức cho đội ngũ giáo
viên cốt cán đi tham quan trao đổi kinh nghiệm thực tế tại một số trường có
phong trào dạy và học tốt trong tỉnh.
3.2.3. Bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào
dạy học
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp.
Mục đích của biện pháp đưa ra là nâng cao hơn nữa nhận thức của đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở cấp
trung học phổ thông. Trong đó, các đối tượng trên phải thấy được tầm quan
trọng, vai trò, vị trí cũng như sự cần thiết của CNTT đối với việc đổi mới
phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Nhất
là trong bối cảnh hiện nay, khi mà CNTT đang phát triển như vũ bão và có
vai trò gần như không thể thiếu trong nhiều lĩnh vực của đời sống kinh tế xã
hội thì việc ứng dụng CNTT vào quản lí giáo dục và giảng dạy là con đường
mà chúng ta phải đặt chân tới.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp bồi dưỡng giáo viên.
+ Tiếp tục xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lí theo hướng chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ
72
về cơ cấu thực hiện các hoạt động tuyên truyền về tác dụng của ứng dụng
CNTT trong dạy học cho đội ngũ CBQL nhà trường và giáo viên; đa dạng
hóa các hình thức tuyên truyền.
+ Làm rõ các yêu cầu chuyên môn và các kỹ năng dạy học sử dụng
CNTT mà giáo viên cần có để giáo viên nắm bắt và thực hiện. Nâng cao bản
lĩnh chính trị, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn đáp ứng
yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo trong thời kỳ mới
nói chung và các kỹ năng ứng dụng CNTT nói riêng.
- Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức về vai trò,
vị trí của CNTT và yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giảng dạy bằng
một số hoạt động như:
+ Tổ chức học tập, quán triệt các văn bản pháp luật (Luật CNTT chỉ
thị, nghị định...) đến từng cán bộ, giáo viên.
+ Giới thiệu, trưng bày những sản phẩm, thành tựu, kết quả trong ứng
dụng CNTT vào dạy học của tỉnh thông qua việc tổ chức các “Ngày hội Công
nghệ thông tin”.
+ Cử những giáo viên có trình độ và thành tích trong ứng dụng CNTT
là báo cáo viên trong các hội thảo chuyên đề ứng dụng CNTT vào giảng dạy ở
các bộ môn.
- Phát động sâu rộng thành phong trào ứng dụng CNTT trong toàn
ngành và đề ra yêu cầu cụ thể số tiết ứng dụng CNTT tối thiếu đối với mỗi
giáo viên, để chính họ qua áp dụng thấy được hiệu quả và sự cần thiết của
việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy, đặc biệt là đối với đổi mới phương
pháp dạy học.
Qua công tác tuyên truyền làm cho CBQL, giáo viên thấy rõ hiệu quả
và nhu cầu mang tính tất yếu của việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương
pháp giảng dạy. Việc tuyên truyền phải gắn với việc triển khai các văn bản
chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT về ứng dụng CNTT trong dạy học.
Công tác truyên truyền cần được làm thường xuyên, thông qua các buổi sinh
73
hoạt chuyên môn của trưởng tổ nhóm: thông qua hội thảo chuyên đề; thông
qua dự giờ, thăm lớp và qua việc triển khai các cuộc thi có ứng dụng CNTT
do ngành tổ chức...
- Sự vào cuộc và chỉ đạo của BGH nhà trường:
+ Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong năm học, trong đó chú
trọng việc bồi dưỡng năng lực khai thác và ứng dụng CNTT vào dạy học cho
GV.
+ Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về CNTT.
+ Đảm bảo cơ sở vật chất về CNTT để giáo viên tiếp cận, khai thác, sử
dụng.
+ Bố trí thời gian dành cho việc tổ chức các hoạt động tuyên truyền,
đào tạo và bồi dưỡng về kỹ năng ứng dụng.
3.2.4. Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy
học giáo viên đạt kết quả
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Xác định những điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác bồi dưỡng
năng lực dạy học giáo viên, tạo điều kiện tốt nhất trong hoàn cảnh cho phép
để công tác bồi dưỡng đạt hiệu quả tốt nhất, xác định nguồn để có được các
điều kiện đó.
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp và cách thức tiến hành
* Nguồn lực con người
Các cấp QLGD phải thành lập Ban chỉ đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng
năng lực dạy học GV, đồng thời xây dựng kế hoạch cụ thể từng loại hình bồi
dưỡng, thành lập Ban tổ chức đối với các lớp bồi dưỡng tập trung, xác định
người tổ chức thực hiện: giảng viên, nhóm hỗ trợ, nhóm chuyên gia, giáo viên
cốt cán, tổ tư vấn thực hiện nhiệm vụ biên soạn tài liệu và trực tiếp bồi dưỡng.
Tranh thủ sự quan tâm chỉ đạo của cơ quan QLGD cấp trên, phối hợp
với các hướng dẫn chỉ đạo của Bộ và Sở, của lãnh đạo cấp trên, của các giảng
viên trong việc biên soạn nội dung chương trình cụ thể sát hợp với từng giáo
74
viên và hợp đồng, liên kết bố trí các chuyên gia, các giảng viên tham gia bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên.
* Nguồn lực vật chất
Đảm bảo đầy đủ tài liệu phục vụ cho giảng dạy, học tập và tham khảo.
Trên cơ sở xác định nội dung mới có thể xác định tài liệu bồi dưỡng. Những
nội dung thuộc kế hoạch cấp Bộ và Sở có thể đã sẵn có tài liệu, song cũng đã
có những nội dung cần biên soạn lại cho phù hợp với tình hình đặc điểm nhà
trường.
Những nội dung do trường chủ động lên kế hoạch bồi dưỡng cho GV
có thể mời các chuyên gia, cán bộ chuyên môn xây dựng đề cương và tổ chức
biên soạn. các tài liệu phục vụ cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học Gv
nên có kết cấu mở để có thể cập nhật thông tin kịp thời: chú trọng xây dựng
rèn kỹ năng biến thông tin thành kiến thức cho đội ngũ GV. Cần xác định đầu
tư một khoản kinh phí thỏa đáng cho việc biên soạn tài liệu có chất lượng, đáp
ứng mục tiêu bồi dưỡng. Có tài liệu dùng cho giảng viên, có tài liệu dùng cho
người học.
Đảm bảo về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng. Đối với
việc bồi dương GV, CSVC phòng học thật quan trọng như dành cho HS xong
cũng không thể xem nhẹ. Dựa vào hình thức bồi dưỡng để xác định CSVC,
trang thiết bị phù hợp vừa tránh lãng phí và đạt hiệu quả cao. Để tạo tâm lý
thoải mái cho người dạy trong việc tổ chức các hoạt động dạy – học; người
học tiếp thu, thực hành, chủ động trong các hoạt động cá nhân hay nhóm, hay
thuyết trình,…., CSVC lớp học, phương tiện, thiết bị cần đáp ứng mọi hoạt
động, môi trường cần thoáng đãng, hợp vệ sinh. Hiệu quả của lớp bồi dưỡng
phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố này.
Đảm bảo chế độ cho người dạy và người học. Đây không phải là yếu
tố quyết định nhưng lại khích lệ, động viên được người dạy và người học, đôi
khi đem lại hiệu quả rất cao.
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện
75
Xây dựng cơ chế phối hợp giữa cơ quan chuyên môn với cơ quan
nghiệp vụ, tham mưu với các cấp ủy Đảng chính quyền, địa phương, tranh thủ
sự ủng hộ của các Ban ngành đoàn thể trong việc tạo các điều kiện đảm bảo
thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên.
Để có những điều kiện vật chất đảm bảo cho công tác bồi dưỡng năng
lực dạy học giáo viên đạt kết quả tốt, cần có những khoản kinh phí đầu tư cho
những mục nêu trên. Muốn vậy, kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học giáo
viên theo chuẩn phải được các cấp có thẩm quyền thông qua và trở thành một
nội dung chính thức trong công tác tài chính mà không mang tính thời vụ.
3.2.5. Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Đánh giá kết quả bồi dưỡng nhằm xác định được kết quả đạt được so
với mục tiêu đặt ra, mới đánh giá được năng lực, hiệu quả của đội ngũ tham
gia đặc biệt để nhà quản lý thấy được mặt mạnh, mặt yếu trong công tác bồi
dưỡng, từ đó điều chỉnh, bổ sung, rút kinh nghiệm để việc triển khai công tác
tiếp theo được tốt hơn. Việc đánh giá kết quả bồi dưỡng còn thể hiện tinh thần
trách nhiệm của nhà quản lý, của các lực lượng tham gia đối với nhiệm vụ
được giao.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp và cách thức tiến hành
Xây dựng quy chế đánh giá, rõ ràng và quy định việc đánh giá kết quả
đạt được là yêu cầu bắt buộc sau mỗi hoạt động bồi dưỡng: xác định đây là
một khâu phải làm sau mỗi hoạt động, mỗi chương trình bồi dưỡng dù là
chương trình dài hạn hay ngắn hạn.
Yêu cầu cán bộ giảng viên, đội ngũ cốt cán phải tổng kết, đánh giá về
kết quả đạt được của mỗi hoạt động bồi dưỡng. Như: lấy thông tin phản hồi từ
các học viên, kiểm tra kết quả học tập, bồi dưỡng thu được của các học viên,
đồng thời phải có kết quả của sự phân loại xếp loại đối với các học viên. Việc
đánh giá sẽ là những cơ sở quan trọng để đội ngũ giảng viên cũng như lực
76
lượng tham gia bồi dưỡng đánh giá hiệu quả hoạt động của mình, từ đó có
điều chỉnh, rút kinh nghiệm để hoạt động bồi dưỡng được tốt hơn.
Sử dụng hợp lý đối với đội ngũ giáo viên sau khi tham gia các lớp bồi
dưỡng: phân công nhiệm vụ cụ thể phù hợp với năng lực, trình độ, sở trường
để họ phát huy tốt nhất khả năng của mình. Thường xuyên theo dõi các việc
làm, kết quả làm việc của họ từ đó có những nhắc nhở, động viên kịp thời để
họ tích cực phấn đấu, thực hiện tốt hơn công việc của mình.
Tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên có thể áp dụng các nộ dung đã được
bồi dưỡng vào quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình, tạo điều kiện về thời
gian, cơ chế để họ có thể thực hiện công việc đã được phân công. Đồng thời
có thống kê, đánh giá kết quả hoàn thành nhiệm vụ của các đồng chí giáo viên
sau khi được tập huấn để thấy được kết quả, ý nghĩa của công tác bồi dưỡng
đối với thực tiễn.
Có chế độ thưởng, phạt rõ ràng, nhắc nhở và ghi nhận kết quả đạt được
của mỗi thành viên tham gia cũng như tổng quan chung cần lưu ý sau mỗi
hoạt động bồi dưỡng. Tổ chức các buổi tổng kết để nhìn nhận đánh giá, kết
quả sau mỗi hoạt động, sau mỗi chương trình bồi dưỡng trong đó có biểu
dương khen thưởng các cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc và có nhiều
đóng góp trong công tác bồi dưỡng, đồng thời phê bình, rút kinh nghiệm với
những tồn tại cần khắc phục.
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện
Lãnh đạo nhà trường và đội ngũ cốt cán phải có sự quan tâm thực sự
đối với kết quả bồi dưỡng. Đồng thời phải có sự theo dõi, giám sát trước,
trong và sau mỗi hoạt động bồi dưỡng. Thấy được ý nghĩa, vai trò của việc
đánh giá và đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng.
Phải tăng cường thời gian, tạo điều kiện cho việc đánh giá, đồng thời cần
phân rõ nhiệm vụ, tránh nhiệm của các bộ phận tham gia trong đó có lực lượng hỗ
trợ việc đánh giá trong mỗi đợt bồi dưỡng và mỗi chương trình bồi dưỡng.
77
Đội ngũ cán bộ quản lý và lực lượng giáo viên cốt cán phải nắm được
quy trình và cách đánh giá đồng thời phải thường xuyên cập nhật, trau dồi các
phương pháp, bộ tiêu chí đánh giá mới để ra việc đánh giá được khoa học,
nhanh chóng và phản ánh đúng kết quả hiện tại.
3.2.6. Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực và có các chế độ
chính sách động viên khích lệ đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học
3.2.6.1. Mục tiêu
Mục tiêu của biện pháp này nhằm giúp các lãnh đạo trường học đưa ra
các chính sách khuyến khích nhằm động viên giáo viên phát triển sự sáng tạo
trong dạy học và chú trọng phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh. Chăm
lo đến đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên phải đạt được những mục
tiêu sau:
+ Tạo việc làm và tăng nguồn thu nhập chính đáng cho giáo viên để họ
thực sự an tâm công tác và dành thời gian đầu tư cho giảng dạy.
+ Tạo ra sự đoàn kết, nhất trí trong đội ngũ giáo viên.
+ Động viên và khích lệ giáo viên luôn ý thức sáng tạo trong giảng dạy
và công tác.
+ Đảm bảo mọi chế độ chính sách cho giáo viên, động viên khen
thưởng kịp thời với nhiều hình thức trước những ý tưởng sáng tạo của giáo
viên.
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp
Hoàn thiện cơ sở vật chất nhà trường, cải thiện điều kiện làm việc,
nâng cao cuộc sống vật chất tinh thần cho giáo viên. Cụ thể:
- Chăm lo đến đời sống tinh thần cho giáo viên:
+ Tạo bầu không khí sư phạm, đoàn kết thân ái trong nhà trường. Tạo
môi trường tự do cho giáo viên thảo luận, phát biểu hay thử nghiệm các ý
tưởng mới.
78
+ Quan tâm đến hoàn cảnh riêng của từng giáo viên. Cần nhìn nhận
đánh giá khách quan đối với mọi người trong mọi hoạt động với thái độ thân
ái, công tâm. Điều này sẽ có tác dụng giáo dục rất lớn đến mọi thành viên
trong nhà trường.
+ Luôn chú ý xây dựng và phát triển môi trường sư phạm lành mạnh,
tạo điều kiện về các phương tiện thông tin, giải trí phục vụ cho sinh hoạt. Xây
dựng thư viện có đủ sách báo, tạp chí phổ thông cho giáo viên đọc, tạo môi
trường thuận lơi nhất để giáo viên và học sinh phát huy năng lực sáng tạo của
mình.
+ Thường xuyên tổ chức các hoạt động như tổ chức các cuộc thi, câu
lạc bộ, tham quan dã ngoại…giúp giáo viên và học sinh bộc lộ năng lực sáng
tạo.
+ Chú trọng, nâng cao công tác bồi dưỡng giáo viên giỏi, học sinh giỏi
bởi đó là công tác mũi nhọn của nhà trường, khẳng định thương hiệu của
trường với phụ huynh, với trường bạn. Có những phần thưởng xứng đáng, kịp
thời với những thành tích đạt được.
+ Động viên, khen thưởng cho các ý tưởng mới dưới nhiều hình thức
như: biểu dương khen ngợi, thưởng quà hay chuyến tham quan du lịch, thăng
chức…nhằm động viên giáo viên tích cực sáng tạo.
- Chăm lo đến đời sống vật chất cho giáo viên:
+ Quan tâm, tìm hiểu đến hoàn cảnh kinh tế, điều kiện làm việc của từng giáo
viên.
+ Nâng mức thu nhập bình quân ngoài lương hàng tháng và vào các dịp lễ
Tết.
+ Quan tâm kịp thời các chế độ chính sách cho giáo viên (nâng lương,
khen thưởng, chế độ nghỉ đẻ, nghỉ ốm, tham quan, học tập...)
+ Quan tâm đến chế độ hỗ trợ cho giáo viên có hoàn cảnh khó khăn.
3.2.6.3. Cách thức tổ chức và điều kiện thực hiện biện pháp
* Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực, BGH cần:
79
- Duy trì, mở rộng bền vững các mô hình “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực”. Chú trọng xây dựng môi trường giáo dục thân thiện,
tích cực của nhà trường, cộng đồng và gia đình.
- Giáo dục giá tri văn hóa thông qua các nội dung của phong trào thi
đua phù hợp với thực tiễn, sắc thái văn hóa địa phương, đảm bảo sự phát triển
lâu dài, bền vững, không chạy theo thành tích, hình thức.
- Tích hợp nội dung phong trào thi đua vào phong trào xây dựng trường
chuẩn quốc gia và các hoạt động đánh giá trường học, chú trọng các nội dung
hướng dẫn tự học, kĩ năng sống và xây dựng văn hóa trường học.
- Lãnh đạo nhà trường (BGH) cần có kế hoạch chăm sóc di tích, đưa
nhà trường truyền thống, trò chơi dân gian vào trường học. Tổ chức các cuộc
thi tìm hiểu về lịch sử địa phương, về thân thế sự nghiệp các nhân vật lịch sử,
các di sản văn hóa tiêu biểu ở địa phương.
- Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà
trường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, hiệu quả, phù hợp điều kiện
môi trường đáp ứng nhu cầu xã hội, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo
của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu
quả.
* Phát triển môi trường sư phạm có các chính sách khuyến khích sự
sáng tạo:
- Nhà trường động viên giáo viên hưởng ứng các phong trào thi đua,
hoàn thành công việc với chất lượng cao, tích cực hưởng ứng phát triển môi
trường dạy học sáng tạo.
- Trên cơ sở thực hiện quy chế chi tiêu nội bộ đối với đơn vị có thu để
tăng cường các điều kiện lao động và công tác, nâng cao thu nhập và mức sống
cho giáo viên. Hiện nay các trường THPT đều tìm cách để tăng thêm thu nhập
chính đáng cho giáo viên. Nhưng nhìn chung mức tăng thu nhập cho giáo
viên từ phía nhà trường thực sự chưa đủ để giáo viên có thể yên tâm với công
việc chính là giảng dạy và đầu tư cho giảng dạy, phát triển các ý tưởng sáng
80
tạo trong dạy học. Việc chăm lo đến đời sống tinh thần, vật chất của giáo viên
là một vấn đề cấp bách và thiết thực để phát triển môi trường dạy học sáng
tạo. Nếu trong quá trình quản lý chỉ quan tâm đến trách nhiệm của các thành
viên đối với tổ chức mà ngược lại không quan tâm đến quyền lợi mà tổ chức
đem lại cho từng thành viên thì sẽ dẫn đến hiện tượng làm việc đối phó,
không tận tâm, tận lực với công việc, thiếu tinh thần trách nhiệm, thiếu ý
tưởng sáng tạo
- Thực hiện đúng thời hạn nâng lương, trả lương.
- Tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao...động
viên giáo viên tham gia.
- Phối hợp với cơ quan y tế tổ chức khám sức khoẻ định kì cho giáo viên hàng
năm.
- Đảm bảo chế độ công bằng trong việc định chế độ hưởng thụ; thực
hiện tốt chức năng giám sát, kiểm tra đôn đốc việc thực hiện quy chế dân chủ,
quy chế chi tiêu nội bộ.
- Quan tâm, động viên và có phần thưởng xứng đáng với những ý
tưởng sáng tạo hay thành tích của giáo viên như tăng lương trước thời hạn,
thưởng tiền, quà hay thăng chức cho giáo viên xứng đáng với những gì họ
đóng góp. Có như vậy mới góp phần tạo động cơ để giáo viên hết lòng với sự
nghiệp trồng người của mình.
* Cơ chế chính sách đối với nhà giáo và cán bộ quản lý không ngừng
được hoàn thiện theo hướng khắc phục những bất cập hiện có, tạo động lực
đủ mạnh cho nhà giáo và cán bộ quản lý nhà trường toàn tâm, toàn ý đưa sự
nghiệp giáo dục vào thế ổn định và phát triển.
- Các trường cần dành ra một khoản kinh phí để đầu tư cho phòng đọc,
chuẩn bị cơ sở vật chất cho các hoạt động thể thao, văn nghệ; có tổ chức chu
đáo và thu hút được sự tham gia của giáo viên vào các hoạt động.
- Có biện pháp tạo nguồn kinh phí chính đáng hỗ trợ cho đời sống giáo
viên.
81
Mỗi giáo viên tự giác phấn đấu làm tốt nhiệm vụ của mình sẽ góp phần
làm cho tổ chức hoàn thành nhiệm vụ chung và khi tổ chức nhà trường vững
mạnh, hoàn thành tốt nhiệm vụ công tác thì sẽ có tác động tích cực trở lại đối
với mỗi giáo viên. Mục tiêu của công tác này là đảm bảo sự hài hòa giữa việc
động viên về tinh thần và chăm lo thiết thực về vật chất cho giáo viên.
* Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý:
Trong sáu nhóm biện pháp đề xuất trên đây mỗi nhóm biện pháp đều có
những biện pháp cụ thể với mục tiêu, nội dung và cách thức tiến hành riêng.
Mỗi biện pháp đều có những ưu, nhược điểm nhất định phù hợp với mỗi
nhiệm vụ cụ thể của công tác quản lý. Để nâng cao chất lượng công tác quản
lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh
Vĩnh Phúc, nhất thiết phải thực hiện đồng bộ các nhóm biện pháp trên vì
chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, là cơ sở tiền đề
cho nhau và đều chung một mục tiêu. Tuy nhiên trong sáu nhóm biện pháp
đó, thì nhóm biện pháp thứ 1 “Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng
lực dạy học của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp” thứ 2 “Tăng cường đào
tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán” thứ 3 “Bồi dưỡng giáo viên và
cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào dạy học” và thứ 5 “Đổi mới đánh
giá kết quả bồi dưỡng” là bốn nhóm biện pháp cơ bản và có tính quyết định
trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên. Nhóm biện pháp thứ
4 “Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học
giáo viên đạt kết quả” và biện pháp cuối cùng “Phát triển môi trường sư
phạm thân thiện, tích cực và có các chế độ chính sách động viên khích lệ đối
với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học” đóng vai trò điều kiện trong hệ
thống biện pháp và là động lực đốc thúc, kích thích để thực hiện các biện pháp
còn lại.
3.3. Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
82
Để lấy ý kiến về tính cần thiết cũng như tính khả thi của các biện pháp,
chúng tôi đã thăm dò ý kiến của 64 cán bộ - giáo viên trong trường. Kết quả
như sau:
Bảng 3.1: Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Các giải pháp
1. Đổi mới công tác lập kế
hoạch bồi dƣỡng năng lực
dạy học GV theo chuẩn
nghề nghiệp
Tính cần thiết
Tính khả thi
Số
Rất
Không Rất
lƣợng
Cần
Khả Không
cần
cần khả
%
thiết
thi khả thi
thiết
thiết thi
52 12
0
48 16
0
SL
%
82,2
2. Tăng cƣờng đào tạo và
bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên
cốt cán.
SL
52
%
82,2
3. Bồi dƣỡng giáo viên và
cán bộ quản lí về việc ứng
dụng CNTT vào dạy học
SL
54
%
84,4
4. Đảm bảo các điều kiện
cần thiết cho công tác bồi
dƣỡng năng lực dạy học
giáo viên đạt kết quả.
SL
51
%
79,7
5. Đổi mới đánh giá kết quả
bồi dƣỡng.
SL
49
%
76,6
SL
53
%
82,8
6. Phát triển môi trƣờng sƣ
phạm thân thiện, tích cực
và có các chế độ chính sách
động viên khích lệ đối với
hoạt động bồi dƣỡng năng
lực dạy học
83
18,
8
12
18,
8
10
15,
6
13
20,
3
15
23,
4
11
17,
2
0
75,0
0
47
0
73,4
0
50
0
78,1
0
45
0
70,3
0
44
0
68,7
0
49
0
76,6
25,
0
17
26,
6
14
21,
9
19
29,
7
20
31,
3
15
23,
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Kết quả khảo sát cho thấy:
100% số người được hỏi ý kiến nhất trí với các biện pháp nêu trong luận
văn, các biện pháp đều khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của chúng, mặc
dù số ý kiến đánh giá ở các biện pháp không đều nhau và mức độ đánh giá của
những đối tượng được trưng cầu ý kiến cũng khác nhau. Tổng hợp lại cả 6 biện
pháp đưa ra đều đảm bảo sự cấp thiết và khả thi trong công tác quản lí bồi dưỡng
năng lực dạy học giáo viên tại trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc.
Tiểu kết chƣơng 3
Trên cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên THPT và
thực trạng năng lực dạy học giáo viên, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
giáo viên tại trường THPT Tam Đảo, căn cứ các văn bản chỉ đạo và định
hướng phát triển giáo dục – đào tạo của Bộ, của tỉnh Vĩnh Phúc, luận văn đã
xây dựng các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên tại
trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề
nghiệp. Thực hiện đồng bộ 6 biện pháp được trình bày tại chương 3 thì trường
THPT Tam Đảo sẽ có được đội ngũ giáo viên có năng lực dạy học đáp ứng
được yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện theo mục tiêu của cấp học nói riêng và mục tiêu của giáo dục nói
chung trong thời đại mới.
Biện pháp 1 : Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy
học GV theo chuẩn nghề nghiệp là chủ thể quản lý định hướng cho hoạt động
quản lý và vận hành nó đạt mục tiêu, chất lượng ở tất cả các khâu trong quá
trình quản lý.
Biện pháp 2 : Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt
cán. Biện pháp giúp nhà trường xây dựng được mạng lưới, lực lượng giáo
viên cốt cán- họ sẽ đóng vai trò “giảng viên” trong các hoạt động đào tạo bồi
dưỡng.
84
Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lí về việc ứng dụng
CNTT vào dạy học. Biện pháp này góp phần thay đổi nếp tư duy về giáo dục
truyển thống, về phương pháp luận dạy học.
Biện pháp 4: Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng
năng lực dạy học giáo viên đạt kết quả. Biện pháp này mang tính hỗ trợ
nhưng là nền tảng nâng đỡ các giải pháp khác tác động vào chủ thể quản lý.
Biện pháp 5 : Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng là quan tâm, trú
trọng đến kết quả bồi dưỡng, có sự tổng kết đánh giá kết quả đạt được sau
mỗi hoạt động bồi dưỡng. Biện pháp này giúp nhà quản lý nắm được hiệu quả
của hoạt động bồi dưỡng, năng lực của các đội ngũ tham gia bồi dưỡng, từ đó
có những điều chỉnh phù hợp để hoạt động bồi dưỡng ngày càng đạt hiệu quả.
Biện pháp 6: Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực và có
các chế độ chính sách động viên khích lệ đối với hoạt động bồi dưỡng năng
lực dạy học. Biện pháp này kết hợp với các biện pháp khác góp phần đốc thúc,
kích thích giáo viên nỗ lực trong bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên theo chuẩn
nghề nghiệp là một nội dung quan trọng trong giai đoạn thực hiện những yêu
cầu đổi mới giáo dục hiện nay
* Về lý luận :
Luận văn đã tập trung nghiên cứu, phân tích làm rõ và hệ thống hóa về
những khái niệm cơ bản về quản lý, về đặc thù lao động của giáo viên THPT,
các tiêu chí của năng lực dạy học do chuẩn nghề nghiệp quy định, tầm quan
trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên và quản lý công
tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.
* Về thực tiễn :
Luận văn đã đi sâu phân tích, đánh giá đặc điểm và năng lực dạy học đội
ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo so với chuẩn nghề nghiệp, phân tích
những thành công và hạn chế trong việc quản lý công tác bồi dưỡng năng lực
dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trong 5 năm vừa qua, tìm ra những
thuận lợi và khó khăn để hạn chế khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh của
việc quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp, nhằm nâng cao năng lực dạy học, năng lực nghề nghiệp cho giáo viên.
Từ sự phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng năng lực
dạy học giáo viên. Trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc, dưới ánh sáng
của các vấn đề lý luận của khoa học quản lý và quản lý giáo dục, luận văn đã
đề xuất những biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên. Hệ
thống những biện pháp mà đề tài xây dựng nhằm nâng cao hiệu lực, hiệu quả
quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên với đích nâng cao năng lực
dạy học cho giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn
nghề nghiệp.
Mặc dù không có điều kiện thực nghiệm các biện pháp nhưng qua khảo
nghiệm về mặt nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề
86
xuất, các ý kiến của các đồng chí cán bộ, giáo viên, tổ trưởng chuyên môn, đội
ngũ cốt cán trường THPT Tam Đảo đều khẳng định: Các biện pháp đều cần thiết
và khả thi, có thể áp dụng vào thực tiễn để quản lý công tác bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên trường THPT Tam Đảo đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề
nghiệp.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ giáo dục và đào tạo
Tiếp tục mở rộng các hình thức bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên về
chuẩn hóa nhằm đổi mới nhận thức và nâng cao nhận thức về quản lý giáo
dục đảm bảo chất lượng, quản lý sự thay đổi trong giáo dục.
Xây dựng các chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo
chu kỳ nội dung sát hợp với các yêu cầu, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp đã ban
hành. Trong giai đoạn trước mắt, đặc biệt chú ý đến rèn năng lực xây dựng môi
trường học tập thân thiện, kỹ năng kiểm tra, đánh giá, năng lực phát triển nghề
nghiệp, phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục.
2.2. Đối với UBND tỉnh và Sở GD – ĐT Vĩnh Phúc
Xây dựng các chế tài để nâng cao hiệu quả quản lý đối với việc triển
khai bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.
Chỉ đạo các trường THPT thực hiện việc đánh giá xếp loại năng lực
dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp cũng như việc sử dụng kết quả
đánh giá xếp loại năng lực dạy học giáo viên có tác dụng thúc đẩy, kích thích
nỗ lực phấn đấu, phát triển nghề nghiệp của toàn thể đội ngũ
Xây dựng chế độ, chính sách phù hợp để đồng thời động viên. Khích lệ
giáo viên trong việc nỗ lực phấn đấu đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát đồng bộ, cụ thể công tác quản lý
bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn. Phối kết hợp chặt chẽ giữa
bộ phận chuyên môn với các bộ phận tổ chức cán bộ, thanh tra, khảo thí và
kiểm định chất lượng để tăng cường kiểm tra, đánh giá, kiểm định chất lượng
theo chuẩn.
87
2.3. Đối với nhà trường
Đầu tư kinh phí thỏa đáng cho các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực
dạy học đội ngũ giáo viên, đảm bảo các điều kiện để bồi dưỡng giáo viên có
hiệu quả, chất lượng thực.
Tổ chức nghiên cứu và nâng cao nhận thức về quy định chuẩn cho
CBQL, đội ngũ giáo viên để thực hiện tốt việc bồi dưỡng năng lực dạy học
giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.
Thường xuyên nắm bắt thông tin để đánh giá thực trạng năng lực dạy
học giáo viên so với chuẩn nghề nghiệp.
Chủ động xây dựng các kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng
thường xuyên ngắn hạn, kịp thời đáp ứng những tiêu chí về năng lực dạy học
theo chuẩn mà giáo viên của nhà trường đang khiếm khuyết và cần bổ sung.
Thực hiện nghiêm chỉnh những chế độ, chính sách đối với giáo viên
kịp thời động viên khích lệ giáo viên nỗ lực phấn đấu.
88
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo. Quản lý nhà trường. Bài giảng lớp cao học quản lý giáo
dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo. Phát triển nguồn nhân lưc-phát triển con người. Tài liệu
giảng dạy lớp cao học khóa 11, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo. Kinh tế học giáo dục. Bài giảng lớp cao học khóa 11, Đại
học Quốc gia Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học
phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học. Hà Nội, 2011.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thông tư 30/2009/TT – BGDĐT Ban hành Quy
định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ
thông.
6.Bộ giáo dục và Đào tạo (2009), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên
trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng.
Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam, 2009.
8. Hiền Bùi (2001), Từ điển giáo dục học. Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội.
9. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý.
Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012.
10. Chính phủ (2012). Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.
11. Nguyễn Đức Chính. Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học.
Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục, Hà Nội, 2011.
12. Nguyễn Đức Chính, Thiết kế và đánh giá chương trình giáo dục. Bài
giảng lớp cao học QLGD khoá 11 ĐHGD-ĐHQG Hà Nội.
13. Vũ Cao Đàm. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản
giáo dục, 2008.
14. Trần Khánh Đức. Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ
XXI. Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam, 2010.
89
15. Nguyễn Duy Mộng Hà (2012), Một số gợi mở cho việc xây dựng, đánh giá
và cải tiến chương trình giáo dục Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn
-Hội thảo Đảm bảo chất lượng Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh.
16. Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển con người phục
vụ phát triển xã hội - kinh tế, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội.
17. Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, Nxb
Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
18. Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ
XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
19. Đặng Xuân Hải. Quản lý sự thay đổi. Bài giảng lớp cao học quản lý khóa
11, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012.
20. Đặng Xuân Hải. Cơ cấu tổ chức và quản lý hệ thống giáo dục quốc dân.
Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội,
2011.
21. Nguyễn Trọng Hậu. Những cơ sở của lý luận quản lý giáo dục. Tài liệu
giảng dạy lớp cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học giáo dục- Đại học
Quốc gia Hà Nội, 2010.
22. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa. Lý luận dạy học hiện đại. Bài giảng lớp cao
học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội.
23. Lê Ngọc Hùng. Xã hội học giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà
Nội, 2010.
24. Đặng Thành Hƣng, Quan niệm về chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục,
kỷ yếu hội thảo Viện chiến lược 27/01/2005.
25. Đặng Bá Lãm (6/2005), Báo cáo tổng kết đề tài: Luận cứ khoa học cho
các giải pháp đổi mới quản lí nhà nước về giáo dục ở nước ta trong thập niên
đầu thế kỷ 21.
26. Trần Thị Bích Liễu, 2012, (chủ nhiệm đề tài), Đánh giá công tác công
nghệ thông tin truyền thông (ICT) sử dụng trong dạy học đối với kiến thức và
90
kỹ năng của giáo viên và học sinh các trường trung học phổ thông ở Việt
Nam. Đề tài cấp Đại học Quốc gia Trọng điểm, Mã số: QGTĐ. 10. 19
27. Trần Thị Bích Liễu, 2005, Giáo viên – người lãnh đạo quá trình dạy học,
Tạp chí khoa học, Số 6, trang 3-7.
28. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Tâm lý học quản lý. Bài giảng lớp cao học quản lý
khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011.
29. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Tâm lý học ứng dụng trong tổ chức và quản lý giáo
dục. Bài giảng dạy cho lớp cao học khóa 11, Đại học giáo dục - Đại học Quốc
gia Hà Nội, 2011.
30. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, Chuẩn và chuẩn hoá trong
giáo dục-Những vấn đề lí luận và thực tiễn, Tham luận Hội thảo “Chuẩn và
Chuẩn hoá trong giáo dục-Những vấn đề lí luận và thực tiễn-Hà Nội
27/1/2005.
31. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu,
Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012). Quản lý giáo dục một số vấn đề
lý luận và thực tiễn, Nxb Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i
32. Luật giáo dục. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005.
33. Hồ Viết Lƣơng (2005), Chuẩn quốc gia về giáo dục phổ thông - thách
thức lớn trong lí luận chương trình dạy học của giáo dục hiện đại, Kỷ yếu
Hội thảo chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục - Những vấn đề lí luận và thực
tiễn, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục.
34. Hà Nhật Thăng, Xu thế phát triển giáo dục. Bài giảng lớp cao học
QLGD khoá 11, Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội, 2011.
35. Senge P.M.(2/1996) Rethinking leadership in the learning organization,
The system thinkers, Pegasus Communication, Volum7, No1
91
PHỤ LỤC
Phụ lục 1
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
PHIẾU GIÁO VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ
Trƣờng: .......................................................... Năm học: ........................................
Họ và tên giáo viên: .................................... .............................................................
Môn học đƣợc phân công giảng dạy: .....................................................................
(Các từ viết tắt trong bảng: TC - tiêu chuẩn; tc - tiêu chí)
Điểm đạt được
Các tiêu chí
1
2
3
Nguồn minh chứng
4
1 2 3 4 5 6 7 8
* TC 3. Năng lực dạy học
+ tc 1. Xây dựng kế hoạch dạy học
+ tc 2. Bảo đảm kiến thức môn học
+ tc 3. Bảo đảm chương trình môn học
+ tc 4. Vận dụng các phương pháp dạy học
+ tc 5. Sử dụng các phương tiện dạy học
+ tc 6. Xây dựng môi trường học tập
+ tc 7. Quản lý hồ sơ dạy học
+ tc 8. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh
- Tổng số điểm:
-Giáo viên tự xếp loại:
2. Đánh giá chung ( giáo viên tự đánh giá):
a) Những điểm mạnh:
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
b) Những điểm yếu:
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
c) Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu:
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
Ngày.... tháng...... năm ......
Giáo viên
(Ký và ghi họ, tên)
92
Phụ lục 2
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
Trƣờng: .......................................................... Năm học: ..............................
Tổ chuyên môn: ................................................................................................
Họ và tên giáo viên đƣợc đánh giá: .................................................................
Môn học đƣợc phân công giảng dạy: ...........................................................
1. Đánh giá, xếp loại của tổ chuyên môn:
(Các từ viết tắt trong bảng: TC - tiêu chuẩn; tc - tiêu chí)
Điểm đạt được
1
2
3
4
Các tiêu chí
Ghi chú
* TC 3. Năng lực dạy học
+ tc 1. Xây dựng kế hoạch dạy học
+ tc 2. Bảo đảm kiến thức môn học
+ tc 3. Bảo đảm chương trình môn học
+ tc 4. Vận dụng các phương pháp dạy học
+ tc 5. Sử dụng các phương tiện dạy học
+ tc 6. Xây dựng môi trường học tập
+ tc 7. Quản lý hồ sơ dạy học
+ tc 8. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh
- Tổng số điểm:
- Xếp loại (xuất sắc, khá, TB, kém) :
2. Đánh giá chung của tổ chuyên môn:
a) Những điểm mạnh:
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
b) Những điểm yếu:
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
c) Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu:
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
Ngày.... tháng...... năm ......
Tổ trƣởng chuyên môn
(Ký và ghi họ, tên)
93
Phụ lục 3
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
PHIẾU TỔNG HỢP XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
Trƣờng: .......................................................... Năm học: .................................
Tổ chuyên môn: ..............................................................................................
GV tự đánh giá
TT
Họ và tên giáo viên
Tổng số
điểm
Đánh giá của Tổ
Xếp loại
Tổng số
điểm
Tam Đảo, ngày tháng
Xếp loại
năm
Tổ trưởng chuyên môn
( Ký và ghi rõ họ tên )
94
Ghi chú
Phụ lục 4
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
PHIẾU XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƢỞNG
Trƣờng: .......................................................... Năm học: .................................
TT
Họ và tên giáo viên
GV tự
Xếp loại của tổ
Xếp loại chính thức
Ghi
đánh giá
chuyên môn
của hiệu trưởng
chú
Tổng cộng mỗi loại:
+ Xuất sắc:
+ Khá :
+ Trung bình:
+ Kém:
Tam Đảo, ngày tháng
HIỆU TRƯỞNG
95
năm
Phụ lục 5
PHIẾU HỎI VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG THPT TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC THEO CHUẨN
NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN
Để góp phần nhận biết thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của BGH trường THPT Tam Đảo, xin đồng chí vui
lòng cho biết ý kiến đánh giá của mình về những vấn đề chủ yếu dưới đây (bằng cách đánh
dấu ( x ) vào các ô trống hoặc viết vào các dòng trống tại phiếu hỏi này)
1. Về thực trạng lập kế hoạch bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên trƣờng THPT
Tam Đảo
TT
Nội dung công việc
Tốt
Mức độ
Trung
Khá
bình
Yếu
Mục tiêu bồi dưỡng được xây dựng một cách có tính
khả thi.
Chỉ ra được chương trình hoạt động bồi dưỡng trong
tương lai.
Dự kiến các nguồn lực cần thiết để thực hiện mục tiêu
bồi dưỡng.
Xác định chính xác mốc thời gian bắt đầu và kết thúc
các công việc, nhiệm vụ.
1
2
3
4
2. Về thực trạng thiết kế chƣơng trình bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên
T
T
1
2
3
4
Nội dung công việc
Tốt
Mức độ
Trung
Khá
bình
Yếu
Chương trình bồi dưỡng bám sát mục tiêu đào tạo
Nội dung bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế của
nhà trường và có tính khả thi.
Nội dung chương trình bồi dưỡng bằng nhiều hình thức
(cử đi bồi dưỡng hoặc mở lớp bồi dưỡng tại trường ...)
Tỷ lệ giữa kiến thức lý thuyết và thực hành.
3. Về thực trạng phƣơng pháp bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên và đánh giá kết
quả bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên
Mức độ
TT
Nội dung công việc
Trung
Tốt
Khá
Yếu
bình
1
Phương pháp bồi dưỡng phù hợp với nội dung chương
trình và mục tiêu bồi dưỡng.
2
Kết hợp sử dụng các phương pháp: truyền thống và hiện
đại trong bồi dưỡng.
3
Chất lượng, hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng.
4
Tổng kết, đánh giá kết quả bồi dưỡng sau mỗi hoạt động
96
bồi dưỡng.
Sử dụng hợp lý giáo viên sau khi họ kết thúc các khoá
bồi dưỡng.
5
4. Thực trạng về xây dựng đội ngũ cốt cán
TT
1
2
3
4
Nội dung công việc
Tốt
Mức độ
Trung
Khá
bình
Yếu
Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán
có tính khả thi.
Năng lực của đội ngũ cốt cán
Thực hiện việc cử giáo viên cốt cán đi đào tạo, bồi
dưỡng
Hiệu quả các hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên
cốt cán tham gia.
5.Về thực trạng các điều kiện cho công tác bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên
Mức độ
TT
Nội dung công việc
Trung
Tốt
Khá
bình
1
Điều kiện cơ sở vật chất nhà trường phục vụ cho hoạt
động bồi dưỡng.
2
Sự quan tâm của Ban giám hiệu về cơ sở vật chất phục vụ
công tác bồi dưỡng năng lực dạy học.
3
Huy động được nguồn lực vật chất để thực hiện các chính
sách ưu đãi đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học.
4
Xây dựng được các chính sách riêng đối với công tác bồi
dưỡng năng lực dạy học.
5
Thực hiện thường xuyên kịp thời đối các chính sách ưu
đãi đối với giáo viên.
6
Phối hợp tốt các ưu đãi về vật chất với việc khen thưởng
cho các lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng năng lực
dạy học.
97
Yếu
Phụ lục 6
Nhằm tăng cường quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường THPT
Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, chúng tôi có đề xuất 6 biện pháp
dưới đây. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về mức độ cần thiết và mức độ khả thi
của các biện pháp bằng việc đánh dấu ( X ) vào các ô mà đồng chí cho là phù hợp.
Tính cần thiết
Các giải pháp
Tính khả thi
Rất cần
Cần
Không
Rất khả
Khả
Không
thiết
thiết
cần thiết
thi
thi
khả thi
1. Đổi mới công tác lập kế hoạch
bồi dƣỡng năng lực dạy học GV
theo chuẩn nghề nghiệp
2. Tăng cƣờng đào tạo và bồi
dƣỡng đội ngũ giáo viên cốt cán .
3. Bồi dƣỡng giáo viên và cán bộ
quản lí về việc ứng dụng CNTT
vào dạy học
4. Đảm bảo các điều kiện cần thiết
cho công tác bồi dƣỡng năng lực
dạy học giáo viên đạt kết quả.
5. Đổi mới đánh giá kết quả bồi
dƣỡng.
6. Phát triển môi trƣờng sƣ phạm
thân thiện, tích cực và có các chế
độ chính sách động viên khích lệ
đối với hoạt động bồi dƣỡng năng
lực dạy học
Xin chân thành cảm ơn Anh ( chị )
98
i
[...]... Cơ sở lý luận của việc quản lí phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động phát triển năng lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp... tác bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 4.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông theo hướng chuẩn hóa 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học. .. năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu... triển năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Năng lực dạy học và công tác quản lí bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công... nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng để phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc từ năm 2008 đến nay 6 Giả thuyết nghiên cứu Trọng tâm của hoạt động đào tạo và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ngày nay là làm thế nào để giáo viên sử dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm với sự trợ giúp... phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên của nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, tôi chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học cho giáo viên trƣờng trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nhằm... nghệ thông tin và truyền thông (ICT) Ở các trường trung học phổ thông huyện Tam Đảo công tác bồi dưỡng phát triển năng lực giáo viên đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định, song cũng bộc lộ một số bất cập Nếu đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế ở trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh. .. của giáo viên 1.3.1 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên Giáo viên trung học phổ thông là giáo viên môn học mỗi giáo viên dạy 01 môn, thực hiện chức năng giáo dục học sinh (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua giảng dạy môn học Đối tượng của giáo viên THPT là học sinh ở lứa tuổi 15 – 18 tuổi nên hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trung học đa dạng, phức tạp, giáo viên phải đạt yêu cầu cao về phẩm chất, năng. .. tạo đã Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT các Chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên trung học Quy định này áp dụng đối với giáo viên trung học giảng dạy tại trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học: 1 Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất... hành Vì vậy, chuẩn hoá về năng lực dạy học thực chất là hiện thực hoá các yêu cầu về năng lực dạy học đối với mỗi giáo viên đang hoạt động nghề nghiệp ở nhà trường phổ thông Trong các yêu cầu về năng lực dạy học thì yêu cầu đầu tiên đối với giáo viên đó là “Xây dựng kế hoạch dạy học Cụ thể: giáo viên phải biết xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM KIM THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO... dưỡng phát triển lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông theo hướng chuẩn hóa 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ. .. thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học