giáo viên
Kết quả xin ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.12: Thống kê ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên
T
T Nội dung quản lý
Mức độ nhận xét của GV Tốt Tỷ lệ (%) Khá Tỷ lệ (%) Trung bình Tỷ lệ (%) Yếu Tỷ lệ (%)
63
1
Điều kiện cơ sở vật chất nhà trường phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng.
7 11,5 34 55,7 20 32,8 0 0
2
Sự quan tâm của Ban giám hiệu về cơ sở vật chất phục vụ công tác bồi dưỡng năng lực dạy học.
19 31,1 35 57,4 7 11,5 0 0
3
Huy động được nguồn lực vật chất để thực hiện các chính sách ưu đãi đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học.
13 21,3 41 67,2 7 11,5 0 0
4
Xây dựng được các chính sách riêng đối với công tác bồi dưỡng năng lực dạy học.
10 16,4 32 52,5 19 31,1 0 0
5
Thực hiện thường xuyên kịp thời các chính sách ưu đãi đối với giáo viên.
7 11,5 32 52,5 22 36,0 0 0
6
Phối hợp tốt các ưu đãi về vật chất với việc khen thưởng cho các lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng năng lực dạy học.
11 18,0 38 62,3 12 19,7 0 0
Qua kết quả trên cho thấy:
Về cơ sở vật chất:
Trường THPT Tam Đảo là trường đang trong giai đoạn xây dựng nên gặp rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất: Sân chơi bãi tập chưa hoàn thiện, số phòng học bộ môn và các phòng chức năng thiếu, các trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy, bồi dưỡng còn thiếu. Chưa có phòng thí nghiệm. Hệ
64
thống loa máy, đồ dùng trực quan, phòng tổ chức bồi dưỡng cho số đông giáo viên còn chưa đạt yêu cầu như mong muốn. Nguồn quỹ xã hội hóa hỗ trợ cho công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên còn rất hạn hẹp. Tuy nhiên trong điều kiện thực tế như vậy, nhà trường luôn quan tâm, cố gắng tạo điều kiện có thể nhất để phục vụ cho hoạt động dạy học và bồi dưỡng.
Về cơ chế chính sách: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Mặc dù đã có phần quan tâm, động viên với những đồng chí tham gia công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên cũng như đã có dự chi phần kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng. Tuy nhiên hiện nay các chính sách cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn chưa rõ ràng và chưa mang tính khích lệ động viên, chưa có quy định cụ thể về quyền lợi và nghĩa vụ đối với những giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng, chưa tạo thuận lợi về thời gian cũng như phần kinh phí hỗ trợ để lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng được tập trung hơn và có sự động viên kịp thời.
2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trƣờng THPT Tam Đảo
2.3.1. Những điểm mạnh
Công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đã được Ban giám hiệu, các lực lượng trong trường chú trọng, quan tâm và coi đây là nhiệm vụ tất yếu, thường xuyên của đơn vị.
Công tác xây dựng kế hoạch đã được triển khai và đã có định hướng tầm nhìn đến 5 năm.
Việc thiết kế chương trình đã cơ bản phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, đã bám sát yêu cầu chuẩn nghề nghiệp và khi triển khai đã thu được kết quả đáng ghi nhận.
Đội ngũ GV nhà trường trẻ nên việc tiếp cận các phương pháp bồi dưỡng hiện đại, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quy định sẽ có nhiều thuận lợi. Vì GV giỏi công nghệ thông tin, biết sử dụng thành thạo các phương tiện hỗ
65
trợ hiện đại, đồng thời tích cực, nhiệt tình, ham học hỏi và không ngại khó khăn.
2.3.2. Điểm yếu
Bên cạnh những thành tựu đó, đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo còn một số khó khăn và tồn tại:
Các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác bồi dưỡng còn hạn chế, thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra.
Phương pháp bồi dưỡng vẫn chủ yếu là phương pháp truyền thống, chưa thực sự hợp lý và phát huy hiệu quả, cần có sự đổi mới cả hình thức và phương pháp bồi dưỡng.
Đội ngũ giáo viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm và độ chín về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cũng như kỹ năng nghề nghiệp. Do đó còn thiếu đội ngũ giáo viên cốt cán có kinh nghiệm làm trụ cột cho các tổ, nhóm chuyên môn trong hoạt động bồi dưỡng.
Việc tự đánh giá, tự học tập rèn luyện để trau dồi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên còn yếu, chưa tạo thói quen là làm việc gì cũng cần có hồ sơ lưu trữ để lại minh chứng tức là có làm nhưng không có minh chứng. Đây là một trong những vấn đề khi vận dụng các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp để đánh giá, xếp loại năng lực dạy học giáo viên còn khó khăn.
Cơ chế chính sách cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học GV còn chưa phù hợp và chưa có sự quan tâm thỏa đáng đối với các lực lượng tham gia. Do đó chưa khích lệ được tinh thần của đội ngũ GV, chưa đáp ứng được tình hình thực tế và nguyện vọng của các lực lượng tham gia bồi dưỡng.
2.3.3. Nguyên nhân
Trường đã được sự quan tâm của cấp trên về các mặt hoạt động nhưng việc quan tâm của cấp trên đối với công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn hạn chế. Do đó trường luôn phải chủ động trong công tác bồi dưỡng.
66
Điều kiện cơ sở vật chất nhà trường còn rất nhiều khó khăn: thiếu phòng học bộ môn, phòng chức năng, phòng thí nghiệm. Nguồn quỹ xã hội hóa hỗ trợ công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn hạn chế. Chế độ chính sách cho công tác bồi dưỡng còn chưa thực sự hợp lý.
Đa số đội ngũ giáo viên là trẻ tuy có sự nhiệt huyết, năng động nhưng kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng nghề nghiệp còn hạn chế, khả năng xử lý các tình huống sư phạm còn chưa mềm dẻo dẫn đến đôi lúc tạo ra môi trường học tập căng thẳng không cần thiết. Nhà trường chưa có nhiều thế hệ nên việc học hỏi giữa các đồng nghiệp là khó khăn, chưa có đội ngũ cốt cán giàu kinh nghiệm trong giảng dạy và công tác nên vai trò làm trụ cột cho các tổ, nhóm chuyên môn trong hoạt động bồi dưỡng còn hạn chế.
Các vấn đề về lập kế hoạch, thiết kế chương trình và sử dụng các phương pháp bồi dưỡng còn chưa sáng tạo, khoa học và hoàn hảo. Do đó kết quả đạt được của công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn hạn chế.
Chất lượng đầu vào lớp 10 của HS còn thấp (vì mặt bằng giáo dục trung học cơ sở huyện Tam Đảo thuộc hạng thấp nhất tỉnh Vĩnh Phúc) do đó giáo viên cũng gặp nhiều khó khăn và vất vả trong quá trình giảng dạy dẫn đến chất lượng giáo dục còn chưa cao. Đặc biệt việc ôn thi HS giỏi cần rất nhiều công sức của thầy cô và kết quả thi đại học - cao đẳng còn khiêm tốn.
Tiểu kết chƣơng 2
Chương 2 của luận văn đã trình bày thực trạng về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc theo các chuẩn đối với giáo viên THPT đã được Bộ GD – ĐT ban hành. Trong chương 2 tác giả đã phân tích, đánh giá thực trạng triển khai việc quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Cùng với cơ sở lí luận ở chương 1, cơ sở thực tiễn của chương 2 sẽ là căn cứ khoa học để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý ở chương 3.
67
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Dựa trên tính kế thừa và phát triển (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Để quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đã được Bộ giáo dục ban hành và hướng dẫn thì cần phải kế thừa, tiếp thu có chọn lọc những biện pháp đã tiến hành trong các năm qua, đồng thời cải tiến nó để phù hợp, đáp ứng được 8 tiêu chí của năng lực dạy học; Không xóa bỏ hoàn toàn và không làm xáo trộn hoặc quá thay đổi những cái chúng ta đã làm mà phải điều chỉnh nó cho phù hợp với đặc điểm của đội ngũ giáo viên nhà trường, môi trường công tác (cơ sở vật chất, chất lượng học sinh, kinh tế xã hội của địa phương)
3.1.2. Bám sát quan điểm chuẩn hóa
Bản chất của việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học là xây dựng và phát triển được đội ngũ giáo viên có năng lực dạy học (năng lực xây dựng kế hoạch dạy học; nắm vững kiến thức môn học và chương trình môn; vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học; năng lực xây dựng môi trường học tập, quản lý hồ sơ dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh) đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Vì vậy bản thân các đồng chí giáo viên và cán bộ quản lý phải căn cứ vào các tiêu chí cụ thể (8 tiêu chí) để xem xét những gì giáo viên phải thực hiện và đã được thực hiện, những gì giáo viên có thể thực hiện được. Trên cơ sở đó khuyến khích giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học. Đồng thời người cán bộ quản lý lập kế hoạch bồi dưỡng, xây dựng chương trình bồi dưỡng, chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng, cách đánh giá kết quả bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ
68
cốt cán, chuẩn bị các điều kiện cho công tác bồi dưỡng để nâng cao chất lượng hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên, từ đó giúp cho đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo được nâng cao năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chuẩn quy định.
3.1.3. Dựa trên tính hiệu quả
Tính hiệu quả của các biện pháp thể hiện ở việc quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tề của nhà trường. Đồng thời các biện pháp đó phải xây dựng và phát triển được đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên để thực hiện được mục tiêu phát triển nhà trường là trường đạt chuẩn quốc gia trong thời gian gần nhất .
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học của giáo viên trƣờng THPT Tam Đảo đáp ứng chuẩn nghề nghiệp
3.2.1. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp chuẩn nghề nghiệp
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
- Lập kế hoạch nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong muốn của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên khi kết thúc một giai đoạn phát triển.
- Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
- Cập nhật kiến thức về yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục. Phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học.
69
Bối dưỡng về công tác xây dựng kế hoạch là phải giúp cho GV thấy được ý nghĩa, vai trò của việc xậy dựng kế hoạch, biết cách xây dựng kế hoạch, đảm bảo cả nội dung và hình thức. Kế hoạch phải nêu rõ các phần công việc thực hiện theo thời gian, lực lượng phối hợp và các điều kiện thực hiện kế hoạch .
- Bồi dưỡng về kiến thức môn học, chương trình môn học
Mặc dù trong xu thế phát triển của thời đại mới, người thầy không còn là đại diện phát ngôn quyền uy về tri thức và khống chế toàn diện tổ chức và phát triển môn học mà xuất hiện nhiều hơn với tư cách là người hướng dẫn và hiệp lực nhưng đòi hỏi phải định hướng đúng cho học sinh, tạo cơ hội tốt để học sinh không tiếp thu tri thức một cách thụ động tức phương pháp dạy học phải phù hợp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. Muốn như vậy người thầy phải am hiểu, nắm vững kiến thức môn học, chương trình môn học. Việc bồi dưỡng kiến thức môn học, chương trình môn học có thể thực hiện thông qua:
+ Tổ chức thi kiến thức chuyên môn theo định kỳ cho giáo viên
+ Định kỳ tổ chức biên soạn đề thi học sinh giỏi, đề thi đại học cao đẳng.
+ Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn + Dự giờ, đánh giá giờ dạy của GV
+ Thao giảng, hội giảng GV giỏi các cấp - Bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm:
Việc bồi dưỡng kỹ năng sư phạm tập chung vào các nội dung sau : Kỹ năng vận dụng các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa quá trình học tập của học sinh, kỹ năng tạo dựng được môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh. Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, kỹ năng xây dựng, lưu trữ và sử dụng hồ sơ giáo dục và giảng dạy. Việc bồi dưỡng kỹ năng sự phạm có thể thực hiện thông qua:
70
+ Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn
+ Hoạt động thực hiện đối mới PPDH, kiểm tra đánh giá của GV + Dự giờ, đánh giá giờ dạy của GV
+ Hướng dẫn học sinh đổi mới phương pháp học tập + Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng đổi mới + Thao giảng, hội giảng GV giỏi các cấp
+ Học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, khích lệ đổi mới; bồi dưỡng
3.2.1.3. Triển khai thực hiện
- Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên, trưởng Ban là hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, các thành viên là các giáo viên cốt cán và đại diện các tổ chức đoàn thể trong trường. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch và triển khai bồi dưỡng giáo vên, kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tổ chức, triển khai đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường việc tìm hiểu hệ thống các tiêu chí về năng lực dạy học của chuẩn nghề nghiệp. - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV bao gồm: Kế hoạch bồi dưỡng dài hạn (5- 10 năm), kế hoạch bồi dưỡng trung hạn (3- 5 năm) và kế hoạch bồi dưỡng ngắn hạn (hàng năm), phân cấp, xây dưng, quản lý và tổ chức thực hiện kế hoạch cho các cấp quản lý giáo dục. Trên kế hoạch dài hạn của Bộ GD – ĐT và của Sở. Kế hoạch dài hạn mang tính chất cơ bản làm phần cứng thống nhất từ Bộ GD và ĐT đến cơ sở, có những kế hoạch ngắn hạn có tính linh hoạt mềm dẻo phù hợp với từng cơ sở GD, từng nhóm đối tượng GV.
- Trưng cầu ý kiến, tạo sự đồng thuận: Kế hoạch bồi dưỡng GV cần phải được triển khai ở tất cả các cấp quản lý GD và mạng lưới GV cốt cán. Trên cơ sở nội dung kế hoạch đã được xây dựng, đội ngũ này sẽ tham gia góp ý kiến