thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trường thpt thị xã dĩ an, tỉnh bình dương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ánh Thu THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ánh Thu THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN TUẤN LỘ Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CẢM ƠN Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương” hồn thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: - PGS.TS Trần Tuấn Lộ, người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ cho tác giả hoàn thành luận văn - Quý Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục khóa 22 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Dương, Ban Giám hiệu giáo viên trường trung học phổ thông thị x Dĩ An, tỉnh Bình Dương động viên, tạo điều kiện có đóng góp quý giá suốt trình thực luận văn Do thời gian khả nghiên cứu nhiều hạn chế nên luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả mong nhận góp ý, bổ sung q Thầy Cơ để góp phần hồn thiện luận văn Bình Dương, ngày 15 tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Anh Thu MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN - MỤC LỤC - NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN - DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ - MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .7 1.2 Lý luận lực sư phạm người giáo viên trường THPT 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Khái niệm lực sư phạm người giáo viên, cấu trúc nhân cách người giáo viên 1.2.3 Những yêu cầu lực sư phạm người giáo viên trường THPT giai đoạn đổi toàn diện giáo dục nước ta 18 1.3 Lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT 22 1.3.1 Khái niệm bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên 22 1.3.2 Hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên THPT 24 1.3.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên THPT 24 1.3.4 Khái niệm quản lý 24 1.3.5 Khái niệm quản lý giáo dục 26 1.3.6 Khái niệm quản lý trường học 28 1.3.7 Khái niệm quản lý đội ngũ giáo viên trường học 29 1.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT 30 1.4.1 Sự đạo Sở giáo dục đào tạo bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT 30 1.4.2 Năng lực phẩm chất hiệu trưởng trường THPT quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên 30 1.4.3 Năng lực phẩm chất giáo viên trường THPT việc bồi dưỡng để đổi nâng cao lực sư phạm thân, để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước ta 32 1.4.4 Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học tài 33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 36 2.1 Khái quát tình hình kinh tế – xã hội giáo dục THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương 36 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế – xã hội thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương 36 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương 37 2.2 Thực trạng lực sư phạm đội ngũ giáo viên THPT trường thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương 42 2.2.1 Thực trạng nhân tố ảnh hưởng tới lực sư phạm giáo viên trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương 42 2.2.1.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên 43 2.2.2 Kết khảo sát lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương .46 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương qua kết khảo sát ý kiến CBQL 56 2.3.1 Thực trạng nhân tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương .57 2.3.2 Những hình thức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương .59 2.3.3 Những nội dung bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương .61 Chương ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 64 3.1 Các nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu quản lý trường THPT 64 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 64 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu .64 3.1.4 Nguyên tắc tính khả thi 65 3.2 Các sở khoa học, pháp lý thực tiễn việc đề xuất biện pháp 65 3.2.1 Cơ sở khoa học 65 3.2.2 Cơ sở pháp lý 65 3.2.3 Cơ sở thực tiễn .65 3.3 Các biện pháp đề xuất việc nâng cao lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương .65 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 87 3.4.1 Ý kiến CBQL 87 3.4.1 Ý kiến đội ngũ giáo viên 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN VIẾT TẮT THUẬT NGỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CBQL - GV Cán quản lý, giáo viên CNV Công nhân viên CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất 10 SL Số lượng 11 TB Trung bình 12 THPT Trung học phổ thông 13 TW Trung ương 14 XHCN Xã hội chủ nghĩa STT DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Mạng lưới trường, lớp, giáo viên học sinh THPT trường thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương, năm học 2013 – 2014 thị xã Dĩ An 39 Bảng 2.2 Thống kê kết xếp loại hạnh kiểm trường THPT thị xã Dĩ An năm học 40 Bảng 2.3 Thống kê kết xếp loại học lực trường THPT thị xã Dĩ An năm học 40 Bảng 2.4 Thống kê kết tốt nghiệp THPT trường THPT thị xã Dĩ An năm học 41 Bảng 2.5 Tổng hợp số lượng GV – CNV – HS trường năm gần 43 Bảng 2.6 Cơ cấu tuổi đội ngũ giáo viên năm học 2013 – 2014 43 Bảng 2.7 Cơ cấu giới tính đội ngũ giáo viên 44 Bảng 2.8 Thâm niên công tác đội ngũ giáo viên 44 Bảng 2.9 Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên 44 Bảng 2.10 Trình độ ngoại ngữ đội ngũ giáo viên 45 Bảng 2.11 Trình độ tin học đội ngũ giáo viên 45 Bảng 2.12 Đánh giá GV lực sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường 47 Bảng 2.13 Tổng hợp ý kiến học sinh giảng dạy thầy cô lớp 51 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL lực sư phạm giáo viên 53 Bảng 2.15 Cơ cấu tuổi CBQL năm học 2013 – 2014 57 Bảng 2.16 Cơ cấu giới tính CBQL năm học 2013 – 2014 57 Bảng 2.17 Thâm niên công tác CBQL năm học 2013 – 2014 58 Bảng 2.18 Trình độ đào tạo CBQL năm học 2013 – 2014 58 Bảng 2.19 Trình độ ngoại ngữ CBQL năm học 2013 – 2014 58 Bảng 2.20 Trình độ tin học CBQL năm học 2013 – 2014 59 Bảng 2.21 Đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực hình thức bồi dưỡng lực sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường 60 Bảng 2.22 Đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực nội dung bồi dưỡng lực sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường 61 Bảng 3.1 Thống kê kết đánh giá CBQL tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên 87 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc nhân cách người giáo viên 18 Sơ đồ 1.2 Năng lực sư phạm cấu trúc nhân cách người giáo viên 18 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 khẳng định phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước cơng nghiệp theo hướng đại; trị – xã hội ổn định, dân chủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất tinh thần nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ giữ vững; vị Việt Nam trường quốc tế nâng cao; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau Chiến lược xác định rõ ba đột phá phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học công nghệ Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội thuận lợi to lớn, đồng thời phát sinh nhiều thách thức nghiệp phát triển giáo dục Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Trong đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý then chốt” Giáo viên giữ vai trò định trình giáo dục Sản phẩm giáo viên tích hợp nhân tố tinh thần vật chất, nhân cách sức lao động Sứ mệnh đội ngũ giáo viên có ý nghĩa cao đặc biệt Giáo viên phận lao động tinh hoa đất nước Lao động họ trực tiếp gián tiếp thúc đẩy phát triển đất nước, cộng đồng vào trạng thái phát triển bền vững Trong q trình dạy học giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực người học 93 2.3 Đối với Sở giáo dục đào tạo Đa dạng hóa loại hình bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng thiết thực Chú trọng đến việc khuyến khích giáo viên nâng cao lực sư phạm hình thức tự bồi dưỡng Giao quyền bồi dưỡng cho sở giáo dục 2.4 Đối với nhà trường Đưa phong trào thi đua khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng Tạo điều kiện vật chất tinh thần để giáo viên yên tâm tham gia bồi dưỡng Tranh thủ nguồn tài làm tốt cơng tác xã hội hóa hỗ trợ cho việc bồi dưỡng Có lộ trình kế hoạch dài hạn, ngắn hạn cho hoạt động tham gia bồi dưỡng giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29 Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa XI tháng năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 94 Thủ tướng phủ, chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 771/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng phủ) Bộ giáo dục đào tạo (2013), Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013 -2014, NXB giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2012), Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên Bộ giáo dục đào tạo, Thông tư ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên, tháng 11/2012 (tài liệu hội nghị) Bộ giáo dục đào tạo, Điều lệ trường THPT Đoàn Văn Điều (2012), Đánh giá trắc nghiệm kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm, TP Hồ Chí Minh Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1995), Tâm Lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Lê Văn Hằng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thắng (1993), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Bùi Minh Hiển, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý Giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, TP Hồ Chí Minh 12 Bùi Văn Huệ (1996), Tâm Lý học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 13 Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, TP Hồ Chí Minh 95 14 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 16 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 Trần Kiểm (1997), Giáo trình quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Văn Kha (2002), Quản lý nhà nước giáo dục, Nxb Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội 19 Hồ Văn Liên (2006), Quản lý hoạt động sư phạm (tài liệu lưu hành nội bộ), Đại học Sư phạm, TP Hồ Chí Minh 20 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Văn Hịa (1997), Quản trị nhân sự, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 21 Luật giáo dục (2009), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 22 Trần Thị Tuyết Mai, Nguyễn Hoàng Trâm (2008), Lý luận QLGD, Trường CBQL giáo dục, TP Hồ Chí Minh 23 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1986), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Bùi Ngọc Oánh (1995), Tâm lý học xã hội quản lý, Nxb Thống kê, TP Hồ Chí Minh 25 Ngơ Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, TP Hồ Chí Minh 26 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm QLGD, Trường cán QLGD – Đào tạo trung ương I, Hà Nội 96 28 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 29 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển tiếng Việt- Bộ GD-ĐT, Trung tâm ngơn ngữ văn hóa Việt Nam, Nxb văn học thơng tin, TP Hồ Chí Minh TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính thưa q Thầy/ Cơ! Để góp phần nâng cao công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương, xin q Thầy/ Cơ vui lịng cho biết quan điểm cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương cách đánh dấu “x” vào thích hợp Trước hết xin quý Thầy/ Cô cho biết thông tin thân: - Công việc: - GV  - GVCN  - Giới tính: - Nam  - Nữ  - Trình độ chun mơn: - Cử nhân  - Thạc sĩ  - Tiến sĩ  - Khác  - Trình độ trị:- Sơ cấp - Trung cấp  - Cử nhân  - Chưa qua đào tạo  - Trình độ ngoại ngữ: - Chứng A - Chứng B  - Chứng C ( cử nhân)  - Thâm niên công tác: - Dưới năm  - Từ năm đến 10 năm  - Từ 11 năm đến 20 năm  - Trên 20 năm  - Trường công tác: Rất cám ơn quý Thầy/ Cô! Câu 1: Theo Thầy/ Cô lực sư phạm sau quan trọng giáo viên? Stt Năng lực sư phạm Mức độ quan trọng Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Năng lực dạy học Năng lực giáo dục Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực tự học, tự hoàn thiện Câu 2: Thầy/ Cô đánh lực sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường? Stt I Nội dung Tri thức tầm hiểu biết giáo viên Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu II 10 11 12 13 III 14 15 16 17 Tri thức trị, văn hóa, xã hội Tri thức chuyên môn Tri thức nghiệp vụ sư phạm Biết tìm tịi học hỏi nghiên cứu khoa học Năng lực tự học, tự bồi dưỡng để hoàn thiện tri thức Biết khai thác sử dụng tốt thiết bị, đồ dùng dạy học Kiến thức ngoại ngữ Kiến thức tin học, sử dụng CNTT Năng lực hiểu học sinh trình dạy học Xác định mức độ, phạm vi lĩnh hội học sinh Phát huy tính động sáng tạo, chủ động học tập học sinh Hiểu thuận lợi, khó khăn, diễn biến tâm lý học sinh Xác định đánh giá thái độ, phương pháp học tập học sinh Phát khiếu học sinh Năng lực thiết kế giảng giáo viên Nắm vững, hiểu mục tiêu, nội dung môn học, soạn giáo án theo phân phối chương trình Biết soạn giáo án theo hướng đổi mới, chuẩn kiến thức, kỹ năng, thể hoạt động dạy học tích cực Có khả đánh giá đắn tài liệu, phân tích tổ hợp, hệ thống hóa kiến thức Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng thu hút Năng lực dạy học nắm vững phương pháp giáo viên 18 Thực quy chế chuyên môn, nắm vững kỹ thuật dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm 19 Truyền đạt giảng rõ ràng, dể hiểu làm cho vừa sức với học sinh 20 Tạo hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập 21 Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập học sinh 22 Lựa chọn kết hợp tốt phương pháp phương tiện dạy học thực lớp 23 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh V Năng lực ngôn ngữ giáo viên 24 Biểu đạt rõ ràng, mạnh lạc ý nghĩa 25 Biểu lộ tình cảm giáo viên lời nói, nét mặt, điệu 26 Diễn tả lượng thơng tin xác, đọng, liên tục, logic VI Năng lực giao tiếp sư phạm giáo viên 27 Năng lực nhận thức nhanh biểu bên diễn biến tâm lý học sinh để sử dụng phương tiện ngơn ngữ, điều chỉnh q trình giao tiếp 28 Kỹ định hướng giao tiếp 29 Kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc 30 Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp VII Năng lực cảm hóa học sinh giáo viên 31 Khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin 32 Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh 33 Có tư tác phong gương mẫu trước học sinh VIII Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm giáo viên 34 Biết giải linh hoạt tình sư phạm học sinh, tập thể học sinh 35 Kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu IX Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm giáo viên 36 Năng lực tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác 37 Năng lực gắn kết học sinh thành khối đoàn IV 38 X 39 40 41 42 43 kết, có kỷ luật, có nề nếp Năng lực tổ chức vận động cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục Năng lực giáo dục học sinh Năng lực thiết kế hoạt động giáo dục Năng lực giáo dục học sinh qua môn học Năng lực giáo dục học sinh qua hoạt động giáo dục Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục học sinh học Năng lực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Một lần xin chân thành cảm ơn quý Thầy/ Cô! TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHỊNG SAU ĐẠI HỌC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Để có tư liệu nghiên cứu việc bồi dưỡng lực sư phạm cho thầy cơ, nhằm nâng cao hiệu giáo dục tồn diện học sinh Các em học sinh cho biết ý kiến giảng dạy thầy lớp cách đánh “x” vào thích hợp Trước hết em học sinh cho biết thông tin thân: Học lớp: ………………… ( Các em không cần ghi tên mình) Rất cám ơn em! Stt Nội dung I Những điều học sinh cần nhận xét giảng dạy thầy cô lớp Thầy lên lớp Trong q trình giảng dạy thầy cô gần gũi, vui vẻ, thân thiện với chúng em Trong q trình giảng dạy thầy phát huy tinh thần tích cực học tập chúng em, động viên chúng em phát biểu ý kiến Thầy cô nhận xét cách học, tinh thần thái độ học tập chúng em Thầy cô giảng rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức với chúng em Lời giảng cách trình bày thầy rõ ràng, mạch lạc Trường THPT Nhận xét em học sinh Tốt TB Chưa Khơng tốt có ý kiến 10 11 12 13 14 15 II 16 17 18 19 20 Trong trình giảng dạy thầy biểu lộ tình cảm nét mặt, điệu Thầy cô giảng dạy nhiều cách khác để chúng em không nhàm chán Trong trình giảng dạy thầy làm cho chúng em hứng thú kích thích chúng em suy nghĩ Chúng em có lỗi lớp thầy giáo dục Thầy có sử dụng đồ dùng dạy học, máy vi tính, đèn chiếu Thầy cho kiểm tra phù hợp trình độ chúng em Thầy thường xun trao đổi góp ý với chúng em tình hình học tập Thầy có tư thế, tác phong gương mẫu trước chúng em Thầy cô phát khiếu chúng em để bồi dưỡng Những điều học sinh cần nhận xét việc giáo dục thầy cô sinh hoạt ngồi Thầy ln động viên chúng em đồn kết, có kỷ luật, nề nếp Thầy quan tâm, thương yêu chúng em Thầy cô ý, quan tâm đến học sinh cá biệt để giáo dục Thầy tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa qua cung cấp kiến thức kết hợp với giáo dục kỹ sống cho chúng em Thầy cô phối hợp với gia đình để theo dõi, giúp đỡ giáo dục cho chúng em Một lần cảm ơn góp ý em! Chúc em thành cơng học tập! TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHỊNG SAU ĐẠI HỌC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Kính thưa q Thầy/ Cơ! Để góp phần nâng cao cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương, xin q Thầy/ Cơ vui lịng cho biết quan điểm cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương cách đánh dấu “x” vào thích hợp Trước hết xin q Thầy/ Cơ cho biết thông tin thân: - Chức vụ: - Hiệu trưởng  - Phó hiệu trưởng  Tổ trưởng/ tổ phó CM  - Giới tính: - Nam  - Nữ  - Trình độ chun mơn: - Cử nhân  - Thạc sĩ  - Tiến sĩ  - Khác  - Trình độ quản lí: - Sơ cấp  - Trung cấp  - Cử nhân  - Thạc sĩ  - Chưa qua đào tạo  - Trình độ ngoại ngữ: - Chứng A  - Chứng B  - Chứng C  - Cử nhn  - Trình độ trị:- Sơ cấp - Trung cấp  - Cao cấp  - Chưa qua đào tạo  - Thâm niên công tác: - Dưới năm  - Từ năm đến 10 năm  - Từ 11 năm đến 20 năm  - Trên 20 năm  - Trường công tác: Rất cám ơn quý Thầy/ Cô! Câu 1: Theo Thầy/ Cô lực sư phạm sau quan trọng giáo viên? Stt Năng lực sư phạm Năng lực dạy học Năng lực giáo dục Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực tự học, tự hoàn thiện Mức độ quan trọng Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Thầy/ Cô đánh lực sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường? Stt I Nội dung Tri thức tầm hiểu biết giáo viên Tri thức trị, văn hóa, xã hội Tri thức chun mơn Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu II 10 11 12 13 III 14 15 16 17 IV 18 19 20 21 22 23 V Tri thức nghiệp vụ sư phạm Biết tìm tịi học hỏi nghiên cứu khoa học Năng lực tự học, tự bồi dưỡng để hoàn thiện tri thức Biết khai thác sử dụng tốt thiết bị, đồ dùng dạy học Kiến thức ngoại ngữ Kiến thức tin học, sử dụng CNTT Năng lực hiểu học sinh trình dạy học Xác định mức độ, phạm vi lĩnh hội học sinh Phát huy tính động sáng tạo, chủ động học tập học sinh Hiểu thuận lợi, khó khăn, diễn biến tâm lý học sinh Xác định đánh giá thái độ, phương pháp học tập học sinh Phát khiếu học sinh Năng lực thiết kế giảng giáo viên Nắm vững, hiểu mục tiêu, nội dung môn học, soạn giáo án theo phân phối chương trình Biết soạn giáo án theo hướng đổi mới, chuẩn kiến thức, kỹ năng, thể hoạt động dạy học tích cực Có khả đánh giá đắn tài liệu, phân tích tổ hợp, hệ thống hóa kiến thức Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng thu hút Năng lực dạy học nắm vững phương pháp giáo viên Thực quy chế chuyên môn, nắm vững kỹ thuật dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm Truyền đạt giảng rõ ràng, dể hiểu làm cho vừa sức với học sinh Tạo hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập học sinh Lựa chọn kết hợp tốt phương pháp phương tiện dạy học thực lớp Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Năng lực ngôn ngữ giáo viên Biểu đạt rõ ràng, mạnh lạc ý nghĩa Biểu lộ tình cảm giáo viên lời nói, nét mặt, điệu 26 Diễn tả lượng thơng tin xác, đọng, liên tục, logic VI Năng lực giao tiếp sư phạm giáo viên 27 Năng lực nhận thức nhanh biểu bên diễn biến tâm lý học sinh để sử dụng phương tiện ngơn ngữ, điều chỉnh q trình giao tiếp 28 Kỹ định hướng giao tiếp 29 Kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc 30 Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp VII Năng lực cảm hóa học sinh giáo viên 31 Khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin 32 Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh 33 Có tư tác phong gương mẫu trước học sinh VIII Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm giáo viên 34 Biết giải linh hoạt tình sư phạm học sinh, tập thể học sinh 35 Kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu IX Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm giáo viên 36 Năng lực tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác 37 Năng lực gắn kết học sinh thành khối đồn kết, có kỷ luật, có nề nếp 38 Năng lực tổ chức vận động cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục X Năng lực giáo dục học sinh 39 Năng lực thiết kế hoạt động giáo dục 40 Năng lực giáo dục học sinh qua môn học 41 Năng lực giáo dục học sinh qua hoạt động giáo dục 42 Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục học sinh học 43 Năng lực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh 24 25 Câu 3: Thầy/ Cô đánh hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên nhà trường? Stt Nội dung Hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng định kỳ Bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng theo chuyên đề Bồi dưỡng thường xuyên hè Bồi dưỡng từ xa, trực tuyến (E –learning) Bồi dưỡng qua tổ chuyên môn, thao giảng, dự Tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Tham quan học hỏi trường bạn II Nội dung bồi dưỡng Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bồi dưỡng nâng cao kiến thức trị, văn hóa, xã hội Bồi dưỡng kiến thức tin học Bồi dưỡng kiến thức ngoại ngữ Bồi dưỡng lực tự học, nghiên cứu khoa học Bồi dưỡng nâng cao trình độ ( đạt chuẩn, chuẩn) Bồi dưỡng nâng cao trình độ nước Nhận thức Rất quan trọng Quan trọng Mức độ thực nhà trường Không Tốt Khá TB Yếu quan trọng I Một lần xin chân thành cảm ơn quý Thầy/ Cô! ... trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị. .. lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương? ?? Mục đích nghiên cứu Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên. .. dưỡng lực sư phạm cho giáo viên THPT 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt