tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học thị xã từ sơn - tỉnh bắc ninh

Vấn đề bồi dưỡng giáo viên từ trước đến nay đã có không ít công trình của tập thể cũng như các nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu: * Nước ngoài: Ở Liên Xô trước đây, đã có nhiề

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––

MAI THỊ HỒNG LOAN

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THỊ XÃ TỪ SƠN - TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Đào Hải

Thái Nguyên - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trình bày trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kì luận văn nào khác

Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã đƣợc chỉ

rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2013

Tác giả luận văn

Mai Thị Hồng Loan

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian nghiên cứu, học tập và chuẩn bị luận văn, ngoài sự cố gắng nỗ lực của bản thân, tác giả đã được sự giúp đỡ tận tình của Nhà trường, các tổ chức, các tập thể, cá nhân trong và ngoài thị xã cũng như các thầy cô giáo thuộc Trường Đại học Thái Nguyên- Đại học Sư phạm

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Thái Nguyên- Đại học Sư phạm đã giành những điều kiện tốt nhất để tôi được theo học và nghiên cứu, hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn TS Đào Hải đã giành thời gian và công sức để giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và chuẩn bị luận văn

Xin chân thành cảm ơn UBND Thị xã Từ Sơn-tỉnh Bắc Ninh đã cho phép, tạo điều kiện để tôi được tham gia học tập, nghiên cứu và chuẩn bị luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục-Đào tạo Thị xã Từ Sơn-tỉnh Bắc Ninh, cán bộ, giáo viên các trường TH Thị xã Từ Sơn đã giúp đỡ và cộng tác để tôi hoàn thành nội dung nghiên cứu của luận văn

Cảm ơn gia đình, bạn bè, các anh, chị đồng nghiệp và tập thể lớp cao học quản

lý giáo dục K19 đã động viên, chia sẻ và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2013

Tác giả luận văn

Mai Thị Hồng Loan

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Những đóng góp mới của đề tài 4

8 Cấu trúc đề tài 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Những khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Bồi dưỡng 9

1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên 10

1.2.3 Quá trình bồi dưỡng giáo viên 11

1.2.4 Quản lý quá trình bồi dưỡng giáo viên 13

1.2.5 Năng lực sư phạm 15

1.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học 19

1.3.1 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên Tiểu học 19

1.3.2 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ và yêu cầu đối với giáo viên Tiểu học trong sự nghiệp đổi mới giáo dục 21

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Tiểu học 28

Tiểu kết chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THỊ XÃ TỪ SƠN - TỈNH BẮC NINH 33

2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh 33

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên 33

2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội 34

2.2 Thực trạng về GDTH thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh 35

2.2.1 Quy mô phát triển các cấp học, ngành học 35

2.2.2 Chất lượng giáo dục 35

2.2.3 Cơ sở vật chất trường học 39

2.2.4 Thực trạng đội ngũ GV Tiểu học thị xã Từ Sơn 39

2.3 Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng NLSP cho GVTH thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh 42

2.3.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 42

2.3.2 Kết quả khảo sát 44

2.3.3 Đánh giá chung về NLSP của GVTH và thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng NLSP cho GVTH thị xã Từ Sơn- tỉnh Bắc Ninh 59

Kết luận chương 2 63

Chương 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THỊ XÃ TỪ SƠN - TỈNH BẮC NINH 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 64

3.1.2 Nguyên tắc tính hệ thống 65

3.1.3 Nguyên tắc tính kế thừa và phát triển 65

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 66

3.1.5 Nguyên tắc tính chất lượng, hiệu quả 67

3.2 Biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLSP cho GVTH thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh 67

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CB, GV về tầm quan trọng của công tác

bồi dưỡng NLSP cho GVTH 67

3.2.2 Cải tiến nội dung, phương pháp và đa dạng hóa các loại hình bồi dưỡng 69

3.2.3 Huy động và sử dụng có hiệu quả nguồn lực phục vụ bồi dưỡng 70

3.2.4 Tạo điều kiện thuận lợi cho GVTH tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng 72

3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá, tự đánh giá trong và sau quá trình bồi dưỡng 73

3.2.6 Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng 75

3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.3 Khảo nghiệm các biện pháp bồi dưỡng NLSP cho GVTH 77

3.3.1 Qui trình khảo nghiệm 77

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 78

Kết luận chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

1 Kết luận 83

2 Khuyến nghị 84

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lớp và số HSTH thị xã Từ Sơn 35

Bảng 2.2 Chất lượng HSTH Thị xã Từ Sơn năm học 2011-2012 36

Bảng 2.3 Tổng hợp xếp loại GD các môn học 36

Bảng 2.4 Thống kê số lượng HS giỏi lớp 5 37

Bảng 2.5 Thống kê danh hiệu thi đua HS năm học 2011- 2012 38

Bảng 2.6 Thống kê danh hiệu thi đua và đánh giá xếp loại trường học, năm học 2011-2012 38

Bảng 2.7 Tình hình cơ sở vật chất các trường Tiểu học Thị xã Từ Sơn 39

Bảng 2.8 Thống kê đội ngũ GV trực tiếp giảng dạy ở 17 trường TH Thị xã Từ Sơn, năm học 2011-2012 40

Bảng 2.9 Thống kê kết quả xếp loại chuyên môn của GV qua thanh tra, kiểm tra năm học 2011 - 2012 41

Bảng 2.10 Thực trạng NL dạy học của giáo viên Tiểu học 44

Bảng 2.11 Thực trạng NL giáo dục của đội ngũ GV Tiểu học 45

Bảng 2.12 Thực trạng NL tổ chức của đội ngũ GV 45

Bảng 2.13 Thực trạng năng lực tự hoàn thiện của đội ngũ GV 46

Bảng 2.14 Thực trạng NL dạy học của giáo viên Tiểu học 47

Bảng 2.15 Thực trạng NL giáo dục của đội ngũ GV Tiểu học 47

Bảng 2.16 Thực trạng NL tổ chức của đội ngũ GV 48

Bảng 2.17 Thực trạng năng lực tự hoàn thiện của đội ngũ GV 48

Bảng 2.18 So sánh thực trạng NL dạy học của đội ngũ GV Tiểu học 49

Bảng 2.19 So sánh thực trạng NL giáo dục của đội ngũ GV Tiểu học 50

Bảng 2.20 So sánh thực trạng NL tổ chức của đội ngũ GV Tiểu học 51

Bảng 2.21 So sánh thực trạng NL tự hoàn thiện của đội ngũ GV Tiểu học 52

Bảng 2.22 Đánh giá của GV về thực trạng bồi dưỡng NLSP 53

Bảng 2.23 Đánh giá của chuyên viên, CBQL về thực trạng bồi dưỡng NLSP 54

Bảng 2.24 So sánh đánh giá của giáo viên và chuyên viên, cán bộ quản lý về thực trạng công tác bồi dưỡng NLSP cho GVTH 55

Bảng 2.25 Đánh giá của giáo viên về nguyên nhân làm ảnh hưởng đến bồi

dưỡng NLSP cho GVTH 56 Bảng 2.26 Đánh giá của chuyên viên, cán bộ quản lý về nguyên nhân làm ảnh

hưởng đến bồi dưỡng NLSP cho giáo viên TH 57 Bảng 2.27 So sánh đánh giá của giáo viên và chuyên viên, CBQL về nguyên

nhân làm ảnh hưởng đến bồi dưỡng NLSP cho giáo viên TH 58 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp đề xuất 78 Bảng 3.2 Tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề

xuất 80

DANH MỤC CÁC HÌNH

SƠ ĐỒ:

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc và mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình bồi dưỡng 12

Sơ đồ 1.2 Quản lý quá trình bồi dưỡng giáo viên 14

Sơ đồ 1.3 Cấu trúc nhân cách người giáo viên Tiểu học 31

Sơ đồ 3.1: Các biện pháp bồi dưỡng NLSP cho giáo viên TH 76

BIỂU ĐỒ: Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 81

MỞ ĐẦU

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Nhân loại đã bước vào thế kỷ XXI với sự phát triển nhanh chóng của khoa học

và công nghệ Kinh tế tri thức đang ngày càng mở rộng, với quá trình toàn cầu hoá có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc, mỗi cộng đồng, mỗi gia đình và mỗi cá nhân

Ở Việt Nam, Nghị quyết TW2 khóa VIII đã xác định “ Muốn tiến hành CNH - HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển và bền vững” Nghị quyết Đại hội Đảng toàn

quốc lần thứ XI cũng đã khẳng định lại "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” Ngày 13 tháng 06 năm 2012, Thủ tướng

Chính phủ đã phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Chiến lược đã

chỉ rõ: "Củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo giáo viên, đổi mới căn bản và toàn diện nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo

và cán bộ quản lý giáo dục đủ sức thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015”

Có thể nói, phát triển GD & ĐT là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân trong đó nhà giáo và đội ngũ cán

bộ QLGD là lực lượng nòng cốt đóng vai trò quan trọng Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục một cách toàn diện là nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu trước mắt và mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn từ nay đến năm 2020

Thực tiễn giáo dục ở nước ta đã khẳng định: Điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng giáo dục chính là chất lượng và động lực dạy học của đội ngũ giáo viên Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục - đào tạo Họ là người biến các chủ trương, các chương trình cải cách, đổi mới giáo dục thành hiện thực và sản phẩm lao động của họ là nhân cách học sinh, một loại sản phẩm đặc biệt có ý nghĩa quyết định đối với tương lai của dân tộc

Điều 14 của Luật giáo dục ghi: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục" Có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, mạnh về chất

lượng, đồng bộ về cơ cấu và hết lòng với nghề nghiệp là sự đảm bảo cơ bản cho thắng lợi của sự nghiệp phát triển giáo dục Chính vì vậy, trong bối cảnh hiện nay, vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên, hơn lúc nào hết cần được đặc biệt quan tâm

Xuất phát từ luận điểm:"Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người" của Chủ Tịch Hồ Chí Minh, Đảng và nhà nước ta đã

không ngừng đầu tư cho giáo dục - đào tạo, nhất là việc đào tạo thế hệ trẻ, tương lai của đất nước Xác định giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân và đầu tư cho giáo dục Tiểu học là đầu tư cho phát triển, đầu tư cho tương lai Đảng và Nhà nước ta đã không chỉ nhấn mạnh vai trò tạo nền móng hết sức quan trọng cho sự nghiệp giáo dục và phát triển dân trí nói chung của công tác giáo dục ở bậc Tiểu học, mà còn tính đến điều kiện, khả năng thực tiễn có liên quan đến việc thực hiện từng bước và có hiệu quả các mục tiêu giáo dục đã đề ra

Như vậy, để có đội ngũ giáo viên Tiểu học đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu "đổi mới giáo dục" thì nhiệm vụ trước mắt là phải làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Có nhiều nội dung bồi dưỡng giáo viên, song theo chúng tôi, bồi dưỡng năng lực sư phạm (NLSP) cho giáo viên Tiểu học là khâu hết sức quan trọng Bởi lẽ nó quyết định tay nghề và kỹ năng nghề nghiệp của đội ngũ những người “ dạy người, trồng người" Ở bậc học này so với các bậc học khác yêu cầu về kiến thức khoa học không nhiều nhưng yêu cầu về NLSP lại rất cao, nó ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách ban đầu của học sinh

Thực tế cho thấy, công tác bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Tiểu học của thị xã

Từ Sơn-tỉnh Bắc NInh hàng năm vẫn được thực hiện nhưng hiệu quả còn chưa cao, đặc biệt trước yêu cầu đổi mới giáo dục thì công tác bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Tiểu học cần phải được chú trọng nhiều hơn nữa

Chính vì vậy, tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài: "Tổ chức bồi dưỡng NLSP

cho giáo viên Tiểu học thị Xã Từ Sơn - Tỉnh Bắc Ninh" với hy vọng góp phần nâng

cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học trên địa bàn hiện nay

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu và đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Tiểu

học thị xã Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo

viên Tiểu học trên địa bàn

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Tiểu học thị Xã Từ Tỉnh Bắc Ninh

Sơn-4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Hiện tại năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên Tiểu học thị xã Từ Sơn- tỉnh Bắc Ninh còn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới GDTH Nếu xây dựng được biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Tiểu học Thị xã Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh khoa học và phù hợp với điều kiện của địa phương thì năng lực sư phạm của đội ngũ này sẽ được nâng cao góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Tiểu học trên địa bàn

5 NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

5.1 Nhiệm vụ

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Tiểu học

- Phân tích các vấn đề thực tiễn, đặc biệt là thực trạng bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Tiểu học thị xã Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh

- Đề xuất và khảo nghiệm biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLSP cho GVTH thị

xã Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GDTH trên địa bàn

5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

- Đề tài được khảo sát và khảo nghiệm ở một số trường TH thuộc thị xã Từ Sơn- tỉnh Bắc Ninh

- Các biện pháp được đề xuất chủ yếu được xem xét dưới bình diện tổ chức, quản lý quá trình bồi dưỡng - chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý cơ bản nhằm tổ chức bồi dưỡng nâng cao NLSP cho giáo viên Tiểu học thị xã Từ Sơn

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Đề tài sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng nhóm phương pháp này để thu thập và tập hợp các thông tin lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, như:

- Phân tích và tổng hợp lý thuyết;

- Phân loại hệ thống lý thuyết;

- Xây dựng các giả thuyết

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng phiếu hỏi (Anket);

- Tổng kết kinh nghiệm;

- Lấy ý kiến chuyên gia (các nhà khoa học, các nhà giáo dục, các nhà QLGD

và giáo viên)

- Khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất

6.3 Phương pháp thống kê và sử dụng toán học

Chủ yếu dùng để thống kê, phân tích, tổng hợp và xử lý các số liệu thu thập được

7 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ GVTH

- Chứng minh tính hiện thực và khả thi của các biện pháp BD NLSP cho GVTH thị xã Từ Sơn phù hợp với hoàn cảnh phát triển giáo dục của địa phương

8 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI

- MỞ ĐẦU (4 trang, từ trang 6 đến trang 9)

- KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU (Có dung lượng 76 trang, trang 10 đến trang 86,

bố trí thành 03 chương):

+ Chương 1: Khái quát về "Cơ sở lý luận của vấn đề bồi dưỡng năng lực sư

phạm cho giáo viên Tiểu học" (Từ trang 10 đến trang 36);

+ Chương 2: Phân tích “ Thực trạng công tác bồi dưỡng NLSP cho giáo viên

Tiểu học thị xã Từ Sơn- tỉnh Bắc Ninh" (Từ trang 37 đến trang 67 );

+ Chương 3: Đề xuất "Biện pháp bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Tiểu học thị

xã Từ Sơn - Bắc Ninh" (Từ trang 69 đến trang 86)

+ Kết luận và khuyến nghị (Từ trang 87 đến trang 88)

- Sau kết quả nghiên cứu có phần tài liệu tham khảo và phần phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM

CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Đội ngũ giáo viên luôn đóng vai trò then chốt, quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục muốn có đội ngũ giáo viên đủ mạnh, đáp ứng được yêu cầu "đổi mới giáo dục" hiện nay không thể không quan tâm đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, trong đó bồi dưỡng NLSP cho giáo viên là hết sức quan trọng và cần thiết

Vấn đề bồi dưỡng giáo viên từ trước đến nay đã có không ít công trình của tập thể cũng như các nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu:

* Nước ngoài:

Ở Liên Xô trước đây, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về nghề dạy học như:

"Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở trường phổ thông" của N.L

Bôndưrep Tác giả đã nhấn mạnh vai trò của kỹ năng sư phạm đối với nghề dạy học

và ông đã khẳng định: “Những kỹ năng đó chỉ được hình thành và củng cố trong hoạt

động thực tiễn của người thầy giáo" N.M Iacốplep trong cuốn: "Phương pháp và kỹ thuật lên lớp trong trường phổ thông" đã phân tích quá trình nhận thức của học sinh

và quá trình dạy học tương đối chi tiết Tác giả đã nêu rất cụ thể việc giáo viên cần phải làm là gì? Những yêu cầu đối với giáo viên ra sao? Và, tác giả đã dẫn ra những

ví dụ về thành công cũng như những thất bại trong nghề dạy học nhằm làm sáng tỏ vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường X.L.Kixêcôp đã có nhiều

công trình nghiên cứu về kỹ năng sư phạm Một trong các công trình đó là: "Hình thành các kỹ năng kỹ xảo sư phạm trong điều kiện của nền giáo dục đại học" Tác giả

đã đưa ra 2 giai đoạn trong thực tập sư phạm đó là: thực tập tập luyện và thực tập tập

sự F.N Gônôbôlin trong cuốn "Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên" đã

phân tích hoạt động dạy học ở hai lĩnh vực: Công tác dạy học và công tác giáo dục của người giáo viên Tác giả phân tích cụ thể: đối với công tác dạy học người giáo viên cần có những phẩm chất tâm lý gì và đối với công tác giáo dục người giáo viên phải có những phẩm chất tâm lý như thế nào thì mới đạt được hiệu quả trong giáo dục

và dạy học Patrice Pelpel trong cuốn "Tự đào tạo để dạy học" đã gợi ý cho chúng ta

một cách tiếp cận khoa học có tính phương pháp luận về nghề dạy học, cách xác định các mục tiêu sư phạm, cơ sở lý luận và thực hiện để chúng ta có thể tự mình lựa chọn

và sử dụng một cách khách quan, khoa học các phương pháp và kỹ thuật dạy học thích hợp, cách tự đánh giá cùng với những dự báo về xu hướng phát triển các phương pháp và kỹ thuật dạy học ở nhà trường tương lai Có thể nói, cuốn sách là những công cụ lý luận cần thiết cho mỗi nhà giáo khi tiến hành quá trình "tự đào tạo

để dạy học"

Ngoài các công trình trên còn có nhiều công trình nghiên cứu khác được dự án Việt - Bỉ (hỗ trợ học từ xa) dịch và giới thiệu như:

“Đào tạo thường xuyên" của Pierre Besnard (Đại học Paris V-Sorbonne) và

Bernard Lietard (Đại học Genève) bàn về vấn đề người lớn tham gia đào tạo thường

xuyên; "Chiến lược của giáo viên" do Paul D.Eggen (Đại học Nord Florida) và

Donald P Kauchak (Đại học Utah) viết đã đưa ra nhận xét tổng quát về các mô hình

và chiến lược dạy học; “Dạy học theo nhóm” của Phlippe Meirieu nêu hiệu quả của việc dạy học theo nhóm (NXB Chronique Sociale năm 1996); "Giáo viên rèn luyện tâm lý" của Jacques Nimier Tác giả đã nêu vấn đề: không phải việc đào tạo tâm lý

chỉ làm ở các trường sư phạm mà đủ Cả cuộc sống nghề nghiệp của họ sau này,

người giáo viên vẫn phải luôn luôn tự rèn luyện mình; "Những cơ sở của hoạt động giảng dạy” của tập thể tác giả: E.De.corte; T.Geerlings - J.peters; N.Lágerweij -

R.Vandenberghe (NXB Deboeck - xuất bản lần thứ 3) đã nêu cơ sở của giảng dạy là gì? và nội dung, mục tiêu, chức năng của việc đánh giá công tác giảng dạy cũng như

sản phẩm và quá trình của hoạt động giảng dạy; "Hướng dẫn giáo viên" của:

J.M.Deketele; M.Chastrette; D.Cros; P.Mettelin và J.Thomas đã hướng dẫn kỹ thuật

sử dụng các mục tiêu sư phạm và vấn đề kiểm tra đánh giá hay các dạng hội thảo

trong đào tạo (NXB De.Bocck U.niverists 1995); Đặc biệt cuốn "Đào tạo giáo viên

về nghiệp vụ" của Marguerite Altet (ĐH tổng hợp Nantes) Từ sự biện chứng sư

phạm tác giả đã phân tích vai trò của người thầy trên góc độ: Nhà giáo là một nhà chuyên nghiệp và đào tạo nghề nghiệp theo cách nào? v.v và v.v

Như vậy, các nhà khoa học ở nước ngoài đã quan tâm không ít đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, hầu hết các công trình kể trên mới chỉ đề cập

đến kỹ năng giảng dạy và kỹ năng giáo dục nói chung chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng NLSP cho giáo viên - đặc biệt là giáo viên Tiểu học

Bước vào thời kỳ đổi mới (1986) đặc biệt từ năm 1987 sau khi các cơ quan nghiên cứu của Bộ giáo dục hợp nhất thành Viện KHGDVN, ban nghiên cứu CCSP trở thành trung tâm nghiên cứu đào tạo và bồi dưỡng giáo viên với nhiệm vụ nghiên cứu những vấn đề cơ bản và cấp bách về người giáo viên và về việc xây dựng đội ngũ giáo viên, các nhà khoa học đã tập trung nghiên cứu nhiều về nghề dạy học, nhất là vấn đề rèn luyện NVSP như:

Nguyễn Quang Uẩn "Về rèn luyện NVSP cho sinh viên" (thông báo khoa học ĐHSP1 - 1/97); Đặng Vũ Hoạt với "Kế hoạch rèn luyện NVSP thường xuyên" (Cục

đào tạo bồi dưỡng 1989)…

Sau năm 1990, quan tâm đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên có đề tài"

Người thầy giáo theo yêu cầu của sự phát triển giáo dục" (đề tài cấp nhà nước) do

trường ĐHSP Hà Nội 1 chủ trì, với sự tham gia của nhiều nhà khoa học - với 154 bài viết (Thông báo khoa học số 3/1991 - ĐHSP Hà Nội 1) Các nhà khoa học tham gia đề tài này đã làm sáng tỏ một số đề về nhân cách người thầy giáo, về mục tiêu đào tạo cụ thể của một số loại hình giáo viên, về đặc điểm lao động sư phạm của người thầy giáo Đề tài đã góp phần đáng kể trong việc cải tiến công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Ngoài ra, còn một số công trình tập trung nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, về nghề dạy học như:

Nguyễn Kế Hào với "Học sinh Tiểu học và nghề dạy học" (1992); Lê Trần Lâm với "Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên" (1992); Nguyễn Hữu Long (chủ nhiệm đề tài): "Xây dựng và hoàn thiện quy trình rèn luyện kỹ năng sư phạm theo quy trình đào tạo mới” (ĐHSPHN1 - 1994); Nguyễn Sinh Huy với "Giáo dục Tiểu học" (1997); Nguyễn Đình Chỉnh với "Thực tập sư phạm" (1997), Bộ giáo dục và đào tạo với “ Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học”(2009) , Nguyễn Thị Tính với

“thanh tra, kiểm tra, đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục” (2006); Vụ giáo dục Tiểu học với “Hướng dẫn thực hiện một số văn bản quy phạm pháp luật giáo dục Tiểu học” (2011), v.v

Đặc biệt, Chương trình bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ cho giáo viên Tiểu học hàng năm của Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành là tài liệu quan trọng được triển khai

ở tất cả các tỉnh thành trong cả nước, một lần nữa khẳng định sự quan tâm của nhà nước, của lãnh đạo ngành đối với vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên nói chung và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tiểu học nói riêng

Từ 31 tháng 01 năm 1994 "Dự án giáo dục Tiểu học - Hợp tác với ngân hàng thế giới" đã được Chính phủ cho thực hiện Và, từ năm 1999 dự án "Việt - Bỉ" đã cho

ra mắt nhiều tài liệu liên quan đến vấn đề bồi dưỡng giáo viên, với những kỹ năng dạy học cơ bản đã được đề cập, như:

- Phân tích chương trình môn học

- Soạn bài theo tinh thần đổi mới phương pháp giáo dục

- Sử dụng, khai thác, thiết kế bài tập cho học sinh Tiểu học

- Phân tích, đánh giá, xây dựng đề kiểm tra cho học sinh Tiểu học

Có thể nói, những vấn đề trên rất hữu ích cho giáo viên Tiểu học

Ngoài các công trình nghiên cứu được nêu ở trên còn có thể kể đến nhiều bài viết được đăng tải trên các tạp chí của ngành đã đề cập đến vấn đề bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồi dưỡng NLSP cho giáo viên như:

Nguyễn Văn Lê "Tìm hiểu một số yếu tố tác động đến động cơ công tác của giáo viên" ; Nguyễn Cảnh Toàn "Về các biện pháp lớn nhằm tăng cao hiệu quả đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng giáo viên" ; Trần Bá Hoành "Về đội ngũ giáo viên phổ thông trong cải cách giáo dục" ; Vũ Văn Dụ "Một số đổi mới về công tác đào tạo, bồi

dưỡng giáo viên phổ thông"; Nguyễn Mậu Bành "Suy nghĩ về một chiến lược xây dựng đội ngũ giáo viên"; Nguyễn Trí "Về đội ngũ giáo viên vấn đề và kiến nghị"; Đặc biệt, phải kể đến tập "Một số bài viết về vấn đề giáo viên" của Trung tâm nghiên cứu

giáo viên - Viện KHGD Việt Nam v.v… Bên cạnh đó còn có các luận án, luận văn nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên Tiểu học như: Tác giả Đào Hải với đề tài “ Nghiên cứu quy trình bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ giáo viên Tiểu học miền núi”

(2004); “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao NLSP cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên” của Lưu Thị Kim Phượng (2009)…

Có thể nói, các công trình khoa học và các bài viết được nêu ở trên đã đề cập đến nhiều vấn đề cơ bản về nghề dạy học, về hoạt động rèn luyện NVSP và về bồi dưỡng NLSP cho giáo viên như: Lý luận về năng lực sư phạm, về kỹ năng giảng dạy

và kỹ năng giáo dục cũng như kỹ năng tự hoàn thiện mình trong quá trình đào tạo ở nhà trường sư phạm cũng như trong công tác giảng dạy và giáo dục ở nhà trường phổ thông Song, chưa có bất kỳ công trình nào đi sâu nghiên cứu về biện pháp bồi dưỡng NLSP cho giáo viên tiểu học thị xã Từ Sơn - Bắc Ninh Chính vì vậy, chúng tôi đã

chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài: “Tổ chức bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Tiểu

học thị xã Từ Sơn- Tỉnh Bắc Ninh” với hy vọng góp phần nầng cao chất lượng

- Theo quan niệm của UNESCO: Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

- Nguyễn Minh Đường (tác giả đề tài KX - 07 - 14) quan niệm: Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ

- Cũng có quan niệm cho rằng: "Bồi" là vun đắp thêm vào và "Dưỡng" là nuôi.Và, "Bồi dưỡng" là: Vun đắp thêm vào để tăng cường về năng lực và phẩm

chất Như vậy, "Bồi dưỡng" chính là là quá trình bổ sung tri thức và kỹ năng nhằm tăng cường về năng lực và phẩm chất cho đối tượng bồi dưỡng Và chủ thể bồi dưỡng

là người lao động đã được đào tạo và có một trình độ chuyên môn nghề nhất định; và thực chất đây là quá trình cập nhật bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó, qua hình thức đào tạo nào đó; Cũng chính vì vậy, mục đích bồi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực để người lao động

có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm (không nhằm mục đích đổi nghề) Trong giáo dục và đào tạo, theo nghĩa rộng, bồi dưỡng được hiểu là một dạng đào tạo đặc biệt, về bản chất thì bồi dưỡng là một con đường của đào tạo và đối tượng của công tác bồi dưỡng hướng vào những người đang đương nhiệm trong các cơ quan giáo dục hoặc trong các nhà trường

Với cách hiểu trên, "Đào tạo" và "Bồi dưỡng"có mối quan hệ gắn kết không thể tách rời của một quá trình tổng thể - đặc biệt là đối với khoa học giáo dục Trong khoa học sư phạm hiện đại, đào tạo diễn ra gồm có: đào tạo trước nghề (Pre-service training) và bồi dưỡng sau khi vào nghề cũng như trong quá trình công tác (In-service training) Có thể nói, hai quá trình này luôn có sự liên kết, kết nối Nếu như trong nhà trường sư phạm, sản phẩm sau đào tạo là giáo viên (một sản phẩm mới) thì "bồi dưỡng" chính là quá trình tác động bổ sung và hoàn thiện thêm những kiến thức, kỹ năng, tình cảm thái độ cho giáo viên, giúp họ đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của giáo dục Nếu đào tạo mà thiếu bồi dưỡng thì sản phẩm sẽ không thích ứng được

sự thay đổi (phát triển); và bồi dưỡng không trên cơ sở đào tạo thì sản phẩm sẽ không tồn tại bền vững (tụt hậu) Như vậy, có thể coi, bồi dưỡng là giai đoạn hai của đào tạo (đào tạo mở rộng): Giai đoạn 1: Hình thành phẩm chất và các kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ cơ bản; Giai đoạn 2: Làm cho phẩm chất và các kỹ năng phát triển đáp ứng được yêu cầu thực tiễn

1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên

Có thể nói một cách tổng quát, bồi dưỡng giáo viên là quá trình tác động của các nhà quản lý giáo dục thông qua hệ thống chức năng và công cụ quản lý tới tập

thể giáo viên, tạo điều kiện, cơ hội cho giáo viên tham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau dạy học - giáo dục - học tập trong và ngoài nhà trường để cập nhật

bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên thường bao gồm các loại hình sau:

+ Hoạt động chuẩn hoá và nâng chuẩn

+ Hoạt động bồi dưỡng cập nhật thực tế những vấn đề của cuộc sống ảnh hưởng tới môi trường sư phạm

+ Hoạt động bồi dưỡng cập nhật tại cơ sở giáo dục, nhà trường hoặc tập thể sư phạm

+ Hoạt động tự bồi dưỡng của bản thân giáo viên…

1.2.3 Quá trình bồi dưỡng giáo viên

Quá trình bồi dưỡng giáo viên là quá trình bồi dưỡng được tồn tại với tư cách

là một hệ thống Bởi vậy, khi nghiên cứu quá trình bồi dưỡng nhất thiết phải xem xét các thành tố cơ bản của quá trình đó

Michael Amstrong khi nghiên cứu về quá trình đào tạo, bồi dưỡng đã nêu: Nghiên cứu quá trình đào tạo, bồi dưỡng như là quá trình đào tạo có kế hoạch, xác định nó là những tác động có xem xét, cất nhắc cẩn thận nhằm làm đảm bảo có được

sự học tập cần thiết để nâng cao khả năng làm việc thực tế…Và, quá trình đào tạo,

bồi dưỡng có kế hoạch là quá trình bao gồm các bước sau: Xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng; Xác định các yêu cầu của việc học tập; Xác định mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng; Xây dựng kế hoạch các chương trình đào tạo, bồi dưỡng; Xác định địa điểm

và người đảm nhiệm việc đào tạo, bồi dưỡng; Triển khai thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng; Đánh giá thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng

Như vậy, theo chúng tôi, quá trình bồi dưỡng giáo viên chính là quá trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên Hoạt động này được các nhà khoa học và quản

lý giáo dục tổ chức, giảng viên và học viên thực hiện nhằm đạt tới những mục đích nhất định trên cơ sở thực hiện các nhiệm vụ đặt ra

Trong hoạt động bồi dưỡng phải xác định được các thành tố tham gia vào quá

với môi trường tự nhiên, xã hội, đó chính là: Mục đích và nhiệm vụ bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; Phương pháp bồi dưỡng; Lực lượng tham gia bồi dưỡng (giảng viên, học viên); Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật; Kiểm tra, đánh giá quá trình bồi dưỡng và Kết quả bồi dưỡng

Có thể mô hình hoá cấu trúc và mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình bồi dưỡng như sau (xem Sơ đồ 1.1):

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc và mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình bồi dưỡng

Ngày nay công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồi dưỡng giáo viên Tiểu học nói riêng là một việc làm hết sức quan trọng, thể hiện quan điểm giáo dục hiện

Kết quả bồi dưỡng

Ph pháp bồi dưỡng

Nội dung bồi dưỡng

Kiểm đánhgiá

tra-Tự nhiên

P.tiện-Điều kiện CSVC

Xã hội

Mục đích và nhiệm vụ BD

Lực lượng tham gia bồi dưỡng

đại, đó chính là quan điểm "Đào tạo liên tục và học tập suốt đời" - quan điểm này đã

và đang là hướng đi của nhiều quốc gia phát triển

1.2.4 Quản lý quá trình bồi dưỡng giáo viên

Để quản lý tốt quá trình bồi dưỡng giáo viên người quản lý nhất thiết phải có các biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả

Nói đến quản lý là nói đến những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Trong cuốn" Cơ sở khoa học về quản lý giáo dục", các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Mỹ Lộc cho rằng: "Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức"

Còn tác giả Đặng Quốc Bảo trong cuốn "Khoa học và tổ chức quản lý" lại quan niệm: "Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung.Và, về phương diện quản lý: Quản lý là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục tiêu cụ thể"

Với quan niệm ấy, tác giả Đặng Quốc Bảo đã đưa ra mô hình tổng quát về quản lý như sau:

Cũng theo tác giả, đặc trưng bản chất của quản lý chính là:

- Quản lý là sự lựa chọn các tác động một cách có chủ đích

- Quản lý là sự sắp xếp hợp lý các tác động đã chọn

- Quản lý là giảm tính bất định, tăng tính tổ chức của đối tượng

- Tổ chức trong thực tiễn luôn luôn được đánh giá là nét đặc trưng nhất của quản lý…

Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý Phương tiện quản lý

Chủ thể quản lý

Công cụ quản lý

Tiếp cận quan điểm trên, có thể hiểu, về thực chất quản lý quá trình bồi dưỡng giáo viên chính là tổ chức và điều khiển quá trình vận động và phát triển của một hệ thống phức tạp, trong đó cốt lõi vẫn là quá trình phát triển của hoạt động cơ bản nhất trong trường học đó là hoạt động dạy và hoạt động học Quản lý công tác này

có thể sơ đồ hóa như sau (xem Sơ đồ 1.2):

Sơ đồ 1.2 Quản lý quá trình bồi dưỡng giáo viên

Như vậy, tổ chức quản lý quá trình đào tạo giáo viên nói chung và bồi dưỡng NLSP cho giáo viên nói riêng thực chất là quá trình tổ chức quản lý hoạt động dạy (hoạt động bồi dưỡng) và hoạt động học (hoạt động nhận thức của học viên - được bồi dưỡng), người quản lý phải tổ chức, điều khiển và tiến hành các tác nghiệp sau:

- Nắm vững thông tin về đối tượng và môi trường

- Nắm vững các quy luật vận động của từng đối tượng và quy luật tương tác giữa các tác động của môi trường vào từng đối tượng của hệ thống

- Dự báo và xác định các mục tiêu quản lý

- Lựa chọn các tác động quản lý tối ưu trong số các tác động có thể vận dụng

Chương trình bồi dưỡng

Hoạt động

dạy

Hoạt động học (nhận thức của học viên)

Quản lý BDGV

Điều kiện, phương tiện cho Dạy- Học

Tất cả được đánh giá bằng hiệu quả quản lý, tức mức độ ảnh hưởng, mức độ phát huy tác dụng hoặc mức độ hiệu lực của kết quả các thao tác quản lý sau một chu trình quản lý

1.2.5 Năng lực sư phạm

1.2.4.1 Quan niệm về năng lực

+ Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn

thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhát dịnh, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả

+ Năng lực có các mức độ sau:

- Năng lực: Là mức độ nhất định của khả năng con người, biểu thị khả năng

hoàn thành có kết quả một hoạt động nào đó

- Thiên tài: Là mức độ cao của năng lực, có tính sáng tạo độc đáo và có sự ảnh

hưởng lớn

+ Năng lực có thể phân chia thành hai loại cơ bản:

- Năng lực chung: Là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác

nhau (những thuộc tính về thể lực, trí tuệ ) Là điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động đạt kết quả

- Năng lực riêng biệt ( năng lực chuyên môn, năng lực chuyên biệt):

Là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất riêng biệt, có tính chuyên môn cao nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết quả cao

Hai loại năng lực trên luôn hỗ trợ bổ sung cho nhau

+ Năng lực có mối quan hệ qua lại, biện chứng với tư chất, thiên hướng cá nhân, với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

Như vậy, năng lực của con người dựa trên cơ sở tư chất, nhưng chủ yếu được hình thành phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con người dưới tác động của rèn luyện, giáo dục.Việc hình thành và phát triển các phảm chất nhân cách

là phương tiện có hiệu quả nhất để phát triển các phẩm chất năng lực

1.2.4.2 Năng lực sư phạm

Năng lực là một bộ phận khăng khít không thể thiếu được trong cấu trúc nhân cách con người nói chung và nhà sư phạm nói riêng.Sự hình thành và phát triển

NLSP trước hết phải dựa trên nền tảng nhân cách chung của người thày giáo Có thể nói, NLSP là một phạm trù tâm lý phức tạp, nhiều mặt, nhưng trong cấu trúc của NLSP có thể phân biệt được một loạt các thành tố cơ bản, có bản chất là những năng lực riêng Những NLSP này đã được tách bạch theo nhiều góc độ tiếp cận khác nhau của các nhà tâm lý học

+ Trên cơ sở tổng hợp các quan điểm khác nhau, nhóm tác giả sách " Tâm lý học " do Phạm Minh Hạc chủ biên đã phân chia những NLSP thành 3 nhóm :

- Nhóm thứ nhất : Đó là lòng yêu trẻ, (cái trục cơ bản trong cấu trúc NLSP nói

chung ); là năng lực kiềm chế , tự chủ, năng lực điều khiển được các trạng thái tâm

lý, trạng thái tâm lý - tâm trạng của mình khi tiến hành các hoạt động sư phạm

- Nhóm thứ hai: Các năng lực dạy học, gắn liền với việc truyền đạt thông tin

cho học sinh, chẳng hạn : Năng lực khoa học, năng lực chuyên môn, năng lực ngôn ngữ, giải thích, truyền thông,

- Nhóm thứ ba : Những năng lực tổ chức, giao tiếp trong quá trình dạy học và

quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) Có thể kể tới những năng lực tổ chức thể hiện ở hai mặt : Tổ chức công việc của bản thân mình, tổ chức học sinh Năng lực này thể hiện ở tính cẩn thận, chính xác, ở khả năng lập kế hoạch, điều khiển và kiểm tra hoạt động Còn năng lực giao tiếp thể hiện ở óc quan sát sư phạm, sự khéo léo sư phạm, năng lực

ám thị, lôi cuốn học sinh, óc tưởng tượng sư phạm, năng lực phân phối, chú ý trong quá trình điều khiển lớp học…

+ Theo đồng tác giả Vũ Văn Tảo và Trần Văn Hà: Một năng lực có ý nghĩa quan trọng là năng lực giải quyết vấn đề Biểu hiện mang tính bản chất của năng lực này là một số khả năng sau;

- Làm rõ, khoanh vấn đề, chỉ rõ nguồn gốc nảy sinh vấn đề

- Hoàn tất việc giải quyết vấn đề một cách thích hợp, đáp ứng những vấn đề trình bày ra

- Khả năng thấy trước những vấn đề và nghĩ ra những chiến lược đáp ứng thích hợp

- Đánh giá các kết quả, kiểm soát cả quá trình

Việc xem xét năng lực giải quyết vấn đề căn cứ trên 3 mức độ hoàn thành:

Mức 1: Tập trung vào sự đáp ứng yêu cầu khi vấn đề được nêu lên

Mức 2: Tập trung vào sự lựa chọn những quá trình thích hợp, việc làm rõ mối quan hệ giữa những quá trình có thể thực hiện được với những kết quả mong đợi và việc sử dụng có hiệu quả những quá trình đó để hoàn tất việc giải quyết vấn đề

Mức 3: Tập trung vào việc tiên liệu những điều kiện đã làm nảy sinh vấn đề và việc phán xét cách tiếp cận giải quyết vấn đề

+ Tác giả Hà Nhật Thăng, khi bàn về nhân cách của con người giáo viên chủ nhiệm, đã nhấn mạnh tới hệ thống các năng lực, kỹ năng sư phạm cần thiết:

- Năng lực tiếp cận đối tượng (học sinh, phụ huynh, các đối tượng xã hội cần giao tiếp) và khả năng đối xử cá biệt

- Năng lực chuẩn đoán (phán đoán ) về đối tượng, công việc, hiệu quả giao tiếp, hoạt động giáo dục

- Lập kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục

- Năng lực cảm hoá, thuyết phục, xây dựng uy tín vị trí người giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục

- Năng lực biểu lộ và kiềm chế chủ định, tình cảm khi cần thiết ở những hoàn cảnh khác nhau

- Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục (khai thác các điều kiện, thu hút, tận dụng mọi điều kiện thuận lợi, tổ chức mọi người cùng hoạt động thực hiện mục tiêu giáo dục)

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ, giải quyết các tình huống sư phạm bằng chi thức

và nghệ thuật ứng xử

- Năng lực tích luỹ tri thức(có ý định, phương pháp) Giáo viên chủ nhiệm phải

là các nguồn tri thức để học sinh khai thác, là "tự điển sống'' giúp các em học tập

- Năng lực tạo ra hứng thú, động cơ hoạt động

- Năng lực phân tích, tổng hợp (nhạy cảm sư phạm để tìm các bản chất của hiện tượng giáo dục)

- Năng lực giảng dạy môn học phụ trách

Hệ thống các năng lực trên thể hiện trong toàn bộ hoạt động giáo dục, chúng

hỗ trợ và chi phối lẫn nhau tạo ra bộ mặt nhân cách của người giáo viên chủ nhiệm nói riêng và người giáo viên nói chung

+ Theo tác giả Daul.D.Eggen và quaDonald D.Kauchak: Để có thể tiến hành dạy học có hiệu quả, người giáo viên phải:

- Có năng lực tổ chức lớp học;

- Đảm bảo cho các hoạt động học tập phù hợp với các mục tiêu học tập;

- Đảm bảo tín hiệu phản hồi;

- Giám sát tốt học sinh trong lớp;

- Biết tóm tắt và tổng kết vào lúc cần thiết;

- Có năng lực đặt câu hỏi;

- Có thái độ thích hợp và có kỹ năng dùng lời tốt

Còn quan niệm của Charlat và Beautir thì: “Người chuyên nghiệp nghiệp vụ"

- Biết liên kết giữa các biểu tưởng với các tiêu chuẩn tập thể, phù hợp với

"chức danh chuyên nghiệp";

- Có tính phục tùng tổ chức

Những đặc trưng này được thể hiện trong tiến trình chuyên nghiệp hoá các giáo viên, như: Các kỹ năng nghiệp vụ của người giáo viên:

- Phân tích chương trình môn học;

- Soạn bài, soạn giáo án;

- Chọn lựa và thiết kế bài tập;

- Đánh giá học sinh

+ Nói đến kỹ năng dạy học, tác giả Trần Bá Hoành có nêu: Kỹ năng dạy học nói tới khả năng thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác của một

hành động giảng dạy bằng cách lựa chọn, vận dụng những tri thức, những cách thức

và quy trình hợp lý Theo tác giả, mỗi khâu của quá trình dạy học có những nhóm kỹ năng dạy học tương ứng, chẳng hạn:

- Trong nhóm kỹ năng chuẩn bị bài lên lớp có các kỹ năng như: xác định mục tiêu bài học, phân tích chương trình và SGK, nghiên cứu trình độ, đặc điểm học sinh, xây dựng kế hoạch dạy học, soạn bài, chuẩn bị các phương tiện đồ dùng dạy học

- Trong nhóm kỹ năng thực hiện bài lên lớp có các kỹ năng như: ổn định lớp, kiểm tra bài cũ, trình bày bài mới, củng cố bài giảng, ra bài tập về nhà Trong kỹ năng trình bày bài mới lại có các kỹ năng: mở bài, chuyển đoạn, diễn giảng, vấn đáp, kết thúc

- Trong nhóm kỹ năng thực hiện các hình thức tổ chức dạy học khác có các kỹ năng như: tổ chức hoạt động ngoại khoá, tham quan, thực tập

- Trong nhóm kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả dạy học có những kỹ năng: làm đề kiểm tra, tổ chức thi viết, thi vấn đáp và tác giả đã kết luận: Khó mà lập một bảng thiết kế đầy đủ hệ thống các kỹ năng cần thiết cho một giáo viên môn học

Quả là khó có thể đưa ra một khái niệm đầy đủ về NLSP, song kế thừa các quan

điểm trình bày ở trên, theo chúng tôi, NLSP chính là: Tổng hợp những đặc điểm tâm lý của cá nhân, đáp ứng các yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự thành công trong hoạt động giáo dục, giảng dạy và tự hoàn thiện của người giáo viên

1.3 LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

1.3.1 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên Tiểu học

Cũng như các bậc học khác, dạy học ở Tiểu học là một nghề, nghề dạy học ở bậc Tiểu học có những điểm giống nghề dạy học ở các bậc học khác nhưng có đặc thù riêng về mặt sư phạm mà người làm nghề dạy học ở các bậc học khác không cần hoặc không có Lao động sư phạm của người giáo viên Tiểu học rất phức tạp, không phải chỉ "dạy chữ" mà còn "rèn người"- ngay từ buổi ban đầu của quá trình hình thành, phát triển nhân cách trẻ thơ Nói đến lao động sư phạm ở bậc Tiểu học người

ta thường nói: "Nét chữ nết người" Chính vì vậy, ngoài những đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên nói chung, lao động sư phạm của người giáo viên viên Tiểu học còn có những nét đặc thù, cụ thể:

* Đối tượng lao động trực tiếp của người giáo viên Tiểu học là trẻ em trong

độ tuổi từ 6 đến 11 - 12 tuổi Các em có quy luật phát triển tâm sinh lý riêng Các

em còn rất thơ ngây và non trẻ song tiềm ẩn những khả năng phát triển rất lớn Do

đó, người giáo viên phải có tình thương trẻ thực sự, có lòng tin và sự tôn trọng trẻ thơ, có cách đối xử công bằng, bình đẳng, tế nhị và mềm dẻo nhưng phải hết sức

rõ ràng và kiên quyết

* Công cụ lao động của người giáo viên Tiểu học là trí tuệ và phẩm chất của chính mình, người giáo viên Tiểu học dùng trí tuệ của mình để tác động đến trẻ thơ, đặc biệt là trí tuệ của các em; dùng nhân cách đã ổn định của mình để tác động lên nhân cách trong trắng, non trẻ, đang cần rèn luyện của các em Công cụ này sẽ tác động có hiệu quả khi giáo viên có uy tín cao tức là phẩm chất và năng lực, đức và tài của người giáo viên càng cao thì sức thuyết phục trẻ càng lớn

* Lao động của người giáo viên Tiểu học tạo ra sản phẩm đặc biệt Đó là nhân cách của trẻ thơ ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường để sau này các em trở thành người công dân có ích cho xã hội Khoa học sư phạm đã chỉ ra rằng: Con người chỉ sinh ra con người, còn giáo dục mới sản sinh ra nhân cách Hồ Chủ Tịch cũng đã từng quan niệm: "Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn; Phần nhiều do giáo dục mà nên" Bởi vậy, lao động sư phạm của nhà giáo có ý nghĩa chính trị kinh tế to lớn vì nó tạo ra sức lao động mới trong từng con người nhờ quá trình giáo dục phức tạp, tinh tế và công phu Nghề dạy học là nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, cho nên người giáo viên Tiểu học phải thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng và phát triển năng lực không chỉ cho học sinh của mình mà còn cho cả chính mình

* Lao động sư phạm của người giáo viên Tiểu học đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo cao Bởi lẽ, muốn dạy học đạt kết quả cao, người giáo viên Tiểu học phải nắm vững quy luật tâm lý của học sinh Tiểu học, có phương pháp quản lý, giáo dục trẻ để hình thành nhân cách cho các em theo mục tiêu cấp học Bên cạnh đó, giáo viên Tiểu học phải khéo léo trong ứng xử sư phạm, biết vận dụng các phương pháp dạy học và giáo dục vào từng hoàn cảnh, tình huống và con người cụ thể Vì, mỗi học sinh tiểu học là một nhân cách đang hình thành, khả năng phát triển còn bỏ ngỏ, sự phát triển lại hết sức nhanh chóng không cho phép giáo viên Tiểu

học dập khuôn máy móc trong dạy học và giáo dục Với giáo viên Tiểu học thị xã Từ Sơn-tỉnh Bắc Ninh, ngoài những điểm nói trên, còn có những đặc điểm và yêu cầu riêng: Họ là những người trực tiếp sinh sống và công tác ở nơi mà các làng nghề công nghiệp phát triển mạnh, nơi hoạt động giao lưu buôn bán diễn ra hàng ngày, nơi việc học tập giao phó toàn bộ cho giáo viên mà không chú trọng đến vấn đề học hành của con cái Chính vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức và kỹ năng cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Có thể nói, lao động sư phạm của người giáo viên Tiểu học là một loại hình lao động đặc thù mang tính "khai sáng" cho con người và từng bước cải tiến con người tự nhiên thành con người xã hội Vì thế, đội ngũ giáo viên Tiểu học có vai trò đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp phát triển giáo dục Học sinh của chúng ta có thể trở thành những con người mới theo kỳ vọng của xã hội hay không? Có khả năng hoà nhập, tiếp ứng với những kiến thức khoa học kỹ thuật hiện đại hay không? Có khả năng kế tục sự nghiệp cha anh, để trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước văn minh, phồn vinh hay không? Đó là nhờ vào sự nghiệp giáo dục của đất nước, nhờ vào sự nỗ lực dạy dỗ đào tạo của đội ngũ giáo viên (trong đó có giáo viên tiểu học) những con người có phẩm chất đạo đức tốt, có trí tuệ, có trình độ NVSP cao Muốn vậy, những người làm công tác giáo dục, những giáo viên nói chung và những giáo viên Tiểu học thị xã Từ Sơn-tỉnh Bắc Ninh nói riêng phải được bồi dưỡng

và tự bồi dưỡng thường xuyên, luôn luôn rèn luyện và trau đồi phẩm chất đạo đức để không ngừng nâng cao trình độ chính trị, kiến thức và trình độ NVSP, đáp ứng yêu cầu "đổi mới giáo dục" và nhu cầu bức thiết của xã hội

1.3.2 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ và yêu cầu đối với giáo viên Tiểu học trong

sự nghiệp đổi mới giáo dục

1.3.2.1 Vai trò của người giáo viên Tiểu học

Người giáo viên Tiểu học có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình giáo dục ở trường Tiểu học Lao động của giáo viên Tiểu học là dạng lao động vừa mang tính nghiệp vụ vừa mang tính nghệ thuật Nó đòi hỏi giáo viên Tiểu học phải là hình ảnh trực quan gần gũi sinh động và toàn diện để các em học sinh noi theo, học tập nhằm hoàn thiện nhân cách của mình

Giáo viên Tiểu học: "là lực lượng giáo dục chính, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục, là người giáo dục, tổ chức quá trình phát triển của trẻ bằng phương thức nhà trường" Đặc điểm nghề dạy học ở Tiểu học là "nghề đậm đặc tính sư phạm," tuy kiến thức ở bậc học này không cần nhiều nhưng nghiệp vụ sư phạm lại đòi hỏi ở một trình độ cao và người giáo viên Tiểu học thực sự là “người giáo viên tổng thể" Tại Tiểu học, hoạt động chủ yếu của người giáo viên là dạy tất

cả các môn học theo quy định của chương trình Hoạt động này đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững con đường, cách thức của sự hình thành trí tuệ và nhân cách của trẻ, định hướng thúc đẩy sự phát triển đó, phải biết "dạy chữ" kết hợp với "dạy người" Để đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp, giáo viên Tiểu học phải được phát triển toàn diện về trình độ và nhân cách, phải hội đủ kiến thức kỹ năng và thái độ, tình cảm đối với nghề nghiệp

Như vậy, người giáo viên Tiểu học luôn luôn giữ vai trò quyết định trong việc làm cho mục tiêu giáo dục trở thành hiện thực - đảm bảo hiệu quả và chất lượng giáo dục ở bậc Tiểu học

1.3.2.2 Chức năng của người giáo viên Tiểu học

Từ trước đến nay người giáo viên vẫn giữ một chức năng rất quan trọng đó là truyền đạt thông tin, kiến thức tới người học

Ngày nay, tình hình đó đã căn bản thay đổi, người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn để học sinh có thể chủ động, sáng tạo, tìm tòi, phân tích, lựa chọn tri thức, thông tin để không ngừng tích luỹ cho sự hiểu biết của mình Nếu như trước đây chức năng truyền đạt là chủ yếu thì giờ đây, việc tổ chức, hướng dẫn mọi hoạt động của học sinh được đặc biệt coi trọng, nhằm hình thành và phát triển nhân cách theo phương hướng của mục tiêu giáo dục Sự thay đổi về chức năng của người giáo viên lại càng có ý nghĩa quan trọng hơn đối với giáo viên Tiểu học Khi mới bước vào học Tiểu học, trẻ em lần đầu tiên trong cuộc đời tiếp xúc với một môi trường sinh hoạt mới, với hoạt động học tập đích thực, có nghĩa vụ học tập có kết quả Vì vậy, tác dụng tổ chức hướng dẫn các hoạt động của học sinh Tiểu học rất to lớn, không chỉ có ảnh hưởng đến cuộc sống của các em ở nhà trường mà còn để lại một dấu ấn lâu dài trong cả cuộc đời các em sau này

1.3.2.3 Nhiệm vụ của giáo viên Tiểu học

Người GVTH cũng như giáo viên ở các bậc học khác có những nhiệm vụ cơ bản sau:

1 Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục

2 Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường

3 Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền lợi chính đáng của người học

4 Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học

5 Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Căn cứ vào những quy định của luật giáo dục, để thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học, người giáo viên Tiểu học còn phải tiến hành một loạt nhiệm vụ khác nhau như: Dạy học, giáo dục, tổ chức phối hợp các hoạt động giáo dục và tự hoàn thiện mình…

* Nhiệm vụ dạy học:

Dạy học ở Tiểu học có vai trò quan trọng không chỉ vì học sinh Tiểu học lần đầu tiên được tiếp xúc với hoạt động học tập đích thực mà còn vì dạy học ở Tiểu học đặt nền móng cho toàn bộ sự phát triển nhân cách sau này của học sinh, cho năng lực học tập mai sau của các em Cho nên, nhiệm vụ cơ bản của người giáo viên Tiểu học khi tiến hành dạy học là:

1 Tạo điều kiện để giúp học sinh nắm được hệ thống những tri thức cần thiết

về tiếng Việt, về toán, về tự nhiên, xã hội và con người; đồng thời, rèn luyện cho các

em hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

2 Tạo điều kiện để giúp học sinh hình thành được những kỹ năng học tập, phát triển ở các em năng lực nhận thức và hình thành hoạt động học tập

3 Hình thành ở học sinh Tiểu học hứng thú và ước muốn học tập, hình thành những động cơ học tập tốt

Ba yếu tố trên trong nhiệm vụ dạy học của người giáo viên Tiểu học có mối quan hệ mật thiết, chỉ có thể được giải quyết trong mối quan hệ qua lại giữa chúng Muốn thực hiện được nhiệm vụ dạy học (nêu ở trên) người giáo viên Tiểu học phải:

1 Thực hiện tốt việc xây dựng kế hoạch dạy học đối với từng môn học cho từng tháng, từng học kỳ Thiết kế bài giảng cho phù hợp với đối tượng, trên tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác của học sinh

2 Tổ chức tốt việc dạy học trên lớp, với nhiều hình thức phù hợp, coi trọng việc phân hoá trong dạy học, chú ý đến đặc điểm cá nhân, đảm bảo để mọi học sinh hứng thú, hăng hái trong học tập và học tập đạt kết quả cao

3 Đảm bảo tốt thông tin 2 chiều để từ đó kịp thời bổ sung, uốn nắn và điều chỉnh những sai lệch trong việc dạy của bản thân và trong việc học của học sinh

4 Xây dựng không khí tích cực học tập, gây niềm tự tin trong học tập cho tất

cả các học sinh

* Nhiệm vụ giáo dục:

Quá trình giáo dục trong nhà trường bao giờ cũng tồn tại 2 yếu tố:

1 Sự tác động có mục đích, có kế hoạch của giáo viên đến học sinh thông qua những phương tiện giao lưu và thông tin

2 Sự hưởng ứng tích cực của người học đối với các tác động đó và sự chủ động, tự giác hoàn thiện nhân cách của bản thân

Như vậy, nhiệm vụ cơ bản của người giáo viên Tiểu học khi tiến hành giáo dục là:

1 Làm cho học sinh hiểu biết và nhận thức được rằng: Những hành vi ứng xử của mình trong cuộc sống phải phù hợp với lợi ích của bản thân, gia đình và xã hội

2 Bồi dưỡng cho học sinh tình cảm đạo đức tích cực và bền vững cũng như các phẩm chất ý chí để đảm bảo cho mọi hành vi và thái độ luôn luôn phù hợp và nhất quán với yêu cầu của gia đình, nhà trường và xã hội

3 Rèn luyện cho học sinh thói quen có hành vi tích cực và đúng đắn, phát triển thói quen đó thành tính tự nhiên của cá nhân, thể hiện được nó trong cuộc sống hàng ngày

4 Hình thành cho các em nếp sống văn minh, thể hiện sự tôn trọng và quý mến người khác, ý thức tự trọng

Tại trường Tiểu học người giáo viên đồng thời là người phụ trách toàn diện một lớp; là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn bộ học sinh trong lớp mình phụ trách; là cầu nối giữa Hiệu trưởng với các tổ chức trong nhà trường, với các giáo viên khác, cũng như với tập thể học sinh; là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của học sinh; là người phối hợp các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục

Để thực hiện được nhiệm vụ này người giáo viên Tiểu học phải xác định rõ những nhiệm vụ cụ thể sau:

1 Thường xuyên tìm hiểu tình hình liên quan đến học sinh, nắm vững những đặc điểm tâm sinh lý của từng học sinh cũng như những đặc điểm của gia đình học sinh để có giải pháp tác động phù hợp

2 Thường xuyên theo dõi kết quả học tập và rèn luyện của học sinh

3 Tổ chức và làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, chú trọng việc xây dựng tập thể học sinh vững mạnh, có biện pháp giáo dục học sinh cá biệt

4 Phối hợp và tư vấn, hướng dẫn các tổ chức sao nhi đồng, đội TNTP Hồ Chí Minh để tiến hành công tác giáo dục

5 Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác để tiến hành các nhiệm vụ giáo dục

* Nhiệm vụ tổ chức, phối hợp các hoạt động giáo dục:

Người giáo viên Tiểu học được giao nhiệm vụ chủ yếu là thực hiện toàn bộ kế hoạch và chương trình giáo dục của cả một lớp học Cho nên, phải phối hợp với các giáo viên khác trong trường Muốn vậy, phải:

1 Xác định mình là một thành viên của tập thể sư phạm trong nhà trường

2 Tích cực tham gia những hoạt động về chuyên môn, nghiệp vụ như: dự giờ, thăm lớp

3 Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với các giáo viên khác, nhất là các giáo viên cùng khối

4 Tích cực tham gia vào việc quản lý và tổ chức đời sống tập thể trong nhà trường Bên cạnh đó, phải hiểu rằng: hiệu quả của giáo dục Tiểu học phụ thuộc không nhỏ vào khả năng liên kết các lực lượng xã hội, phát huy tiềm năng của xã hội về mọi mặt đối với công tác giáo dục Liên kết các lực lượng xã hội trong giáo dục học sinh

là một nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, thực hiện xã hội hoá sự nghiệp giáo dục

Những lực lượng xã hội mà người giáo viên Tiểu học cần phối hợp là: Cha mẹ học sinh và Hội cha mẹ học sinh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội nông dân, Hội phụ nữ Để phối hợp tốt người giáo viên cần:

1 Làm cho nhân dân ở địa phương nhận thức được rằng: xã hội, cộng đồng và gia đình đều có trách nhiệm cùng nhà trường chăm lo việc giáo dục thế hệ trẻ

2 Hàng tháng, học kỳ, năm học xây dựng được kế hoạch phối hợp với các tổ chức ở địa phương trong công việc giáo dục

3 Xây dựng và duy trì thường xuyên hoạt động của Hội phụ huynh học sinh, cùng Hội xây dựng kế hoạch nhằm thực hiện đầy đủ chức năng của Hội

4 Liên hệ chặt chẽ và thường xuyên với cha mẹ học sinh để cùng gia đình thống nhất biện pháp giáo dục

Ngoài ra, là một công dân cho nên người giáo viên Tiểu học còn phải có nhiệm vụ tham gia các công tác xã hội, như: truyền bá đường lối xây dựng và bảo vệ đất nước của Đảng và nhà nước, tích cực tuyên truyền chủ trương, chính sách pháp luật của nhà nước đồng thời phổ biến kiến thức khoa học - kỹ thuật cho nhân dân

* Nhiệm vụ bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao NLSP:

Trong xu thế đổi mới hiện nay, để theo kịp với sự phát triển vượt bậc của khoa học - kỹ thuật, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục người giáo viên Tiểu học hơn lúc nào hết cần phải bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ NVSP cho bản thân mình thông qua việc học tập, tự học và tập dượt nghiên cứu khoa học Đặc biệt, hiện nay "chuẩn giáo viên Tiểu học" đang được thực hiện Đây là những yêu cầu cơ bản về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đối với giáo viên Tiểu học trước công cuộc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục Tiểu học nói riêng phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Chuẩn giáo viên tiểu học

"được dùng để đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên Tiểu học, trên cơ sở đó mỗi giáo viên đề ra kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp; các cấp quản lý xây dựng quy hoạch, chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và xếp ngạch giáo viên Điều này, một lần nữa khẳng định tầm quan trọng và sự cần thiết của việc bồi dưỡng NVSP cho giáo viên Tiểu học

1.3.2.4 Những yêu cầu đối với giáo viên Tiểu học

Người giáo viên Tiểu học phải thực hiện theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), cụ thể:

* Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

1 Nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

nghiệp; sự tín nhiệm của đồng nghiệp, học sinh và cộng đồng

5 Trung thực trong công tác; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp; phục vụ

nhân dân và học sinh

* Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức

1 Kiến thức cơ bản

2 Kiến thức về tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học Tiểu học

3 Kiến thức về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh

4 Kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc

5 Kiến thức địa phương về nhiệm vụ chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác

* Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm

1 Lập được kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới

2 Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo của học sinh

3 Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

4 Thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục; hành vi

trong giao tiếp, ứng xử có văn hoá và mang tính giáo dục

5 Xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy Như vậy, bồi dưỡng nâng cao NLSP cho đội ngũ giáo viên Tiểu học là một việc làm quan trọng không thể thiếu sau đào tạo

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Tiểu học

Hoạt động của giáo viên biểu hiện ở tất cả các hình thức khác nhau của công tác sư phạm nhưng nhìn chung ở hai dạng đặc trưng: Công tác dạy học và công tác giáo dục Tuy nhiên, sự phân chia này cũng chỉ là tương đối vì khi tiến hành công tác dạy học thì cũng đã đạt mục đích giáo dục Ngược lại, muốn giáo dục thì cũng phải dựa trên cơ sở dạy học Vả lại dạy học hay giáo dục thực chất cũng là tạo ra những cơ

sở trọng yếu, cơ bản để "xây cất" nhân cách cho thế hệ trẻ

Hiện nay việc xem xét cấu trúc của năng lực sư phạm cũng có nhiều cách khác nhau Chẳng hạn, có tác giả sắp xếp các năng lực sư phạm dựa vào các năng lực sư phạm giữ vai trò chủ đạo, nhóm các năng lực sư phạm giữ vai trò hỗ trợ, nhóm các năng lực sư phạm giữ vai trò điểm tựa Có tác giả lại nêu ra một số các năng lực điển hình của hoạt động sư phạm Cũng có tác giả dựa vào chức năng đặc trưng của người giáo viên là dạy học và giáo dục để xác định cấu trúc của năng lực sư phạm Để thực hiện có hiệu quả các chức năng đặc trưng đó phải có một hệ thống các năng lực tương ứng, do đó tạo thành các nhóm năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm…

Có nhiều quan niệm về cấu trúc NLSP, tuy nhiên để tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên nói chung và giáo viên Tiểu học nói riêng rất cần làm rõ những nội dung cụ thể trên cơ sở khung năng lực sư phạm mà hướng tiếp cận theo chúng tôi là từ cấu trúc nhân cách người giáo viên Tiểu học

Có thể hiểu, cấu trúc nhân cách người giáo viên Tiểu được nằm trong cấu trúc nhân cách của con người Việt Nam nói chung, là biểu hiện cụ thể của cấu trúc nhân cách người giáo viên trong lĩnh vực giáo dục Nhân cách người giáo viên là một nhân

tố quyết định chất lượng giáo dục K.Đ.Usinxki nhà giáo dục Nga đã từng nhấn mạnh: Trong việc giáo dục, tất cả đều phải dựa vào nhân cách của người giáo viên, vì sức mạnh của giáo dục bắt nguồn từ nhân cách con người Không một điều lệ và chương trình nào, không một cơ quan giáo dục nào, dù được nghĩ ra một cách khôn khéo đến đâu cũng không thể thay thế được nhân cách con người trong sự nghiệp giáo dục

Trên cơ sở tổng hợp, kế thừa quan điểm về cấu trúc nhân cách của Hồ Chủ Tịch và các nhà khoa học, cấu trúc tổng quát của nhân cách người giáo viên Tiểu học chính là: Phẩm chất nhà giáo và năng lực sư phạm

* Phẩm chất: Bên cạnh những phẩm chất nói chung nằm trong cấu trúc nhân

cách con người Việt Nam, phẩm chất người giáo viên Tiểu học còn được thể hiện ở: Lòng yêu trẻ, biết tự chủ và kiềm chế, điều khiển được các trạng thái tâm lý và tâm trạng của mình khi tiến hành các hoạt động sư phạm

* Năng lực sư phạm được biểu hiện cụ thể ở 4 nhóm chính sau:

- Nhóm thứ nhất: Năng lực dạy học bao gồm:

+ Nắm vững chương trình và kiến thức quy định trong chương trình tiểu học; + Kế hoạch hoá, kế hoạch giảng dạy;

+ Lựa chọn, phân loại, tổng hợp các phương thức dạy học ;

+ Nắm vững đối tượng giảng dạy;

+ Có khả năng sử dụng ngôn ngữ và diễn đạt tốt ý tưởng;

+ Sử dụng tốt các phương tiện dạy học;

+ Tổ chức, quản lý điều khiển học sinh trong dạy học;

+ Ứng xử nhanh, nhạy các tình huống có vấn đề trong dạy học;

+ Vận dụng có hiệu quả việc dạy "cá biệt hoá;"

+ Lôi cuốn, thuyết phục học sinh trong hoạt động học tập

- Nhóm thứ 2: Năng lực giáo dục bao gồm:

+ Xây dựng kế hoạch cho các hoạt động giáo dục;

+ Tổ chức chỉ đạo các hoạt động giáo dục;

+ Nắm vững đối tượng và giáo dục "cá biệt" tốt;

+ Đánh giá, điều chỉnh hoạt động giáo dục;

+ Thuyết phục cảm hoá học sinh;

+ Vận động lôi cuốn quần chúng tham gia hoạt động giáo dục;

+ Bồi dưỡng đội ngũ tự quản trong các hoạt động giáo dục;

+ Ứng xử linh hoạt trong các tình huống giáo dục

- Nhóm thứ 3: Năng lực tự hoàn thiện bao gồm:

+ Tự kiểm tra và đánh giá bản thân;

+ Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nghề nghiệp;

+ Tự học để bổ sung hoàn thiện các mặt còn yếu về NVSP;

+ Nghiên cứu kế hoạch, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn với giáo viên (theo chúng tôi) cần bổ sung thêm;

- Nhóm thứ 4: Năng lực tổ chức bao gồm:

+ Khả năng tổ chức quản lý lớp học (vì giáo viên Tiểu học phụ trách toàn diện

1 lớp);

+ Tổ chức tốt các hoạt động của học sinh;

+ Lối cuốn học sinh hứng thú tham gia các hoạt động tích cực;

+ Duy trì thái độ học tập tích cực và sáng tạo của học sinh;

+ Duy trì và phát triển mối quan hệ giữa học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh;

+ Biết cách ứng xử, giao tiếp với học sinh, phụ huynh học sinh và đồng nghiệp Tuy nhiên, sự phân chia các nhóm trên chỉ là tương đối vì trong thực tế hệ thống các năng lực trên luôn bổ trợ cho nhau và làm cơ sở cho nhau Chúng có mối quan hệ qua lại biện chứng và mật thiết với nhau (xem Sơ đồ:1.3)