ở các trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
3.3.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên và học sinh về mục tiêu giáo dục và ý nghĩa, tầm quan trọng, sự cần thiết của việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên THPT
Giáo dục THPT nói riêng và giáo dục phổ thông nói chung là nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mục tiêu của giáo dục THPT là đào tạo ra những con người có đức, có tài, những chủ nhân tương lai của đất nước, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của xã hội. Ngoài ra, giáo dục THPT còn góp phần nâng cao dân trí và chất lượng nguồn nhân lực cho thị xã Dĩ An nói riêng và cho tỉnh Bình Dương nói chung. Do đó để nâng cao nhận thức về
mục tiêu giáo dục và việc nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, để qua đó nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là hết sức cần thiết và quan trọng. Chính vì vậy, trước hết bản thân của CBQL nhà trường phải nhận thức sâu sắc về vai trò quản lý của mình về mục tiêu giáo dục và việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên. Để nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên về sự cần thiết của việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên THPT, hiệu trưởng cần:
- Nhận thức sâu sắc về các đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước, của ngành về các lĩnh vực, đặc biệt của ngành giáo dục- đào tạo.
- Nhận thức tầm quan trọng và sự cần thiết để nâng cao năng lực sư phạm. Chính mỗi giáo viên cần phải xác định trách nhiệm của mình trong việc nâng cao năng lực sư phạm.
- Bồi dưỡng nâng cao ý thức trách nhiệm cho CBQL, giáo viên trong mọi hoạt động chuyên môn như: soạn giảng, sử dụng phương pháp dạy học tích cực hướng đến sự chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động của học sinh, đổi mới kiểm tra đánh giá, thực hiện tốt ngày giờ công và hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao.
- Đề ra các hoạt động chuyên đề đi sâu vào chuyên môn nhằm nâng cao năng lực sư phạm, cung cấp các thông tin về hoạt động dạy học để giáo viên thấm nhuần. Tổ chức các hoạt động dạy học thực tiễn giúp giáo viên hiểu và xác định được chức trách, nhiệm vụ được giao.
- Quan tâm về chế độ chính sách cho giáo viên, tăng cường các điều kiện phục vụ cho công tác giảng dạy.
- Tiến hành rà soát, sàng lọc đội ngũ giáo viên. Trên cơ sở đó tích cực động viên và phát huy năng lực những giáo viên khá giỏi. Đồng thời, xử lý những giáo viên yếu kém về năng lực, phẩm chất đạo đức, động viên, khuyến
khích họ tham gia các khóa đào tạo nâng cao chuyên môn, nâng cao kỹ năng sư phạm để đáp ứng những yêu cầu về chất lượng giảng dạy của nhà trường. 3.3.2. Đổi mới hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm
3.3.2.1. Sự cần thiết của việc đổi mới hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên cho các trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
Bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên THPT là việc làm thường xuyên của ngành giáo dục và đào tạo Bình Dương, trong đó có thị xã Dĩ An. Hoạt động này giúp giáo viên nâng cao năng lực sư phạm, đáp ứng nhu cầu đổi mới. Tuy nhiên, trong những năm vừa qua vẫn còn nhiều bất cập, hiệu quả còn thấp, chưa đáp ứng với mục đích mong muốn của ngành. Bên cạnh đó, việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên của Sở giáo dục và đào tạo còn thụ động, chưa thật sự giúp giáo viên cải thiện năng lực của mình trong quá trình giảng dạy. Vì vậy, đổi mới hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên THPT là việc làm hết sức cần thiết và cấp bách để đưa năng lực sư phạm của giáo viên lên tầm cao mới. Sự đổi mới trên phải đáp ứng các yêu cầu cơ bản sau:
- Yêu cầu đổi mới nội dung, mục tiêu, phương pháp và hình thức dạy học.
- Đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục của cả nước nói chung và của địa phương nói riêng.
3.3.2.2. Đổi mới mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THPT
Mục tiêu của việc bồi dưỡng giáo viên trong nhiều năm qua là làm cho giáo viên nắm được những mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học mà Bộ giáo dục ban hành. Bấy nhiêu đó đúng nhưng chưa đủ, việc bồi dưỡng còn phải tập trung vào ý thức, thái độ của từng giáo viên đối với việc đổi mới quá
trình dạy học. Việc bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm phải cải tiến như thế nào để từng giáo viên chủ động tham gia bồi dưỡng. Ngoài ra, hoạt động bồi dưỡng phải hướng tới một mục tiêu khác, đó là giúp giáo viên nâng cao khả năng tự học, tự bồi dưỡng, khả năng tự nghiên cứu khoa học đáp ứng với nền giáo dục hiện đại.
3.3.2.3. Đổi mới nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT
Để thực hiện mục tiêu trên, với việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên THPT, bao gồm các nội dung cơ bản sau: thái độ, kiến thức và kỹ năng sư phạm và kỹ năng tự bồi dưỡng. Để thực hiện được, hiệu trưởng cần tập trung vào các nội dung sau:
- Nội dung chương trình sách giáo khoa đang được sử dụng ở các trường THPT hiện nay. Đây là nội dung chủ yếu của việc bồi dưỡng hằng năm cho giáo viên. Nhưng vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa nắm rõ thực chất của nó, đó là đảm bảo giáo dục học sinh một cách toàn diện tùy theo điều kiện của từng vùng miền. Vì vậy, khi bồi dưỡng ta cần phải quán triệt quan điểm này. Đây là nội dung bồi dưỡng cần thiết nhất.
- Bồi dưỡng qua từng nội dung môn học, cần phải chú trọng đến việc tích hợp các kiến thức kinh tế, xã hội, kiến thức về nghề nghiệp, giáo dục hướng nghiệp. Chú trọng đến việc nâng cao kiến thức về tâm lý lứa tuổi cấp THPT.
- Việc nâng cao năng lực tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, khả năng tự nâng cao kiến thức chuyên môn của giáo viên là một nội dung bồi dưỡng rất cần thiết. Bởi vì nội dung, chương trình dạy học ngày nay được cải tiến thường xuyên. Chính vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải nhanh chóng nắm bắt sự thay đổi, họ phải đào tạo lại chính mình thông qua hệ thống công cụ tri thức có sẵn, kỹ năng tự học và thái độ học tập tích cực.
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt là phương pháp dạy học tích cực. Trình độ về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho giáo viên đã được ngành GD chú trọng nhiều năm qua. Tuy nhiên hiệu quả chưa cao, bởi vì việc bồi dưỡng này chưa đồng bộ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, còn mang tính hình thức. Biểu hiện ở chỗ chưa thống nhất ở nội dung với phương pháp, giữa phương pháp với phương tiện và hình thức tổ chức. Việc áp dụng phương pháp dạy học hiện đại chưa chắc đã hiệu quả, bởi vì giáo viên chưa thật sự lựa chọn phương pháp tốt nhất để có thể chuyển tải nội dung dạy học. Mặt khác, cần tránh lạm dụng quá nhiều vào phương tiện, hình thức dạy học hiện đại, mà không nhận thức rằng phương tiện và hình thức dạy học đó phải phụ thuộc vào nội dung và phương pháp bài dạy. Một vấn đề khác, trong quá trình bồi dưỡng nâng cao trình độ về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cần phải chú trọng đến việc lựa chọn và sử dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học phải gắn liền với đặc thù môn học và cấp học. Trong thực tế, không ít giáo viên THPT chưa vận dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học chưa phù hợp với đặc thù môn học và cấp học. Chính điều này đã làm hạn chế hiệu quả học tập của học sinh.
- Bồi dưỡng việc sử dụng hiệu quả các trang thiết bị dạy học ở trường THPT. Để đáp ứng với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học hiện đại, cùng với sự tiến bộ của khoa học, công nghệ, đặc biệt là công nghệ nghe - nhìn, trang thiết bị đang dần dần hiện đại hóa và đóng vai trò quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên, các trang thiết bị hiện đại chưa được một bộ phận giáo viên sử dụng hiệu quả do thiếu năng lực và động lực sử dụng phương tiện. Vì vậy, phải bồi dưỡng năng lực sử dụng các trang thiết bị dạy học và tạo động lực để giáo viên chủ động và tích cực sử dụng
chúng. Năng lực trên bao gồm cả nhận thức và kỹ năng. Đó là việc hiểu biết về vai trò của các trang thiết bị dạy học hiện đại, kết hợp các trang thiết bị dạy học hiện đại với nội dung, phương pháp dạy học, kỹ năng sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại đúng mục đích và thành thạo.
3.3.2.4. Đổi mới hình thức bồi dưỡng giáo viên
Các hình thức bồi dưỡng giáo viên từ trước đến nay theo hướng Bộ giáo dục định ra nội dung cho từng chu kỳ, từng năm học. Bộ giáo dục tổ chức tập huấn cho các giáo viên cốt cán của các tỉnh. Sau đó các giáo viên cốt cán về trình bày cho toàn thể giáo viên rồi kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng. Hình thức bồi dưỡng này nhàm chán và ít mang lại hiệu quả. Vì vậy, để thu hút giáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực sư phạm tích cực hơn, cần phải đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng.
- Hình thức bồi dưỡng dài hạn là hình thức bồi dưỡng trình độ chuyên môn đối với giáo viên chưa đạt chuẩn hoặc nâng cao trình độ trên chuẩn. Đây là hình thức bồi dưỡng quan trọng và kết quả bồi dưỡng phải được thừa nhận bằng văn bằng của nhà nước, thời gian đào tạo kéo dài. Ở hình thức bồi dưỡng dài hạn này cũng có thể áp dụng để bồi dưỡng giáo viên trẻ, giáo viên cốt cán nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cần trình độ cao và chuyên sâu. Để thực hiện tốt hình thức bồi dưỡng dài hạn, hiệu trưởng cần:
+ Có lộ trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho từng đối tượng giáo viên dài hạn, ngắn hạn, đáp ứng với các chỉ tiêu yêu cầu của Sở giáo dục, phù hợp điều kiện và yêu cầu của nhà trường và nguyện vọng của giáo viên. Kế hoạch này không làm ảnh hưởng đến công tác giáo dục của nhà trường.
+ Tùy theo điều kiện của giáo viên có thể đề nghị bồi dưỡng dài hạn tập trung hoặc tại chức, ở xa hoặc ở gần. Đối với giáo viên trẻ, có đủ điều kiện, không vướng bận gia đình có thể đề nghị tham gia các lớp dài hạn tập trung và ở xa. Ngược lại, đối với một số giáo viên cao tuổi hoặc điều kiện đi lại khó khăn có thể đề nghị các lớp tại chức học cuối tuần hoặc ban đêm. Có như thế mới tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên an tâm tham gia bồi dưỡng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Các hình thức bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng định kỳ là các hình thức bồi dưỡng có tổ chức. Hình thức bồi dưỡng
này có hệ thống nhằm truyền đạt cho giáo viên về những chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về các vấn đề kinh tế – xã hội, về các vấn đề giáo dục (đường lối đổi mới GD, các chủ trương, chính sách, chỉ thị của ngành về đổi mới phương pháp dạy học, vấn đề chương trình, sách giáo khoa, kiểm tra, đánh giá, nhiệm vụ từng năm học), về nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cơ bản và nâng cao trình độ năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên.
- Hình thức bồi dưỡng thông qua hội thảo, hội giảng được xem là hình thức quen thuộc, hữu hiệu và hấp dẫn nhất nhất đối với giáo viên. Bởi vì, qua các hình thức hội thảo, hội giảng sẽ giúp giáo viên cũng cố thêm kiến thức và làm giàu thêm kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên. Thông qua việc phân tích, đánh giá, trao đổi, rút kinh nghiệm, … sẽ góp phần nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên.
- Hình thứ tự bồi dưỡng là hình thức có từ rất lâu và là hình thức bồi dưỡng hiệu quả nhất. Ở hình thức tự bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng phù hợp nhất với từng giáo viên cụ thể và kiến thức, kỹ năng trở nên chắc chắn nhất. Những vấn đề đòi hỏi ở bản thân người giáo viên cần phải có mà không qua hình thức đào tạo có tổ chức nào như: đạo đức, tư thế, tác phong, uy tín, yêu nghề, … chỉ có thể bản thân giáo viên phải tự giác tu dưỡng rèn luyện thường xuyên mới hình thành những phẩm chất đó. Tuy nhiên, hình thức bồi dưỡng này đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, ý thức việc nâng cao tay nghề, khả năng tự học, tự nâng cao trình độ. Để hoạt động tự bồi dưỡng được thực hiện rộng rãi và hiệu quả, hiệu trưởng cần phải:
+ Tác động đến mặt nhận thức của giáo viên bằng cách động viên giáo viên thực hiện tự rèn luyện ở nhiều mặt, tránh tư tưởng ỷ lại vào nhà trường. Mỗi giáo viên phải thường xuyên xem mình thiếu gì, yếu ở điểm nào, cần gì để lập kế hoạch tự bồi dưỡng, chủ động nâng cao trình độ của mình. Mỗi cá nhân giáo viên tự bồi dưỡng phải có kế hoạch, nội dung tự bồi dưỡng.
+ Động viên những giáo viên có thành tích tốt về tự rèn luyện, có thế mới khích lệ đội ngũ giáo viên tự giác rèn luyện phấn đấu.
+ Dành thời gian và kinh phí cho các hoạt động tự bồi dưỡng, xem đó như là một hình thức thi đua.
+ Tăng cường tổ chức kiểm tra kết quả công tác tự bồi dưỡng để có những đánh giá đúng mức và khen thưởng kịp thời.
Để các hình thức bồi dưỡng trên thực hiện có hiệu quả, hiệu trưởng các trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương có thể triển khai theo những cách sau:
- Tìm hiểu nhu cầu cần bồi dưỡng của giáo viên, đồng thời động viên, khuyến khích, đề ra cơ chế thuận lợi, xây dựng tính pháp chế, bắt buộc với các hoạt động bồi dưỡng.
- Tổ chức thao giảng, dự giờ, các đợt thanh, kiểm tra toàn diện, các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn.
- Tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên theo từng bộ môn.
- Tổ chức các buổi tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy ở các trường bạn.
- Yêu cầu mỗi giáo viên phải đề ra kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng.
- Khuyến khích, động viên giáo viên tham gia các hội thi do ngành tổ chức: hội thi giáo viên dạy giỏi, hội thi làm và sử dụng đồ dùng dạy học.
- Khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực đề xuất các nội dung cần bồi dưỡng sao cho nó gắn liền với nhu cầu, với hoạt động thực tiễn của giáo viên nhằm nâng cao năng lực dạy học.
- Quan tâm đến đội ngũ giáo viên cốt cán, tổ chuyên môn, nghiệp vụ của ngành. Tạo điều kiện tốt nhất và phát huy cao nhất năng lực chủ động, sáng tạo để đội ngũ này nâng cao năng lực chuyên môn cũng như kỹ năng dạy
học góp phần đáp ứng nhu cầu nâng cao năng lực sư phạm của toàn thể giáo viên của nhà trường.
Quy trình bồi dưỡng giáo viên THPT cần phải có sự phân cấp trách nhiệm cụ thể trong việc bồi dưỡng giáo viên. Theo sự thống nhất hướng dẫn