thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông tỉnh bình dương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Chí Công THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Chí Công THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan tất công trình nghiên cứu thân hướng dẫn TS Nguyễn Thị Bích Hồng Tất thông tin, liệu kết nghiên cứu tác giả thu thập trình bày đề tài hoàn toàn trung thực, thực tiễn chưa công bố LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu luận văn, nhận ủng hộ giúp đỡ nhiều tập thể cá nhân Tôi xin trân trọng cám ơn trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Khoa học công nghệ & Sau đại học trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh tận tình tổ chức giảng dạy quan tâm, tạo điều kiện học tập – nghiên cứu cho phép thực luận văn Tôi xin trân trọng cám ơn tất Quý Thầy/ Cô Khoa Tâm lý – Giáo dục trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh giảng dạy hướng dẫn suốt trình học tập thực luận văn Tôi xin trân trọng cám ơn UBND tỉnh Bình Dương, Sở giáo dục đào tạo tỉnh Bình Dương, trường THPT tỉnh Bình Dương, trường THPT Nguyễn An Ninh tao điều kiện cho tham gia học tập hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cám ơn lãnh đạo toàn thể giáo viên trường THPT tỉnh Bình Dương cung cấp cho số liệu, tài liệu ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài; thầy cô đồng nghiệp, bậc cha mẹ em học sinh đóng góp cho ý kiến nhằm đem lại ý nghĩa thực tiễn khoa học cho luận văn Đặc biệt, xin tri ân TS Nguyễn Thị Bích Hồng – Khoa Tâm lý giáo dục tận tình hướng dẫn giúp đỡ nhiều thời gian nghiên cứu, khảo sát thực trạng, định hướng nội dung, phương pháp nghiên cứu để thực hoàn thành luận văn Song, khả hạn chế nên luận văn hẳn nhiều thiếu sót Tác giả mong đóng góp ý kiến Quý Thầy-Cô, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn!!! MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn 11 CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 1.1.1 Giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp số nước giới 12 1.1.2 Công tác giáo dục quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nước ta 19 1.2 Lý luận HĐGDHN trường THPT 20 1.2.1 Khái niệm HĐGDHN 20 1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ HĐGDHN 21 1.2.3 Nội dung chương trình HĐGDHN 23 1.2.4 Các đường giáo dục hướng nghiệp 25 1.2.5 Ý nghĩa HĐGDHN trường trung học phổ thông 26 1.2.6 Những yêu cầu công tác hướng nghiệp 27 1.3 Lý luận quản lý HĐGDHN trường trung học phổ thông 30 1.3.1 Các khái niệm 30 1.3.2 Nội dung quản lý HĐGDHN 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH DƯƠNG 38 2.1 Khái quát tình hình giáo dục đào tạo tỉnh Bình Dương 38 2.2 Thực trạng HĐGDHN trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương 39 2.2.1 Thái độ nhận thức học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương HĐGDHN 42 2.2.2 Nội dung chương trình HĐGDHN trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương 43 2.2.3 Phương pháp dạy học HĐGDHN cho HS 45 2.2.4 Hình thức tổ chức HĐGDHN cho HS 47 2.2.5 Lực lượng tham gia HĐGDHN cho HS 48 2.2.6 Kiểm tra, đánh giá hiệu HĐGDHN cho HS 49 2.3 Thực trạng quản lý HĐGDHN trường THPT tỉnh Bình Dương 50 2.3.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình thực HĐGDHN 50 2.3.2 Tổ chức, đạo thực HĐGDHN 51 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá HĐGDHN 52 2.3.4 Các điều kiện phục vụ dạy học HĐGDHN trường trung học phổ thông 53 2.4 Nguyên nhân thực trạng 55 2.4.1 Nguyên nhân ưu điểm 56 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế 56 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 59 3.1 Nâng cao nhận thức HĐGDHN 59 3.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên, lực lượng tham gia HĐGDHN 62 3.3 Cải tiến nội dung hình thức HĐGDHN 65 3.4 Tăng cường xã hội hoá, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐGDHN 67 3.5 Tổ chức tư vấn nghề cho học sinh 70 3.6 Tăng cường trách nhiệm quản lý hiệu trưởng HĐGDHN 73 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 87 DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT 01 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp HĐGDHN 02 Trung học phổ thông THPT 03 Cán quản lý CBQL 04 Giáo viên GV 05 Học sinh HS 06 Giáo viên chủ nhiệm GVCN 07 Giáo viên môn GVBM 08 Giáo viên trung tâm Hướng nghiệp - Dạy nghề GVTT HN-DN 09 Giáo viên hướng nghiệp GVHN 10 Giáo viên chuyên trách GVCT 11 Phương pháp dạy học PPDH 12 Thiết bị dạy học TBDH 13 Giáo dục hướng nghiệp GDHN 14 Công nghệ thông tin CNTT 15 Phụ huynh học sinh PHHS 16 Chương trình CT 17 Sách giáo khoa SGK 18 Phương tiện dạy học PTDH 19 Bộ môn BM 20 Cha mẹ học sinh CMHS 21 Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Đoàn TNCSHCM 22 Ít hiệu IHQ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục phổ thông HĐGDHN thức đưa vào chương trình kế hoạch giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh định hướng việc chọn cho nghề nghiệp phù hợp với lực thân, đồng thời phù hợp với nhu cầu nhân lực yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Văn kiện đại hội X, XI Đảng nhấn mạnh đến việc đổi hệ thống giáo dục - Đào tạo nhằm phát triển nhanh nguồn nhân lực chất lượng cao nhanh chóng xây dựng cấu nguồn nhân lực hợp lý ngành nghề, trình độ đào tạo, dân tộc vùng miền Do vậy, coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương nhiệm vụ quan trọng thời kỳ công nghiệp hóa đại hoá đất nước hội nhập quốc tế Công tác hướng nghiệp phải bám sát xu chuyển dịch cấu kinh tế nhu cầu nguồn nhân lực địa phương thực nhiệm vụ GD phát triển nguồn nhân lực Chỉ thị số 33/2003/CT - BGD&ĐT ngày 23/7/2003 việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nêu rõ: “ Giáo dục hướng nghiệp phận nội dung giáo dục phổ thông toàn diện xác định Luật giáo dục Chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thông nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực có hiệu vào phân luồng học sinh chuẩn bị cho học sinh vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội ” Thực chủ trương Đảng Nhà nước, ngành giáo dục có nhiều cố gắng để đẩy mạnh công tác GDHN đạt kết bước đầu Nhiều trường triển khai thực chương trình GDHN theo đạo Bộ Nhìn chung, hiệu HĐGDHN thời gian qua thấp, hình thức, chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, nhiều học sinh chưa định hướng tốt để chủ động chọn nghề nghiệp sau tốt nghiệp trung học phổ thông Ngoài em thiếu chuẩn bị lực chuyên môn nghề nghiệp, thiếu khả tự định hướng nghề phù hợp với xu phát triển, nhu cầu xã hội thị trường lao động, Chính điều dẫn đến cân đối cấu trình độ nguồn nhân lực có chuyên môn cấu ngành nghề đào tạo nước ta Hiện nay, học sinh có nguyện vọng thi vào đại học, nhu cầu xã hội cần số lượng lớn công nhân lành nghề đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Thị trường lao động cần thiết tập trung khu công nghiệp có trình độ khoa học kỹ thuật đại, việc chọn ngành vào trường đại học chưa dự báo cách đắn theo nhu cầu xu phát triển xã hội Vì tốt nghiệp đại học hầu hết sinh viên khó tìm việc làm phù hợp với ngành nghề đào tạo, điều gây lãng phí lớn cho gia đình xã hội Tóm lại, mục tiêu hướng nghiệp giáo dục phổ thông chưa đạt hiệu Một nguyên nhân chủ yếu tình trạng nội dung công tác GDHN chưa thực đầy đủ, trường trung học phổ thông thiếu điều kiên cần thiết cho HĐGDHN nội dung chương trình chưa theo kịp với xu phát triển nay, đội ngũ giáo viên làm công tác hướng nghiệp chưa qua đào tạo bồi dưỡng, phương tiện thông tin giúp giáo viên dự báo hạn chế Hiện nay, trường trung học phổ thông giáo viên làm công tác GDHN kiêm nhiệm phân công Hiệu trưởng, phần lớn người có kinh nghiệm, có hiểu biết định, chưa qua công tác bồi dưỡng chuyên trách hướng nghiệp Để thực tốt quản lý HĐGDHN trường trung học phổ thông bao gồm quản lý tốt việc thực chương trình GDHN, phát huy hiệu việc sử dụng trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy, đầu tư sở hạ tầng, bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu hướng nghiệp gắn với thực tiễn phát triển chung đất nước, bên cạnh gắn với phát triển địa phương, phối hợp tốt với lực lượng tham gia vào công tác GDHN trường phổ thông Quản lý tốt HĐGDHN cho học sinh góp phần vào việc giáo dục đào tạo người hoàn thiện phẩm chất nhân cách, có lực trình độ đủ kiến thức để đáp ứng cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Cùng với phát triển chung nước, tỉnh Bình Dương tỉnh có tỉ trọng công nghiệp dịch vụ cao gồm khu, cụm công nghiệp, tỉ lệ dân nhập cư, tỉ lệ công nhân cao, nhu cầu cấp bách lao động có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, công nhân lành nghề việc định hướng nghể nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thời điểm thời gian tới tỉnh Bình Dương nói chung trường THPT địa bàn tỉnh nói riêng yêu cầu cần thiết, nhằm phát huy sử dụng tối ưu nguồn nhân lực địa phương, đảm bảo mục tiêu đến năm 2015 tỉnh Bình Dương thành tỉnh công nghiệp theo hướng đại (theo Nghị đại hội đại biểu đảng tỉnh Bình Dương IX) Công tác hướng nghiệp trường THPT tỉnh Bình Dương năm gần có nhiều cố gắng, song nhiều hạn chế, đặc biệt công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp THPT chưa hiệu Nguyên nhân cán quản lý chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác giáo dục hướng nghiệp, chưa có biện pháp quản lý hướng nghiệp THPT phù hợp với quy luật khách quan Để phát huy ưu giáo dục hướng nghiệp THPT việc giáo dục hướng nghiệp trường THPT tỉnh Bình Dương cần phải định hướng cụ thể hơn, sát thực với phát triển kinh tế địa phương với xu phát triển kinh tế thị trường thời đại công nghiệp hoá, đại hoá đất nước xu hội nhập toàn cầu Vì lý đó, việc nghiên cứu tăng cường công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp THPT trường THPT tỉnh Bình Dương đòi hỏi cấp thiết, giúp tăng cường nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục THPT phục vụ yêu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương, đất nước Những phân tích giáo dục hướng nghiệp nhu cầu nhân lực tỉnh mối quan hệ giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp, từ nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp gắn với giáo dục trung học phổ thông đơn vị tỉnh, lý để thân lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương ” NỘI DUNG Nhóm chủ đề kiến thức chung, sở cho 1.1 việc chọn nghề TT 3 Nhóm chủ đề kiến thức liên quan đến nhóm 1.2 nghề nghề cụ thể 1.3 Nhóm chủ đề giao lưu, thảo luận, tham quan 1.4 Nhóm chủ đề tư vấn nghề Nội dung chương trình HĐGDHN thực với 1.5 thời lượng tiết/ tháng cách độc lập Nội dung chương trình HĐGDHN với thời 1.6 lượng 1tiết/tháng có lồng ghép vào tiết học Ngoài chủ đề theo quy định Bộ 1.7 GD&ĐT nhà trường thực vài nội dung khác Việc sử dụng phương pháp dạy học HĐGDHN trường quý thầy/cô với mức độ hiệu nào? TT Mức độ NỘI DUNG 2.1 Phương pháp thuyết trình 2.2 Phương pháp trực quan 2.3 Phương pháp đàm thoại 2.4 Phương pháp thực hành 2.5 Phương pháp thảo luận nhóm 2.6 Phương pháp đóng vai 2.7 Phương pháp tình 2.8 Phương pháp trò chơi 2.9 PPDH theo dự án Hiệu 3 Hình thức tổ chức HĐGDHN trường quý thầy cô theo dạng nào? NỘI DUNG TT 3.1 Thực lớp độc lập 3.2 Thực theo nhóm khối lớp 3.3 Thực toàn trường tổ chức HĐGDHN cách độc lập 3.4 Thực lồng ghép vào môn văn hoá 3.5 Thực lồng ghép sinh hoạt cờ, tư vấn tuyển sinh Lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp trường quý thầy/ cô ? 92 NỘI DUNG TT 4.1 Thầy/ cô Ban giám hiệu 4.2 Giáo viên chủ nhiệm 4.3 Giáo viên chuyên trách công tác tư vấn, hướng nghiệp trường 4.4 Giáo viên trung tâm KTHN – DN Giáo viên trường có kinh nghiệm, GV phụ trách Đoàn TNCS HCM Việc kiểm tra, đánh giá HĐGDHN trường quý thầy/ cô t hực hình thức nào? 4.5 NỘI DUNG TT 5.1 Giáo viên trao đổi, trò chuyện, vấn đáp với học sinh 5.2 Giáo viên cho học sinh viết thu hoạch chủ đề học 5.3 Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm 5.4 Giáo viên quan sát hoạt động học sinh 5.5 Giáo viên đánh giá sản phẩm hoạt động học sinh thuyết trình, tiểu phẩm, kịch, 5.6 Giáo viên chủ nhiệm đánh giá qua hạnh kiểm học sinh Việc kiểm tra, đánh giá HĐGDHN trường quý thầy/ cô tiến hành nào? Mức độ TT NỘI DUNG 6.1 Đánh giá CBQL thông qua kiểm trực tiếp 6.2 Đánh giá thông qua báo cáo giáo viên trực tiếp tham gia HĐGDHN Đánh giá quan sát qua kết học tập học sinh 6.3 Thầy/cô đánh giá mức độ hiệu công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp trường quý thầy/ cô? Mức độ Hiệu TT NỘI DUNG Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDHN chung nhà trường Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDHN chi tiết cho khối lớp Duyệt kế hoạch, chương trình HĐGDHN theo định kỳ thời gian Có điều chỉnh kế hoạch, chương trình HĐGDHN cho phù hợp thực tế Có hướng dẫn qui trình tổ chức HĐGDHN Xây dựng lực lượng tham gia HĐGDHN nhà trường 93 Thống mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp tổ chức thực HĐGDHN Phân công, theo dõi công tác tổ chức thực HĐGDHN cho khối, lớp Tổ chức chuyên đề, giao lưu, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm HĐGDHN 10 Theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, điều chỉnh việc thực nội dung, chương trình HĐGDHN giáo viên Phối hợp lực lượng đoàn thể xã hội nhà trường tổ chức tuyên truyền, giáo dục nhận thức HĐGDHN Quy định tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá HĐGDHN Đánh giá HĐGDHN cách thường xuyên theo định kỳ 11 12 13 14 Thông qua việc báo cáo, đánh giá giáo viên tham gia HĐGDHN 15 Kết hợp phương pháp đánh giá HĐGDHN nhà trường Huy động nguồn kinh phí dành cho HĐGDHN 16 17 18 19 Bố trí thời gian hợp lý cho HĐGDHN theo chủ đề học kỳ Những điều kiện sở vật chất, phục vụ cho HĐGDHN Trang thiết bị phương tiện phục vụ cho HĐGDHN Theo thầy/cô hoạt động biện pháp cần thiết việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông? MỨC ĐỘ TÍNH KHẢ THI Điểm 3: Cần thiết Điểm 3: Khả thi Điểm 2: Ít cần thiết Điểm 2: Ít khả thi Điểm 1: Không cần thiết Điểm 1: Không khả thi TT Mức độ NỘI DUNG Tuyên truyền cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng khác tầm quan trọng HĐGDHN Tổ chức quán triệt Nghị Đảng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Xác định mục tiêu, động học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh 94 Khả thi Tác động đến gia đình học sinh việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với lực, sở trường, tránh tình trạng chọn nghề theo yêu cầu Cha mẹ Tổ chức công tác tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp Phân công cho giáo viên dạy môn kỹ thuật công nghiệp, kỹ thuật nông nghiệp tham gia vào công tác giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông cho học sinh trường Hợp đồng với giáo viên trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề dạy hướng nghiệp cho học sinh Vận động nghệ nhân tham gia giảng dạy hướng nghiệp ngành nghề truyền thống địa phương đất nước Cử giáo viên cán quản lý tham quan, học tập số trường làm tốt công tác hướng nghiệp 10 Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm cha mẹ học sinh, cựu học sinh trường thành đạt 11 12 13 Thành lập Ban tư vấn hướng nghiệp người tham gia làm công tác giáo dục hướng nghiệp thích hợp Lập kế hoạch phân công giáo viên phụ trách chuyên đề phù hợp với sở trường, chuyên môn họ Nội dung chương trình GDHN phải xuất phát từ nhu cầu thực tế khách quan đảm bảo mối liên hệ kiến thức phổ thông với kiến thức nghề nghiệp 14 Phối hợp với Đoàn niên lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào hoạt động ngoại khóa 15 Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học HĐGDHN cho giáo viên 16 17 18 19 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDHN phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Giới thiệu cho học sinh giới nghề nghiệp, hệ thống trường đào tạo nghề, trường đại học, cao đẳng Tìm hiểu nguyện vọng, khuynh hướng, hứng thú kế hoạch nghề nghiệp học sinh Đo đạc số tâm lý trực tiếp gián tiếp liên quan đến nghề định chọn 95 22 Theo dõi bước đường phát triển nghề học sinh qua trình hoạt động lao động kỹ thuật, học nghề kết học tập trường Cho lời khuyên chọn nghề phương hướng sử dụng, tiếp tục bồi dưỡng sau trường Tăng nguồn kinh phí cho HĐGDHN 23 Đảm bảo sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho HĐGDHN 20 21 25 Sắp xếp đảm bảo thời gian cho HĐGDHN Huy động nguồn tài cho hoạt động tham quan học tập sở sản xuất 26 Thành lập phát huy hoạt động Ban hướng nghiệp nhà trường 27 Cải tiến công tác lập kế hoạch HĐGDHN 28 Tăng cường đạo hoạt động chuyên môn, tổ chức tốt HĐGDHN 29 Tăng cường hoạt động kiểm tra tổng kết đánh giá HĐGDHN 24 Những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng QLHĐGDHN trường THPT Nhiều: Ít: Không: STT Yếu tố tác động Nhận thức CBQL, GV nội dung quản lý HĐGDHN trường Tính đồng phù hợp với điều kiện nhà trường quản lý HĐGDHN Sự đạo sâu sát từ Bộ Giáo dục đến cấp quản lý giáo dục HĐGDHN Lãnh đạo nhà trường xem trọng việc giảng dạy HĐGDHN Năng lực phẩm chất CBQL, đội ngũ GV tham gia HĐGDHN 10 11 Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tạo điều kiện cho HĐGDHN Sự quan tâm gia đình HS HS HĐGDHN trường Sự tải nội dung chương trình HĐGDHN Nhận thức chưa đồng LLGD nhà trường HĐGDHN Kinh phí dành cho HĐGDHN Các điều kiện, PT, TBDH phục vụ cho HĐGDHN 96 Kết 12 Các hoạt động nghiên cứu khoa học, báo cáo chuyên đề, SKKN liên quan đến HĐGDHN 13 Đây hình thức học tập HS THPT 14 Sự phản ứng xã hội trước chủ trương thay đổi Giáo dục Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ tận tình quý thầy cô./ 97 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Kính thưa Quý thầy/cô! Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý HĐGDHN trường trung học phổ thông Tỉnh Bình Dương, nhằm thu thập thông tin thực trạng quản lý HĐGDHN trường trung học phổ thông tỉnh, xin quý thầy cô vui lòng đánh dấu (X) vào ô thích hợp ghi câu trả lời vào bên câu hỏi có sẵn Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình quý thầy cô! * Thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân: - Giới tính a Nam  - Tuổi a Dưới 30 b Từ 30 đến 40 c Trên 40 a Hiệu trưởng b Phó hiệu trưởng c Tổ trưởng chuyên môn d Giáo viên chủ nhiệm e Giáo viên môn  a Cao đẳng  b Đại học  c Sau đại học  a Dưới 10  b Từ 10 đến 20  c Trên 20  - Chức vụ - Trình độ đào tạo - Thâm niên công tác b Nữ         - Đơn vị công tác:………………………………………………… Anh chị đánh giá theo mức tương ứng thực MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ Điểm 3: Thường xuyên Điểm 3: Hiệu Điểm 2: Thỉnh thoảng Điểm 2: Ít hiệu Điểm 1: Không thực Điểm 1: Không hiệu Nội dung chương trình HĐGDHN trường quý thầy/cô thực đạt mức độ hiệu nào? Mức độ Hiệu TT NỘI DUNG 3 98 Nhóm chủ đề kiến thức chung, sở cho việc chọn nghề Nhóm chủ đề kiến thức liên quan đến nhóm 1.2 nghề nghề cụ thể 1.3 Nhóm chủ đề giao lưu, thảo luận, tham quan 1.4 Nhóm chủ đề tư vấn nghề Nội dung chương trình HĐGDHN thực với thời 1.5 lượng tiết/ tháng cách độc lập Nội dung chương trình HĐGDHN với thời lượng 1.6 1tiết/tháng có lồng ghép vào tiết học khác Ngoài chủ đề theo quy định Bộ 1.7 GD&ĐT nhà trường thực vài nội dung Việc sử dụng phương pháp dạy học HĐGDHN trường quý thầy/cô với mức độ hiệu nào? 1.1 TT Mức độ NỘI DUNG 2.1 Phương pháp thuyết trình 2.2 Phương pháp trực quan 2.3 Phương pháp đàm thoại 2.4 Phương pháp thực hành 2.5 Phương pháp thảo luận nhóm 2.6 Phương pháp đóng vai 2.7 Phương pháp tình 2.8 Phương pháp trò chơi 2.9 PPDH theo dự án Hiệu 3 Hình thức tổ chức HĐGDHN trường quý thầy cô theo dạng nào? NỘI DUNG TT 3.1 Thực lớp độc lập 3.2 Thực theo nhóm khối lớp 3.3 Thực toàn trường tổ chức HĐGDHN cách độc lập 3.4 Thực lồng ghép vào môn văn hoá 3.5 Thực lồng ghép sinh hoạt cờ, tư vấn tuyển sinh Lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp trường quý thầy/ cô ? NỘI DUNG TT 4.1 Thầy/ cô Ban giám hiệu 4.2 Giáo viên chủ nhiệm 4.3 Giáo viên chuyên trách công tác tư vấn, hướng nghiệp trường 4.4 Giáo viên trung tâm KTHN – DN 99 4.5 Giáo viên trường có kinh nghiệm, GV phụ trách Đoàn TNCS HCM Việc kiểm tra, đánh giá HĐGDHN trường quý thầy/ cô t hực hình thức nào? NỘI DUNG TT 5.1 Giáo viên trao đổi, trò chuyện, vấn đáp với học sinh 5.2 Giáo viên cho học sinh viết thu hoạch chủ đề học 5.3 Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm 5.4 Giáo viên quan sát hoạt động học sinh 5.5 Giáo viên đánh giá sản phẩm hoạt động học sinh thuyết trình, tiểu phẩm, kịch, 5.6 Giáo viên chủ nhiệm đánh giá qua hạnh kiểm học sinh Việc kiểm tra, đánh giá HĐGDHN trường quý thầy/ cô tiến hành nào? Mức độ TT NỘI DUNG 6.1 Đánh giá CBQL thông qua kiểm trực tiếp 6.2 Đánh giá thông qua báo cáo giáo viên trực tiếp tham gia HĐGDHN 6.3 Đánh giá quan sát qua kết học tập học sinh Thầy/cô đánh giá mức độ hiệu công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp trường quý thầy/ cô? Mức độ Hiệu TT NỘI DUNG Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDHN chung nhà trường Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDHN chi tiết cho khối lớp Duyệt kế hoạch, chương trình HĐGDHN theo định kỳ thời gian Có điều chỉnh kế hoạch, chương trình HĐGDHN cho phù hợp thực tế Có hướng dẫn qui trình tổ chức HĐGDHN Xây dựng lực lượng tham gia HĐGDHN nhà trường Thống mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp tổ chức thực HĐGDHN Phân công, theo dõi công tác tổ chức thực HĐGDHN cho khối, lớp 100 3 Tổ chức chuyên đề, giao lưu, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm HĐGDHN 10 Theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, điều chỉnh việc thực nội dung, chương trình HĐGDHN giáo viên 11 Phối hợp lực lượng đoàn thể xã hội nhà trường tổ chức tuyên truyền, giáo dục nhận thức HĐGDHN Quy định tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá HĐGDHN 12 13 Đánh giá HĐGDHN cách thường xuyên theo định kỳ 14 Thông qua việc báo cáo, đánh giá giáo viên tham gia HĐGDHN 15 Kết hợp phương pháp đánh giá HĐGDHN nhà trường Huy động nguồn kinh phí dành cho HĐGDHN 16 17 18 19 Bố trí thời gian hợp lý cho HĐGDHN theo chủ đề học kỳ Những điều kiện sở vật chất, phục vụ cho HĐGDHN Trang thiết bị phương HĐGDHN tiện phục vụ cho Theo thầy/cô hoạt động biện pháp cần thiết việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông? MỨC ĐỘ TÍNH KHẢ THI Điểm 3: Cần thiết Điểm 3: Khả thi Điểm 2: Ít cần thiết Điểm 2: Ít khả thi Điểm 1: Không cần thiết Điểm 1: Không khả thi TT Mức độ NỘI DUNG Tuyên truyền cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng khác tầm quan trọng HĐGDHN Tổ chức quán triệt Nghị Đảng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Xác định mục tiêu, động học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh 101 Khả thi Tác động đến gia đình học sinh việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với lực, sở trường, tránh tình trạng chọn nghề theo yêu cầu Cha mẹ Tổ chức công tác tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp Phân công cho giáo viên dạy môn kỹ thuật công nghiệp, kỹ thuật nông nghiệp tham gia vào công tác giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông cho học sinh trường Hợp đồng với giáo viên trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề dạy hướng nghiệp cho học sinh Vận động nghệ nhân tham gia giảng dạy hướng nghiệp ngành nghề truyền thống địa phương đất nước Cử giáo viên cán quản lý tham quan, học tập số trường làm tốt công tác hướng nghiệp 10 Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm cha mẹ học sinh, cựu học sinh trường thành đạt 11 12 13 Thành lập Ban tư vấn hướng nghiệp người tham gia làm công tác giáo dục hướng nghiệp thích hợp Lập kế hoạch phân công giáo viên phụ trách chuyên đề phù hợp với sở trường, chuyên môn họ Nội dung chương trình GDHN phải xuất phát từ nhu cầu thực tế khách quan đảm bảo mối liên hệ kiến thức phổ thông với kiến thức nghề nghiệp 14 Phối hợp với Đoàn niên lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào hoạt động ngoại khóa 15 Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học HĐGDHN cho giáo viên 16 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDHN phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh 17 Giới thiệu cho học sinh giới nghề nghiệp, hệ thống trường đào tạo nghề, trường đại học, cao đẳng 18 Tìm hiểu nguyện vọng, khuynh hướng, hứng thú kế hoạch nghề nghiệp học sinh 102 Đo đạc số tâm lý trực tiếp gián tiếp liên quan đến nghề định chọn 19 Theo dõi bước đường phát triển nghề học sinh qua trình hoạt động lao động kỹ thuật, học nghề kết học tập trường 20 Cho lời khuyên chọn nghề phương hướng sử dụng, tiếp tục bồi dưỡng sau trường 21 Tăng nguồn kinh phí cho HĐGDHN 22 Đảm bảo sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho HĐGDHN 23 Sắp xếp đảm bảo thời gian cho HĐGDHN 24 25 Huy động nguồn tài cho hoạt động tham quan học tập sở sản xuất 26 Thành lập phát huy hoạt động Ban hướng nghiệp nhà trường Cải tiến công tác lập kế hoạch HĐGDHN 27 28 Tăng cường đạo hoạt động chuyên môn, tổ chức tốt HĐGDHN 29 Tăng cường hoạt động kiểm tra tổng kết đánh giá HĐGDHN Những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng QLHĐGDHN trường THPT Nhiều: Ít: Không: STT Yếu tố tác động Nhận thức CBQL, GV nội dung quản lý HĐGDHN trường Tính đồng phù hợp với điều kiện nhà trường quản lý HĐGDHN Sự đạo sâu sát từ Bộ Giáo dục đến cấp quản lý giáo dục HĐGDHN Lãnh đạo nhà trường xem trọng việc giảng dạy HĐGDHN Năng lực phẩm chất CBQL, đội ngũ GV tham gia HĐGDHN Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tạo điều kiện cho HĐGDHN Sự quan tâm gia đình HS HS HĐGDHN trường 103 Kết Sự tải nội dung chương trình HĐGDHN Nhận thức chưa đồng LLGD nhà trường HĐGDHN 10 11 12 Kinh phí dành cho HĐGDHN Các điều kiện, PT, TBDH phục vụ cho HĐGDHN Các hoạt động nghiên cứu khoa học, báo cáo chuyên đề, SKKN liên quan đến HĐGDHN 13 Đây hình thức học tập HS THPT 14 Sự phản ứng xã hội trước chủ trương thay đổi Giáo dục Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ tận tình quý thầy cô./ 104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN ( Dành cho học sinh) Các em học sinh thân mến! Để góp phần hoàn thiện nâng cao hiệu HĐGDHN trường THPT tỉnh Bình Dương, xin em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô chọn ghi câu trả lời ngắn cho số câu hỏi có sẵn Câu trả lời phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học mà không đánh giá người trả lời Chân thành cám ơn em! Em có thích chương trình HĐGDHN nhà trường tổ chức? a Rất thích  b Thích  c Có được, không  d Không thích  Em có thường xuyên, tích cực tham gia HĐGDHN nhà trường tổ chức? a Rất tích cực  b Tích cực c Ít tích c ực  d Không tích c ực  Hình thức tổ chức HĐGDHN trường em tổ chức theo dạng nào? NỘI DUNG TT 3.1 Thực lớp độc lập 3.2 Thực theo nhóm khối lớp 3.3 Thực toàn trường tổ chức HĐGDHN cách độc lập 3.4 Thực lồng ghép vào môn văn hoá 3.5 Thực lồng ghép sinh hoạt cờ, tư vấn tuyển sinh Lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp trường quý thầy/ cô ? NỘI DUNG TT 4.1 Thầy/ cô Ban giám hiệu 4.2 Giáo viên chủ nhiệm 4.3 Giáo viên chuyên trách công tác tư vấn, hướng nghiệp trường 4.4 Giáo viên trung tâm KTHN – DN 4.5 Giáo viên trường có kinh nghiệm, GV phụ trách Đoàn TNCS HCM Việc kiểm tra, đánh giá HĐGDHN trường em t hực hình thức nào? TT NỘI DUNG 5.1 Giáo viên trao đổi, trò chuyện, vấn đáp với học sinh 5.2 Giáo viên cho học sinh viết thu hoạch chủ đề học 105 5.3 Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm 5.4 Giáo viên quan sát hoạt động học sinh 5.5 Giáo viên đánh giá sản phẩm hoạt động học sinh thuyết trình, tiểu phẩm, kịch, 5.6 Giáo viên chủ nhiệm đánh giá qua hạnh kiểm học sinh Việc sử dụng phương pháp dạy học HĐGDHN trường em đạt đến mức độ hiệu sao? MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ Điểm 3: Thường xuyên Điểm 3: Hiệu Điểm 2: Thỉnh thoảng Điểm 2: Ít hiệu Điểm 1: Không thực Điểm 1: Không hiệu Mức độ TT NỘI DUNG 6.1 Giáo viên biện thích giúp cho học sinh tìm hiểu nội dung giáo dục Giáo viên dùng hình ảnh minh hoạ, đồ dùng trực quan Giáo viên trò chuyện, trao đổi với học sinh chủ đề giáo dục Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành nội dung có liên quan đến chủ đề giáo dục Giáo viên phân chia thành nhóm nhỏ, thành viên nhóm thảo luận trao đổi để giải vần đề đặt Giáo viên tổ chức cho học sinh xử lý tình cách phân vai 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 Giáo viên tổ chức cho học sinh xử lý tình có liên quan đến chủ đề giáo dục 6.8 Giáo viên tổ chức cho học sinh nắm nội dung giáo dục thông qua trò chơi Giáo viên tổ chức cho học sinh xây dựng học theo kế hoạch gắn với việc thực hành tạo sản phẩm 6.9 Xin chân thành cám ơn em học sinh! 106 Hiệu [...]... định thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học học phổ thông tỉnh Bình Dương, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp của nhà trường 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HĐGDHN của trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng công tác quản lý HĐGDHN ở các trường trung. .. các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương 5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả HĐGDHN ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Phạm vi nghiên cứu 9 Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông ở tỉnh Bình Dương trên 26 trường trung học phổ thông, lấy ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên... Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông 11 CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Giáo dục hướng. .. bộ quản lý, giáo viên, các lực lượng tham gia trực tiếp công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Bình Dương; hai, dành cho học sinh trung học phổ thông nhằm khảo sát thực trạng quản lý HĐGDHN cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Bình Dương 7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn Người nghiên cứu tiến hành phỏng vấn hoặc trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên về công tác quản lý HĐGDHN... trung học phổ thông tỉnh Bình Dương 4 Giả thuyết nghiên cứu Thực trạng công tác quản lý HĐGDHN cho học sinh các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương đạt được những thành tựu như chương trình giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thông đã được đưa vào chương trình giáo dục có tích hợp và lồng ghép với các bộ môn khác Đồng thời còn hạn chế ở các mặt như giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp. .. HĐGDHN cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Bình Dương phải được xem xét trong mối quan hệ với các hoạt động khác của nhà trường với việc thực hiện đồng bộ các con đường giáo dục hướng nghiệp, việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông cũng như việc bồ dưỡng đội ngũ tham gia làm công tác hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông so với mục tiêu đề ra 7.1.2 Quan điểm thực tiễn Qua... công tác giáo dục hướng nghiệp, đại diện học sinh 6.2 Nội dung nghiên cứu Việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương thực hiện theo chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp của Bộ Giáo dục và Đào tạo 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc: Vấn đề được nghiên cứu một cách toàn diện, khách quan: Quản lý HĐGDHN... sinh phổ thông nói chung và các trường THPT nói riêng Hiện tại, tỉnh Bình Dương chưa có những công trình nghiên cứu nào đề cập đến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT trong tỉnh 1.2 Lý luận về HĐGDHN ở trường THPT 1.2.1 Khái niệm về HĐGDHN * Hướng nghiệp về mặt xã hội Toàn bộ các nhà máy, xí nghiệp, công trường, nông trường, … các cơ quan quản lý kinh tế và quản lý nhà... 1.1.2 Công tác giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở nước ta Công tác hướng nghiệp được chính thức đưa vào trường phổ thông từ 19/03/1981 theo quyết định 126/CP của Chính phủ về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh trung học cơ sở, trung học phổ thông tốt nghiệp ra trường Quyết định nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác hướng nghiệp, phân công... kiện lao động của những nghề có liên quan Hướng nghiệp qua dạy nghề phổ thông và lao động sản xuất (con đường cơ bản) Hướng nghiệp qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp: tổ chức thực hiện hoạt động hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp thông qua việc tổ chức học chương trình hướng nghiệp (nhà trường tổ chức theo chương trình giáo dục hướng nghiệp của Bộ giáo dục ban hành) Hướng nghiệp qua các hoạt động tham ... động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương ” Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học học phổ thông tỉnh Bình Dương, ... tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Bình Dương; hai, dành cho học sinh trung học phổ thông nhằm khảo sát thực trạng quản lý HĐGDHN cho học sinh trung học phổ thông tỉnh. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Chí Công THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý