“Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp của hiệu trưởng ở các trường THPT huyện bình chánh, thành phố hồ chí minh

Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp và công tác quản lý HĐGDHN cho học sinh các trường THPT.. Cơ sở phương pháp luận Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc trong c

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

-

Nguyễn Quốc Thanh Long

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2012

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

-

Nguyễn Quốc Thanh Long

Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS TRẦN TUẤN LỘ

Thành phố Hồ Chí Minh - 2012

LỜI CẢM ƠN

- *** - Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, cho phép tôi được gửi lời cảm ơn đến:

Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Sau đại học đã nhiệt tình tổ chức giảng dạy, tạo điều kiện học tập - nghiên cứu và chấp nhận cho tôi thực hiện luận văn này

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS TRẦN TUẤN LỘ - Trưởng khoa Tâm lý học Trường Đại học Văn Hiến thành phố Hồ Chí Minh – người Thầy – người hướng dẫn khoa học đã nhiệt tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bản luận văn này

Tôi xin trân trọng cám ơn tất cả Quý Thầy, Cô đã giảng dạy và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục – Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh,

Ủy ban nhân dân huyện Bình Chánh, các trường THPT của huyện Bình Chánh đã tạo điều kiện cho tôi được tham gia và hoàn thành tốt khóa học này

Tôi xin trân trọng cám ơn lãnh đạo nhà trường cùng toàn thể giáo viên các trường THPT của huyện Bình Chánh, các thầy - cô đồng nghiệp cùng khóa đã cung cấp những thông tin, tài liệu và những đóng góp quý báu cho luận văn; quý Cha mẹ học sinh và học sinh đã đóng góp cho tôi những ý kiến nhằm đem lại ý nghĩa thực tiễn và khoa học cho luận văn

Cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi

trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Mặc dù đã hết sức cố gắng, song luận văn này cũng khó tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận được sự chỉ dẫn, đóng góp ý kiến của Quý Thầy (Cô) và các đồng nghiệp

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2012

Tác giả luận văn

Nguyễn Quốc Thanh Long

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 6

DANH MỤC CÁC BẢNG 7

PHẦN MỞ ĐẦU 10

1 Lý do chọn đề tài 10

2 Mục đích nghiên cứu 13

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 13

4 Giả thuyết khoa học 13

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 13

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 14

7 Phương pháp nghiên cứu 14

7.1 Cơ sở phương pháp luận 14

7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 15

Chương 1 16

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 16

GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG THPT 16

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 16

1.1.1 Giáo dục hướng nghiệp và quản lý HĐGDHN ở nước ngoài 16

1.1.2 Giáo dục hướng nghiệp và quản lý HĐGDHN ở Việt Nam: 18

1.2 Một số khái niệm 23

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT 27

1.3.1 Mục đích của công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông: 27

1.3.2 Chức năng của công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông 27

1.3.3 Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông 27

1.3.4 Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 29

1.3.5 Phương hướng chủ yếu của nội dung hướng nghiệp 30

1.3.6 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông 32

1.3.7 Một số phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 35

1.3.8 Tính chất hướng nghiệp của nhà trường phổ thông Việt Nam 36

1.4 Lý luận về quản lý HĐ GDHN trong trường THPT 36

1.4.1 Thành lập Ban hướng nghiệp và xác định chức năng, nhiệm vụ cụ thể của từng thành viên trong Ban hướng nghiệp 36

1.4.2 Tổ chức thực hiện phòng Thông tin hướng nghiệp 37

1.4.3 Phân công trách nhiệm hướng nghiệp trong nhà trường 37

1.4.4 Kế hoạch hoạt động GDHN 41

1.4.5 Tổ chức hoạt động GDHN 41

1.4.6 Chỉ đạo thực hiện hoạt động GDHN 41

1.4.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN 42

1.4.8 Tổng kết hoạt động GDHN 43

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 44

Chương 2 45

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH CHÁNH, 45

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 45

2.1 Tổng quan về huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh 45

2.1.1 Đặc điểm địa lý 45

2.1.2 Đặc điểm dân cư 46

2.1.3 Đặc điểm KT-XH 46

2.1.4 Tình hình Giáo dục – Đào tạo 47

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh: 49

2.2.1 Thể thức và phương pháp khảo sát: 49

2.2.2 Kết quả khảo sát 53

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDHN của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Bình Chánh 81

2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu GDHN ở các trường THPT tại huyện Bình Chánh 81

2.3.2 Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình GDHN tại các trường THPT của huyện Bình Chánh 85

2.3.3 Thực trạng quản lý việc thực hiện các hình thức GDHN trong các trường THPT của huyện Bình Chánh 89

2.3.4 Thực trạng quản lý việc xây dựng và bồi dưỡng CBQL, đội ngũ GV dạy HN tại các trường THPT trong huyện Bình Chánh 93

2.3.5 Việc lập kế hoạch, kiểm tra đánh giá và tổ chức thực hiện công tác GDHN của hiệu trưởng các trường THPT của huyện Bình Chánh 97

2.3.6 Thực trạng quản lý việc xã hội hóa công tác GDHN ở các trường THPT của huyện Bình Chánh 102

2.3.7 Đánh giá tương quan giữa quản lý theo chức năng với kết quả của quản lý 103

2.3.8 Tương quan giữa các yếu tố quản lý theo chức năng với yếu tố kết quả của quản lý hoạt động hướng nghiệp của Hiệu trưởng 110

2.3.9 So sánh đánh giá theo tham số công việc 112

2.4 Phân tích nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động GDHN của hiệu trưởng các trường THPT trong huyện Bình Chánh 114

2.4.1 Về mặt nhận thức và việc thực hiện mục tiêu GDHN ở các trường THPT huyện Bình Chánh 114

2.4.2 Về việc thực hiện nội dung, hình thức hoạt động GDHN ở các trường THPT huyện Bình Chánh 115

2.4.3 Về tình hình đội ngũ CBQL và GV làm công tác GDHN ở các trường THPT huyện Bình Chánh 116

2.4.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính phục vụ công tác GDHN ở các trường THPT huyện Bình Chánh 116

2.4.5 Việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra các hoạt động

GDHN của hiệu trưởng các trường THPT huyện Bình Chánh 117

2.4.6 Về việc thực hiện xã hội hóa công tác GDHN ở các trường THPT huyện Bình Chánh 117

2.5 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng : 118

2.5.1 Nguyên nhân khách quan: 118

2.5.2 Nguyên nhân chủ quan 118

Chương 3 120

MỘT SỐ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH CHÁNH, 120

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 120

3.1 Cơ sở đề xuất các giải pháp 120

3.1.1 Cơ sở lý luận 120

3.1.2 Cơ sở thực tiễn 121

3.2 Các giải pháp tăng cường hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 121

3.2.1 Giải pháp về tăng cường tư tưởng nhận thức 121

3.2.2 Các nhóm biện pháp chính tiến hành GDHN 124

3.2.3 Đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức HĐGDHN 127

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 130

1 Tóm tắt luận văn 130

2 Kiến nghị 132

TÀI LIỆU THAM KHẢO 134

Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL và GV về thành lập Ban hướng nghiệp hay một bộ

phận chuyên trách để thực hiện GDHN cho HS

Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL và GV về phân công trách nhiệm HN cho từng

thành viên trong Ban hướng nghiệp và việc kiểm tra hiệu quả hoạt động của ban

Bảng 2.5 Đánh giá GV bộ môn về tập huấn hay hướng dẫn việc thực hiện GDHN

cho HS thông qua giảng dạy bộ môn do mình phụ trách

Bảng 2.6 Nhận xét của CBQL và GV về hoạt động GDHN của nhà trường đối với

HS trong thời gian qua

Bảng 2.7 Đánh giá những hoạt động GDHN nào đã được thực hiện ở trường

Bảng 2.8 Đánh giá những việc Hiệu trưởng nhà trường đã thực hiện để quản lý hoạt

động GDHN

Bảng 2.9 Đánh giá hoạt động của thư viện trường hướng dẫn cho HS chọn ngành,

chọn nghề, chọn trường hoặc có nội dung và tính chất HN

Bảng 2.10 Đánh giá việc nhà trường có xây dựng phòng thông tin về HN và các tài

liệu để phục vụ cho công tác HN

Bảng 2.11 Đánh giá chọn ngành để học sau khi tốt nghiệp THPT của HS

Bảng 2.12 Nhận thức của HS về lựa chọn ngành, nghề để học sau khi Tốt nghiệp

THPT

Bảng 2.13 Xác định của HS ai là người quan trọng nhất trong việc giúp đỡ em chọn

ngành, chọn nghề để học sau khi tốt nghiệp THPT

Bảng 2.14 Nhận xét của HS về HĐGDHN của các Thầy (Cô) và của nhà trường

trong việc giúp đỡ HS chọn ngành, chọn nghề phù hợp với bản thân các

em

Bảng 2.15 Nhận xét của HS về cần thiết của Thư viện trường hoặc Phòng thông tin

về HN của nhà trường trong việc hướng dẫn cho HS chọn ngành, chọn nghề, chọn trường

Bảng 2.16 Nhận xét của HS về việc nhà trường, Thầy (Cô) giới thiệu hay giúp HS

biết đến các thông tin về tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2012 của Bộ GD&ĐT

tổ chức

Bảng 2.17 Bảng đánh giá của HS đối với việc CBQL và GV tiến hành tố chức,

quản lý và thực hiện các nhiệm vụ GDHN tại các trường THPT ở địa bàn huyện Bình Chánh

Bảng 2.18 Đánh giá của HS về việc CBQL và GV thực hiện các cách thức GDHN

tại các trường THPT trong huyện

Bảng 2.19 Xác định của CMHS về tính cần thiết của GDHN ở gia đình

Bảng 2.20 Xác định của CMHS về quá trình tự HN cho con em của họ

Bảng 2.21 Đánh giá của CMHS về việc cập nhật thông tin về các ngành, nghề trong

XH của HS

Bảng 2.22 Đánh giá của CMHS trong việc GVCN xác định tính hiệu quả của

GDHN để CMHS định hướng cho HS

Bảng 2.23 Đánh giá của CMHS trong việc HT TVHN

Bảng 2.24 Đánh giá của CMHS về tính hiệu quả của việc HN hiện tại của nhà

trường trong việc chọn ngành, chọn nghề của HS

Bảng 2.25 Xác định của CMHS về thái độ của gia đình đối với việc chọn ngành,

chọn nghề của HS

Bảng 2.26 Xác định của CMHS trong việc chọn hướng học tập cho HS sau tốt

nghiệp THPT

Bảng 2.27 Đánh giá của CMHS trong việc theo dõi các thông tin HN trên báo, đài

về “Mùa tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh” ở Thành phố Hồ Chí Minh năm 2012

Bảng 2.28 Đánh giá kết quả quản lý của nhà trường trong việc hướng dẫn nghề

nghiệp cho HS về chuẩn bị tư tưởng, nhân sự và cơ sở vật chất

Bảng 2.29 Đánh giá việc CBQL và GV thực hiện nội dung GD hướng nghiệp cho

học sinh ở các trường THPT trong huyện Bình Chánh

Bảng 2.30 Đánh giá về cách thức tiến hành công tác hướng nghiệp

Bảng 2.31 Đánh giá về tình hình thực hiện phân công CBQL, GV trong nhà trường

thực hiện công tác GDHN

Bảng 2.32 Đánh giá kết quả quản lý của nhà trường trong việc hướng dẫn nghề

nghiệp cho HS về tổ chức, xây dựng kế hoạch thực hiện

Bảng 2.33 Quản lý theo chức năng

Bảng 2.34 Đánh giá về kết quả của quản lý hoạt động hướng nghiệp của Hiệu

trưởng

Bảng 2.35 Tương quan giữa các yếu tố quản lý và yếu tố kết quả của quản lý hoạt

động hướng nghiệp của Hiệu trưởng

Bảng 2.36 So sánh đánh giá quản lý chức năng theo tham số công việc

Bảng 2.37 So sánh đánh giá kết quả quản lý hoạt động hướng nghiệp của Hiệu

trưởng theo tham số công việc

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ năm 1996, Đại hội VIII của Đảng đã xác định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu; phương hướng chung của lĩnh vực giáo dục và đào tạo là phát triển nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Năm

2008, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X ra Nghị quyết số 27-NQ/TW về xây dựng đội ngũ trí thức trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, trong đó nêu lên những quan điểm, nội dung quan trọng Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi phải có các nguồn lực tài chính, tài nguyên thiên nhiên và con người

Trong giai đoạn đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước GD ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH Điều này đòi hỏi GD phải có chiến lược phát triển đúng hướng, hợp quy luật, xu thế và xứng tầm thời đại Thực tiễn phát triển GD đất nước đã khẳng định những định hướng đúng đắn của chiến lược nhưng đồng thời cũng cho thấy cần

có sự điều chỉnh Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2009-2020 với những điều chỉnh cần thiết, tạo những bước chuyển căn bản của giáo dục trong thập niên tới

Đại hội lần thứ XI của Đảng đã xác định Chiến lược phát triển kinh tế - xã

hội 2011 – 2020, nêu lên 5 quan điểm phát triển, trong đó có nội dung: Mở rộng dân chủ, phát huy tối đa nhân tố con người, coi con người là chủ thể, nguồn lực chủ yếu

và là mục tiêu của sự phát triển; Phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất với trình độ

khoa học, công nghệ ngày càng cao Đại hội xác định rõ, phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản

và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với

phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ là một trong 3 khâu đột phá (Tạp chí Xây dựng Đảng tháng 3/2011)

So với nhiều nước, Việt Nam thuộc loại nước đông dân Nhưng lợi thế này

chỉ thực sự phát huy tác dụng tích cực đối với nền kinh tế nếu người dân được đào

tạo một cách chu đáo để trở thành nguồn nhân lực lành nghề Nếu không, đất nước

phải gồng mình chịu đựng gánh nặng dân số Thực trạng xã hội hiện nay là số người

đi học chiếm tỉ lệ dân số cao (năm học 2011 – 2012 có hơn 22 triệu học sinh – sinh

viên), tâm lý phổ biến là phấn đấu có tấm bằng tốt nghiệp đại học hoặc cao đẳng để làm hành trang vào đời Hệ lụy khá nặng nề: người tốt nghiệp đại học phải xoay xở tìm cơ hội làm việc, không ít người phải sung vào đội quân thất nghiệp Ngân hàng thế giới (WB) đưa ra những con số đáng suy nghĩ: Ở Việt Nam, khoảng 60% lao động trẻ tốt nghiệp từ các cơ sở đào tạo cần được đào tạo lại ngay sau khi tuyển dụng

Học nghề gì, học như thế nào để có việc làm đang là vấn đề bức xúc không chỉ của người học mà còn là băn khoăn của các nhà quản lý giáo dục Chính vì vậy, hiện nay có không ít sinh viên đại học chọn sai ngành, sai nghề, chưa định hướng được nghề nghiệp Có nhiều nguyên nhân nhưng chủ yếu là do bản thân học sinh chưa có ý thức lên kế hoạch dài hạn cho cuộc đời mình, chương trình đào tạo ở nhà trường còn có khoảng cách xa với thực tế, công tác hướng nghiệp chưa được coi trọng Hiện nay, các bạn trẻ thiếu công cụ giúp đo năng lực bản thân, thiếu thông tin

về việc làm trên thị trường Trong khi đó, phần lớn các trường mới đào tạo cái mình

có mà chưa đào tạo cái xã hội cần

Đất nước ta từ lâu đã coi trọng học vị, nhiều học sinh sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở (THCS) không có điều kiện tiếp tục học lên trung học phổ thông (THPT) Nhiều HS có điều kiện vào học THPT nhưng phải bỏ học giữa chừng, hàng năm số học sinh tốt nghiệp THPT vào học CĐ, ĐH chỉ có 30% Từ đó, dẫn đến hậu quả là còn một bộ phận thanh niên đến tuổi lao động chưa được đào tạo nghề nghiệp, chưa học văn hóa đã tạo ra sự lãng phí lớn cho xã hội và tác động đến tính hiệu quả của

hệ thống giáo dục và đào tạo

Chính vì vậy, GDHN cho HS là một nhiệm vụ rất quan trọng của nhà trường phổ thông, nhất là trường THPT

Trong những năm qua, mỗi năm có khoảng 30% HS các trường THPT của huyện Bình Chánh thi đỗ vào các trường ĐH, CĐ hoặc TCCN, vậy số HS còn lại sẽ đi đâu? Về đâu? Đây là một trọng trách nặng nề mà gia đình và xã hội phải cùng hợp sức với nhà trường để hỗ trợ cho HS có chỗ học hiệu quả Vì vậy, không chỉ lãnh đạo huyện mà lãnh đạo ngành giáo dục huyện phải có chủ trương, chính sách và những cơ chế để thực hiện phân luồng học sinh từ việc hướng nghiệp, tuyên truyền nâng cao nhận thức, có chế độ chính sách để hỗ trợ cho học sinh khi theo học nghề Giáo dục nghề nghiệp trong các trường TCCN đang ngày càng chiếm vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, với nhiệm vụ đào tạo ra những kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có trình độ trung cấp, cùng với hệ thống trường dạy nghề thuộc ngành Lao động Thương binh – Xã hội đào tạo công nhân kỹ thuật lành nghề

Tro ng những năm qua, các trường THPT ở huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh cũng đã thực hiện GDHN nhưng kết quả còn hạn chế do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân quản lý của Hiệu trưởng

Ở các trường THPT của huyện, sau vài năm triển khai nhiệm vụ HĐGDHN, chúng tôi gặp nhiều khó khăn thuộc về hệ thống quản lý hoạt động này từ Bộ GD&ĐT đến Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và Hiệu trưởng các trường THPT về cơ

sở vật chất, đội ngũ, tài liệu, nội dung chương trình giảng dạy Đồng thời phụ huynh học sinh chưa nhận thức được vị trí vai trò, tác dụng của HĐGDHN, vì vậy hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa cao Sự đổi mới trong quản lý, tổ chức giáo dục nói chung và HĐGDHN nói riêng ở các trường THPT huyện Bình Chánh

còn chuyển biến chậm Việc sử dụng và khai thác các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) cho HĐGDHN còn ít hiệu quả, chưa thật sự tập trung vào 6 đối tượng quản

lý chủ yếu như mục tiêu GDHN; nội dung GDHN; hình thức tổ chức GDHN; phương pháp tổ chức GDHN; cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài chính; kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN ở các trường THPT Công tác xã hội hoá giáo dục còn nhiều hạn chế và chưa có biện pháp hữu hiệu

Vì thế, cần phải nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động GDHN của Hiệu trưởng các trường THPT ở huyện Bình Chánh là như thế nào để có giải pháp cải tiến sự quản lý đó

Với lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục

hướng nghiệp của hiệu trưởng ở các trường THPT huyện Bình Chánh, thành

phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng QLHĐGDHN của HT ở các trường THPT huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh, để từ đó đề ra các giải pháp góp phần bảo đảm chất lượng và hiệu quả công tác QLHĐGDHN của HT ở các trường này

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động QL GDHN của HT ở 3 trường THPT Bình Chánh, THPT Đa

Phước và THPT Lê Minh Xuân (Khách thể điều tra: CBQL-GV, HS và PH)

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng và giải pháp QLHĐGDHN của HT ở 3 trường THPT Bình

Chánh, THPT Đa Phước và THPT Lê Minh Xuân (Đối tượng điều tra: ý kiến nhận định của các khách thể điều tra)

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động GDHN ở các trường THPT huyện Bình Chánh còn hạn chế Có thể đề ra những giải pháp đúng đắn và hợp lý để góp phần bảo đảm hiệu quả quản lý

HĐ GDHN ở các trường THPT huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện nghiên cứu còn hạn chế nên đề tài được nghiên cứu chủ yếu về thực trạng công tác QLHĐGDHN cho HS ở các trường THPT thuộc huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh, trên cơ sở đó chỉ đề xuất một số giải pháp chung nhất để tăng cường hiệu quả công tác quản lý HĐGDHN của HT ở các trường này

Đối với hai đối tượng HS và CMHS thì đề tài chỉ nghiên cứu ngẫu nhiên ở

436 HS khối lớp 10, 11, 12 và 104 vị cha mẹ của những HS này và 155 cán bộ quản

lý và giáo viên của các trường THPT ở huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp và công tác quản lý HĐGDHN cho học sinh các trường THPT

6 2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh

6 3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm bảo đảm hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông

7 Phương pháp nghiên cứu

7 1 Cơ sở phương pháp luận

Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc trong công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Chánh, thành phố

Hồ Chí Minh bao gồm những yếu tố như: họat động quản lý, nhiệm vụ của các cấp

quản lý, sự phối hợp của các môi trường giáo dục xã hội – nhà trường – xã hội bằng

5 chủ thể (như: nhu cầu nhân lực của các ngành KT-XH; nhà trường đào tạo nghề; nhà trường hướng nghiệp; gia đình hướng nghiệp và học sinh tự hướng nghiệp)

Xuất phát từ thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở

các trường Trung học phổ thông huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh còn nhiều tồn tại, khó khăn Trên cơ sở đó, đề ra những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường Trung học phổ thông ở huyện

Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh

7 1.3 Quan điểm lịch sử - logic

Đề xuất một số biện pháp cho công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường Trung học phổ thông ở huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí

Minh, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp các trường THPT

7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các văn kiện, văn bản, các Nghị quyết, các

Quyết định, các tài liệu, sách, báo, thông tin trên internet, tham khảo các vấn đề có liên quan đến các hoạt động GDHN để làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a/ Phương pháp nghiên cứu các văn bản, các hồ sơ lưu trữ về GDHN và về

QLHĐGDHN của trường

b/ Quan sát hoạt động quản lý của HT và HĐ GDHN của GV

c/ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng phương pháp điều tra để trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên chủ

nhiệm, cha mẹ học sinh và học sinh

d/ Phương pháp phỏng vấn

Đặt câu hỏi phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp của một số trường THPT ở huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh

e/ Phương pháp thống kê toán học :

Sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm SPSS 13.0 để xử lý số liệu

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG THPT

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Giữa thế kỷ XIX, các nhà khoa học tiến bộ và các nhà hoạt động xã hội theo dõi sự gia tăng của nền sản xuất đã đi đến kết luận rằng để con người có thể làm được một công việc cụ thể không chỉ cần phải dạy học, mà còn cần phải có những năng lực phù hợp với nghề Do đó những thanh niên đang chọn nghề cần được giúp

đỡ một cách thỏa đáng Như vậy, nhu cầu HN, đặc biệt là tư vấn, tuyển chọn nghề, xuất hiện từ giữa thế kỷ XIX từ chính sự đòi hỏi của cuộc sống

Lịch sử cho thấy, các nhà tâm lý học là những chuyên gia trước tiên quan tâm tới việc xây dựng lý luận và phương pháp HN: năm 1880, nhà tâm lý học Mỹ James

M.Catell là người đầu tiên đề nghị đưa phương pháp trắc nghiệm (test) vào tâm lý

học thực nghiệm thì năm 1883, nhà tâm lý học Anh F Galton lần đầu tiên sử dụng trắc nghiệm để chẩn đoán nhân cách nhằm mục đích tư vấn nghề Năm 1985 F Galton cùng với nhà tâm lý học Pháp A.Binet đã thành lập trung tâm tư vấn nghề Đến đầu thế kỷ XX, các trung tâm dịch vụ tư vấn, HN lần lượt ra đời ở Mỹ, Anh, Tây Đức …

Từ sau hội nghị quốc tế về HN tổ chức tại Barcelona (Tây Ban Nha) năm 1938,

HN và tư vấn nghề bắt đầu trở thành xu thế chung rộng rãi trên thế giới

 Ở Pháp (giữa thế kỷ XIX) xuất hiện cuốn sách “Hướng nghiệp chọn

nghề” Nội dung cuốn sách đề cập tới vấn đề phát triển đa dạng của nghề do sự phát

triển công nghiệp Ngay khi đó, người ta đã nhận thấy tính đa dạng, phức tạp của hệ thống nghề nghiệp, tính chuyên môn hoá vượt lên hẳn so với giai đoạn sản xuất công nghiệp và thủ công nghiệp, qua đó khẳng định tính cấp thiết phải giúp đỡ

thanh thiếu niên học sinh đi vào “Thế giới nghề nghiệp” nhằm sử dụng hiệu quả lao

động trẻ tuổi Đến năm 1975, nước Pháp tiến hành cải cách GD theo hướng: tăng

cường giáo dục tự nhiên và toán học, trong đó tăng kiến thức thực hành đối với khoa học tự nhiên, đưa giáo dục kĩ thuật vào để đảm bảo sự liên hệ giữa trường học và đời sống, đồng thời vẫn giữ vững ý nghĩa của các môn xã hội và nhân văn, giảm bớt tính hàn lâm trong việc cung cấp các kiến thức khoa học, tăng cường tỷ trọng các kiến thức có ý nghĩa thực dụng và ý nghĩa hướng nghiệp để giúp học sinh trung học chuẩn bị đi vào cuộc sống nghề nghiệp

 Ở Cộng hoà Liên bang Đức: Vấn đề dạy học lao động nghề nghiệp đã

được nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng thuộc tổ chức nghiên cứu về lao động, kĩ thuật và kinh tế trong hoạt động dạy và học Các công trình nghiên cứu đó đã làm sáng tỏ về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lao động nghề nghiệp,

tổ chức cho HSPT thực tập ở các nhà máy, xí nghiệp, ở các cơ sở kinh doanh – dịch

vụ Qua đó cho thấy rằng hoạt động dạy học lao động – kĩ thuật – kinh tế không chỉ quan trọng đối với những môn học khác, mà còn là bộ phận cấu thành cơ bản của giáo dục THPT Bởi vì nó tạo điều kiện cho HSPT phát triển thành những con người trưởng thành trong cuộc sống – xã hội

 Ở Australia: Vấn đề GDHN và lập nghiệp ở các trường học không chỉ

dạy lý thuyết đơn thuần, mà còn cung cấp cho HS một khả năng chuyển đổi thật nhanh và có sự bình đẳng trong tất cả các HS, làm cho HS vừa có kĩ năng lao động, vừa có tri thức Việc GD này giúp cho học sinh biết tự quyết định về việc lựa chọn

có tính HN, lập nghiệp trong và sau khi học ở trường và tham gia có hiệu quả vào đời sống lao động

 Ở Nhật Bản: tác giả Magumi Nishino ở Viện nghiên cứu GD Nhật Bản

đã nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng tri thức và kĩ năng cơ bản của những ngành nghề

cần thiết cho HSPT Theo tác giả, HS trung học phải được: “Bồi dưỡng tri thức và

kĩ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết trong xã hội, có thái độ tôn trọng đối với lao động và có khả năng lựa chọn nghề tương lai phù hợp với mỗi cá nhân”

GD Nhật Bản đã chú ý đến vấn đề hoàn thiện nội dung, hình thức dạy học kĩ thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ năng lao động nghề nghiệp và phát triển tư duy sáng tạo cho HSPT Vì vậy, ở Nhật từ 1952 – 1982 nhiều cuộc cải cách GD đã được

tiến hành, với mục đích đảm bảo cho GDPT đáp ứng các yêu cầu phát triển kinh tế

cụ thể của đất nước

 Ở Malaysia: Một trong những chức năng chính của GD bên cạnh việc

góp phần phát triển nhân cách là xây dựng nguồn nhân lực Mục tiêu của khoá học phổ thông 9 năm (từ lớp 1 – lớp 9) là tạo điều kiện cho mỗi HS có cơ hội bước vào ngưỡng cửa nghề nghiệp

 Ở Philippin: Một trong những mục tiêu gdpt là đào tạo nguồn nhân lực

với trình độ tay nghề cần thiết để có thể lựa chọn nghề Chính vì thế ở cấp II đã thực hiện GD nghề nghiệp và chuẩn của HS là phải đạt được những kiến thức, kĩ năng, thông tin nghề nghiệp và tinh thần làm việc tối thiểu cần thiết để có thể chọn nghề Sang cấp III tập trung vào một số lĩnh vực cụ thể như HN, DN

 Ở Thái Lan: Ngay từ Tiểu học đã trang bị cho HS những kiến thức cơ

bản, kĩ năng tối thiểu của một số công việc nội trợ, nông nghiệp và nghề thủ công Sang cấp II đẩy mạnh công tác GDHN gắn với một nghề trên cơ sở phù hợp với độ tuổi, sở thích, nhu cầu của mỗi HS Đây là bước tiền đề cho học sinh vào cấp III Giáo dục nghề nghiệp gắn liền với HN nhằm cung cấp cho HS những kĩ năng nghề nghiệp Tất cả các trường phải DN theo quy định của Bộ, HS đạt chuẩn sẽ được cấp

chứng chỉ nghề

Báo cáo về tình hình GD của Chính phủ trình tại kỳ họp Quốc hội tháng

11/2004 chỉ rõ: “….Công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau THCS, THPT còn yếu kém và chưa được quan tân đúng mức ”

Nghị quyết TW2 khoá VIII đã đề ra nhiệm vụ của ngành giáo dục là cần mở rộng và nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp – hướng nghiệp Văn kiện

Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX đã ghi rõ:“Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương” Tới Đại hội X, Đảng ta tiếp tục xác định đổi mới toàn diện GD-

ĐT, yêu cầu dạy học phân ban và tự chọn ở cấp THPT trên cơ sở làm tốt công tác

hướng nghiệp và phân luồng từ THCS

Đại hội lần thứ XI của Đảng đã xác định Chiến lược phát triển kinh tế - xã

hội 2011 – 2020, nêu lên 5 quan điểm phát triển, trong đó có nội dung: “ Mở rộng dân chủ, phát huy tối đa nhân tố con người, coi con người là chủ thể, nguồn lực chủ yếu và là mục tiêu của sự phát triển; phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất với trình độ khoa học, công nghệ ngày càng cao ” Đại hội xác định rõ, phát triển

nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ là một trong 3

khâu đột phá (Tạp chí Xây dựng Đảng tháng 3/2011)

Công tác HN được chính thức đưa vào trường phổ thông từ 19/03/1981 theo

Quyết định 126/CP của Chính phủ về công tác GDHN trong trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý HS THCS, THPT tốt nghiệp ra trường Quyết định nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác HN, phân công cụ thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn hóa từ Trung ương đến địa phương có nhiệm vụ tạo mọi điều kiện thuận lợi trực tiếp giúp đỡ các trường phổ thông trong việc đào tạo, sử dụng hợp lý và tiếp tục bồi dưỡng HSPT sau khi ra trường Ban hành kèm theo Quyết định 126/CP của chính phủ là Thông tư 31/ TT (17/8/1981) của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

về việc hướng dẫn thực hiện quyết định nêu trên Nội dung Thông tư nêu rõ mục đích, nhiệm vụ và HTHN cho HS trong nhà trường phổ thông Đồng thời phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên đang công tác tại trường THPT, cho dù đảm nhận chức vụ công tác nào đều phải hoàn thành nhiệm vụ được giao trong công tác GDHN

Luật GD 2005, ở Điều 27 có nêu “Mục tiêu GD phổ thông là chuẩn bị cho

HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”, “GD THPT nhằm giúp cho HS… có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và HN, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên ĐH, CĐ, TC, học nghề hoặc đi vào lao động cuộc sống”; ở Điều 28 cũng có ghi “… Nội dung GD phổ thông đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện,

HN và có hệ thống…” Ở Nghị định quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số

điều của Luật GD cũng đề cập đến nội dung HN và phân luồng HS trong GD Theo Chỉ thị 33/2003/CT-BGD&ĐT ngày 23/7/2003 cũng đã đề cập về việc tăng cường GDHN cho HS Quyết định số 16/2006/QĐ–BGD&ĐT ngày 5/6/2006 cũng đề cập

về việc ban hành chương trình GD phổ thông và trong chương trình GD phổ thông

cũng có chương trình chuẩn “Hoạt động GDHN”

Việc nghiên cứu các giải pháp để nâng cao hiệu quả của công tác này đã được các nhà khoa học GD quan tâm Các cuộc hội thảo khoa học, hội nghị chuyên

đề do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh tổ

chức: “Đổi mới công tác lao động – hướng nghiệp phục vụ cho yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” (7/2003); “Tổ chức giáo dục lao động – hướng nghiệp theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” (11/2001) Tiếp đó là các đề tài nghiên

cứu của các tác giả :

 Đề tài khoa học cấp Nhà nước KX-05-09 mang tên "Giáo dục phổ thông

và hướng nghiệp - nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào CNH - HĐH" đã

tiến hành khảo sát HS, GV, CMHS, CBQL trên phạm vi 8 tỉnh, thành phố Kết quả

khảo sát cho thấy có tới 85 - 90% HS THCS (được điều tra) muốn được tiếp tục học

lên, chỉ có 6,1% số học sinh muốn được thôi học để đi làm, kiếm tiền Có từ 76,8 -

90,1% số HS (được điều tra) muốn có một nghề nghiệp ổn định, phù hợp với sở

thích và năng lực Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận đáng kể HS (23,8%) cho rằng chọn nghề nghiệp nào không quan trọng, miễn là kiếm ra nhiều tiền Đa số GV được

hỏi cũng cho rằng phần lớn HS ít hiểu biết về nghề Theo đánh giá của những người

nghiên cứu thì kết quả này phản ánh công tác GD nói chung và GDHN nói riêng ở các trường phổ thông hiện nay chưa định hướng tốt cho HS

 Năm 2000, hai tác giả Phạm Tất Dong và Nguyễn Như Ất trong cuốn “Sự lựa chọn tương lai” (tài liệu tư vấn HN) cũng đã đưa ra những nhận định về xu

hướng chọn nghề của HS, sinh viên hiện nay, đồng thời chỉ ra nhu cầu thị trường lao động trong thời gian tới Trong tài liệu, các tác giả đã đưa ra những cơ sở khoa học giúp cho các em HS lựa chọn cho mình nghề nghiệp phù hợp, đó là trước khi chọn

nghề, HS phải trả lời được 3 câu hỏi: Tôi thích làm nghề gì; Tôi làm được nghề gì

và Tôi cần làm nghề gì Từ đó định hướng cho việc chọn nghề nghiệp tương laic ho bản thân một cách phù hợp và đúng đắn

 Đáng chú ý là bài viết “Tư vấn nghề nghiệp và phân luồng HSPT sau trung học” (báo cáo tại Hội thảo về Tư vấn nghề nghiệp do ĐHQG Hà Nội tổ chức tháng 1/2005) của PGS.TS Đặng Danh Ánh Trong bài viết này, ông đưa ra những

quan điểm mới trong việc tổ chức các HĐHN cho HS Đó là “dưới góc độ tâm lý học, HN không chỉ được tiến hành ở tất cả các loại trường học mà còn thực hiện ở các cơ quan, các cơ sở sản xuất kinh doanh; không chỉ tiến hành với thế hệ trẻ mà còn tiến hành với cả người lớn tuổi không có nghề hoặc vì lý do nào đó phải thay đổi nghề, lúc đó phải HN lại lần thứ hai, thứ ba Nói cách khác, HN được bắt đầu từ khi HS đến trường (trọng tâm là trường THCS, THPT) đến khi các em có một nghề trong tay”

 Trong công trình khoa học của tác giả Phạm Tất Dong đã cho thấy:

“Trong những người không kiếm ra việc làm có đến 85% là thanh niên Trong tổng

số thanh niên đứng ngoài việc làm thì 67,4% là không biết nghề” [12, tr 25] Trên

cơ sở đó, tác giả đã xác định cần: “ Chú trọng việc hình thành những năng lực nghề nghiệp cho thế hệ trẻ để tự tìm ra việc làm”, [12, tr.19] đồng thời: “Tiếp sau quá trình hướng nghiệp, dứt khoát phải dạy nghề cho học sinh đây sẽ là một nguyên tắc rất cơ bản”[12, tr.40] Kết quả nghiên cứu của tác giả hoàn toàn phù hợp với xu

thế đổi mới của GD trung học hiện nay GD trung học đang ngày càng không còn là nền GD cho một số ít người như vào đầu thế kỷ XX, không phải chỉ để cho người học học lên, mà còn chuẩn bị cho thanh niên đi vào thế giới lao động nghề nghiệp, đặc biệt cho những ai chỉ có thể học hết bậc trung học

 Công trình nghiên cứu của Nguyễn Văn Hộ, tác giả đã đề cập vấn đề:

“Thiết lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam”[16, tr.50]

Trong đó tác giả xây dựng luận chứng cho hệ thống HN và DNPT trong điều kiện phát triển KT-XH của đất nước Tác giả đề xuất những hình thức phối hợp giữa nhà

trường, các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất HN-DN, các lực lượng khác tham gia vào công tác GDHN và DNPT cho HSPT

 Đề tài “Quản lý công tác HN cho HSPT bậc trung học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn thành phố Đà Nẵng: Thực trạng và giải pháp”

(tác giả Huỳnh Thị Tam Thanh) Đề tài này đã xác định được các đầu việc quản lý của lãnh đạo các nhà trường trong công tác QL GDHN và đưa ra những biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả của công tác này Tuy nhiên, đề tài còn chưa xây dựng được một cơ sở lý luận hoàn chỉnh làm nền tảng cho việc giải quyết phần nội dung [34, tr 25]

 Đề tài “Tìm hiểu thực trạng công tác QL hoạt động HN cho HS THPT tại

thành phố Hồ Chí Minh và đề xuất một số biện pháp”, (tác giả Nguyễn Hữu Thiện -

2004) Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng về công tác QL hoạt động HN cho

HS THPT tại thành phố Hồ Chí Minh chưa đạt hiệu quả cao trên cơ sở phân tích các thực trạng về sự thiếu thông tin, sự thiếu hiểu biết của HS về các ngành, nghề trong

XH dẫn đến việc chọn nghề nghiệp tương lai của các em HS không phù hợp, các HTGDHN trong nhà trường THPT còn nhiều hạn chế Bên cạnh, đề tài chưa đề cập đến sự lãnh đạo phối hợp GD của nhà trường – gia đình – XH trong công tác GDHN cho HS Vì công tác GDHN trong nhà trường THPT là một bộ phận của công tác

HN của toàn XH Gia đình lại là cái nôi đầu đời có ảnh hưởng lớn tới sự chọn lựa nghề nghiệp tương lai của HS Ở đây đề tài chưa đề cập đến nhiệm vụ của CMHS trong việc GDHN và chưa có sự phối hợp GD của nhà trường với gia đình để HN cho các em

 Đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động GDHN của HT các trường THPT huyện Thốt Nốt, Thành phố Cần Thơ hiện nay” (Tác giả Nhan Ngọc Hà - 2009),

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng về công tác QL hoạt động GDHN của HT các trường THPT huyện Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ hiện nay chưa đạt hiệu quả cao trên cơ sở phân tích các thực trạng về sự thiếu thông tin, sự thiếu hiểu biết của

HS về các ngành, nghề trong XH dẫn đến việc chọn nghề nghiệp tương lai của các

em HS không phù hợp, các HTGDHN trong nhà trường THPT còn nhiều hạn chế Tuy nhiên, đề tài chưa chú ý phân tích đánh giá quản lý theo chức năng (công tác tư tưởng, chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo thực hiện và chức năng kiểm tra đánh giá Đặc biệt, đề tài chưa xác định rõ tương quan giữa quản

lý theo chức năng với kết quả của quản lý

1.2 M ột số khái niệm

 Bình diện xã hội: Hướng nghiệp được hiểu là một hệ thống tác động của

xã hội về giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh

tế quốc dân

 Bình diện trường phổ thông: Hướng nghiệp bao gồm một hệ thống biện pháp tác động của gia đình, nhà trường, xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm giáo dục HS trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội

Vậy, HN là một hệ thống các biện pháp tác động đặc biệt vào quá trình định hướng nghề nghiệp của cá nhân bằng cách giúp họ nhận thức được bản thân, nghề nghiệp và nhu cầu thị trường lao động, qua đó cá nhân tự quyết định chọn lấy một nghề phù hợp đảm bảo cho họ thành đạt trong công việc và hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp sau này (Tâm lý học HN – tác giả Phạm Mạnh Hà)

1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp

Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam định nghĩa: “HN là hệ thống các biện pháp giúp cho con người lựa chọn và xác định nghề nghiệp của bản thân trong cuộc sống tương lai trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu XH”

GDHN là một hệ thống các biện pháp GD nhằm chuẩn bị cho HS sớm có ý thức chọn ngành, nghề vừa phù hợp với nguyện vọng cá nhân vừa phù hợp với sự phân công lao động XH ngay từ khi còn học ở trường phổ thông

Như vậy, GDHN là một hệ thống các biện pháp GD của nhà trường, gia đình

và XH, nhằm dẫn dắt thế hệ trẻ đi vào thế giới nghề nghiệp, giúp cho các em có định hướng đúng trong việc lựa chọn nghề phù hợp với nguyện vọng, sở trường của bản thân, đáp ứng được nhu cầu nhân lực mà XH đang đặt ra Đồng thời, giúp các

em phát huy hết năng lực của mình với nghề đã chọn

1.2.3 Quản lý: Có nhiều quan niệm tiếp cận khác nhau:

C Mác đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo

để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Theo Từ điển Tiếng Việt căn bản (1998) của Nhà xuất bản GD, QL là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan

F.W.Taylor cho rằng: “QL là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất ”

Theo Kozlova O V và Kuznelsov I N: “QL là sự tác động có mục đích đến những tập thể con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình sản xuất”

Theo Glushkov A A và Eitingon V N: “QL là một hoạt động đa diện phức tạp, bảo đảm sự phối hợp có chủ định, sự ăn nhịp của lao động XH”

Cũng vậy, Tereebnenko V I cho rằng: “QL tập hợp các biện pháp phối hợp nhằm đạt mục đích xác định”

QL là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm

QL là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong số tác động có thể có dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định làm cho nó phát triển đến mục đích đã định [22, tr 28]

QL là sự tác động có ý thức của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình XH và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan [29, tr 40]

Theo các khái niệm trên đây có thể hiểu khái niệm QL như sau:

QL là một hoạt động đa diện phức tạp, là sự tác động có tổ chức, có hướng đích, hợp quy luật của chủ thể QL đến đối tượng bị QL cùng nhằm thực hiện mục tiêu chung

có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường [29, tr 38]

QLGD nằm trong QL văn hóa - tinh thần QL hệ thống GD là tác động của

hệ thống có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau

đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo

việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung của XH cũng như các qui luật của quá trình GD, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em [28, tr 16]

Từ các quan niệm trên ta có thể hiểu khái niệm QLGD là hệ thống những tác động có định hướng, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể QL lên các hệ thống vận hành GD trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường

1.2.5 Quản lý trường học:

QL trường học là QL vi mô, nó là một hệ thống con của QL vĩ mô: QLGD,

QL trường học là một chuổi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức - sư phạm của chủ thể QL đến tập thể GV và HS, đến

những lực lượng GD trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu tới việc hoàn thành những mục tiêu dự kiến [28, tr 16]

1.2.6 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp:

Từ khái niệm QLGD và QL trường học, ta có thể hiểu khái niệm QLHĐGDHN trong nhà trường là tập hợp các tác động có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng của chủ thể QL đến tập thể GV, HS, các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường, nhằm thực hiện mục đích GD HS trong việc chọn nghề vừa đáp ứng được nhu cầu của XH và yêu cầu của nghề, vừa phù hợp với nguyện vọng, hứng thú, năng lực, sở trường của bản thân

+ Đối với từng cá nhân HS: HN giúp HS có điều kiện nhìn nhận khả năng của bản thân, điều chỉnh xu hướng chọn nghề và chọn được nghề phù hợp với năng lực, hứng thú của mình

+ Đối với XH: HN giúp vào việc phân công lao động XH, sử dụng nguồn nhân lực một cách tối ưu, đào tạo một đội ngũ đồng bộ những người lao động phù hợp

với cơ cấu lao động xã hội ở từng thời kỳ để phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT

1.3.1 Mục đích của công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông:

Nhằm bồi dưỡng, hướng dẫn HS chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển của XH, đồng thời phù hợp với thể lực và năng khiếu của cá nhân (Theo thông tư 31/TT của Bộ GD-ĐT ban hành ngày 17/11/1981)

1.3.2 Chức năng của công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông

Trong công tác GD, HN là quá trình chuẩn bị cho HS đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp Nghề nghiệp là vị trí chiến đấu của người lao động trên mặt trận sản xuất Trong quá trình này, hình thành ở các em tâm lý sẵn sàng đi vào lao động sản xuất trong một nghề cụ thể Sự sẵn sàng tâm lý đi vào lao động sản xuất là một khái niệm cơ bản trong lĩnh vực HN, là trạng thái tích cực của nhân cách cụ thể trước nghề nghiệp tương lai và là trạng thái tâm lý cần có của thanh niên, HS phấn khởi bước vào nghề, cống hiến được nhiều nhất cho nghề, làm tăng năng suất lao động XH, đưa nền sản xuất nước nhà ra khỏi tình trạng trì trệ và thấp kém… Sự sẵn sàng tâm lý được thể hiện ở nhiều phương diện khác nhau: sẵn sàng về đạo đức, về tri thức, về tình cảm, về tư tưởng… Vì vậy, HN không đơn thuần là việc chuẩn bị cho HS năng lực lao động, năng lực tiếp thu kỹ thuật sản xuất, mà còn chuẩn bị về đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, về ý thức và lòng yêu nghề, về tình cảm gắn bó với nghề… [8, tr 46 - 47]

1.3.3 Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông

Dưới góc độ XH, công tác HN có ba nhiệm vụ chủ yếu:

Cuộc đời lập nghiệp của thanh niên, HS thường trải qua bốn giai đoạn: Định hướng nghề, chọn nghề, học nghề và hành nghề

Định hướng nghề là một quá trình hoạt động tích cực, tự giác của HS dưới sự hướng dẫn của nhà trường, của gia đình cùng sự hỗ trợ của Trung tâm Kỹ thuật Tổng hợp - HN huyện và của các tổ chức XH để giúp HS tìm hiểu về thế giới nghề

nghiệp để sau này chọn được một nghề phù hợp trong kỳ thi tuyển sinh hằng năm hay trực tiếp tham gia lao động sau khi rời khỏi trường phổ thông

Công việc chủ yếu của định hướng nghề trong nhà trường phổ thông bao gồm:

- GD nghề nghiệp cho HS làm quen với một số nghề cơ bản, phổ biến ở XH

và địa phương, tìm hiểu xu thế phát triển các nghề và những yêu cầu tâm - sinh lý của nghề Tạo điều kiện ban đầu để HS phát triển năng lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp đã hình thành

- GD thái độ lao động đúng đắn, uốn nắn những biểu hiện lệch lạc trong dự

định chọn nghề của HS

- Tuyên truyền nghề nghiệp nhằm làm cho HS chú ý với những nghề đang có

nhu cầu cấp thiết về nhân lực đang cần lao động trẻ tuổi; định hướng chú ý của HS vào những ngành, nghề hay lĩnh vực kinh tế mà nhà nước địa phương đang cần phát triển Đồng thời, điều chỉnh húng thú, động cơ nghề nghiệp của HS thông qua các gương lao động dũng cảm, sáng tạo trong sản xuất và đời sống XH

Nhằm xác lập tương quan giữa những đặc điểm của nhân cách HS với những yêu cầu tâm – sinh lý của nghề nghiệp Trên cơ sở đó cho những lời khuyên bổ ích, chỉ ra hướng đi và sự lựa chọn nghề nghiệp thích hợp cho từng HS

Tư vấn HN là mảng thứ hai giúp cho HS định hướng nghề, bao gồm bốn hoạt động chính:

- Một là tư vấn tuyển sinh trong kỳ thi ĐH, CĐ và TCCN hàng năm

- Hai là tư vấn HN để giúp HS tìm hiểu thế giới nghề nghiệp, tìm hiểu và đối chiếu giữa năng lực của bản thân với những nhu cầu đòi hỏi khách quan của nghề để

từ đó có sự lựa chọn cho mình một nghề phù hợp

- Ba là giới thiệu về gương người thật, việc thật tiêu biểu, giới thiệu về một

số nghề phổ biến ở địa phương và trong XH, giới thiệu về một số nghề thủ công trong các làng nghề truyền thống Đây là hoạt động giúp cho HS có ý chí phấn đấu vươn lên và có kinh nghiệm trong cuộc sống tương lai

- Bốn là cung cấp cho HS những kiến thức, kỹ năng sống để HS dễ hòa nhập vào nhịp sống mà không bị những sai lầm trên đường lập nghiệp

Để thực hiện được nhiệm vụ này nhà trường phải cung cấp tư liệu về đặc điểm nhân cách của từng HS khi ra trường, góp ý kiến cho việc tuyển sinh vào các trường ĐT nghề, tuyển chọn người lao động vào các lĩnh vực kinh tế được thuận lợi, chính xác Do vậy, trường phổ thông nhất thiết phải đánh giá HS dưới góc độ HN và bàn giao HS ra trường

Để thực hiện được ba nhiệm vụ cơ bản trên, trường phổ thông cần tiến hành

GD thái độ lao động và ý thức đúng đắn về nghề nghiệp; tổ chức cho HS làm quen một số nghề chủ yếu trong XH và các nghề truyền thống ở địa phương; tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng HS để khuyến khích, hướng dẫn

và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất; cuối cùng động viên hướng dẫn

HS đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hoá

1.3.4 1 Mục tiêu

Mục tiêu GDHN cho HSPT là phát hiện và bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho HS, giúp các em hiểu mình, hiểu yêu cầu của nghề, hiểu được xu thế phát triển hệ thống nghề trong XH Thông qua HĐGDHN, GV giúp HS điều chỉnh động cơ học nghề, trên cơ sở đó các em định hướng đi vào lĩnh vực sản xuất

mà XH đang có nhu cầu nhân lực [10, tr 10]

Nội dung HN ở cấp THCS và THPT gồm những mạch nội dung sau:

- Định hướng phát triển KT-XH của địa phương, cả nước

- Nhu cầu về thị trường lao động

- Thông tin nghề nghiệp và cơ sở ĐT

- Năng lực bản thân, hoàn cảnh và truyền thống nghề nghiệp gia đình

- Lập kế hoạch lựa chọn hướng đi và chọn nghề sau khi tốt nghiệp THCS và THPT

Những nội dung được thể hiện thành những chủ đề trong chương trình Trong một số chủ đề, HS phải lập kế hoạch lựa chọn hướng đi và chọn nghề sau khi tốt nghiệp THCS và THPT Nội dung chương trình lớp 9 giúp HS có được những kiến thức cơ sở; nội dung chương trình lớp 10, 11 giúp các em tìm hiểu thông tin nghề nghiệp cụ thể; nội dung chương trình lớp 12 tập trung vào tìm hiểu thông tin ĐT và hướng phát triển kinh tế nhằm giúp cho việc quyết định chọn nghề [10, tr 13]

thanh thiếu niên, học sinh theo hướng chuyển đổi cơ cấu kinh tế

Một trong những mục đích chính của công tác HN là điều chỉnh hướng chọn nghề của thế hệ trẻ cho phù hợp với những yêu cầu phát triển của kinh tế Vì thế, trong công tác HN Nhà GD luôn đòi hỏi thanh thiếu niên, HS phải trả lời được câu hỏi: “Nghề định chọn có nằm trong những nghề mà XH đang cần phát triển hay không?”

Đất nước ta đang trong giai đoạn đẩy mạnh sự nghiệp CNH-HĐH, cơ cấu kinh tế sẽ chuyển đổi theo hướng giảm tỉ trọng nông nghiệp, tăng tỉ trọng công nghiệp và dịch vụ trong thu nhập quốc nội Xu hướng chọn nghề của thanh thiếu niên, HS phải phù hợp với xu hướng dịch chuyển cơ cấu kinh tế là một yêu cầu của

HN Chính điều này đã đặt ra trong GD phải thông tin chính xác về yêu cầu chuyển dịch cơ cấu kinh tế để thế hệ trẻ có cơ sở cân nhắc định hướng chọn nghề cho bản thân Và vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế phải được nhà trường quan tâm như là một định hướng chuẩn bị cho HS ra trường

1.3.5 2 Hướng nghiệp phát huy tác động giáo dục ý thức chính trị và lý tưởng nghề nghiệp cho người lao động

Trong GDHN những bài toán tăng trưởng kinh tế, phát triển XH phải được đặt ra trước cho HS khi các em quyết định con đường lao động nghề nghiệp của mình

Hiện nay, nước ta đang bước vào thời kỳ mở cửa, mở rộng thị trường ra bên ngoài, sự cạnh tranh về thị trường hàng hóa trong quá trình phát triển kinh tế giữa

quốc gia càng quyết liệt Đòi hỏi thị trường lao động phải đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH của quốc gia Thông qua những thông tin về thị trường lao động, phân tích cho HS thấy sự cần thiết phải vươn lên nắm lấy những công nghệ cao… Bởi các công nghệ lạc hậu sẽ làm chi phí đầu tư quá lớn, từ đó năng suất lao động và chất lượng sản phẩm thấp Bên cạnh, cũng cho HS thấy sự cần thiết phải nâng cao năng lực sản xuất, năng lực tiếp thị và năng lực sáng tạo Đó là những yếu tố sẽ quyết định năng lực cạnh tranh của CSSX, của doanh nghiệp

Là một nước nông nghiệp lạc hậu, trên con đường CNH-HĐH đất nước, cần phải thật sự có một cuộc cách mạng trong nông nghiệp, phát triển nền nông nghiệp sinh thái, nền nông nghiệp sạch, bảo đảm chất lượng cao về những mặt hàng nông sản Chúng ta không chỉ quan tâm đến an ninh lương thực mà còn phải đề cao an toàn thực phẩm, đây là vấn đề quyết định đến việc phát triển thị trường hàng hoá nông nghiệp

Mặt khác, qua HN và các hoạt động khác trong nhà trường nhằm cho HS thấy tính tất yếu của việc chuyển nhà nông sang các nghề thuộc lĩnh vực phi nông

nghiệp với khẩu hiệu “ly nông bất ly hương” Ngay trong quá trình học ở trường phổ

thông, HS phải được định hướng đi vào những nghề mà chính địa phương đang có, các khu công nghiệp hoặc các khu chế xuất mọc lên…

Thông qua HN, HS thấy được sự sống còn của nghề nghiệp gắn bó chặt chẽ với đổi mới công nghệ với việc làm chủ những tri thức hiện đại, với việc học hỏi liên tục và ĐT suốt đời

HN trong giai đoạn hiện nay phải chỉ ra hướng phát triển của các nghề theo hướng ứng dụng những tri thức mới, những công nghệ mới và vẽ nên viễn cảnh phát triển của nghề Đây là vấn đề khó của HN và cũng là lẽ tồn tại của HN, HS chỉ thấy được thực trạng của nghề trong hiện tại, không thấy được những biến đổi mau lẹ của nội dung, hình thức, phương pháp công tác trong nghề bằng những công nghệ mới, không mường tượng được con đường hiện đại hoá của nghề nên khó có thể quyết định việc lựa chọn lĩnh vực lao động sau khi rời trường học

1.3.5 4 Hướng nghiệp chuẩn bị cho con người dễ thích ứng với thị trường

Việc chuyển đổi cơ cấu kinh tế đã đặt ra cho công tác HN những yêu cầu mới như cùng với việc giới thiệu nghề cụ thể cho HS còn phải cho HS thấy rằng, thiếu năng lực sáng tạo sẽ không bảo đảm được sức cạnh tranh trên thị trường Song song, trong quá trình làm một nghề, người lao động còn phải tăng tính thích ứng của mình với những thay đổi lớn lao của thị trường hàng hoá, có những trường hợp còn phải

có năng lực chuyển sang nghề khác Đây là tinh thần mới của HN

Trong thời đại mới, do sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học

và công nghệ, rất nhiều thành tựu khoa học mới được ứng dụng rộng rãi trong đó có

công nghệ thông tin Việc “máy tính hoá” các hoạt động nghề nghiệp và phổ cập

Internet đang ngày càng bức bách buộc người lao động phải nắm chắc việc sử dụng máy tính và ngoại ngữ, nhất là tiếng Anh trước khi dự tuyển vào bất kỳ ngành, nghề nào

Trong điều kiện phát triển của thị trường, công tác HN cần hướng một bộ phận không nhỏ những HS tốt nghiệp phổ thông đi vào lĩnh vực kinh doanh Đây là đội ngũ có một vị trí quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế của nước nhà Chân dung các nhà doanh nghiệp được mô tả khoa học trong các giờ HN để HS có năng khiếu kinh doanh chú ý đến các nghề thuộc lĩnh vực này

Trên đường tiếp cận với kinh tế tri thức, trong sinh hoạt HN cần dành một thời gian thích đáng cho việc làm quen với những lĩnh vực công nghệ mũi nhọn: như công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới và công nghệ

tự động hoá nhằm giúp cho HS hiểu được phương hướng và các mục tiêu phát triển các công nghệ này ở nước ta Mặt khác, trong nội dung HN cũng cần nói đến những đặc điểm kinh tế tri thức và những yêu cầu đặt ra trước cho người lao động phục vụ nền kinh tế này

GDHN cho HS được tiến hành dưới nhiều hình thức ở gia đình, nhà trường

và XH, trong đó các HTGDHN ở trường phổ thông giữ vai trò chủ đạo

Những HTGDHN cơ bản trong trường phổ thông có tính hệ thống, liên quan chặt chẽ và hỗ trợ lẫn nhau

Việc chọn nghề của HS phụ thuộc vào sự hiểu biết chung về hệ thống nghề nghiệp và phụ thuộc vào những tri thức khoa học khác, vào kỹ năng, kỹ xảo được hình thành Bởi vậy cần phải cố gắng dạy các môn học theo tinh thần GD kỹ thuật tổng hợp – HN

Những môn khoa học tự nhiên có khả năng HN rất lớn Qua mối liên hệ chặt chẽ giữa nội dung các môn học với hoạt động lao động sản xuất của ngành kỹ thuật,

HS sẽ thấy những tri thức về toán, lý, hoá, sinh vật được dùng trong những ngành sản xuất nào? Việc nắm những tri thức sẽ mở đường đi vào những nghề gì?

Việc dạy và học các môn khoa học XH có nhiều ý nghĩa chuẩn bị cho HS đi

vào các lĩnh vực XH như: công tác GD, công tác Đoàn - Đội, công tác báo trí, thư viện, xuất bản, công tác trong lĩnh vực điều khiển, QL, lãnh đạo

Các môn văn học có khả năng hình thành những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho công tác viết văn bản, sách báo, thông tin…

Môn ngoại ngữ giúp cho HS hình thành những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho nghiên cứu văn học nước ngoài, nghiên cứu các tư liệu, sách, báo khoa học, dịch thuật, phiên dịch, phục vụ các khách quốc tế, phóng viên thường trú ở nước ngoài

Qua việc học môn lịch sử, GD công dân, HS hiểu được vai trò của lao động trong sự phát triển XH, những mục tiêu KT-XH mà cả nước và địa phương, sẽ hiểu

rõ truyền thống và vị trí của giai cấp nông dân, của người lao động Bản thân những môn học này có khả năng tạo điều kiện để một số HS trở thành những người nghiên cứu và giảng dạy các môn nhân văn

xuất

Việc dạy môn kỹ thuật và lao động sản xuất nhằm trang bị những tri thức về các nguyên lý kỹ thuật, QL sản xuất, tổ chức lao động và hình thành một số kỹ năng, kỹ xảo lao động, kỹ thuật với một số công cụ kỹ thuật phổ biến

Như vậy có nghĩa là phải đảm bảo tinh thần GD kỹ thuật tổng hợp – HN qua dạy lao động kỹ thuật cho HS Việc tổ chức lao động tạo ra của cải vật chất cũng được coi là hoạt động dạy và học theo tinh thần GD kỹ thuật tổng hợp – HN

Khi tổ chức cho HS tham gia lao động với nông dân, công dân cần có kế hoạch tỉ mỉ, tổ chức chặt chẽ, lao động khoa học, được tiếp xúc với kỹ thuật mới để đảm bảo năng suất cao, chất lượng tốt và hình thành những hiểu biết mới trong lao động, gây cho các em có hứng thú với lao động sản xuất công, nông nghiệp

các buổi GD hướng nghiệp

Theo quy định của Bộ GD, để giúp cho HS hiểu biết các ngành, các nghề, các trường tạm thời sử dụng mỗi tháng một buổi lao động để giới thiệu, tuyên truyền, giải thích ngành, nghề

Chương trình sinh hoạt HN có tính hệ thống, liên tục chặt chẽ nhằm cung cấp cho HS biểu biết về:

- Cách lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai

- Tình hình và yêu cầu phát triển kinh tế, nghề nghiệp của đất nước và của địa phương trong thời gian tới

- Đặc điểm, yêu cầu tâm - sinh lý của hệ thống nghề cơ bản trong XH và địa phương

- Hệ thống trường, lớp DN của Trung Ương và của địa phương đối với khu vực kinh tế Nhà nước, kinh tế tập thể và nhân dân

- Các hướng đi của HS sau khi ra trường

Có rất nhiều hoạt động ngoại khoá về GDHN như:

- Cho HS tham quan các CSSX, các trường học nghề

- Tổ chức các buổi gặp gỡ, trao đổi về nghề nghiệp với cán bộ lãnh đạo địa phương, cán bộ kinh tế, kỹ thuật, những người lao động giỏi, HSPT đã ra trường đang lao động sản xuất hay đang học tập trong các trường học nghề, trường chuyên nghiệp

- Phối hợp với Đoàn, Đội tổ chức các buổi tọa đàm, diễn đàn, ra báo tường để tranh luận về lựa chọn nghề nghiệp

- Tổ chức các nhóm nghiên cứu, sưu tầm các tài liệu có liên quan với nghề nghiệp mà mình thích thú

- Tổ chức đọc báo, nghe đài, giới thiệu sách, xem phim để tìm hiểu đặc điểm

và yêu cầu của các nghề đang cần phát triển

 Các con đường HN nêu trên có mối quan hệ khăng khít, hỗ trợ lẫn nhau vì thế cần phải tiến hành đồng bộ, trong đó hoạt động GDHN là con đường chính, có tầm quan trọng đặc biệt vì:

+ Cung cấp cho HS những thông tin nghề nghiệp, hệ thống đào tạo và thị trường lao động một cách có hệ thống, có chủ đích

+ HS biết được về năng lực cá nhân, điều kiện và truyền thống gia đình để định hướng lựa chọn nghề trong thế giới nghề nghiệp, chọn hướng đi sau khi tốt nghiệp một cách có ý thức, có cơ sở khoa học

1.3.7 Một số phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

HN là một hoạt động GD nhằm mục đích hình thành ở HS năng lực hành động, phát triển ở các em tính tích cực XH, nhằm ĐT những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Vì vậy, phương pháp tổ chức HĐGDHN có những đặc thù riêng và gồm một số phương pháp đặc thù sau:

1.3.8 Tính chất hướng nghiệp của nhà trường phổ thông Việt Nam

Trong quá trình GD ở trường phổ thông, HS đều chịu những tác động GDHN, đều được chuẩn bị để sẵn sàng tham gia lao động nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp cấp học

 Cấp tiểu học, thông qua nhiều hoạt động khác nhau HS sẽ được GD ý

thức tôn trọng và gần gũi với người lao động, giúp cho HS hiểu được các nghề ở địa phương, yêu mến nghề và người lao động của những nghề đó, tự hào với những nghề truyền thống của địa phương

 Cấp THCS, HS được làm quen với lao động của một nghề, được định

hướng vào những nghề cần phát triển của địa phương Tính chất HN ở THCS đã được thể hiện sâu sắc hơn, đậm nét hơn so với ở tiểu học Công tác HN đã gắn với định hướng chọn nghề của HS

 Cấp THPT, vấn đề học nghề cũng như công tác HN được đặt ra bức thiết

hơn Một bộ phận HS tốt nghiệp THPT sẽ học tiếp lên, do đó công tác HN có trách nhiệm giúp cho các em định hướng vào các trường ĐH, cao đẳng hoặc TCCN nào

đó Đối với bộ phận HS còn lại, công tác HN chuẩn bị cho các em đi vào những ngành, nghề ở địa phương và trên cơ sở đó sẽ DN cho các em [8, tr 44]

1.4 L ý luận về quản lý HĐ GDHN trong trường THPT

của từng thành viên trong Ban hướng nghiệp

Theo hướng dẫn của Thông tư 31/TT của Bộ GD-ĐT ban hành ngày 17/11/1981 thì trong mỗi trường thành lập Ban HN gồm các tiểu Ban HN, lao động sản xuất, và sử dụng HS ra trường Thành phần Ban HN gồm Phó HT (là trưởng ban), GV kỹ thuật, đại diện GV chủ nhiệm các tổ trưởng bộ môn, đại diện của Đoàn

thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, đại diện Hội CMHS, đại diện các cơ sở sản xuất

ở địa phương (là ủy viên) Chức năng của Ban HN là tham mưu cho HT về nội

dung, kế hoạch HN và phối hợp với địa phương trong việc sử dụng HS ra trường

Ban HN có nhiệm vụ:

- Giúp HT xây dựng kế hoạch theo dõi, sơ kết, tổng kết HĐGDHN và sử dụng hợp lý HS ra trường

- Điều hành HĐGDHN ở trong nhà trường phát triển theo một quy hoạch ĐT nghề nghiệp của địa phương sao cho giữa các khâu chọn nghề, tuyển chọn, sử dụng, phân phối thống nhất với nhau

- Ghi nhận xét, đánh giá vào phiếu HN của các em

- Có ý kiến kịp thời với cấp ủy và chính quyền địa phương về những trường hợp sử dụng HS ra trường chưa hợp lý

1.4.2 Tổ chức thực hiện phòng Thông tin hướng nghiệp

Cách trang trí, trang bị, phòng HN phải có tác dụng tuyên truyền, GD nghề nghiệp Phòng HN cần có:

- Tranh ảnh, báo chí, tài liệu, giới thiệu các nghề và nói về chọn nghề

- Các biểu để giới thiệu đặc điểm các nghề

- Tài liệu giới thiệu về các trường lớp ĐT công nhân, TCCN, cao đẳng và

ĐH, các trường DN ở địa phương

- Ảnh các anh hùng, chiến sĩ, người lao động giỏi tiêu biểu cho các ngành, nghề

- Tài liệu về những HS đã ra trường có thành tích trong lao động nghề nghiệp

- Tài liệu, bản đồ và hình ảnh giới thiệu các địa phương, các vùng kinh tế mới đang cần nhiều lao động trẻ tuổi có sức khỏe, có văn hoá

- Trình bày các sản phẩm sản xuất ở địa phương hay do HS làm ra

Tùy theo điều kiện từng trường, quy mô phòng HN có thể to, nhỏ khác nhau

1.4.3 Phân công trách nhiệm hướng nghiệp trong nhà trường

* HT có nhiệm vụ:

- Lập kế hoạch HN trong cả năm, từng học kỳ, từng tháng;

- Chủ động phối hợp với chính quyền các CSSX, các trường DN đóng tại địa phương trong việc xây dựng kế hoạch giúp trường phổ thông CSVC, cán bộ kỹ thuật nghiệp vụ để dạy lao động kỹ thuật, HN và tổ chức lao động sản xuất cho HSPT;

- Tổ chức thông báo cho GV về tình hình phát triển kinh tế của địa phương

và nhu cầu sử dụng nguồn lao động dự trữ;

- Chỉ đạo và kiểm tra công tác HN của các GV, phối hợp các HTGDHN trong và ngoài nhà trường;

- Kết hợp với địa phương trong việc sử dụng hợp lý HS ra trường;

- Cuối mỗi năm học, tổ chức bàn giao HS ra trường cho địa phương, báo cáo

rõ phẩm chất, năng lực của từng em để địa phương có hướng sử dụng và tiếp tục bồi dưỡng một cách hợp lý; đề nghị với cấp ủy và Ủy ban nhân dân địa phương mở các hướng đi đúng đắn, các lớp học nghề thiết thực cho HS ở lại địa phương sản xuất và công tác; thường xuyên theo dõi việc bồi dưỡng, sử dụng HS sau khi ra trường và kịp thời động viên, khuyến khích vấn đề này

- Tổ chức giới thiệu hoặc phối hợp với Chi đoàn thanh niên tổ chức cho HS thảo luận về ý nghĩa, cơ sở khoa học của việc lựa chọn nghề và những nghề nghiệp đang cần phát triển

- Tổ chức cho HS tham gia các nhóm ngoại khoá hoặc tham quan các cơ sở sản xuất, các trường DN có liên quan

- Trao đổi với HS và CMHS về xu hướng phát triển hứng thú, năng lực của mỗi em bằng một số phương pháp nghiên cứu như đàm thoại, phỏng vấn, trắc nghiệm…để tìm hiểu hứng thú, nguyện vọng, động cơ, dự định chọn nghề của HS Trên cơ sở đó đề ra những biện pháp GD thích hợp Khi có điều kiện, tiến hành tư vấn nghề nghiệp cho HS

* GV bộ môn có nhiệm vụ: