thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường thpt quận 12 tp hồ chí minh

ÒBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH -o0o - NGUYỄN THỊ ÁNH TUYẾT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN 12 TP HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VÕ THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu đề tài: “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT quận 12 – Thành phố Hồ Chí Minh” đến hoàn thành luận văn Với tình cảm chân thành, xin chân thành cảm ơn lãnh đạo trường, phòng Khoa học công nghệ sau đại học, phòng ban chức trường Đaịhọc Sư phạm TP.Hồ Chí Minh Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo phòng giáo dục & Đào tạo quận 12 TP.Hồ Chí Minh, Ban giám trường THPT Quận 12 bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện cho trình học tập hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn quí Thầy, Cô giáo khoa Tâm lý – Giáo dục, Giáo sư, Tiến sĩ nhiệt tình hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm quý báu giảng dạy, nghiên cứu khoa học dành tình cảm tốt đẹp cho khóa học vừa qua Đặc biệt xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Võ Thị Bích Hạnh – Người tận tình giúp đỡ hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu đề tài Cuối xin chân thành cảm ơn quan tâm sâu sắc tới Ban giám hiệu, Thầy Hiệu trưởng Hồ Đắc Anh tập thể Hội đồng sư phạm trường THPT Võ Trường Toản – Quận 12 giúp đỡ tạo điều kiện cho hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song thiếu sót luận văn tránh khỏi, kính mong đóng góp ý kiến dẫn quý Thầy, Cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện TP.Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2010 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN T T MỤC LỤC T T KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT T T MỞ ĐẦU T T Lý chọn đề tài T T 2 Mục đích nghiên cứu T T Khách thể đối tượng nghiên cứu T T Giả thuyết khoa học .8 T T Nhiệm vụ nghiên cứu .9 T T Phương pháp nghiên cứu T T Giới hạn đề tài 10 T T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 11 T T 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 T T 1.1.1 Vấn đề giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp số nước giới 11 T T 1.1.2 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Việt Nam : 13 T T 1.2 Một số khái niệm có liên quan 16 T T 1.2.1 Hướng nghiệp: .16 T T 1.2.2 Quản lý 17 T T 1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 19 T T 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT .20 T T 1.3.1 Khái niệm, ý nghĩa hoạt động giáo dục hướng nghiệp 20 T T 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp .23 T T 1.3.3 Các phương pháp, hình thức lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp 25 T T 1.3.4 Những vấn đề cần phải quán triệt nhằm nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp 25 T T 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp .28 T T 1.4.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN 28 T T 1.4.2 Tổ chức đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDHN 29 T T 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp 29 T T 1.4.4 Đảm bảo điều kiện cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp 30 T T Tiểu kết chương .31 T T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN 12 TP HỒ CHÍ MINH 32 T T 2.1 Đặc điểm dân cư, kinh tế, văn hóa-xã hội Quận 12 TP HCM 32 T T 2.1.1 Điều kiện tự nhiên điều kiện kinh tế - xã hội quận 12 .32 T T 2.1.2 Đặc điểm giáo dục 34 T T 2.2 Đặc điểm trường THPT quận 12 năm học 2009 – 2010 34 T T 2.2.1 Tình hình học sinh 34 T T 2.2.2 Số lượng trường lớp 34 T T 2.2.3 Đội ngũ giáo viên, Cán quản lý (CBQL) 34 T T 2.2.4 Kết học tập học sinh Bậc THPT Quận 12 TP.HCM 35 T T 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Q12 TP.HCM 35 T T 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên học sinh hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Q12 thành phố HCM 37 T T 2.3.2 Thực trạng việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp .38 T T 2.3.3 Các hình thức thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp 42 T T 2.3.4 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp 43 T T 2.3.5 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá HĐGDHN .44 T T 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Q12 TP.HCM 45 T T 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng nội dung quản lý Hiệu trưởng hoạt động giáo dục Hướng nghiệp .45 T T 2.4.2 Thực trạng quản lý việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp 47 T T 2.4.3 Thực trạng quản lý tổ chức, đạo thực chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp 50 T T 2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp 54 T T 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp 56 T T 2.5 Những yếu tố gây khó khăn công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Ban giám hiệu Tổ GDHN 58 T T 2.6 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng .62 T T 2.6.1 Nguyên nhân khách quan 62 T T 2.6.2 Nguyên nhân chủ quan 63 T T Tiểu kết chương .63 T T CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 65 T T 3.1 Cơ sở lý luận : .65 T T 3.2 Cơ sở thực tiễn 65 T T 3.3 Các biện pháp đề xuất 66 T T 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức HĐGDHN 66 T T 3.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ người tham gia HĐGDHN 68 T T 3.3.3 Biện pháp 3: Tăng cường công tác quản lý tổ chức, đạo thực HĐGDHN 71 T T 3.3.4 Biện pháp 4: Cải tiến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp 72 T T 3.3.5 Biện pháp 5: Tổ chức tư vấn nghề cho học sinh 74 T T 3.3.6 Biện pháp 6: Xây dưng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp 76 T T 3.3.7 Biện pháp 7: Nâng cao trách nhiệm quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục hướng nghiệp 77 T T 3.4 Khảo cứu tính cần thiết tính khả thi biện pháp 80 T T 3.4.1 Tính cần thiết biện pháp đề xuất .80 T T 3.4.2 Tính khả thi đề xuất 81 T T Tiểu kết chương .84 T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 T T KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu Ban ĐDCMHS : Ban Đại diện Cha Mẹ học sinh CSVC : Cơ sở vật chất CBQL : Cán quản lý CTQG : Chính trị quốc gia CHXHCN : Cộng hòa xã hội chủ nghĩa ĐHSP : Đại học sư phạm Đoàn TNCS HCM : Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Đội TNTP HCM : Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh GD : Giáo dục GDĐT : Giáo dục đào tạo GVBM : Giáo viên môn HĐGD : Hoạt động giáo dục HĐGDHN : Hoạt động giáo dục hướng nghiệp HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng NXB : Nhà xuất THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở Sở GD&ĐT : Sở Giáo dục Đào tạo TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một vấn đề xúc giáo dục Việt Nam nay, khiến toàn xã hội phải quan tâm việc định hướng nghề nghiệp phân luồng học sinh Mỗi năm có khoảng 12.000 học sinh vào lớp 10 số học sinh tốt nghiệp THPT đăng kí thi Đại học, Cao đẳng Xét nhu cầu, xu hướng nguyện vọng lớp trẻ số liệu nêu đáng trân trọng, thực tiễn lực nhu cầu xã hội lại không cho phép nguyện vọng thành thực Mỗi năm số học sinh tuyển vào Đại học, Cao đẳng ( ĐH, CĐ) chiếm khoảng 10 – 15%, tạo nên ùn tắc kì thi tuyển sinh, gây tốn cho gia đình xã hội Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông có ý nghĩa to lớn Về mặt giáo dục công việc điều chỉnh động chọn nghề học sinh, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp em theo xu phân công lao động xã hội, góp phần vào việc cụ thể hóa mục tiêu đào tạo trường phổ thông Về ý nghĩa kinh tế công tác hướng nghiệp hướng vào việc sử dụng hợp lý tiềm lao động trẻ tuổi đất nước, từ nâng cao suất lao động xã hội Để đảm bảo ý nghĩa nhà trường phổ thông phải gắn mục tiêu đào tạo với mục tiêu kinh tế – xã hội Về ý nghĩa trị – xã hội, công tác hướng nghiệp có chức thực đường lối giáo dục Đảng Nhà nước Vì làm tốt công tác hướng nghiệp, có lớp người đủ lực phẩm chất cách mạng để bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Ngoài ra, hướng nghiệp có tác dụng điều chỉnh phân công lao động xã hội, tạo cân việc phân bổ lực lượng dân cư Tóm lại, công tác hướng nghiệp có ý nghĩa việc triển khai chiến lược người – phận chiến lược kinh tế, khoa học công nghệ Từ Đại hội III, Đảng ta khẳng định: Giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ đầu tư cho phát triển Nghị hội nghị lần thứ BCHTW (Ban chấp hành Trung ương) Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Tăng cường giáo dục kĩ thuật tổng hợp lực thực hành bậc học phổ thông” Vấn đề khẳng định điều 24 Luật giáo dục: “ Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo yêu cầu tính phổ thông, toàn diện, hướng nghiệp…”[8] Tiếp theo thị 33/ 2003 ngày 23/7/2003 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT (giáo dục & đào tạo) việc đẩy mạnh công tác sinh hoạt hướng nghiệp tư vấn nghề nghiệp cho học sinh phổ thông Để thực nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo, ngành GD & ĐT nói chung trung tâm KTTH – HN (kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp) nói riêng cần làm tốt công tác “Hướng nghiệp dạy nghề phổ thông”, tạo điều kiện cho em chọn nghề phù hợp theo ý muốn, lực mình, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội địa phương đất nước Ở trường THPT Q12 sau vài năm triển khai nhiệm vụ HĐGDHN, gặp nhiều khó khăn sở vật chất, đội ngũ, tài liệu, nội dung chương trình giảng dạy Đồng thời phụ huynh học sinh chưa nhận thức vị trí vai trò, tác dụng HĐGDHN, hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa cao Sự đổi quản lý, tổ chức giáo dục nói chung HĐGDHN nói riêng trường THPT Q12 chuyển biến chậm.Việc sử dụng khai thác nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) cho HĐGDHN hiệu quả, chưa tập trung vào hướng ưu tiên tổ chức hoàn thiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy nghề, thông tin nghề…Công tác xã hội hoá giáo dục nhiều hạn chế chưa có biện pháp hữu hiệu Với lý trên, lựa chọn vấn đề: “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Quận 12 – TPHCM” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng công tác quản lý HĐGDHN trường THPT Quận 12 – TP.HCM Từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu quản lý HĐGDHN trường THPT Quận 12 – TP.HCM Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục trường THPT Quận 12 - TPHCM 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Quận 12 TPHCM Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Q12 đạt số thành tích đưa chương trình giáo dục hướng nghiệp vào giảng dạy khóa, xây dựng kế hoạch từ đầu năm, có sử dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho giảng dạy Tuy nhiên, nhiều vấn đề bất cập trình quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp xây dựng kế hoạch, thực chương trình, tổ chức đạo, kiểm tra đánh giá Vì vậy, cần phải có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hợp lý cho học sinh THPT khắc phục hạn chế nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Q12.TP.HCM Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận hoạt động giáo dục hướng nghiệp công tác quản lý HĐGDHN cho học sinh trường THPT 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Q12 TP.HCM 5.3 Đề xuất số biện pháp quản nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở phương pháp luận 6.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Q12 TP.HCM bao gồm yếu tố như: mục tiêu quản lý, nội dung quản lý, chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, kết quản lý 6.1.2 Quan điểm thực tiễn Xuất phát từ thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường Trung học phổ thông Q12 TP.HCM nhiều tồn tại, khó khăn sở đề biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường Trung học phổ thông Q.12 6.1.3 Quan điểm lịch sử - logic Đề xuất số biện pháp cho công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường Trung học phổ thông Q.12 TP.HCM, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Phân loại, hệ thống hóa lý thuyết cần nghiên cứu phạm vi đề tài; lý luận quản lý nói chung quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp nói riêng - Tổng hợp, nghiên cứu, khai thác tri thức khoa học có công trình khoa học, sách, chiến lược, thị,…của ngành Giáo dục Đào tạo; sách, tạp chí chuyên ngành,… nhằm xác lập sở pháp lý sở lý luận đề tài nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát hoạt động nhà trường: tiết dạy hướng nghiệp, hoạt động lên lớp, ngoại khóa 6.2.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Sử dụng phương pháp điều tra giáo dục để trưng cầu ý kiến cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, học sinh lực lượng khác số trường THPT Q12 TP HCM 6.2.2.3 Phương pháp vấn Đặt câu hỏi vấn cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp số trường THPT Q12 TP HCM 6.2.2.4 Phương pháp thống kê toán học : Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm SPSS FOR WINDOW Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường Trung học phổ thông Q12 TP.HCM (Trường THPT Võ Trường Toản, Trường THPT Thạnh Lộc, Trường THPT Trường Chinh) 3.3.6 Biện pháp 6: Xây dưng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp Mục đích: - Cơ sở vật chất - kĩ thuật tất phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên học sinh tổ chức thực có hiệu chương trình HĐGDHN, đáp ứng mục tiêu đề - Cơ sở vật chất - thiết bị phục vụ HĐGDHN có vị trí quan trọng việc rèn luyện kĩ nghề cho học sinh Phương tiện thiết bị phận quan trọng sở vật chất - kĩ thuật, chúng gắn bó chặt chẽ với phương pháp dạy học phương tiện để truyền tải thông tin Cơ sở vật chất, kĩ thuật dạy học Hệ thống phòng học lý thuyết, thực Trang thiết bị cho lớp học lý thuyết, hành, phòng sinh hoạt hướng nghiệp, phòng học thực hành, phòng sinh hoạt phòng thực hành tư vấn nghề, phòng hướng nghiệp, phòng thực hành tư vấn thực hành tổng hợp nghề, phòng thực hành tổng hợp Xưởng trường, vườn trường Máy móc, thiết bị, dụng cụ lao động, nguyên vật liệu, vườn cảnh Thư viện, lưu trữ Sách hướng dẫn, sách tham khảo, báo, tạp chí chuyên ngành Phòng họp hội đồng Trang bị hành văn phòng, trang Phòng lãnh đạo bị phục vụ chuyên môn, sinh hoạt Phòng văn thư hành nghiên cứu khoa học, trang bị phục vụ Phòng sinh hoạt chuyên môn sinh hoạt xã hội Cơ sở vật chất kĩ thuật trường Nội dung cách tổ chức thực hiện: Một biện pháp để nâng cao hiệu HĐGDHN quản lý sử dụng hợp lý CSVC - thiết bị vào trình dạy học Theo cần: - Kết hợp việc sử dụng thiết bị với việc thực nội dung phương pháp dạy học Xét nội dung thực phương pháp dạy học HĐGDHN thiết bị dạy học đóng vai trò tích cực Nếu có thiết bị dạy học tốt truyền tải nội dung từ người dạy tới người học tốt, giúp người học chủ động khai thác nội dung hướng dẫn có phương pháp người dạy Đứng góc độ thiết bị phận thiếu nội dung phương pháp hoạt động GDHN - Cải tiến phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp Hiện nay, trường phổ thông Ngành Giáo dục đứng trước thách thức Đó phải đào tạo người thích ứng với công việc, sống kinh tế - xã hội thay đổi liên tục Trong hoàn cảnh đó, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học HĐGDHN bước đổi mới, điều đỏi hỏi phương tiện thiết bị phải cải tiến, phát huy tác dụng - Hình thành giới thông tin nghề nghiệp, thị trường lao động địa phương nước, hệ thống trường đào tạo, yêu cầu nghề người có nhu cầu nghề nhằm tăng cường hiệu sử dụng trình dạy học HĐGDHN Trong gồm có nhiều thiết bị là: tranh ảnh, báo chí, tài liệu giới thiệu ngành nghề; tư liệu tranh ảnh giới thiệu trường đào tạo công nhân kỹ thuật - Đảm bảo tận dụng tối đa điều kiện phục vụ cho việc sử dụng phương tiện dạy học điện nước, không khí, ánh sáng, an toàn, độ che tối đáp ứng theo yêu cầu môn nghề Điều đòi hỏi phải có thống mục đích lao động nghề nghiệp - đối tượng lao động - công cụ lao động - điều kiện lao động việc sử dụng phương tiện dạy học - Bảo đảm liên hệ lẫn giáo viên, học sinh phương tiện dạy học Việc liên hệ góp phần làm phát triển hoạt động tư độc lập học sinh, hệ thống hoạt động có liên quan với nhau, tức toàn trình nhận thức hành động nhằm đạt mục đích đề - Xây dựng phòng học chuyên môn đảm bảo tiêu chuẩn, xây dựng cảnh quan môi trường phục vụ hoạt động dạy học NPT Ngoài ra, hàng năm nhà trường cần phát động tổ chức thi làm đồ dùng dạy học để bổ sung thiết bị dạy học cho môn nghề, thông qua phát huy tính chủ động khả sáng tạo giáo viên Cuối cùng, cần ý làm tốt công tác bồi dưỡng đào tạo đội ngũ giáo viên, cán chuyên trách thiết bị để họ làm chủ khai thác sử dụng phương tiện phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp 3.3.7 Biện pháp 7: Nâng cao trách nhiệm quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục hướng nghiệp Mục đích: Để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Q12 nói riêng trường THPT toàn Thành phố nói chung cần phát huy nâng cao tinh thần trách nhiệm Hiệu trưởng việc lập kế hoạch, đạo tổ chức thực kế hoạch, kiểm tra đôn đốc lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp… Nội dung cách tổ chức thực hiện: * Trước hết cần phải đổi công tác lập kế hoạch hướng nghiệp : - Kế hoạch năm học nói chung kế hoạch hướng nghiệp nói riêng phải vào mục tiêu giáo dục toàn ngành, Sở Kế hoạch phải cụ thể hóa cho học kỳ, tháng, tuần sở kết việc kiểm tra, tổng kết năm học trước để đưa biện pháp điều chỉnh cho phù hợp - Kế hoạch phải thể rõ đường HN mà nhà trường thực thời gian tới: mục tiêu phải đạt được, điều kiện đường để đến mục tiêu Đồng thời phải rõ trách nhiệm cá nhân, phận tham gia hoạt động yêu cầu tiến độ thời gian thực - Đảm bảo tính dân chủ, công khai việc lập kế hoạch để tập trung sức lực, trí tuệ tập HĐSP nâng cao ý thức trách nhiệm thành viên hội đồng nhiệm vụ hướng nghiệp * Tăng cường đạo hoạt động chuyên môn, tổ chức tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp: - Hiệu trưởng cần có hướng dẫn cụ thể quy định chuyên môn theo tinh thần đạo Sở giáo dục đào tạo để giáo viên theo mà thực - Tổ chức tốt hoạt động dự giờ, thao giảng, làm sở cho việc lựa chọn giáo viên tiêu biểu tham gia giáo viên giỏi HN - Khuyến khích giáo viên viết áp dụng sáng kiến kinh nhiệm, làm đồ dùng dạy học phục vụ cho HN dạy nghề phổ thông - Mở rộng mối quan hệ với sở sản xuất địa phương, tổ chức cho học sinh tham quan tìm hiểu trình học tập, hướng nghiệp - Khai thác xưởng, trường, tạo điều kiện cho học sinh lao động làm sản phẩm, từ làm cho học sinh bộc lộ sở trường xu hướng nghề nghiệp Đây sở giúp cho học sinh lựa chọn nghề tương lai cho phù hợp - Lồng ghép giáo dục tích hợp môi trường nghề: Nấu ăn, Sửa chữa xe máy, Gò nghề Nuôi cá theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT - Để đảm bảo quyền lợi học sinh, Trường THPT phải tiến hành cho 100% học sinh lớp 11 học nghề phổ thông Nếu chưa đủ giáo viên đào tạo chuyên môn, sở vật chất để thực hoạt động giáo dục nghề phổ thông, Trường phải phối hợp với Trung tâm địa bàn để dạy nghề cho học sinh; hai bên bàn bạc bàn giao cụ thể: số lượng học sinh, số lớp nghề hợp đồng trách nhiệm từ đầu năm học - Một số Trường xa Trung tâm địa phương mình, cần có kế hoạch phối hợp với Trung tâm khác gần để dạy nghề cho học sinh, phải đồng ý Sở - Ngoài 10 nghề quy định Bộ GD & ĐT ban hành, Trường phổ thông Trung tâm phép dạy số nghề truyền thống phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Song trường cần phải biên soạn chương trình, tài liệu cụ thể chi tiết, cấu trúc môn học theo yêu cầu giáo dục mới, trình Sở GD & ĐT thẩm định trước tổ chức dạy - Việc dạy nghề phổ thông tổ chức Trung tâm Trường phổ thông phải quản lý chặt chẽ theo quy định, tránh làm hình thức không đảm bảo chất lượng * Tăng cường hoạt động kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Căn vào kế hoạch chung Bộ, Sở, Hiệu trưởng soạn thảo kế hoạch năm học, cụ thể hóa tình hình thực tế nhà trường hoạt động giáo dục từ đầu năm học - Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ kiểm tra chuyên đề HĐGDHN, dạy nghề phổ thông, triển khai thực nghiêm túc Qua lần kiểm tra, cần đánh giá rút kinh nghiệm để xây dựng ý thức tự kiểm tra giáo viên - Hàng tuần cần có giao ban để nắm thông tin tình hình triển khai thực công tác HN Ban hướng nghiệp tham mưu cho Hiệu trưởng để điều chỉnh kế hoạch cách kịp thời, xác - Các báo cáo tổng kết cần tìm tồn nguyên nhân để đưa biện pháp phù hợp, đưa hoạt động giáo dục hướng nghiệp ngày tốt chiều rộng lẫn chiều sâu, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước - Tăng cường đạo chuyên môn, ý lồng ghép hoạt động giáo dục hướng nghiệp vào môn, đồng thời đạo việc tích hợp hoạt động theo thời điểm năm học Cần kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực kế hoạch, chương trình GDHN theo định kỳ đột xuất Xây dựng ý thức tự giác, tự kiểm tra đội ngũ giáo viên lực lượng tham gia hoạt động giáo dục nhà trường * Thành lập phát huy tác dụng Ban hướng nghiệp nhà trường : Trong điều lệ trường THPT không yêu cầu thành lập Ban hướng nghiệp, nhận thấy cần thiết thành lập Ban HN (gồm tiểu ban: Hướng nghiệp, tư vấn nghề, lao động kỹ thuật, sử dụng học sinh sau trường…) Để ban hướng nghiệp làm việc có hiệu hiệu trưởng trường cần: - Ra định thành lập Ban HN đầy đủ thành phần theo quy định, lựa chọn thành viên có lực, nhiệt tình có trách nhiệm để đảm bảo cho hoạt động Ban HN có hiệu - Ban hành quy chế làm việc Ban HN, quy định rõ quyền hạn trách nhiệm thành viên 3.4 Khảo cứu tính cần thiết tính khả thi biện pháp Từ việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Q12, đề xuất biện pháp nêu Tuy nhiên tính cần thiết tính khả thi biện pháp cần phải tiếp tục kiểm nghiệm qua thực tế thời gian tới Mức độ cần thiết khả thi biện pháp quy ước sau : Điểm : Rất cần thiết (RCT) Điểm 4: Rất khả thi (RKT) Điểm 3: Cần thiết(CT) Điểm 3: Khả thi (KT Điểm 2: Ít cần thiết(ICT) Điểm 2: Ít khả thi (IKT) Điểm 1: Không cần thiết( KCT) Điểm 1:Không khả thi (KKT) 3.4.1 Tính cần thiết biện pháp đề xuất Tính cần thiết STT Nội dung đề xuất Nâng cao nhận thức HĐGDHN Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ người tham gia HĐGDHN Tăng cường công tác quản lý tổ chức, đạo thực HĐGDHN Cải tiến nội dung, phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp Tổ chức tư vấn nghề cho học sinh Tăng cường sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho HĐGDHN RCT % CT % ICT % KCT % ĐTB Thứ bậc 52.5 35.0 10.0 2.5 3.38 80.0 20.0 - - 3.80 45.0 35.0 15.0 5.0 3.20 50.0 27.5 17.5 5.0 3.22 70.0 30.0 - - 3.70 37.5 40.0 20.0 2.5 3.12 7 Tăng cường trách nhiệm Hiệu trưởng HĐGDHN 40.0 42.5 10.0 7.5 3.15 Qua bảng khảo sát tính cần thiết biện pháp cho thấy đa số nhà quản lý cho biện pháp "Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ người tham gia HĐGDHN" "Tổ chức tư vấn nghề cho học sinh" cần thiết Các nhà quản lý hiểu muốn nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp việc cần làm ngay, điều thể cụ thể điểm TB = 3.80; 3.70 Tiếp theo, nhận thấy nhóm biện pháp nâng cao nhận thức HĐGDHN cải tiến nội dung, phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp đạt TB = 3.38 ; 3.22 đánh giá cần thiết Điều cho thấy việc nâng cao nhận thức cải tiến nội, phương pháp giáo dục quan trọng Vì trường THPT cần thực nội dung Biện pháp tăng cường công tác quản lý tổ chức, đạo thực HĐGDHN tăng cường trách nhiệm Hiệu trưởng HĐGDHN đánh giá cao (điểm TB = 3.20 3.15), xếp mức cần thiết thứ ba tất biện pháp đề xuất Như vậy, nhìn chung biện pháp đề xuất tác giả nhà quản lý đánh giá cao mức độ cần thiết, chứng tỏ họ hiểu muốn nâng cao hiệu HĐGDHN trường THPT cần phải thực nhịp nhàng đồng tất biện pháp 3.4.2 Tính khả thi đề xuất Tính cần thiết STT Nội dung đề xuất Nâng cao nhận thức HĐGDHN Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ người tham gia HĐGDHN Tăng cường công tác quản lý tổ chức, đạo thực HĐGDHN Cải tiến nội dung, phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp Tổ chức tư vấn nghề cho học sinh IKT % KK ĐTB T % Thứ bậc RKT % KT % 37.5 50.0 12.5 - 3.25 75.0 22.5 - 3.72 32.5 47.5 15.0 5.0 3.07 75.0 17.5 7.5 - 3.68 77.5 17.5 5.0 - 3.72 2.5 Tăng cường sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho HĐGDHN Tăng cường trách nhiệm Hiệu trưởng HĐGDHN 40.0 40.0 20.0 - 52.5 25.0 17.5 5.0 3.20 3.25 Qua kết khảo cứu, tất CBQL cho biện pháp cần thiết có tính khả thi cho công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Q12 TP HCM Họ cho trước tiên cần phải xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ người tham gia HĐGDHN Vì tất yếu tố nhằm giúp cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp nâng cao chất biện pháp quan trọng Chính họ người giúp cho em định hướng đường nghề nghiệp tương lai Nhưng để làm điều họ cần phải vững chuyên môn tay nghề, phải đào tạo bồi dưỡng; phát huy tạo điều kiện cho giáo viên dạy môn Kỹ thuật công nghiệp, kỹ thuật nông nghiệp tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông cho học sinh trường; liện hệ với giáo viên trường Trung học chuyên nghiệp dạy nghề hướng nghiệp cho học sinh; vận động nghệ nhân tham gia giảng dạy hướng nghiệp ngành nghề truyền thống địa phương đất nước; cử giáo viên CBQL tham quan, học tập số trường làm tốt tác hướng nghiệp; xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm cha mẹ học sinh, cựu học sinh trường thành đạt… Điểm trung bình tính khả thi mức độ khả thi (TB = 3.72) Kết cho thấy chứng tỏ biện pháp cần phải thực có khả thực trường THPT Tương tự biện pháp biện pháp có tính khả thi cao việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ người tham gia HĐGDHN cần phải cải tiến nội dung, phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp Vì thực tế cho thấy nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT đơn điệu nghèo nàn Để HĐGDHN có chất lượng cao trước hết cần tập trung lên kế hoạch phân công giáo viên phụ trách số chuyên đề phù hợp với hứng thú, sở trường người; nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp phải xuất phát từ nhu cầu thực tế khách quan phải đảm bảo mối liên hệ kiến thức phổ thông với kiến thức nghề nghiệp; bên cạnh phối hợp với Đoàn niên lồng nghép số chuyên đề vào hoạt động ngoại khóa; đầu tư đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phát huy lực, tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Ở biện pháp điểm trung bình (TB = 3.68) tính cần thiết đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi đánh giá mức khả thi cao Như vậy, nói biện pháp quan trọng mà trường THPT cần quan tâm, trọng đưa vào thực nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Về biện pháp Tổ chức tư vấn nghề cho học sinh đạt TB = 3.72 mức khả thi Kết cho thấy trường THPT phải thực thường xuyên biện pháp HĐGDHN Chúng ta biết, tư vấn nghề vấn đề phức tạp, đỏi hỏi nhà tư vấn phải có hiểu biết rộng, phải nắm vững loại thông tin “thế giới nghề nghiệp” đồng thời phải biết thông tin đặc điểm yêu cầu nghề cụ thể, phải lưu ý đặc biệt đến yêu cầu tâm - sinh lý chống định y học nghề - Trước hết giáo viên phải nắm vững thông tin hệ thống trường đào tạo từ dạy nghề THCN, CĐ, ĐH Phải lưu ý tới số lượng tuyển sinh hàng năm cho khối trường, dự báo kế hoạch dài hạn năm, 10 năm (trong chiến lược giáo dục), đồng thời phải nắm mục tiêu đào tạo, nội dung, thời gian đào tạo ngành nghề trường, bậc lương nơi sử dụng sau tốt nghiệp - Thông tin thị trường lao động: thông tin nhu cầu sử dụng nhân lực loại tỉnh, thành phố Trung ương năm kế hoạch, nhu cầu sử dụng nhân lực cho vùng kinh tế trọng điểm, khu công nghiệp, khu chế xuất cho loại doanh nghiệp liên doanh thành phần kinh tế khác - Thông tin học sinh: chủ thể chọn nghề gồm: tên, tuổi, giới tính, lớp, kết học tập, chỗ ở, hoàn cảnh gia đình (bố mẹ, nghề nghiệp), bạn bè thân thích, đặc biệt phải nắm thông tin nhân cách học sinh trước hết hứng thú, khuynh hướng lực Đồng thời tư vấn nhà tư vấn nghề phải nắm vững loại nghề: có hai loại tư vấn nghề cho học sinh: tư vấn nghề sơ tư vấn nghề chuyên sâu Hiện công tác tư vấn nghề Việt Nam nói chung trường THPT Q12 nói riêng sơ khai, thiếu sở lí luận, không đủ CSVC, đội ngũ chuyên gia tư vấn đào tạo, kỹ thuật phương pháp tư vấn Vì nhà nước phải xây dựng trung tâm đào tạo chuyên gia hướng nghiệp tư vấn nghề có tầm cỡ quốc gia quốc tế Ngoài ra, hai biện pháp đánh giá cao tính khả thi “Nâng cao nhận thức HĐGDHN” “Tăng cường công tác quản lý tổ chức, đạo thực HĐGDHN” đạt điểm TB = 3.25 ; 3.07 Tiểu kết chương Có thể nói hướng nghiệp khâu quan trọng việc định nghề nghiệp người, góp phần sử dụng phát triển nguồn nhân lực hợp lý, phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế – xã hội Nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp thiết thực nâng cao hiệu chất lượng đào tạo trường dạy nghề, giúp người học lựa chọn nghề nghiệp, tiền đề cho phát triển bền vững toàn xã hội Hiểu tầm quan trọng công tác giáo dục hướng nghiệp tác giả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Q12 chương đề xuất bảy biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp chương Kết khảo cứu chương cho thấy, đề xuất tác giả đối tượng CBQL đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Trên sở nghiên cứu, nhận thấy mối quan hệ hữu cơ, hỗ trợ bổ sung cho biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động GDHN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGDHN trường THPT Q12 TP HCM, tác giả có số nhận xét chung sau: Tổ chức hoạt động GDHN cách có hiệu chuẩn bị cho học sinh phổ thông hành trang, tạo điều kiện cho họ có nhiều hội nhanh chóng hội nhập với sống lao động sản xuất lĩnh vực kinh tế - xã hội Trong chế đổi nay, vấn đề chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh phổ thông yêu cầu nóng bỏng xã hội Chính vậy, sở nghiên cứu tác giả trình bày số khái niệm hướng nghiệp, định hướng nghề nghiệp, tư vấn nghề nghề phổ thông, quản lý HĐGDHN Qua kết điều tra cho thấy quản lý HĐGDHN nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý hoạt động giáo dục trường THPT Mục tiêu HĐGDHN nhằm giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp góp phần sử dụng phát triển nguồn nhân lực hợp lý, phục vụ mục tiêu phát triển KT – XH đất nước Để đạt mục tiêu đó, công tác quản lý HĐGDHN trường THPT phải thực hệ thống nội dung quản lý mối quan hệ biện chứng, bao gồm: xây dựng kế hoạch; chương trình HĐGDHN; tổ chức thực hiện; kiểm tra đánh giá; điều kiện đảm bảo cho HĐGDHN Kết khảo sát cho thấy công tác quản lý HĐGDHN trường THPT Quận 12, TP.HCM có bước tiến đáng kể việc thực nội dung quản lý HĐGDHN, CBQL GV đánh giá mức thường xuyên kết thực tương đối tốt Tuy nhiên bên cạnh ưu điểm có hạn chế nội dung quản lý HĐGDHN ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hiệu HĐGDHN Nguyên nhân số CBQL GV phụ trách HĐGDHN chưa có quan tâm, đầu tư mức, chưa thấy mối quan hệ tác động qua lại nội dung quản lý, biện pháp quản lý HĐGDHN Qua kết khảo sát thấy, để quản lý HĐGDHN trường THPT đạt chất lượng hiệu quả, cần áp dụng biện pháp quản lý như: xây dựng kế hoạch HĐGDHN; tổ chức đạo HĐGDHN; nâng cao nhận thức HĐGDHN cho GV học sinh; tư vấn nghề; đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức thực HĐGDHN Kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ GD & ĐT - Cần kịp thời xây dựng ban hành chế độ, sách, chương trình, tàiliệu, đào tạo giáo viên, giải tồn chế độ cán bộ, giáo viên công tác trung tâm như: "quy chế hoạt động, tiêu chuẩn giáo viên đứng lớp, phụ cấp lãnh đạo bất cập "; thực kế hoạch bồi dưỡng cấp kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng cán bộ, giáo viên - Xây dựng ban hành văn quy phạm pháp luật để tạo chế pháp lý cho hoạt động GDHN Quy định vị trí hoạt động GDHN mối liên hệ với môn học khác - Chỉ đạo chặt chẽ biên soạn nội dung chương trình, sách giáo khoa, tài liệu phục vụ hoạt động GDHN theo hướng cập nhật kiến thức đại, liên thông với bậc học, cấp học - Để chuẩn bị nguồn đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDHN - tư vấn nghề Bộ cần cho phép đạo trường sư phạm mở chuyên ngành đào tạo giáo viên hướng nghiệp, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo giai đoạn tới 2.2 Đối với Sở GD & ĐT - Chỉ đạo trường THPT nên thành lập Ban Hướng nghiệp, có biên chế tư vấn hướng nghiệp - Vận động ban ngành, đoàn thể lực lượng xã hội tham gia công tác GDHN - Phối hợp với quan chức đóng địa bàn cung cấp dự báo nhu câu sử dụng nghề nghiệp địa phương nước - Có kế hoạch cụ thể, kịp thời quy định trách nhiệm, kiểm tra việc tổ chức hoạt động GDHN dạy NPT cho học sinh trường phổ thông, kết thực cần gắn vào thành tích thi đua đơn vị hàng năm - Tăng cường đầu tư sở vật chất - thiết bị dạy học, tạo điều kiện bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên trung tâm giáo viên trường trực tiếp tham gia hoạt động Thành lập phòng GDHN để đạo hoạt động GDHN dạy NPT toàn tỉnh, đạo trường phổ thông thành lập ban GDHN 2.3 Đối với trường trung học phổ thông : - Mời chuyên gia tư vấn HN trường trao đổi, nói chuyện với em, giúp cho em hiểu sở thích cá nhân - Tuyên truyền đến Giáo viên, CMHS HS hiểu biết tầm quan trọng Hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Phối hợp chặt chẽ với CMHS, tìm hiểu nguyện vọng, sở thích nhằm định hướng em vào ngành nghề nơi mà xã hội cần - Thường xuyên tồ chức cho em tham quan nhà máy, xí nghiệp sản xuất địa phương TP nhằm giúp em có nhìn đắn nghề nghiệp - Tham mưu cấp uỷ đảng, quyền địa phương , Sở giáo dục đầu tư cách hiệu sở vật chất phục vụ dạy học - Chú trọng việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm HĐGDHN, cần xây dựng tiêu chí kiểm tra cụ thể, rõ ràng để việc đánh giá khách quan, công xác - Có kế hoạch lâu dài, bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng đội ngũ có trình độ chuyên môn hướng nghiệp tư vấn nghề TÀI LIỆU THAM KHẢO Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 11 trường trung học phổ thông (2007) Trường ĐHSP - ĐHH (Đồng tác giả) Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông - Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2008- 2009 Giáo dục mầm non, Giáo dục phổ thông, Giáo dục thường xuyên, Giáo dục chuyên nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Đề án xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên hướng nghiệp giai đoạn 2008- 2012 (Dự thảo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp- sách giáo viên 12, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp- sách giáo viên 11, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp- sách giáo viên 10, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 - Hoạt động giáo dục hướng nghiệp NXB Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2007- 2008 Giáo dục mầm non, Giáo dục phổ thông, Giáo dục thường xuyên, Giáo dục chuyên nghiệp trường, khoa sư phạm, NXB GD 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn sử dụng số công cụ tư vấn – hướng nghiệp Trung tâm Lao động- Hướng nghiệp 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng nghiệp, dạy nghề trung tâm kỹ thuật tổng hợp- Hướng nghiệp theo nhu cầu xã hội, Tài liệu tham khảo, Trung tâm Lao độngHướng nghiệp 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, NXB Sự thật, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đặng Danh Ánh (1986), Tuổi trẻ nghề nghiệp – Tập 1, Tổng cục dạy nghề, Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề, NXB Công nhân kỹ thuật, Hà Nội 18 Đặng Danh Ánh (2005), Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thông, tạp chí giáo dục số 121 19 Công trình nghiên cứu GS - TSKH Nguyễn Văn Hộ đề cập vấn đề: “Thiết lập phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” 20 Phạm Tất Dong (1992) Đổi công tác hướng nghiệp cho phù hợp với kinh tế thị trường Quán triệt chủ trương đổi nghiệp giáo dục đào tạo, đẩy mạnh việc củng cố phát triển trung tâm KTTH - HN – DN, Bộ Giáo dục Đào tạo Trung tâm lao động - hướng nghiệp, Hà Nội 21 Phạm Tất Dong (1996), Giáo dục lao động hướng nghiệp phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước, Tạp chí giáo dục số 22 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ (2002) Giáo dục giới vào kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Văn Hộ - Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp giảng dạy kĩ thuật trường THPT, NXB Giáo dục 24 Trần Thị Hương (2009), Xu phát triển giáo dục đến năm 2020, Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục, Khóa 20 25 Hồ Văn Liên (2009), Bài giảng Qản lý giáo dục – Khoa học quản lý giáo dục, Khoa Tâm lý - Giáo dục trường ĐHSP TP.HCM 26 Trần Thị Tuyết Mai, Nguyễn Thị Hoàng Trâm (2005), Đại cương quản lý quản lý hành nhà nước, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo II, TP HCM 27 Hồ Chí Minh (1962), Nhiệm vụ cô giáo, thầy giáo quan trọng vẻ vang NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh phổ thông (2001), Trung tâm Lao động - Hướng nghiệp, Bộ giáo dục Đào tạo (tài liệu tham khảo dùng để hướng dẫn sinh hoạt hướng nghiệp) 29 Sử dụng phương tiện dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Hoạt động hướng nghiệp trường trung học phổ thông, ĐHSP, ĐH Huế, 2006.(Đồng tác giả) 30 Ngô Tuấn Tăng, Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động hướng nghiệp dạy ghề phổ thông cho học sinh trung học trung tâm kĩ thuật tổng hợp – hướng nghiệp tỉnh Thái Nguyên (luận văn tốt nghiệp), Đại học Thái Nguyên 31 Huỳnh Thị Tam Thanh (2003), Quản lý công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bậc trung học Trung tâm Giáo dục thường xuyên địa bàn thành phố Đà Nẵng, Thực trạng giải pháp (luận văn thạc sĩ), Trường cán quản lý Đào tạo II 32 Nguyễn Hữu Thiện (2004), Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bậc trung học thành phố Hồ Chí Minh đề xuất số biện pháp, (luận văn thạc sĩ), Trường ĐHSP TP HCM 33 Thiết kế dạy học kiểm tra, đánh giá môn Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, 2006 (Đồng tác giả) 34 Thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 phân ban THPT môn Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấp Tỉnh, Trường ĐHSP Huế, 2006.(Đồng tác giả) 35 Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông ( 2001), Trung tâm Lao động - Hướng nghiệp, Bộ giáo dục Đào tạo ( tài liệu tham khảo) 36 Jacques Dolors Giáo dục cho ngày mai, tạp chí người đưa tin UNESCO số 4, 1986 Tr 6, 37 Kli mốp E A Hướng nghiệp tổ hợp khoa học Lêningát 1969, tr 72 38 Kôn Đa Cốp M I Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục việc khoa học giáo dục, Hà Nội, 1984 39 Kôn Đa Cốp M I Quản lý giáo dục quốc dân địa bàn huyện Trường cán quản lý Trung ương, Hà Nội, 1984 40 Magami Nishino, Cải cách giáo dục Nhật Bản hướng tới kỉ 21 Tạp chí thông tin khoa học giáo dục số 46, 1995 41 William G Benham’s (1999), Bí thành công đời người- Định hướng nghề nghiêp Nhà xuất Văn hóa Thông tin [...]... giáo dục. [25] 1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp là một nội dung của quản lý trường học, là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp để đạt mục đích giáo dục hướng nghiệp 1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT 1.3.1 Khái niệm, ý nghĩa của hoạt động. .. nghiệp ở các trường THPT Q .12 TP. HCM sẽ được trình bày ở chương 2 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN 12 TP HỒ CHÍ MINH 2.1 Đặc điểm về dân cư, kinh tế, văn hóa-xã hội ở Quận 12 TP HCM 2.1.1 Điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế - xã hội của quận 12 2.1.1.1 Điều kiện tự nhiên Quận 12 là một trong các quận vùng ven của thành phố Hồ Chí Minh Quận nằm ở hướng. .. năng động, thích ứng với thị trường Luận văn đã làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về quản lý, quản lý trường học, nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT và một số khái niệm khác liên quan đến đề tài Qua đó, chúng ta biết làm thế nào để nâng cao được hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp THPT hiện nay Đặc biệt vấn đề thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp. .. nhà trường và hỗ trợ tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường (Hiệu trưởng) bao gồm các hoạt động: quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học – giáo dục, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý lớp học như nhiệm vụ của giáo viên, quản lý quan hệ giữa nhà trường. .. tác động rất sâu vào nhận thức Tiểu kết chương 1 Vấn đề giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở một số nước trên thế giới đã nêu rõ quá trình hình thành và phát triển của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT Đây không phải là vấn đề mới mà là vấn đề đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm Ở Việt Nam, hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT. .. Tham gia quản lý học sinh, sinh viên, quản lý đào tạo và quản lý cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho công tác giáo dục đào tạo, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các công tác khác ở các trường: Mầm non, tiểu học, phổ thông, dạy nghề Quản lý chuyên môn, hành chính, nhân sự tại các Sở, Phòng giáo dục và đào tạo - Làm công tác giảng dạy khoa học quản lý giáo dục ở các cơ sở đào tạo... tất cả giáo viên, cán bộ quản lý và nhân viên để khảo sát Bảng 2.1 Mẫu nghiên cứu: STT 1 2 3 Tên trường THPT Võ Trường Toản THPT Trường Chinh THPT Thạnh Lộc CBQL 14 14 12 GV 86 84 80 HS 40 40 40 *Công cụ nghiên cứu và cách xử lý: - Để tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT Q12 thành phố HCM, ngoài việc quan sát, phỏng vấn một cách khách quan hoạt động giáo dục hướng nghiệp. .. sở đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, cán bộ, nhân viên quản lý trong và ngoài ngành giáo dục đào tạo - Nghiên cứu khoa học quản lý và quản lý giáo dục ở các cơ sở nghiên cứu, các cơ quan tham mưu hoạch định chiến lược quản lý xã hội nói chung và phát triển giáo dục nói riêng Như vậy, quản lý giáo dục được hiểu một cách cụ thể là quản lý một hệ thống giáo dục, đó có thể là một trường học, một trung tâm... trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp với thời lượng 1tiết/tháng (theo hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo TP HCM) ở hai năm học 2006 – 2007 và 2007 – 2008 thì chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp của Bộ Giáo dục và Đào tạo ở các khối lớp 10 và 11 gồm 27tiết/năm học, thực hiện 1 chủ đề/3tiết/tháng Song ở năm học 2008 – 2009 theo hướng dẫn số 7475/BGDĐT – GDTH về việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục. .. bao gồm xây dựng mục tiêu, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp, xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp Việc xây dựng kế hoạch, chương trình cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp giúp các nhà quản lý trường học tập trung chú ý vào mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dự kiến trước khả năng ứng phó ... hiệu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp THPT Đặc biệt vấn đề thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Q .12 TP.HCM trình bày chương CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG... thể quản lý đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp để đạt mục đích giáo dục hướng nghiệp 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT 1.3.1 Khái niệm, ý nghĩa hoạt động giáo dục hướng nghiệp. .. tác quản lý hoạt động giáo dục trường THPT Quận 12 - TPHCM 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Quận 12 TPHCM Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo