Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trương trung học phổ thông thành phố Cần Thơ

Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, các trương trung học phổ thông, thành phố Cần Thơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đào Văn Lê

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS TRẦN THỊ HƯƠNG

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

THƯ

VIỆN

Lời cảm ơn

Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Phòng Khoa học Công Nghệ – Sau Đại học, Khoa Tâm lý – Giáo dục của trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và làm luận văn tốt nghiệp

Đặc biệt tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Hương đã tận tình hướng dẫn tôi nghiên cứu đề tài này

Mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng nhưng chắc chắn luận văn này không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong được nhận những ý kiến đóng góp bổ sung để luận văn được hoàn thiện

Một lần nữa, tôi vô cùng cám ơn quý thầy cô!

Tác giả

DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

STT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT

01 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp HĐGDHN

02 Trung học phổ thông THPT

06 Giáo viên chủ nhiệm GVCN

08 Giáo viên trung tâm Hướng nghiệp - Dạy nghề GVTT HN-DN

09 Giáo viên hướng nghiệp GVHN

10 Giáo viên chuyên trách GVCT

11 Phương pháp dạy học PPDH

12 Thiết bị dạy học TBDH

14 Công nghệ thông tin CNTT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của giáo dục phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp được chính thức đưa vào chương trình và kế hoạch giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh biết cách chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân, đồng thời phù hợp với nhu cầu nhân lực và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Nhờ đó học sinh

dễ tìm được công việc phù hợp với ngành nghề được đào tạo, phát huy tối đa năng lực, sở trường của mình trong công việc và thành đạt trong lao động nghề nghiệp Giáo dục hướng nghiệp còn là biện pháp hữu hiệu, góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động nếu như các em không có điều kiện tiếp tục học lên ngay sau khi tốt nghiệp phổ thông Vì lẽ đó, từ nhiều năm nay, yêu cầu đẩy mạnh và nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là nhu cầu cấp thiết Điều này cũng được khẳng định trong nhiều văn bản quy phạm pháp luật và các Nghị quyết về giáo dục đào tạo như Luật Giáo dục, Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 của Chính phủ, Nghị quyết 40/2000/QH 10 của Quốc hội, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Chỉ thị 33/CT-BGD&ĐT ngày 23/7/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 …

Thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục đã có nhiều cố gắng để đẩy mạnh công tác giáo dục hướng nghiệp và đã đạt được những kết quả bước đầu Nhiều địa phương, nhiều trường đã triển khai thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp theo hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ, mặc dù các điều kiện để thực hiện chương trình hầu như chưa có Nhìn chung, hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong thời gian qua còn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội, nhiều học sinh rất lung túng trong việc lựa chọn hướng đi cho mình sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông và thiếu tâm thế, năng lực để bước vào cuộc sống lao động

Đa số học sinh có tâm lý học xong trung học cơ sở phải vào trung học phổ thông và học xong trung học phổ thông phải vào được đại học hoặc cao đẳng, rất ít học sinh có nguyện vọng học nghề Nhiều trường dạy nghề có chất lượng cao, thị trường lao động rất cần và trả lương cao nhưng vẫn thiếu học sinh học nghề Chính điều này đã dẫn đến tình trạng mất cân đối trong cơ cấu trình độ nguồn nhân lực đã đào tạo và cơ cấu ngành nghề đào tạo ở nước ta Những ngành nghề có nhu cầu phát triển thì chỉ có ít sinh viên theo học Trong khi đó, rất đông học sinh theo học các ngành có nhu cầu về nhân lực qua đào tạo thấp, nên sau khi tốt nghiệp đại học, nhiều

em không xin được việc làm hoặc làm những công việc trái với ngành nghề được đào tạo, gây

lãng phí lớn cho gia đình và xã hội Như vậy, mục tiêu hướng nghiệp của giáo dục phổ thông hầu như chưa đạt được

Một trong những nguyên nhân chủ yếu của tình trạng trên là do nội dung công tác giáo dục hướng nghiệp chưa được thực hiện đầy đủ; các trường phổ thông thiếu các điều kiện cần thiết cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp đặc biệt là điều kiện giáo viên Cho đến nay, nước ta vẫn chưa có cơ sở giáo dục đào tạo nào làm nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuyên trách hướng nghiệp Giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông đều là giáo viên kiêm nhiệm …

Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông là một trong những nội dung của quản lý các hoạt động sư phạm Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

ở trường trung học phổ thông bao gồm quản lý tốt việc thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp, phát huy hiệu quả các trang thiết bị phục vụ giảng dạy, đầu tư đúng mức cho cơ sở hạ tầng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo đúng yêu cầu của giáo dục hướng nghiệp, phối hợp tốt các lực lượng tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quản

lý tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là góp phần vào việc giáo dục và đào tạo con người hoàn thiện về phẩm chất đạo đức, có năng lực, đủ trình độ kiến thức cống hiến cho

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Tuy nhiên, trong những năm vừa qua, việc quản lý công tác này ở các trường trung học phổ thông chưa thật sự đạt hiệu quả, phần lớn các trường chỉ giao khoán cho giáo viên chủ nhiệm, các nhà quản lý trường học chưa thật sự quan tâm đến việc tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá việc thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông Vấn đề đặt ra là làm thế nào để các nhà quản lý trường học quản lý tốt công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ”

2 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ Từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ đã đạt được một số thành tựu như chương trình giáo dục hướng nghiệp học sinh phổ thông đã được chính thức đưa vào giảng dạy chính khoá, kế hoạch giáo dục hướng nghiệp khá chu đáo, phương pháp thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp có nhiều tiến bộ… Tuy nhiên, vẫn còn những tồn tại trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp về xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá,

…

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông

5.2 Khảo sát thực trạng quản hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ

5.3 Đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông

7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc

Vấn đề được nghiên cứu một cách toàn diện, khách quan: Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ phải được xem xét trong mối quan hệ với các hoạt động khác trong nhà trường với việc thực hiện đồng bộ bốn con đường giáo dục hướng nghiệp, việc giảng dạy hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông cũng như việc bồi dưỡng đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục hướng

nghiệp ở các trường trung học phổ thông trong phạm vi toàn quốc so với mục tiêu giáo dục và đào tạo chung

7.1.2 Quan điểm thực tiễn

Qua điều tra, nghiên cứu thực tế, phân tích để phát hiện những tồn tại trong quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ, trên cơ sở đó, đề ra những giải pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông

7.1.3 Quan điểm lịch sử, logic

Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trên thế giới

và ở Việt Nam Đồng thời, xem xét xu thế phát triển kinh tế - xã hội và nhu cầu nguồn nhân lực của đất nước và trên địa bàn thành phố Cần Thơ trong những năm vừa qua cùng với những thành tựu cần phát huy và những tồn tại cần khắc phục

7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích - tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá những vấn đề lý luận trong các văn bản, tài liệu, sách báo, thông tin trên mạng Internet có liên quan đến vấn đề nghiên cứu,

từ đó xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Người nghiên cứu xây dựng hai loại phiếu hỏi: một, dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ; hai, dành cho học sinh ở các trường trung học phổ thông nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ

7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Người nghiên cứu tiến hành phỏng vấn hoặc trao đổi với các cán bộ quản lý, giáo viên về công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ

7.2.2.4 Phương pháp chuyên gia

Tác giả trao đổi, lấy ý kiến chuyên gia về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông

7.2.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp, kế hoạch bài dạy giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ nhằm thu thập thông tin về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm SPSS FOR WINDOW phiên bản 16.0 để xử lý các số liệu thu được trong quá trình khảo sát

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp ở các nước như Nga, Pháp, Đức, Anh, Mỹ, Nhật Bản, Trung Quốc

1.1.1.1 Quan điểm giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp ở nước Nga hậu Xô

Viết

Chương trình giáo dục công nghệ ở trường phổ thông của Liên bang Nga hiện nay bao gồm những nội dung có tính chất giáo dục kỹ thuật tổng hợp không nhằm đào tạo một nghề cụ thể, học sinh được làm quen, thử sức với từng loại hình sản xuất trong xây dựng, đồng thời chú

ý đến công nghệ thông tin được sử dụng trong nền kinh tế hiện đại Các nhà giáo Liên bang Nga vẫn kế thừa và tiếp tục phát triển lý luận về vai trò và ý nghĩa của giáo dục tổng hợp, quán triệt vào dạy học các môn khoa học của trường phổ thông, đồng thời vào giảng dạy môn công nghệ học và giáo dục lao động

Về mặt chỉ đạo thực tiễn, Bộ Giáo dục Liên bang Nga không tách giáo dục hướng nghiệp khỏi giáo dục công nghệ đại cương và giáo dục lao động của trường phổ thông, nhất là đối với học sinh trung học phổ thông, thì nội dung, phương pháp tổ chức dạy học các môn khoa học và công nghệ phân hóa nhằm mục tiêu hướng nghiệp cho học sinh vào học nghề và cuộc sống Bộ Giáo dục Liên bang Nga từ những năm 1993 đã giữ lại nội dung chương trình giáo dục lao

động và hướng nghiệp tại nhà trường phổ thông, trong đó tăng cường phân hóa giáo dục lao động cũng như giáo dục kỹ thuật tổng hợp tại bậc trung học phổ thông Từ năm 1994 – 1995,

Bộ Giáo dục Liên bang Nga chủ trương tiến hành thí nghiệm dạy học rộng rãi, cuốn chiếu chương trình Công nghệ học thay cho chương trình dạy học lao động và kỹ thuật áp dụng từ thời Xô Viết và tổ chức soạn thảo tài liệu về phương pháp dạy học công nghệ trên quan điểm tăng cường định hướng phát triển kỹ thuật tổng hợp, công nghệ và tin học với các môn học phổ thông [15]

Các nhà giáo dục Liên bang Nga cho rằng, trong các tiêu chí đánh giá chất lượng học

sinh thì “Sự thành đạt nắm vững nghề đã chọn là giá trị cao nhất”

1.1.1.2 Xu thế cải cách các trường học ở Châu Âu cuối thế kỷ XX gắn với hướng

nghiệp và đào tạo nghề

Vào những năm 70 – 80 của thế kỷ trước, các nước Châu Âu lần lượt tiến hành cải cách giáo dục từ cấu trúc, tổ chức đến nội dung, phương pháp giáo dục và giảng dạy, đáp ứng các yêu cầu phát triển của xã hội công nghiệp dựa vào sự tiến bộ vượt bậc của khoa học – công nghệ, nhất là công nghệ thông tin, kinh tế để đạt tới một số chuẩn mực chung về trình độ giáo dục phổ thông và giáo dục nghề Ở đây, chúng tôi điểm qua một số cải cách nhà trường gắn với vấn đề giáo dục, nghề và hướng nghiệp tại trường phổ thông

* Nhà trường Pháp và vấn đề giáo dục lao động, nghề nghiệp

Năm 1975, nước Pháp đã tiến hành cải cách giáo dục để hiện đại hóa giáo dục nhằm vào

các hướng: tăng cường giáo dục tự nhiên và toán học, trong đó tăng kiến thức thực hành đối với khoa học tự nhiên, đưa giáo dục kỹ thuật vào để đảm bảo sự liên hệ giữa trường học và đời sống, đồng thời vẫn giữ vững ý nghĩa của các môn xã hội và nhân văn

Cải cách giáo dục Pháp đặc biệt chú trọng tới giảng dạy lao động và nghề nghiệp cho học sinh khắc phục khuynh hướng và quan niệm coi giáo dục lao động là một hoạt động giáo dục lao động loại hai (tức là đứng sau các môn khoa học)

Để phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, nhà trường Pháp đặt giáo dục lao động, thủ công và nghề nghiệp bình đẳng với các loại hình hoạt động khác của nhà trường, đào tạo

“tiền nghề nghiệp” là cơ sở của việc học tập liên tục về sau và chuẩn bị cho học sinh bước vào

cuộc sống lao động “Công nghệ học là lĩnh vực cơ bản của văn hóa Nó không có mục tiêu đào tạo một nghề cụ thể mà nhiệm vụ chính là giáo dục phổ thông phải cung cấp những tri thức kỹ thuật xác định và phát triển những kỹ năng cần thiết giúp học sinh hiểu được thế giới công nghệ xung quanh”[15] Chương trình công nghệ học phải bao gồm những kiến thức liên quan đến

thiết kế cơ khí, các loại máy và hiệu quả sử dụng chúng Học sinh cần hiểu được vị trí của công nghệ học trong môi trường xã hội và trong tự nhiên, trình độ công nghệ, những thành tựu to lớn

và hiểm họa trong lao động

Nhà trường Pháp hiện nay đã giảm bớt tính hàn lâm trong việc cung cấp các kiến thức khoa học, tăng cường tỷ trọng các kiến thức có ý nghĩa thực và hướng nghiệp để giúp học sinh trung học chuẩn bị đi vào đào tạo và cuộc sống nghề nghiệp

* Hiện đại hóa quá trình học tập của nhà trường Đức

Giáo dục phổ thông trong nhà trường của Liên bang Đức đang tiến tới “Một nhà trường Châu Âu thống nhất” nhưng vẫn giữ được những truyền thống tốt đẹp nhất của nền giáo dục

Đức Vì vậy, định hướng cải cách của nhà trường Đức đã đặt ra nhiệm vụ xem xét lại mục tiêu

và nhiệm vụ của trường phổ thông, hiện đại hóa, cụ thể là:

- Chuyển từ nhà trường truyền thống với hệ 3 loại hình sang 2 loại hình

- Giảm thời lượng học tập của trường Ghim-na-zi (THCS) nhưng vẫn bảo đảm trình độ cao về giáo dục phổ thông

- Xác lập mối quan hệ chặt chẽ hơn giữa giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp

- Sử dụng nguồn lực của chính nhà trường, sự sáng tạo của giáo viên và sự đổi mới nhằm làm cho nhà trường được tự chủ nhiều hơn trong quản lý

Theo truyền thống, hệ thống trường phổ thông Đức quán triệt nguyên tắc hướng nghiệp

để chuẩn bị cho học sinh đi vào trường đào tạo nghề tùy theo trình độ học tập của mỗi em Học sinh được phân loại ngay từ cấp tiểu học Sau lớp 5, căn cứ vào thành tích học tập của từng em, trường phân loại học sinh thành hai loại: loại chỉ học hết lớp 10 rồi đi vào học công nhân lành nghề tại các trung tâm dạy nghề và loại học hết trung học lớp 12 Đến đây, lại phân loại lần nữa, chỉ cho những học sinh học khá được lên lớp 13 thi lấy bằng tú tài toàn phần và vào học các trường đại học, số còn lại sẽ vào các cơ sở đào tạo nghề trung cấp Sự phân loại sơ bộ được tiến hành từ khi học hết tiểu học nhưng phải phúc tra và đưa ra quyết định chính xác sau lớp 9 Tới lớp 10, ngay từ học kỳ 1, giáo viên chủ nhiệm liên hệ với nhiều cơ sở hướng nghiệp, những trường dạy nghề của các công ty tư nhân và Nhà nước để bố trí học sinh đến đó tìm hiểu nghề mình muốn học, chế độ được hưởng khi học như trợ cấp bao gồm tiền ăn, tiền ở, đảm bảo nhu cầu tối thiểu theo mức sống ở Đức Những học sinh có nhu cầu hay năng lực học lên đại học buộc phải có học lực khá và từ lớp 11 được học trường phổ thông hệ học lên đại học Nhà nước không để thanh niên dù là người thuộc quốc tịch nước ngoài đang cư trú hợp pháp trên nước Đức bị thất học phổ thông và mù nghề Học sinh được học miễn phí trong tất cả các bậc học: tại

nhà trẻ, lớp mẫu giáo, trường tiểu học đều tổ chức căn tin và Nhà nước bù lỗ đối với việc ăn uống của trẻ Xu hướng hiện đại hóa ở đây là tạo điều kiện cho học sinh có thể học nghề ngay khi đang học phổ thông, cung cấp hệ thống và kiến thức khoa học gắn với hướng đào tạo nghề một cách linh hoạt, giảm bớt tính hàn lâm của bậc trung học hoàn chỉnh

* Nhà trường Ba Lan bước vào thế kỷ XXI

Trong báo cáo về chiến lược hiện đại hóa “con đường tới năm 2010”, “Ba Lan trong thế

kỷ XXI” của Chủ tịch đoàn Viện Hàn lâm Ba Lan có đoạn viết: “Ưu tiên cao nhất cho 15 năm tới là sử dụng tiếm lực trí tuệ Ba Lan và nguồn nhân lực để rút ngắn và hiện đại hóa quá trình

xã hội – kinh tế Chúng ta theo đuổi chiến lược đưa giáo dục trong năm 2010 đạt được những tiêu chuẩn giáo dục Châu Âu” Nhà nước Ba Lan chủ trương chế độ giáo dục bắt buộc 9 năm, gồm giáo dục tích hợp lớp 1 – 3, giáo dục theo khối 4 đến 6 và tiếp tục là hệ thống giáo dục 3 năm phân hóa (từ 1/9/2001 sẽ tăng lên 4 năm) theo hai hướng: hàn lâm và nghề nghiệp hướng vào lĩnh vực xã hội – kinh tế, văn hóa – nghệ thuật nhằm đào tạo nghề phân hóa rộng Báo cáo xác định một số nguyên tắc chỉ đạo cải cách giáo dục gồm:

- Nguyên tắc phân nhánh rộng thay cho hướng phân hóa hẹp trước đây, vì phân hóa rộng đảm bảo thay đổi nhanh chóng trình độ lành nghề cho người lao động và đào tạo cán bộ

- Nguyên tắc phát triển mọi mặt trí tuệ, tâm lý, nghề nghiệp – xã hội, thể chất của học sinh, đảm bảo mục tiêu con người phát triển toàn diện

- Nguyên tắc giáo dục thông qua lao động được thực hiện thông qua quá trình lao động, giáo dục kỹ thuật tổng hợp tiếp nhận tri thức và khả năng phù hợp với các giai đoạn và hình thức học tập, công tác hướng học và hướng nghiệp

Xu thế hiện tại của giáo dục phổ thông và giáo dục nói chung trên thế giới là coi dạy nghề, bao gồm cả giáo dục tiền nghề nghiệp ở trường phổ thông, với tính chất đặc biệt quan trọng đó là cách diễn đạt khác nhau, nhưng tựu chung đều thống nhất với nhau ở chỗ: giáo dục lao động gắn liền với giáo dục công nghệ và giáo dục hướng nghiệp theo tinh thần mà người Nga gọi là giáo dục kỹ thuật tổng hợp

1.1.1.3 Giáo dục hướng nghiệp, lập nghiệp ở các trường trung học của Australia

Giáo dục hướng nghiệp, lập nghiệp (Career Education) ở các trường học của Australia nhằm phát triển những kỹ năng, kiến thức và thái độ thông qua một chương trình học tập được

kế hoạch hóa Việc giáo dục này giúp cho học sinh biết ra những quyết định về việc lựa chọn có tính hướng nghiệp, lập nghiệp trong và sau khi học ở trường và tham gia có hiệu quả vào đời sống lao động

Cá nhân con người thường xuyên lao động suốt đời: ở nhà, trong hệ thống giáo dục chính quy, ở cộng đồng (với tư cách là người chủ hoặc người làm thuê) Mô hình các vai trò trong lao động mà cá nhân phát triển trong cuộc đời là kết quả mà hàng loạt các tác động qua lại của những yếu tố tâm lý, xã hội, giáo dục, vật chất, kinh tế và may mắn

Giáo dục hướng nghiệp, lập nghiệp yêu cầu học sinh phải hiểu biết những yếu tố nói trên

và phát triển năng lực chuẩn bị, biết lập và thực hiện những quyết định hướng nghiệp, lập nghiệp cho bản thân Quyết định này phản ánh những khả năng, lợi ích và giá trị cá nhân liên quan đến việc lựa chọn thích hợp Những kỹ năng và hiểu biết cần thiết cho việc tham gia có hiệu quả vào lao động và rất quan trọng đối với học sinh, không phụ thuộc vào giới, hoàn cảnh văn hóa, điều kiện địa lý và đời sống vật chất

Những nghiên cứu về GDHN, lập nghiệp ở các trường học của Australia chỉ ra 4 nhiệm

vụ của học sinh Bốn nhiệm vụ này có liên quan với nhau:

- Học về bản thân trong mối quan hệ với lao động

- Học về thế giới nghề nghiệp

- Học về lập kế hoạch và ra quyết định hướng nghiệp, lập nghiệp

- Phát triển khả năng triển khai các quyết định về hướng nghiệp và tiến hành thay đổi công việc

Học sinh phải đối mặt với nhiều sự dịch chuyển trong suốt thời gian học ở trường, kể cả dịch chuyển từ năm học này sang năm học khác, từ trường này sang trường khác, từ môn học này sang môn học khác, từ thầy này sang thầy khác… Họ phải có kỹ năng quản lý những dịch chuyển này, vì những kỹ năng này có thể áp dụng cho những dịch chuyển sau nhà trường

1.1.1.4 Chuẩn bị nguồn nhân lực và tinh thần hướng nghiệp ở nhà trường của Nhật

bản

Năm 1988, Nhật Bản công bố “sách trắng” và đã khẳng định: Nhật Bản đang đối mặt với mục tiêu cơ bản của cải cách giáo dục thế kỷ XXI, thực hiện một “xã hội học tập suốt đời” Hạ Nghị viện Nhật Bản thông qua ngày 01/07/1990 Đạo luật gọi là “Luật về duy trì hệ thống khuyến khích học tập suốt đời”

Nếu mục tiêu của cải cách giáo dục Nhật Bản ở giai đoạn sau chiến tranh thế giới lần thứ

II là hướng tới tạo nguồn nhân lực phục vụ cho tăng trưởng kinh tế, thì mục tiêu cải cách giáo

dục hiện nay là sự phát triển của chính học sinh, giúp các em tự phát triển ngay từ nhỏ cho đến

khi trưởng thành Sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trở thành một nguyên tắc

cơ bản, trong đó vai trò chính của nhà trường phổ thông là phải tạo động cơ học tập cho học

sinh, dạy cho các em cách học, phát triển khả năng tự học Trên cơ sở đó, vai trò của từng cấp

học thay đổi nhằm thích ứng với yêu cầu phát triển này

Chương trình cải cách giáo dục được xây dựng trên cơ sở hai luận điểm quan trọng đó là

tăng cường tính linh hoạt và đa dạng trong đánh giá hệ thống giáo dục; thực hiện chương trình cải cách giáo dục không chỉ đóng khung trong phạm vi nhà trường, trong hệ thống giáo dục mà còn mở rộng tầm nhìn ra phạm vi toàn xã hội theo quan điểm mở cửa, giao lưu, hội nhập quốc

tế

Nội dung chương trình học gồm các môn học: Quốc ngữ, Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân, Toán, Khoa học, Nghịên cứu môi trường, Âm nhạc, Vẽ, Thủ công, Đồ họa, Kinh tế gia đình, Giáo dục sức khỏe và thể chất, Ngoại ngữ, Tin học, Giáo dục hướng nghiệp, Giáo dục đạo đức và các hoạt động đặc biệt khác

Với những thay đổi về nội dung, phương pháp học tập theo hướng nêu trên, giáo dục phổ thông nhằm tăng cường năng lực thực tiễn của cá nhân học sinh, cần thiết cho vai trò của người lao động Theo quan điểm mới về chất lượng nguồn nhân lực, trong tương lai, mỗi công dân cần phải có những kỹ năng đa dạng, phong phú hơn là những kiến thức mà học sẽ quên ngay sau khi thi Những kỹ năng này không chỉ được học trong nhà trường, mà còn phải được luyện tập, thực hành hằng ngày trong cuộc sống Để đạt được mục tiêu này, phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng Để học tập trong nhà trường cho kết quả thật sự, học sinh phải được luyện tập những điều đã học được trong cuộc sống thực tế Kiến thức sẽ thiết thực đối với học sinh hơn khi được vận dụng trong cuộc sống Đó là điểm then chốt trong chương trình học tập, tạo hứng thú cho học sinh

Việc rèn luyện khả năng thích ứng của nhân lực đối với sự phát triển “nền văn hóa công nghiệp Nhật Bản” trong giáo dục phổ thông Nhà trường phổ thông Nhật Bản rèn luyện khả

năng thích ứng cho học sinh qua một số hoạt động như hoạt động nhóm nhỏ và “tinh thần doanh nghiệp Nhật Bản”; giáo dục lòng trung thành của người lao động Nhật Bản tương lai trong trường phổ thông; giáo dục quan hệ lãnh đạo trong trường phổ thông; hình thành thói quen cần cù, tự giác của người lao động

1.1.1.5 Quan điểm của UNESCO

Quan điểm coi học tập là một quá trình liên tục, kéo dài suốt cả cuộc đời, khiến chúng ta xét lại cả nội dung và cách tổ chức giáo dục trung học Đòi hỏi của thị trường lao động tạo ra

áp lực dẫn đến số năm học có xu hướng tăng lên Trên toàn thế giới, nếu xét về tỷ lệ học sinh

đến trường, thì giáo dục trung học có số lượng học sinh tăng nhanh nhất trong hệ thống giáo

dục chính quy

Xác định nguyên tắc giáo dục suốt đời, tạo nhiều cơ hội cho người tự học, tự đào tạo và

tự hoàn thiện sau đã hoàn thành giáo dục cơ sở Ý tưởng về “quyền được có thời gian học tập”

có thể được sử dụng suốt đời và hướng các hoạch định chính sách tập trung vào các thủ tục cho phép quay trở lại học tập cho những ai còn trẻ mà việc học hành bị gián đoạn như cấp giấy phép

đi học, công nhận những khả năng đã tiếp thu được, cấp giấy chứng nhận đã theo học các chương trình không chính quy và công nhận những mối liên hệ liên thông giữa các loại hình giáo dục khác nhau

Tóm lại, với nguyên tắc giáo dục thường xuyên, giáo dục trung học có thể gắn với phạm

vi học suốt đời theo ba nguyên tắc cơ bản: đa dạng hóa các khóa học; phát triển xen kẽ giữa chương trình học và hoạt động nghề nghiệp hoặc xã hội và nghiên cứu cải tiến chất lượng

Trong khi giáo dục cơ sở phải đáp ứng nhu cầu học tập thông thường của dân cư, thì giáo dục trung học có nhiệm vụ làm cho tất cả tài năng của học sinh bộc lộ và nở rộ Nói cách khác,

cần phải quan tâm hơn nữa đến chất lượng và đến việc chuẩn bị cho cuộc sống trong một thế giới biến động nhanh, thường là những thay đổi về công nghệ

Ngày nay, các môn học về lý thuyết về cơ bản thường phục vụ cho việc chuẩn bị cho học sinh vào đại học mà bỏ rơi những người không được học tiếp, không được trang bị những gì

cần thiết cho lao động và cuộc sống Việc đa dạng hóa cơ cấu khóa học và chú ý hơn không chỉ nội dung mà cả việc chuẩn bị cho cuộc sống lao động là một trong những mục tiêu của mọi cuộc cải cách

Dạy kỹ thuật và đào tạo nghề nhằm đào tạo ra những kỹ thuật viên trung cấp, thợ lành nghề Ở các nước đang phát triển, điều này mang ý nghĩa đặc biệt quan trọng và cần được phát triển

Giáo dục trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình con đường bước vào cuộc sống lao động thật sự Hướng nghiệp tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn một trong nhiều con đường khác nhau Các hệ thống giáo dục cần phải được thiết kế dù linh hoạt để tính đến sự khác biệt cá nhân trong việc tổ chức các mô hình học tập, tạo cầu nối cho những người bị gián đoạn học tập có thể trở lại học theo hình thức chính quy

Việc lựa chọn con đường riêng biệt của giáo dục nghề hay giáo dục phổ thông cần phải dựa trên những đánh giá thận trọng về điểm mạnh và điểm yếu của học sinh Nói cách khác, hướng nghiệp đòi hỏi sự đánh giá dựa trên việc kết hợp những tiêu chí về giáo dục và dự báo về

nhân cách tương lai Nhà trường phải có khả năng vẽ lên một bức tranh rõ nét nhất về khả năng của mỗi học sinh Vì vậy, cần phải có những nhà tư vấn hướng nghiệp chuyên môn để giúp học sinh lựa chọn khóa học thích hợp (có tính đến chu cầu của thị trường lao động), dự báo những khó khăn trong học tập và giúp giải quyết những vấn đề xã hội khi cần thiết

1.1.2 Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam

Công tác hướng nghiệp được chính thức đưa vào trường phổ thông từ 19/03/1981 theo quyết định 126/CP của Chính phủ về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh trung học cơ sở, trung học phổ thông tốt nghiệp ra trường Quyết định nêu

rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác hướng nghiệp, phân công cụ thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn hóa từ trung ương đến địa phương có nhiệm vụ tạo mọi điều kiện thuận lợi trực tiếp giúp đỡ các trường phổ thông trong việc đào tạo, sử dụng hợp lý và tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau khi ra trường Ban hành kèm quyết định 126/CP của Chính phủ là thông

tư 31-TT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện quyết định nêu trên Nội dung thông tư nêu rõ mục đích, nhiệm vụ và hình thức hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông, đồng thời phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên đang công tác tại trường phổ thông, cho dù đang đảm nhận chức vụ công tác nào đều phải hoàn thành nhiệm vụ được giao trong công tác giáo dục hướng nghiệp

Vấn đề hướng nghiệp cho học sinh ở các trường phổ thông không phải là vấn đề mới Đây là một vấn đề được tất cả các cấp, ban ngành đoàn thể trong xã hội từ trung ương đến địa phương, các nhà quản lý giáo dục, các bậc cha mẹ học sinh và các em học sinh thực sự quan tâm

Việc nghiên cứu các giải pháp để nâng cao hiệu quả việc thực hiện nhiệm vụ này đã được các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục quan tâm Các cuộc hội thảo khoa học, hội nghị chuyên

đề do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh tổ chức: “Đổi mới công tác lao động – hướng nghiệp phục vụ cho yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” (7/2003); “Tổ chức giáo dục lao động – hướng nghiệp theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” (11/2001)

Đề tài “Tìm hiểu tình hình đội ngũ làm công tác quản lý trường lớp dạy nghề (công lập

và bán công), thiết kế chương trình và phương thức bồi dưỡng về quản lý cho đội ngũ này tại thành phố Hồ Chí Minh” (Chủ nhiệm đề tài: Th.S Tạ Văn Doanh – Tổng biên tập báo Giáo dục sáng tạo) cho thấy, cán bộ quản lý là yếu tố có tính quyết định nhất đối với thành bại của một

hệ thống xã hội nói chung, một đơn vị doanh nghiệp hay một trường học nói riêng Nếu đào tạo

và bồi dưỡng được đội ngũ này tốt thì hiệu quả hoạt động của hệ thống giáo dục sẽ tốt hơn Về mặt thực tế, đề tài chỉ rõ đội ngũ chưa có chung một mặt bằng tiêu chuẩn và trình độ quản lý theo yêu cầu của Sở Giáo dục và Đào tạo Do đó, hiệu quả hoạt động đào tạo nghề chưa cao, điều này lý giải một phần về sự thiếu hụt đội ngũ công nhân lành nghề, nhất là những nghề mũi nhọn thành phố Mục đích sau cùng của đề tài là mở các khóa bồi dưỡng về quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý chủ chốt của khối trường dạy nghề (cả công lập, bán công và tư thục) một cách hiệu quả nhằm nâng cao năng lực về quản lý cho các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng phòng giáo vụ, giám đốc, phó giám đốc các trung tâm Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp, trung tâm dạy nghề hoạt động có hiệu quả, giữ đúng vai trò chủ đạo trong việc phát triển dạy nghề, góp phần cung ứng lao động có kỹ thuật cao cho nền kinh tế thành phố

Một đề tài khác nói về việc quản lý công tác hướng nghiệp đó là “Quản lý công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bậc trung học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Thực trạng và giải pháp” (luận văn thạc sĩ của tác giả Huỳnh Thị Tam Thanh)[37] Ưu điểm của đề tài này là xác định được các đầu việc quản lý của lãnh đạo các nhà trường trong công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp và đưa ra những biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả của công tác này Tuy nhiên, đề tài vẫn còn một vài khiếm khuyết như chưa xây dựng được một cơ sở lý luận hoàn chỉnh để làm nền tảng cho việc giải quyết phần nội dung Đề tài cần phải nghiên cứu thêm về tâm lý lứa tuổi thanh thiếu niên có ảnh hưởng rất lớn đến việc chọn nghề sau này của các em

Riêng tại thành phố Cần Thơ chưa có công trình nào nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp (trừ huyện Thốt Nốt)

1.2 Lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

1.2.1 Khái niệm về hoạt động giáo dục hướng nghiệp

* Hướng nghiệp trên bình diện xã hội

Toàn bộ các nhà máy, xí nghiệp, công trường, nông trường,… các cơ quan quản lý kinh

tế và quản lý nhà nước, cơ quan của các đoàn thể chính trị và xã hội v.v… đều cần đến những người có năng lực và phẩm chất, nhân cách phù hợp Để chọn được người theo đúng những tiêu chuẩn đã định, cơ quan, tổ chức nói trên có nhiệm vụ làm cho thế hệ trẻ hiểu được nội dung, tính chất, đặc điểm, điều kiện công tác,… của mình, giúp họ tìm hiểu những nghề nghiệp, chuyên môn mình cần tuyển chọn Cuối cùng, các cơ quan, cơ sở sản xuất phải tiến hành tuyển chọn người trên cơ sở nguyện vọng và dự định nghề nghiệp của người đó

Như vậy, hướng nghiệp có thể hiểu như là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học,… nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

* Hướng nghiệp trên bình diện trường phổ thông

Trong trường phổ thông, hướng nghiệp là một hình thức hoạt động dạy của các thầy và hoạt động học của trò Với tư cách là hoạt động dạy của thầy, hướng nghiệp được coi như là công việc của tập thể GV, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục HS trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội Như vậy, hướng nghiệp trong trường phổ thông được thể hiện như một hệ thống tác động sư phạm nhằm làm cho các em HS lựa chọn nghề một cách hợp lý

Với cách hiểu này, hướng nghiệp là nhiệm vụ của bất kỳ thành viên nào trong tập thể sư phạm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, cán bộ phụ trách Đội thiếu niên tiền phong, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh,… Vấn đề là phải có sự phân công, phân nhiệm cụ thể cho từng loại cán bộ nói trên

Hướng nghiệp là một trong những hình thức hoạt động học tập của HS Thông qua hoạt động này, mỗi HS phải lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, đặc biệt là nghề nghiệp ở địa phương, phải nắm được hệ thống yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, phải có kĩ năng tự đối chiếu những phẩm chất, đặc điểm tâm – sinh lý của mình với

hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động,…

1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục hướng nghiệp

1.2.2.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp

a) Kiến thức

- Hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai

- Biết được một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, đất nước và khu vực; về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp (trung học chuyên nghiệp và dạy nghề), cao đẳng, đại học ở địa phương và cả nước

- Biết cách tìm kiếm thông tin nghề và cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân

- Biết cách tự đánh giá năng lực bản thân, điều kiện gia đình và nhu cầu xã hội để định hướng học tập và chọn nghề tương lai

1.2.2.2 Các nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông

Trong quyết định 126/CP ngày 19/03/1981 của Hội đồng Chính phủ, hướng nghiệp ở trường phổ thông có các nhiệm vụ chung như sau:

- Giáo dục thái độ lao động đúng đắn

- Tổ chức cho học sinh thực tập, làm quen với một số nghề

- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hóa[5],[24]

Ngày nay, để thực hiện tốt công tác hướng nghiệp, người ta thường xem xét các nhiệm vụ

cụ thể trong từng mặt của công tác giáo dục hướng nghiệp sau:

- Định hướng nghề nghiệp: bao gồm quá trình thông tin nghề nghiệp và vấn đề tạo điều kiện cho học sinh làm quen với một số nghề

- Tư vấn nghề nghiệp: bao gồm việc khảo sát, đánh giá các đặc điểm về thể chất, trí tuệ, hứng thú, hoàn cảnh…của học sinh, đối chiếu các đặc điểm đó với đặc điểm, yêu cầu của ngành nghề; trên cơ sở đó cho học sinh những lời khuyên về chọn nghề có căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu chín chắn trong khi chọn nghề

- Tuyển chọn nghề nghiệp: mặt này ở trường phổ thông chỉ có chức năng tạo điều kiện cho tuyển chọn nghề nghiệp Đó là việc căn cứ vào nhu cầu nhân lực của một nghề cụ thể mà tuyển chọn những người có đặc điểm nhân cách phù hợp

Ba mặt này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có thể biểu hiện qua hình sau[4],[5],[10],[24]

1.2.3 Nội dung chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Nội dung chương trình HĐGDHN theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (thực hiện với thời lượng 3 tiết/ tháng) bao gồm:

- Nhóm chủ đề về kiến thức chung, cơ sở cho việc chọn nghề

- Nhóm chủ đề về kiến thức liên quan đến nhóm nghề và nghề cụ thể

- Nhóm chủ đề về giao lưu, thảo luận, tham quan

- Nhóm chủ đề về tư vấn nghề

Nội dung chương trình HĐGDHN với thời lượng 1tiết/ tháng (theo hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo Cần Thơ) Ở hai năm học 2006 – 2007 và 2007 – 2008 thì chương trình HĐGDHN của Bộ GD&ĐT ở các khối lớp 10 và 11 gồm 27 tiết/năm học, thực hiện 1 chủ đề/3 tiết/tháng, nhưng ở năm học 2008 – 2009 theo hướng dẫn số 7475/BGDĐT-GDTrH về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GD trung học năm học 2008 – 2009 của Bộ GD&ĐT chỉ còn 9 tiết/năm học ở tất cả các khối lớp THPT Bên cạnh, nội dung GDHN lại đề cập đến quá nhiều lĩnh vực rất rộng và chuyên sâu, có nhiều thông tin thuộc các lĩnh vực của các ngành, nghề, thị trường lao động, các phương hướng phát triển KT-XH, ĐT…với thời lượng HĐGDHN đã bị giảm đi rất nhiều Vì vậy, các trường THPT thực hiện HĐGDHN chưa đảm bảo đủ thời lượng với số tiết theo phân phối chương trình là 1 tiết/1 chủ đề/1 tháng Chính điều này đã ảnh hưởng lớn đến kết quả GDHN chung của các trường Ngoài những chủ đề theo quy định của Bộ GD&ĐT nhà trường còn thực hiện một vài nội dung khác Nội dung HĐGDHN ở cấp THPT gồm những mạch nội dung sau:

- Định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước

- Nhu cầu về thị trường lao động

- Thông tin nghề nghiệp và cơ sở đào tạo

- Năng lực bản thân, hoàn cảnh và truyền thống nghề nghiệp gia đình

Định hướng nghề

Tuyển chọn nghề

Tư vấn nghề

- Lập kế hoạch lựa chọn hướng đi và chọn nghề sau khi tốt nghiệp THPT

* Nội dung chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10

Theo phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT thì chương trình quy định:

- Cả năm : 9 tháng x 3 tiết/ tháng = 27 tiết

01 Chủ đề 5: Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực nông, lâm, ngư nghiệp

02 Chủ đề 6: Tìm hiểu một số nghề thuộc các ngành Y và Dược

03 Chủ đề 7: Tìm hiểu thực tế một số đơn vị sản xuất công nghiệp hoặc nông nghiệp

04 Chủ đề 8: Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Xây dựng

05 Chủ đề 9: Nghề tương lai của tôi

* Nội dung chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 11

Theo phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT thì chương trình quy định:

- Cả năm : 9 tháng x 3 tiết/ tháng = 27 tiết

10 Chủ đề 2: Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực kinh doanh, dịch vụ

11 Chủ đề 3: Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Năng lượng, Bưu chính -

Viễn thông, Công nghệ thông tin

12 Chủ đề 4: Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực an ninh, quốc phòng

01 Chủ đề 5: Giao lưu với gương mặt vượt khó, điển hình về sản xuất, kinh

doanh giỏi (Chủ đề: Làm gì sau khi tốt nghiệp Trung học phổ thông)

02 Chủ đề 6: Nghề nghiệp với nhu cầu của thị trường lao động

03 Chủ đề 7: Tôi muốn đạt ước mơ

04

05

Chủ đề 8: Tìm hiểu thực tế một trường Đại học (hoặc Cao đẳng, Trung

cấp chuyên nghiệp, Dạy nghề) tại địa phương

* Nội dung chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12

Theo phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT thì chương trình quy định:

- Cả năm : 9 tháng x 3 tiết/ tháng = 27 tiết

10 Chủ đề 2: Những điều kiện để thành đạt trong nghề

11 Chủ đề 3: Tìm hiểu hệ thống đào tạo trung cấp chuyên nghiệp và dạy

nghề của trung ương và địa phương

12 Chủ đề 4: Tìm hiểu hệ thống đào tạo đại học và cao đẳng

01 Chủ đề 5: Tư vấn chọn nghề

02 Chủ đề 6: Hướng dẫn học sinh chọn nghề và làm hồ sơ tuyển sinh

03 Chủ đề 7: Thanh niên lập nghiệp, lập thân

04

05

Chủ đề 8: Tổ chức tham quan hoặc hoạt động giao lưu theo chủ đề

hướng nghiệp

1.2.4 Các con đường giáo dục hướng nghiệp

Quản lý hoạt động lao động – kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp – Dạy nghề là quá trình

tổ chức thực hiện công tác lao động, hướng nghiệp bằng những tri thức quản lý được soạn thảo thành kế hoạch và cũng như các chu trình quản lý khác cần có sự kiểm tra theo dõi và có tổng kết khen thưởng Song song đó, phải thực hiện đồng bộ bốn con đường hướng nghiệp, cụ thể:

- Hướng nghiệp qua dạy – học các môn văn hóa (tạo nền tảng)

- Hướng nghiệp qua dạy – học các môn kỹ thuật, dạy nghề phổ thông và lao động sản xuất (con đường cơ bản)

- Hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông (vai trò của nhà trường)

- Hướng nghiệp qua các hoạt động tham quan, ngoại khóa, các phương tiện thông tin đại chúng, gia đình và các tổ chức xã hội (mở rộng hiểu biết về nghề nghiệp)

1.2.5 Ý nghĩa của hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông

* Ý nghĩa giáo dục

- Công tác hướng nghiệp là một bộ phận của công tác giáo dục xã hội Về phương diện này, hướng nghiệp là công việc điều chỉnh động cơ nghề của HS, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp của các em theo xu thế phân công lao động xã hội Kinh nghiệm trong và ngoài nước cho thấy rằng, sự chọn nghề một cách tự phát của thanh thiếu niên thường không phù hợp với hướng phát triển sản xuất và cơ cấu ngành, nghề trong xã hội Vì vậy, tác động giáo dục trong quá trình hướng nghiệp có ý nghĩa rất đặc biệt Kết quả cuối cùng cần đạt là mỗi HS phải tự giác chọn nghề với ý thức đặt lợi ích của sự phát triển sản xuất lên trên những nguyện vọng cá nhân

Hướng nghiệp với ý nghĩa giáo dục sẽ là một công việc góp phần vào việc cụ thể hóa mục tiêu đào tạo của trường phổ thông Trong giai đoạn hiện nay, trường phổ thông phải đào tạo thế hệ trẻ thành những người lao động trong lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Tốt nghiệp trường phổ thông, HS phải có năng lực tham gia một nghề ở địa phương hoặc sẽ tiếp tục học để sau này làm tốt một nghề Như vậy, quá trình hướng nghiệp trong nhà trường không dừng lại ở sự giáo dục ý thức lao động nghề nghiệp chung chung, mà phải hướng HS đi vào nghề nghiệp cụ thể

* Ý nghĩa kinh tế

Công tác hướng nghiệp luôn hướng vào việc sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước, từ đó, nâng cao năng suất lao động của xã hội Đưa thanh thiếu niên vào đúng vị trí lao động nghề nghiệp, giúp họ phát huy được hết năng lực, sở trường lao động, phát triển cao những hứng thú nghề nghiệp, làm nảy nở óc sáng tạo trong lao động là việc làm hết sức quan trọng đối với hướng nghiệp Làm như vậy, nghề nghiệp không phải là nơi kiếm sống, mà

là nơi thể hiện nhân cách, phát triển tài năng, cống hiến sức lực và trí tuệ cho công cuộc xây dựng xã hội chủ nghĩa và bảo vệ Tổ quốc Để đảm bảo ý nghĩa kinh tế của hướng nghiệp,

trường phổ thông phải gắn mục tiêu đào tạo với những mục tiêu kinh tế – xã hội Sự phát triển kinh tế – xã hội phụ thuộc rất nhiều vào việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi vào lao động sản xuất, đi vào sự phân công lao động trong phạm vi cả nước và từng địa phương Hướng nghiệp có nhiệm

vụ quan trọng đối với công việc này, bởi vì thông qua đó, hướng nghiệp là một trong những yếu

tố làm đồng bộ hóa đội ngũ lao động nghề nghiệp, phân bố lại lực lượng lao động xã hội, chuyên môn hóa tiềm năng lao động trẻ tuổi

* Ý nghĩa chính trị

- Nếu như nói rằng, hướng nghiệp có tác dụng góp phần làm cụ thể hóa mục tiêu đào tạo của trường phổ thông thì điều đó có nghĩa là, công tác hướng nghiệp có chức năng thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, hiện thực hóa đường lối giáo dục trong đời sống xã hội Ngày nay, cuộc chạy đua về sản xuất đang diễn ra rất mãnh liệt Trong cuộc chạy đua này, những nước bị tụt lại phần lớn là do không làm tốt công tác đào tạo người lao động, đào tạo một đội ngũ thợ lành nghề và những cán bộ khoa học, kỹ thuật có trình độ cao, hay nói khác đi,

là những nước chưa làm tốt công tác giáo dục Hướng nghiệp phải được coi là điều kiện đảm bảo chất lượng và hiệu quả giáo dục Hướng nghiệp sẽ tạo nên những yếu tố mới trong con người lao động – yếu tố cơ bản của việc tăng năng suất lao động xã hội

Làm tốt công tác hướng nghiệp, chúng ta sẽ có những lớp người đủ năng lực và phẩm chất cách mạng để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Tóm lại, công tác hướng nghiệp có ý nghĩa lớn đối với sự triển khai chiến lược con người – một bộ phận của chiến lược kinh tế, khoa học và công nghệ

* Ý nghĩa xã hội

Xét ở bình diện xã hội, hướng nghiệp có tác dụng điều chỉnh sự phân công lao động xã hội, tạo ra sự cân bằng trong việc phân bố lực lượng dân cư Khi xã hội gặp khó khăn trong việc tìm kiếm “công ăn, việc làm” cho thanh, thiếu niên, hướng nghiệp kết hợp chặt chẽ với lao động sản xuất và dạy nghề có tác dụng làm ổn định đời sống xã hội: góp phần tạo điều kiện để

xã hội sử dụng có hiệu quả lực lượng HS phổ thông ra trường trong lĩnh vực kinh tế, kể cả kinh

tế quốc doanh, ngoài kinh tế quốc doanh và kinh tế gia đình

Chúng ta biết rằng, thanh, thiếu niên không tham gia lao động nghề nghiệp, không có việc làm sẽ rất dễ gây ra nhiều tiêu cực cho xã hội Điều này không chỉ gây lo âu cho người lớn,

mà nguy hiểm hơn là tạo ra những thói hư, tật xấu ở tuổi trẻ, từ đó dẫn đến tình trạng suy thoái

nhân cách của lớp người mới lớn Hướng dẫn thanh thiếu niên chọn nghề, hình thành ở các em tinh thần yêu thích lao động, thái độ sẵn sàng tham gia sản xuất, đóng góp sức lực, tài trí cho sự

mở mang ngành, nghề, phát triển kinh tế – đó là một nội dung giáo dục rất cơ bản giúp thế hệ trẻ phấn chấn và tự giác chấp nhận sự phân công lao động xã hội, tin yêu chế độ xã hội chủ nghĩa

1.2.6 Những vấn đề mới cần phải quán triệt nhằm nâng cao hiệu quả công tác hướng

nghiệp hiện nay 1.2.6.1 Công tác hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc chọn nghề của thanh niên

theo hướng chuyển đổi cơ cấu kinh tế

Một trong những mục đích chính của công tác hướng nghiệp là điều chỉnh hướng chọn nghề của thế hệ trẻ cho phù hợp với những yêu cầu phát triển của kinh tế Vì thế, từ lâu trong công tác hướng nghiệp, nhà giáo dục luôn đòi hỏi thanh niên phải trả lời được câu hỏi: “Nghề định chọn có nằm trong những nghề mà xã hội đang cần phát triển hay không?”

Đất nước đang trong giai đoạn đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa Trong quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa, cơ cấu kinh tế sẽ chuyển đồi theo hướng giảm

tỉ trọng nông nghiệp, tăng tỉ trọng công nghiệp và dịch vụ trong thu nhập quốc nội Xu hướng chọn nghề của thanh, thiếu niên phù hợp xu hướng chuyển dịch cơ cấu kinh tế là một yêu cầu của hướng nghiệp

Để đảm bảo hướng nghiệp đạt yêu cầu này, có 2 vấn đề đặt ra:

- Về phía quản lý Nhà nước và quản lý kinh tế, cần có sự điều chỉnh để cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo đúng tỉ trọng của công nghiệp, nông nghiệp và dịch vụ đã qui định trong chiến lược phát triển kinh tế – xã hội;

- Về phía giáo dục, phải thông tin chính xác về yêu cầu chuyển dịch cơ cấu kinh tế để thế

hệ trẻ có cơ sở cân nhắc hướng chọn nghề của mình

Có thể nói, vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế phải được nhà trường quan tâm hơn như một định hướng chuẩn bị cho HS ra trường Quá nhiều trường vẫn đang ở tình trạng giảng dạy

để giảng dạy, đứng ngoài những công việc phát triển chung của xã hội Đó là một hiện tượng

“không lành mạnh”, nghĩa là không gắn được mục tiêu đào tạo với mục tiêu phát triển kinh tế

1.2.6.2 Hướng nghiệp giáo dục ý thức chính trị và lý tưởng nghề nghiệp cho người lao động

Một trong những biểu hiện của sự ấu trĩ và lạc hậu trong tư duy giáo dục là bằng lòng với việc giáo dục đạo đức – chính trị với một số bài học về giáo dục công dân rất khô cứng và nhạt

nhẽo Trong khi đó, một công cụ giáo dục chính trị và lý tưởng xã hội là hướng nghiệp thì lại bị coi nhẹ Lẽ ra, trong giáo dục hướng nghiệp, những bài toán về tăng trưởng kinh tế, phát triển

xã hội phải được đặt ra với HS trước khi các em quyết định con đường lao động nghề nghiệp của mình

Hiện nay, chúng ta đang muốn mở rộng thị trường ra bên ngoài, nhưng lại chưa quan tâm đầy đủ đến năng lực cạnh tranh quốc gia trong quá trình phát triển kinh tế Diễn đàn kinh tế thế giới xếp Việt Nam ở vị trí 60/70 nước về năng lực cạnh tranh (2001); khoảng cách về năng lực cạnh tranh so với các nước trong khu vực có xu hướng mở rộng (ví dụ, khoảng cách đó giữa Việt Nam với Trung Quốc năm 2001 là 21 điểm, đến năm 2002 là 32 điểm) Năng lực cạnh tranh doanh nghiệp và sản phẩm của Việt Nam xếp thứ 62/70

Qua những thông tin này, cần phân tích cho HS thấy rằng, trong lao động nghề nghiệp sắp tới, các em phải thật sự coi trọng việc vươn lên nắm lấy những công nghệ cao,… bởi các công nghệ lạc hậu sẽ làm cho chi phí đầu vào quá lớn, từ đó năng suất lao động và chất lượng sản phẩm sẽ thấp

Cũng qua những thông tin đó, cần cho HS thấy sự cần thiết phải nâng cao năng lực quản

lý sản xuất, năng lực tiếp thị và năng lực sáng tạo Đó là những yếu tố sẽ quyết định năng lực cạnh tranh của cơ sở sản xuất, của doanh nghiệp

1.2.6.3 Hướng nghiệp gắn với việc học tập, làm chủ công nghệ mới

Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới nội dung hướng nghiệp là vấn đề rất bức thiết Trước đây, chúng ta gắn giáo dục kỹ thuật tổng hợp với giáo dục hướng nghiệp, còn ngày nay, cần phải hướng nghiệp theo tinh thần công nghệ học – đó là thông qua hướng nghiệp, HS thấy được

sự sống của nghề nghiệp gắn bó chặt chẽ với đổi mới công nghệ, với việc làm chủ những tri thức hiện đại, với việc học hỏi liên tục và đào tạo suốt đời

Nền sản xuất ngày nay được thừa hưởng thành quả của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại Với vòng đời của công nghệ ngày càng rút ngắn, các sản phẩm có mặt trên thị trường khó có thể kéo dài hàng năm, có khi chỉ là hàng tháng, hàng tuần Điều này buộc các

cơ quan nghiên cứu, sáng tạo hay ứng dụng công nghệ phải thay đổi chiến lược hoạt động, nâng cao tính thích ứng của mình với thị trường khoa học và công nghệ Các doanh nghiệp buộc phải nâng cao tính cạnh tranh trên cơ sở nâng cao năng lực làm chủ những công nghệ mới Lẽ sống của các doanh nghiệp là đổi mới công nghệ, mở rộng thị trường Trong điều kiện đó, hệ thống trường học, bệnh viện, nhà in, nhà xuất bản, các nhà hát, thư viện, câu lạc bộ,… cũng thay đổi nội dung và hình thức hoạt động theo hướng nhịp độ đổi mới công nghệ

Công nghệ mới là sự biểu hiện tập trung của những tri thức mới, trong sản xuất, trong nghề nghiệp Những tri thức mới đó là cơ sở của phương thức làm giàu kiểu mới cho đất nước Hướng nghiệp trong giai đoạn hiện nay phải chỉ ra hướng phát triển của các nghề theo hướng ứng dụng những tri thức mới, những công nghệ mới và từ đó, vẽ nên viễn cảnh phát triển của nghề Đó là chỗ khó của hướng nghiệp và cũng là lẽ tồn tại của hướng nghiệp Thế hệ trẻ chỉ thấy được thực trạng của nghề trong hiện tại, không thấy được những biến đổi mau lẹ của nội dung, hình thức, phương pháp công tác trong nghề bằng những công nghệ mới, không mường tượng được con đường hiện đại hóa của nghề thì chắc họ khó có thể quyết định việc lựa chọn lĩnh vực lao động sau khi rời trường học

1.2.6.4 Hướng nghiệp chuẩn bị con người năng động thích ứng với thị trường

Việc chuyển đổi nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung theo cơ chế bao cấp sang nền kinh tế hàng hóa theo cơ chế thị trường đã đặt trước công tác hướng nghiệp những yêu cầu mới như cùng với việc giới thiệu nghề cụ thể cho HS, còn phải cho các em thấy rằng, thiếu năng lực sáng tạo sẽ không đảm bảo được sức cạnh tranh trên thị trường Song, trong quá trình làm một nghề, người lao động còn phải tăng tính thích ứng của mình với những thay đồi lớn lao của thị trường hàng hóa, và có những trường hợp còn phải có năng lực di chuyển sang nghề khác Đây

là tinh thần mới của hướng nghiệp Các qui tắc “sống với nghề”, “chết với nghề” ngày nay không còn phù hợp nữa

1.3 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông 1.3.1 Các khái niệm cơ bản

1.3.1.1 Quản lý, quản lý trường học

* Quản lý

Theo F Taylor: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau

đó là hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [44]

Theo Harold Koolz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [44]

Theo các nhà tâm lý học: “Quản lý là hoạt động đặc biệt của con người trong xã hội, một hoạt động rất phức tạp và đa dạng Đó là sự tác động toàn diện vào một nhóm người, một tập thể người, điều khiển họ hoạt động nhằm đạt tới mục đích nhất định đã được đề ra từ trước” [30]

Quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; quản lý gồm những công việc chỉ huy và tạo điều kiện cho những người khác thực hiện công việc và đạt mục đích của nhóm

Nói một cách đơn giản, theo tôi, quản lý là sự tác động liên tục của chủ thể quản lý tới khách thể và đối tượng quản lý một cách có kế hoạch, có tổ chức, có kiểm tra, đánh giá công

việc nhằm đạt được những mục tiêu đã dự kiến

* Quản lý trường học

Quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhà trường, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động quản lý: (1) tác động của những chủ thể quản lý bên trong và bên ngoài nhà trường, (2) tác động của chủ thể quản lý bên trong nhà trường

Quản lý nhà trường là những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, giáo dục, học tập của nhà trường Quản lý nhà trường cũng bao gồm những chỉ dẫn, quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp với nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức Hội đồng nhân dân, nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó

Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường (Hiệu trưởng) bao gồm các hoạt động: quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học – giáo dục, quản lý cơ

sở vật chất, trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý lớp học như nhiệm

vụ của giáo viên, quản lý quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng

Như vậy, quản lý nhà trường còn được coi là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ, công nhân viên khác trong nhà trường, nhằm tận dụng các nguồn lực do Nhà nước đầu tư, do xã hội đóng góp và do nhà trường tạo ra để hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà trọng tâm là hoạt động dạy học – giáo dục

1.3.1.2 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp là một nội dung của quản lý trường học, là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp để đạt mục đích giáo dục hướng nghiệp Vậy, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp được coi là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ, công nhân viên khác trong nhà trường, nhằm tận dụng các nguồn lực do Nhà nước đầu tư, do xã hội đóng góp và do nhà trường tạo ra để hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà trọng tâm là hoạt động dạy học – giáo dục

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

1.3.2.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Một tập thể lao động, trong đó mọi người liên kết với nhau thực hiện nhiệm vụ của tập thể mình và của bản thân mình Nhiệm vụ cốt yếu của người quản lý là làm thế nào để mọi người biết nhiệm vụ vủa mình, biết phương pháp hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, chương trình HĐGDHN

Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDHN bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình HĐGDHN, xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định phục vụ HĐGDHN Việc xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDHN giúp các nhà quản lý trường học tập trung chú ý vào mục tiêu HĐGDHN, dự kiến trước khả năng ứng phó với những thay đổi có thể xảy ra trong việc thực hiện kế hoạch, lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu quả HĐGDHN trong nhà trường THPT, đồng thời tạo điều kiện cho nhà quản lý dễ dàng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chương trình của các lực lượng tham gia HĐGDHN

1.3.2.2 Tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục hướng

nghiệp

Một trong những khâu quan trọng của việc quản lý HĐGDHN chính là tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình HĐGDHN ở các trường THPT Việc cụ thể hóa kế hoạch, chương trình thực hiện theo từng thời điểm nhất định, phân công trách nhiệm từng thành viên

và việc thực hiện kế hoạch đến đâu, hiệu quả ra sao đều phụ thuộc chủ yếu vào việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình HĐGDHN của lãnh đạo nhà trường Trong quá trình thực hiện kế hoạch, chương trình HĐGDHN, có thể xảy ra những tình huống ngoài dự kiến của kế hoạch, cần có sự điều chỉnh kịp thời để đạt đến mục đích mong đợi

1.3.2.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Đánh giá là một khâu, một công cụ quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục; có chức năng, khả năng điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực để đổi mới PPDH, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục Đánh giá là một quá trình, theo một quá trình, đánh giá từng nội dung, từng bài học, từng hoạt động giáo dục, từng môn học và đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục Đánh giá không chỉ ở thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục mà trong cả quá trình Đánh giá ở những thời điểm cuối mỗi giai đoạn sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục

Thống nhất với quan điểm đổi mới đánh giá như trên, việc kiểm tra, đánh giá sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu giáo dục của môn học ở từng lớp, cấp Các câu hỏi, bài tập sẽ đo được mức độ thực hiện các mục tiêu đã được xác định

* Các tiêu chí của đánh giá

- Đánh giá được toàn diện (nhiều mặt) kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ, hành vi của

- Đảm bảo giá trị, hiệu quả cao: đánh giá được, đúng tất cả các lĩnh vực cần đánh giá HS,

cơ sở giáo dục, thực hiện được đầy đủ các mục tiêu đề ra

1.3.2.4 Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp

- Khuyến khích sử dụng phương tiện dạy học (PTDH), thiết bị dạy học (TBDH) trong từng tiết dạy, nhất là các tiết thí nghiệm, thực hành trên lớp Không chỉ là xem thiết bị dạy học là phương tiện của việc dạy mà còn là phương tiện của việc học PTDH, TBDH không chỉ minh hoạ, còn là nguồn tri thức, là một cách chứng minh bằng quy nạp Chú trọng sử dụng PTDH mới, phát triển năng lực sử dụng PTDH mới, đa phương tiện cho học sinh và tận dụng tối đa những phương tiện, thiết bị dạy học sẵn có, đồng thời phát huy tính sáng tạo của giáo viên trong việc làm đồ dùng dạy học cho bộ môn mình đang phụ trách, nhất là đối với bộ môn HĐGDHN

ở trường THPT Chẳng hạn như, những thiết bị đơn giản, dễ làm có thể được GV, HS tự làm, góp phần làm phong phú thêm TBDH của nhà trường

- Cần lưu ý tới các hướng dẫn sử dụng, bảo quản và căn cứ vào điều kiện cụ thể của các trường đề ra các quy định để thiết bị được GV, HS sử dụng tối đa

- Cần tính tới việc thiết kế đối với trường mới và bổ sung đối với trường cũ các phòng học

bộ môn, trước mắt là phòng học cho các môn thực nghiệm (Lý, Hóa, Sinh, Tin học, phòng học

đa năng) và kho chứa thiết bị bên cạnh các phòng học bộ môn

- Hỗ trợ GV biết sử dụng PPDH hiệu quả, đặc biệt là PPDH mới: Lựa chọn và sử dụng hợp

lý PTDH, biết sử dụng PTDH trên cơ sở lôgic quá trình nhận thức của HS và chú ý đến các chức năng lý luận DH nhằm đáp ứng đổi mới PPDH và thực nghiệm mục tiêu dạy học

TBDH là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai chương trình SGK nói chung

và đặc biệt cho việc triển khai đổi mới PPDH hướng vào hoạt động tích cực, chủ động của HS Đáp ứng yêu cầu này phương tiện TBDH phải tạo điều kiện thuận lợi cho HS thực hiện các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm

Cơ sở vật chất (CSVC) của nhà trường cũng cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học được thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp dạy học cá thể, dạy học hợp tác

- Cần tăng cường sử dụng, coi là phương tiện để nhận thức, không chỉ thuần tuý là sự minh họa Đây là nguồn thông tin cực kỳ quan trọng giúp HS có hứng thú tìm tòi, phát hiện kiến thức mới Coi trọng quan sát, phân tích, nhận xét, dẫn đến hình thành khái niệm

- Động viên giáo viên sử dụng PTDH để hình thành khái niệm, chưa được hiểu đúng Yêu cầu GV phải nắm rất vững tư tưởng này để truyền đạt kiến thức, đầy đủ, đúng yêu cầu về mức

độ nhận thức Có nội dung là “chứng minh” qua TBDH, vì vậy, không sa đà vào giải thích, không dùng ngôn ngữ khoa học chặt chẽ thay cho PTDH mô tả để HS nắm được khái niệm Sử dụng thiết bị hiện đại trong điều kiện có thể sẽ có tác động rất sâu vào nhận thức

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Vấn đề giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở một số nước trên thế giới đã nêu rõ quá trình hình thành và phát triển của HĐGDHN cho HS ở các trường THPT Đây không phải là vấn đề mới mà là vấn đề đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm, từ xu thế cải cách các trường học ở Châu Âu cuối thế kỷ XX gắn với hướng nghiệp

và đào tạo nghề, kể cả việc chuẩn bị nguồn nhân lực và tinh thần hướng nghiệp và việc coi học tập là quá trình liên tục, kéo dài suốt cả cuộc đời

Ở Việt Nam, HĐGDHN ở các trường THPT được tất cả các cấp chính quyền từ trung ương đến địa phương và các ban ngành, đoàn thể trong toàn xã hội quan tâm Bên cạnh đó, tác giả cũng đề cập đến những vấn đề mới cần quán triệt nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của công tác quản lý HĐGDHN Chẳng hạn như, việc giáo dục ý thức chính trị và lý tưởng nghề nghiệp cho người lao động; hướng nghiệp gắn với việc học tập, làm chủ công nghệ mới; hướng nghiệp chuẩn bị con người năng động, thích ứng với thị trường

Luận văn làm rõ một số vấn đề lý luận về quản lý, quản lý trường học, quản lý HĐGDHN ở các trường THPT và một số khái niệm khác liên quan đến đề tài Qua đó, chúng ta biết được làm thế nào để nâng cao được hiệu quả quản lý HĐGDHN trung học phổ thông hiện nay Để hiểu rõ hơn về HĐGDHN, mời các bạn cùng xem xét thực trạng quản lý HĐGDHN ở

các trường THPT TP.Cần Thơ

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG

NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẦN THƠ 2.1 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo thành phố Cần Thơ

Sở Giáo dục và Đào tạo TP Cần Thơ có quá trình thành lập từ thời kỳ kháng chiến chống

Mỹ (tên gọi cũ là Ty Giáo dục Cần Thơ) Toàn ngành có 183.362 HS phổ thông; 11.319 cán bộ, công chức, viên chức

Cơ quan Sở Giáo dục và Đào tạo gồm 10 phòng chuyên môn, có Ban Cán sự Đảng, Đảng

ủy, Công đoàn và chi đoàn Thanh niên Chức năng, nhiệm vụ trọng tâm của Sở là chỉ đạo, quản

lý đội ngũ cán bộ, GV tổ chức thực hiện giáo dục và đào tạo HS, sinh viên các cấp học, bậc học

Trong những năm qua, ngành GD-ĐT thành phố Cần Thơ tiếp tục được củng cố, duy trì

và phát huy nhiều thành quả quan trọng:

1 Mạng lưới và quy mô giáo dục tiếp được củng cố, phát triển theo hướng đa dạng hóa, đáp ứng đáng kể nhu cầu học tập của nhân dân

2 Chất lượng giáo dục mầm non ngày càng chuyển biến rõ rệt thông qua triển khai thực hiện các chương trình, chuyên đề, phương pháp đổi mới về chăm sóc, giáo dục trẻ Chất lượng giáo dục phổ thông tiếp tục được củng cố và phát triển với mức độ nhất định Giáo dục không chính quy hoạt động tương đối ổn định, thu hút và đáp ứng đáng kể nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục chuyên nghiệp tiếp tục mở rộng quy mô, ngành nghề để đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho ngành và xã hội

3 Trong ngành không còn phòng học 3 ca Cơ sở vật chất trường học có bước phát triển

quan trọng Sách, thiết bị, đồ dùng dạy học và những điều kiện khác được tăng cường đầu tư

nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, nhất là ở các lớp thay sách

4 Toàn ngành có nhiều nỗ lực trong việc tiếp tục tăng cường hiệu lực, hiệu quản lý nhà

nước về giáo dục: Chấn chỉnh nề nếp, kỷ cương; củng cố, kiện toàn cơ quan quản lý giáo dục

các cấp; tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra; thực hiện cải cách hành chính; thực hiện dân

chủ ở cơ sở; phát huy động lực của công tác thi đua – khen thưởng…

5 Các cấp quản lý giáo dục duy trì và phát huy tốt mối quan hệ phối hợp với các tổ chức

quần chúng, đoàn thể, đặc biệt là tổ chức Công đoàn trong việc vận động thực hiện “Dân chủ -

Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm”, xã hội hóa giáo dục, khuyến dạy – khuyến học… Từ

đó đã góp phần tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, thúc đẩy quy mô và chất lượng giáo

dục phát triển: giảm tỷ lệ học sinh lưu ban, bỏ học; ngăn ngừa hiện tượng tiêu cực, tệ nạn xã hội

xâm nhập học đường

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông

thành phố Cần Thơ

* Vài nét về mẫu nghiên cứu

Mẫu nghiên cứu bao gồm 650 đối tượng, trong đó có 150 giáo viên và cán bộ quản lý,

500 học sinh trung học phổ thông được chọn như sau:

- Các trường trung học phổ thông được chọn có chủ định, mỗi trường đại diện cho một

quận/ huyện trong thành phố Cần Thơ, nhằm tìm hiểu các trường theo địa bàn và uy tín

- Ở mỗi trường trung học phổ thông, chọn ngẫu nhiên 100 học sinh, 30 giáo viên và cán

bộ quản lý để khảo sát

Bảng 2.1 Mẫu nghiên cứu

* Trình độ đào tạo, tuổi đời, thâm niên công tác của cán bộ quản lý, giáo viên

trường trung học phổ thông

Bảng 2.2 Cơ cấu trình độ đào tạo, tuổi đời và thâm niên công tác của CBQL, GV trường THPT

Trình độ ĐT Tuổi Thâm niên (năm) Tổng số Nữ CĐ ĐH Sau

Ngọc Hiển % 20 60 3.3 93.4 3.3 30 33.3 20 16.7 50 26.7 20 3.3

SL 30 23 0 29 1 21 6 3 0 25 3 2 0 THPT Phan

Văn Trị % 20 76.7 0 96.7 3.3 70 20 10 0 83.3 10 6.7 0

SL 30 19 1 28 1 10 15 4 1 17 11 2 0 THPT Trà

Nóc % 20 63.3 3.3 93.4 3.3 33.3 50 13.3 3.3 56.7 36.7 6.7 0

SL 30 22 0 28 2 6 6 11 7 9 11 8 2 THPT

Nguyễn Việt

Dũng % 20 73.3 0 93.4 6.7 20 20 63.7 23.3 30 36.7 26.7 6.7

SL 30 21 1 27 2 6 6 11 7 9 11 8 2 THPT

Qua bảng 2.2, chúng tôi nhận thấy:

- Giáo viên có tuổi đời dưới 30 chiếm tỉ lệ 34.7% Đây là lực lượng giáo viên trẻ, có sức khỏe tốt, tràn đầy lòng nhiệt tình và hết lòng thương yêu HS Họ dạy bằng cái tâm và trách nhiệm của mình Đa số đội ngũ giáo viên này được đào tạo chính quy, có kiến thức, năng lực về chuyên môn rất cơ bản, hiểu biết về phương pháp dạy học tích cực Có khả năng tiếp thu cái mới, nhạy bén với sự đổi mới nội dung chương trình và điều chỉnh phương pháp dạy học Đây

là lực lượng chính cho nhà trường phát động phong trào thi đua, đặc biệt là thi đua dạy tốt, học tốt Tuy nhiên đội ngũ giáo viên này chưa có chiều sâu và bề dày kinh nghiệm dạy học khi xử

lý các tình huống sư phạm, nên cần bồi dưỡng về kiến thức cũng như các kĩ năng tổ chức, giao tiếp sư phạm và kĩ năng hoạt động xã hội

- Số lượng giáo viên có độ tuổi từ 30 đến 39 chiếm tỉ lệ 28.7% Ở độ tuổi này đa số có kinh nghiệm dạy học, kinh nghiệm thực tế, khéo léo xử lý và giải quyết các tình huống sư phạm Đa số là giáo viên dạy giỏi cấp trường và dạy giỏi cấp thành phố, họ là lực lượng nòng cốt của nhà trường trong việc đổi mới và điều chỉnh phương pháp dạy học hiện đại Tuy nhiên đôi khi còn tự cao, tự đại và có chiều bảo thủ về vài mặt, nhất là kiến thức mới

- Số lượng giáo viên có độ tuổi từ 50 trở lên chiếm tỉ lệ khá ít 13.1 % Đây là những giáo nhiều kinh nghiệm, chuyên môn vững vàng, nhưng ngại tiếp thu cái mới trong điều chỉnh phương pháp dạy học hiện đại, còn sử dụng nhiều phương pháp truyền thống Ngại tham gia

các phong trào trong nhà trường, nên phần nào làm hạn chế một số mặt trong công tác giảng dạy và giáo dục HS, nhất là lĩnh vực hoạt động giáo dục hướng nghiệp

- Số lượng GV có thâm niên dạy học từ 10 năm trở xuống chiếm tỉ lệ 50% Số giáo viên này chủ yếu khi ra trường là về dạy tại trường nên phần lớn ít kinh nghiệm, nhưng rất nhiệt tình, tận tụy với công việc, thương yêu và quan tâm đến HS

- Số lượng GV có thâm niên từ 11- 20 năm chiếm tỉ lệ 28% Đây là lực lượng có tay nghề cao, có nhiều kinh nghiệm trong dạy học, cũng là đội ngũ nòng cốt ở các trường THPT, họ được tập huấn rất nhiều về PPDH hiện đại, Tham gia xây dựng chương trình và phương pháp dạy học HĐGDHN Thường xuyên là báo cáo viên trong các buổi sinh hoạt hướng nghiệp, tư vấn nghề nghiệp cho HS ở các trường THPT Phần nhiều đội ngũ này là những tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT thành phố Cần Thơ

- Tuổi đời thâm niên từ 21 - 30 năm chiếm tỉ lệ 18.7% Đây là lực lượng giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong dạy học Nhưng cũng có số ít đã lớn tuổi ngại tham gia hội giảng, ngại học tập để nâng cao năng lực chuyên môn, nên chưa theo kịp sự đổi mới giáo dục hiện nay

- Số GV tham gia dạy học ở các trường THPT đa số là nữ, chiếm tỉ lệ 68.7%, có thể nhận thấy công tác dạy học hoạt động giáo dục hướng nghiệp đòi hỏi phải có hiểu biết xã hội nhất là nhu cầu nghề nghiệp của xã hội và địa phương Mặc khác, phải nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng nghề nghiệp tương lai của HS và biết cách hướng các em đến lựa chọn đúng đắn về nghề nghiệp tương lai cho chính bản thân mình

- Số giáo viên có trình độ đào tạo sau đại học chiếm tỉ lệ 3.3% Đội ngũ GV này có kiến thức sâu, hiểu biết rộng, có khả năng tiếp thu và vận dụng những cái mới vào hoạt động dạy học Họ là lực lượng chính trong việc điều chỉnh chương trình phổ thông phù hợp với đối tượng

HS THPT trong những năm gần đây

+ Với cách cho điểm “rất hiệu quả” = 4, “hiệu quả” = 3, “ít hiệu quả” = 2 và “không hiệu quả” = 1, điểm trung bình đạt từ 0 – 0.9, thực hiện không hiệu quả; từ 1 – 1.9, ít hiệu quả; từ 2 – 2.9, hiệu quả và từ 3 – 3.9, thực hiện rất hiệu quả

- Điểm TB cho từng biện pháp được tính theo quy ước như sau:

+ Với cách cho điểm “rất cần thiết” = 4, “cần thiết” = 3, “ít cần thiết” = 2 và “không cần

thiết” = 1, điểm trung bình đạt từ 0 – 0.9, đạt mức độ “không cần thiết”; từ 1 – 1.9, đạt mức “ít

cần thiết”; từ 2 – 2.9, “cần thiết” và từ 3 – 3.9, “rất cần thiết”

+ Với cách cho điểm “rất khả thi” = 4, “khả thi” = 3, “ít khả thi” = 2 và “không khả thi”

= 1, điểm trung bình đạt từ 0 – 0.9, thực hiện “không khả thi”; từ 1 – 1.9, “ít khả thi”; từ 2 –

2.9, “khả thi” và từ 3 – 3.9, thực hiện “rất khả thi”

2.2.1 Nhận thức của học sinh về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung

học phổ thông thành phố Cần Thơ

Bảng 2.3 Thái độ của học sinh THPT về hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Từ bảng 2.3 ta thấy có 9.4% học sinh “rất thích” và 43.4% học sinh “thích” hoạt động

giáo dục hướng nghiệp ở trường, tỉ lệ các em quan tâm hoạt động này chiếm 52.8%, điều này

chứng tỏ học sinh trung học phổ thông có chú trọng đến việc tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp

và việc chọn nghề cho tương lai Song, mức độ bình quân về thái độ nhận thức của học sinh

chưa cao, nhà trường cần tác động nhiều hơn nữa đến học sinh để các em có thái độ nhận thức

tốt hơn về lĩnh vực này Bên cạnh đó, học sinh “rất tích cực” tham gia hoạt động giáo dục

hướng nghiệp ở trường chiếm 9.8% và “tích cực” tham gia chiếm 59.2%, mức độ bình quân

chiếm 69% Đây là tính hiệu đáng mừng vì phần lớn các em ý thức được tầm quan trọng của

hoạt động giáo dục hướng nghiệp, nhất là định hướng nghề nghiệp tương lai cho bản thân mình

và xác định được mức độ cần thiết trong việc chọn nghề phù hợp với năng lực, sở trường của

bản thân học sinh

2.2.2 Nội dung chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Bảng 2.4 Thực trạng về thực hiện nội dung chương trình HĐGDHN

Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện Nội

dung

Nhóm đánh giá RTX TX TT KTH TB (x, y) RHQ HQ IHQ KHQ (x, y) TB

Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện Nội

dung

Nhóm đánh giá RTX TX TT KTH TB (x, y) RHQ HQ IHQ KHQ (x, y) TB

Qua bảng 2.4 chúng tôi nhận thấy việc thực hiện nội dung chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp với “nhóm chủ đề về kiến thức chung, cơ sở cho việc chọn nghề” được cả hai nhóm CBQL và GV đều quan tâm (TB=2.96; 3.08), điều này cho thấy, mức độ thực hiện chủ yếu đạt ở mức “thường xuyên” Kết quả thực hiện đạt TB=2.72; 2.86 cho thấy, ở nội dung này việc thực hiện ở mức “hiệu quả” Như vậy, phần lớn CBQL và GV có nhiều kinh nghiệm về việc hướng dẫn HS chọn nghề tương lai Họ là những người có kiến thức rộng về thế giới nghề nghiệp, nắm bắt được nhu cầu nghề nghiệp của địa phương và trong cả nước, đây chính là lợi thế rất lớn cho việc định hướng nghề nghiệp cho HS sau khi tốt nghiệp THPT và giúp HS lựa chọn nghề phù hợp với sở trường, năng lực bản thân trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai

Đối với “nhóm chủ đề về kiến thức liên quan đến nhóm nghề và nghề cụ thể” được đa số CBQL và GV đánh giá khá cao (TB=2.76; 2.82), thực hiện đạt mức “thường xuyên” Kết quả thực hiện “hiệu quả” (TB=2.84; 2.91) một lần nữa khẳng định về năng lực chuyên môn, về kiến thức nghề nghiệp của đội ngũ CBQL, GV tham gia hoạt động giáo dục ở các trường THPT luôn được trau dồi và nâng cao Bằng sự tìm tòi tài liệu liên quan đến các nhóm nghề và nghề cụ thể, đặc biệt là qua việc truy cập Internet, học hỏi kinh nghiệm của những người đi trước, trao đổi

về nghề truyền thống địa phương từ các bậc tiền bối lão thành, các nghệ nhân mang tính “cha truyền con nối”, kết hợp với vốn kiến thức của bản thân GV, họ thật sự được học sinh tin tưởng gửi gấm tâm tư nguyện vọng trong việc định hướng nghề nghiệp và chọn nghề tương lai thông qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp được tổ chức thường xuyên ở trường

“Nhóm chủ đề về giao lưu, thảo luận, tham quan” đạt TB=2.56; 2.52 chứng tỏ vấn đề giao lưu, thảo luận, tham quan trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT được thực hiện “thường xuyên” và kết quả thực hiện “hiệu quả” (TB=2.72; 2.64) Như vậy, đối với nội dung này, tuy điểm trung bình có thấp hơn nhưng vẫn đạt ở mức “thường xuyên” và “hiệu quả”

Về nội dung “nhóm chủ đề về tư vấn nghề” cho học sinh THPT (nằm trong nội dung chương trình tư vấn nghề cho học sinh khối 12 THPT), đạt TB= 2.76; 2.68, thực hiện ở mức

“thường xuyên” và kết quả thực hiện (TB=2.80; 2.80) đạt mức “hiệu quả” Thực tế cho thấy, nhà trường THPT cũng đã có nhiều cố gắng trong việc tư vấn nghề cho học sinh khối 12 của trường theo nội dung trong chương trình đã quy định Tuy nhiên, qua trao đổi ý kiến với các cán bộ quản lý ở trường THPT và thăm dò ý kiến của những người từng có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực tư vấn nghề nghiệp cho thấy, việc tư vấn nghề ở các trường THPT còn nhiều hạn chế vì thiếu lực lượng chuyên nghiệp (chuyên gia tâm lý trường học), phần lớn các trường chỉ

thực hiện trong phạm vi chương trình GDHN khối 12 sắp ra trường là chủ yếu và mang tính cảm tính, thiếu căn cứ khoa học về năng lực nghề nghiệp cũng như chưa đáp ứng yêu cầu về chỉ

số tâm lý lứa tuổi và sức khỏe có phù hợp với ngành nghề đó hay không Vì vậy, các trường THPT cần tăng cường hoạt động tư vấn nghề cho học sinh trường mình và kiến nghị với lãnh đạo cấp trên về biên chế GV tốt nghiệp khoa tâm lý học làm công tác tư vấn hướng nghiệp tại trường

Về thời lượng thực hiện chương trình HĐGDHN ở các trường THPT.TP Cần Thơ, các trường THPT đều chọn cả hai mức thực hiện (3 tiết/ tháng và 1 tiết/ tháng) Đối với “Nội dung chương trình HĐGDHN thực hiện với thời lượng 3 tiết/1 chủ đề/tháng đạt TB=2.40; 2.69 ở mức “thường xuyên”, kết quả thực hiện đạt TB=2.56; 2.83 ở mức “hiệu quả” và “Nội dung chương trình HĐGDHN thực hiện với thời lượng 1 tiết/1 chủ đề/tháng đạt TB=2.64; 2.76 ở mức “thường xuyên”, kết quả thực hiện đạt TB=2.52; 2.78 ở mức “hiệu quả” Điều này cho thấy, các trường THPT thành phố Cần Thơ vẫn chưa nhất quán về thời lượng thực hiện chương trình HĐGDHN Có trường thực hiện 1tiết/ tháng, có trường thực hiện 3tiết/ tháng “Ngoài những chủ đề theo quy định của Bộ, nhà trường còn thực hiện một vài chủ đề khác” đạt TB=2.28; 2.20 ở mức “thường xuyên” và “hiệu quả” (TB=2.36; 2.38) Vấn đề cốt lõi ở đây là việc thống nhất thời lượng chương trình sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, phù hợp với nội dung truyền tải trong HĐGDHN THPT mà không làm cho các em cảm thấy quá tải, quá nặng nề Để làm được điều này cần phải tìm hiểu thực trạng ở các trường THPT trong việc thực hiện nội dung chương trình HĐGDHN, phối hợp ý kiến của các trường về việc thực hiện hoạt động này, từ đó có sự chỉ đạo thống nhất thực hiện nội dung chương trình và thời lượng phù hợp cho các trường THPT trong cả nước, tránh việc thiếu đồng bộ trong việc chỉ đạo

thực hiện HĐGDHN như thực trạng hiện nay

2.2.3 Phương pháp dạy học hoạt động giáo dục hướng nghiệp