thực trạng và một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở tại quận tân phú thành phố hồ chí minh

DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số lượng học sinh THCS qua một số năm Bảng 2.2: Số liệu kết quả công tác HN HS THCS quận Tân Phú Bảng 2.3: Danh sách các trường THCS tham gia khảo sát Bảng 2.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

PHẠM NGỌC TRÂN

THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI

QUẬN TÂN PHÚ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2011

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

PHẠM NGỌC TRÂN

THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI

QUẬN TÂN PHÚ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt thời gian tham gia khóa đào tạo tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tôi đã nhận được sự hỗ trợ quý báu từ quý Lãnh đạo, Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn:

- Quý Thầy, Cô lãnh đạo Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh;

- Quý Thầy, Cô lãnh đạo Phòng KHCN và Sau đại học;

- Quý Thầy, Cô Khoa Tâm lý – Giáo dục;

- Lãnh đạo các Khoa và Phòng ban chức năng;

- Các anh chị chuyên viên thuộc các Phòng, Khoa;

- Ban giám hiệu và các Thầy, Cô tại các trường THCS thuộc quận Tân Phú,

Tp Hồ Chí Minh;

- Các anh, chị đồng nghiệp;

Tôi cũng xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Võ Thị Bích Hạnh, người đã

tận tình hướng dẫn và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này

Mặc dù tôi đã cố gắng đầu tư nhiều công sức vào việc thực hiện luận văn, nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót đáng tiếc Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, chỉ dẫn thêm của quý Thầy, Cô và các anh chị đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Tác giả

Phạm Ngọc Trân

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC CÁC BẢNG 6

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ CÁC BIỂU ĐỒ 8

PHẦN MỞ ĐẦU 9

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 9

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 11

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 11

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 11

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 11

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11

7 GIỚI HẠN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 13

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 14

1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 14

1.1.1 Vấn đề Giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp tại một số nước trên thế giới 14

1.1.2 Hoạt động GDHN tại Việt Nam: 15

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 17

1.2.1 Khái niệm về quản lý 17

1.2.2 Khái niệm về hướng nghiệp 19

1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục 21

1.2.4 Khái niệm quản lý GDHN 22

1.3 LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GDHN Ở TRƯỜNG THCS 22

1.3.1 Trường Trung học cơ sở 22

1.3.2 Vị trí, vai trò của hoạt động HN cho học sinh THCS 23

1.3.2.1 Thực hiện GDHN ở trường THCS là xu thế tất yếu của thời đại 23

1.3.2.2 GDHN góp phần tạo ra sự phù hợp nghề cho từng học sinh trong tương lai 24

1.3.3 Mục tiêu của hoạt động GDHN học sinh THCS 24

1.3.4 Nội dung, nhiệm vụ của hoạt động GDHN học sinh THCS 26

1.3.4.1 Nội dung của hoạt động GDHN học sinh THCS 26

1.3.4.2 Nhiệm vụ của hoạt động GDHN học sinh THCS 28

1.3.5 Các nguyên tắc, hình thức và giai đoạn GDHN cho học sinh THCS 29

1.3.5.1 Các nguyên tắc hướng nghiệp 29

1.3.5.2 Các con đường GDHN cơ bản cho học sinh THCS 29

1.3.5.3 Các giai đoạn của công tác GDHN 29

1.3.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDHN cho học sinh THCS 30

1.3.6.1 Sự đổi mới kinh tế – xã hội và giáo dục đào tạo 30

1.3.6.2 Yếu tố về nhận thức của xã hội về công tác quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THCS 31

1.3.6.3 Sự phát triển của hệ thống các Trung tâm hướng nghiệp và dạy nghề 32

1.3.6.4 Xu hướng học tập và nghề nghiệp của học sinh THCS 32

1.3.6.5 Yếu tố về môi trường pháp lý cho công tác GDHN 33

1.4 NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN 33

1.4.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN 33

1.4.2 Tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN 34

1.4.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN 34

1.4.4 Đảm bảo cơ sở vật chất - kỹ thuật, phương tiện cho hoạt động GDHN 35

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THCS TẠI QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37

2.1 SƠ LƯỢC VỀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội quận Tân Phú 37

2.1.2 Tình hình Giáo dục - Đào tạo quận Tân Phú 39

2.1.2.1 Hệ thống các trường THCS trên địa bàn quận Tân Phú 39

2.1.2.2 Các cơ sở làm công tác GDHN khác: 39

2.2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN HỌC SINH THCS, Q UẬN TÂN PHÚ, TP HỒ CHÍ MINH 41

2.2.1 Khái quát về mẫu khảo sát và công cụ, cách thức xử lý kết quả thống kê 41

2.2.2 Tầm quan trọng của từng nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động GDHN 42

2.2.3 Thực trạng công tác quản lý chương trình hoạt động GDHN 46

2.2.4 Thực trạng công tác quản lý kế hoạch hoạt động GDHN 52

2.2.6 Thực trạng công tác quản lý việc tư vấn nghề 58

2.2.7 Thực trạng công tác quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDHN 62

2.2.8 Những yếu tố gây khó khăn trong công tác quản lý hoạt động GDHN 64

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 71

3 1 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 71

3.1.1 Định hướng chung về công tác quản lý hoạt động GDHN 71

3.1.2 Lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN 72

3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 72

3.2.1 Nhóm các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động GDHN 72

3.2.1.1 Mục tiêu đổi mới quản lý hoạt động GDHN 72

3.2.1.2 Nội dung đổi mới hoạt động GDHN 73

3.2.1.3 Biện pháp thực hiện 73

3.2.2 Nhóm các biện pháp quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN 76

3.2.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường quản lý kế hoạch hoạt động GDHN 76

3.2.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường quản lý kế hoạch hoạt động GDHN của GVCN 77

3.2.3 Nhóm các biện pháp quản lý việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động GDHN 78

3.2.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng định hướng phát triển đội ngũ GV làm công tác GDHN 78

3.2.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường quản lý việc thực hiện chương trình GDHN 78

3.2.3.3 Biện pháp 3: Tăng cường quản lý việc định hướng nghề và tư vấn nghề cho học sinh 79

3.2.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý tiết sinh hoạt HN 80

3.2.4 Tăng cường kiểm tra đánh giá công tác quản lý hoạt động GDHN 80

3.3 KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP: 82

3.3.1 Nhóm biện pháp “Nâng cao nhận thức về ý nghĩa, sự cần thiết của việc thực hiện công tác GDHN”: 82

3.3.2 Nhóm biện pháp “Tăng cường đầu tư về CSVC, trang thiết bị phục vụ công tác GDHN”: 83

3.3.3 Nhóm biện pháp “Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục”: 84 3.3.4 Nhóm biện pháp “Tăng cường quản lý kế hoạch hoạt động GDHN”: 87

3.3.5 Nhóm biện pháp “Tăng cường quản lý kế hoạch hoạt động GDHN của GVCN”: 87

3.3.6 Nhóm biện pháp “Xây dựng định hướng phát triển đội ngũ GV làm công tác GDHN”: 88

3.3.7 Nhóm biện pháp “Tăng cường quản lý việc thực hiện chương trình hoạt động GDHN”: 91

3.3.8 Nhóm biện pháp “Tăng cường quản lý việc định hướng nghề và tư vấn nghề cho HS”: 92

3.3.9 Nhóm biện pháp “Tăng cường quản lý tiết sinh hoạt HN”: 93

3.3.10 Nhóm biện pháp “Tăng cường kiểm tra đánh giá công tác quản lý hoạt động GDHN”: 95

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97

1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo: 98

2 Đối với Bộ Lao động-Thương binh-Xã hội và Tổng cục dạy nghề 98

3 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo Tp.HCM 99

4 Đối với chính quyền địa phương và các cơ quan truyền thông: 99

5 Đối với các trường THCS: 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 103

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Số lượng học sinh THCS qua một số năm

Bảng 2.2: Số liệu kết quả công tác HN HS THCS quận Tân Phú

Bảng 2.3: Danh sách các trường THCS tham gia khảo sát

Bảng 2.4: Mức độ nhận định về tầm quan trọng của từng nội dung quản lý của

Hiệu trưởng đối với hoạt động GDHN Bảng 2.5: Công tác quản lý chương trình GDHN

Bảng 2.6: Công tác quản lý kế hoạch GDHN

Bảng 2.7: Quản lý việc định hướng nghề

Bảng 2.8: Quản lý việc tư vấn nghề

Bảng 2.9: Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả GDHN

Bảng 2.10: Những yếu tố gây khó khăn trong công tác quản lý hoạt động GDHN Bảng 3.1: Đánh giá về các biện pháp nâng cao nhận thức

Bảng 3.2: Đánh giá về các biện pháp tăng cường đầu tư về CSVC, trang thiết bị

phục vụ công tác GDHN Bảng 3.3: Đánh giá về các biện pháp tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và

các lực lượng giáo dục Bảng 3.4: Đánh giá về biện pháp tăng cường quản lý kế hoạch hoạt động GDHN Bảng 3.5: Đánh giá về biện pháp tăng cường quản lý kế hoạch GDHN của GVCN Bảng 3.6: Đánh giá về biện pháp xây dựng định hướng phát triển đội ngũ GV làm

công tác GDHN Bảng 3.7: Đánh giá về các biện pháp tăng cường quản lý việc thực hiện chương

trình GDHN Bảng 3.8: Đánh giá về các biện pháp tăng cường quản lý việc định hướng nghề và

tư vấn nghề cho HS Bảng 3.9: Đánh giá về các biện pháp tăng cường quản lý tiết sinh hoạt HN

Bảng 3.10: Đánh giá về các biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá công tác quản

lý GDHN

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ CÁC BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Bản chất quá trình quản lý

Biểu đồ 2.1: Nhận định về tầm quan trọng của từng nội dung quản lý của HT

đối với hoạt động GDHN Biểu đồ 2.2: Công tác quản lý chương trình hoạt động GDHN

Biểu đồ 2.3: Công tác quản lý kế hoạch hoạt động GDHN

Biểu đồ 2.4: Công tác quản lý việc định hướng nghề

Biểu đồ 2.5: Công tác quản lý việc tư vấn nghề

Biểu đồ 2.6: Công tác quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDHN Biểu đồ 2.7: Những yếu tố gây khó khăn trong công tác quản lý hoạt động

GDHN

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện nay nước ta đã và đang trong quá trình đổi mới từ cơ cấu kinh tế bao cấp sang nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa (XHCN), hướng tới hội nhập vào nền kinh tế toàn cầu Để góp phần nâng cao khả năng cạnh tranh của nền kinh tế đất nước, việc đào tạo nghề nghiệp phải tuân thủ các quy luật khách quan của thị trường, đặc biệt là thị trường lao động, phải đáp ứng và phát triển được nguồn nhân lực có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất tốt gắn liền với một nền khoa học, công nghệ sản xuất hiện đại

Vấn đề phân luồng học sinh sau trung học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT) hiện nay đang được ngành giáo dục quan tâm Số lượng học sinh tốt nghiệp THCS hàng năm đã gây sức ép lên các trường THPT; đồng thời trong số học sinh này, một số không được học tiếp bậc THPT, cũng đã và đang tạo áp lực cho nền kinh tế xã hội về lao động, việc làm và tiềm năng phát triển thị trường lao động

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh có ý nghĩa rất to lớn

Về mặt giáo dục, đó là việc điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp của học sinh theo hướng phân công lao động xã hội, góp phần vào việc cụ thể hóa các mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thông Về mặt kinh tế, hoạt động GDHN giúp khai thác và sử dụng hợp lý tiềm năng lao động của lực lượng lao động trẻ, từ đó giúp nâng cao năng suất lao động xã hội Về mặt xã hội, hoạt động GDHN có chức năng thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước

Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III, Đảng ta đã khẳng định giáo dục - đào tạo, khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu Nghị quyết hội nghị lần thứ II

Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII tiếp tục nhấn mạnh: “Tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp và năng lực thực hành ở bậc học phổ thông”.[9]

Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 – 2010 xác định: “Củng cố vững chắc kết quả xoá mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học, tiến hành phổ cập trung học

cơ sở trong cả nước; phần lớn thanh, thiếu niên trong độ tuổi ở thành thị và vùng

nông thôn đồng bằng được học hết trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp hoặc đào tạo nghề”.[8]

Điều 27 Luật giáo dục (2005) xác định mục tiêu của giáo dục phổ thông (GDPT): “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.[20]

Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX đã ghi rõ: “Coi trọng công tác giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”.[10]

Gần đây, thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X về đổi mới chương trình GDPT, vấn đề dạy học công nghệ, giáo dục lao động và hướng nghiệp (HN) đã được chú trọng đổi mới cho phù hợp với bối cảnh Việt Nam đang chủ động tích cực hội nhập vào nền kinh tế khu vực và thế giới Đồng thời, công tác quản lý GDHN có vai trò ngày càng quan trọng góp phần vào việc cơ cấu lại và phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Tại quận Tân Phú, việc thực hiện công tác GDHN trong những năm qua gặp một số khó khăn nhất định về cơ sở vật chất (CSVC), đội ngũ giáo viên, tài liệu phục

vụ giảng dạy Đồng thời, nhận thức của một bộ phận cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên và phụ huynh học sinh về vai trò, vị trí của GDHN còn hạn chế Bên cạnh đó, công tác quản lý hoạt động GDHN còn nhiều bất cập, ảnh hưởng đến hiệu quả công tác GDHN tại địa phương

Với những lý do trên, tôi chọn vấn đề “Thực trạng và một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THCS tại quận Tân Phú,

T hành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu lý luận, xác định thực trạng, phân tích nguyên nhân và đề xuất biện pháp quản lý tốt hơn hoạt động GDHN ở các trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động giáo dục của HT các trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN của HT các trường THCS tại quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Trong thời gian qua, hoạt động GDHN ở các trường THCS quận Tân Phú đã đạt một số thành quả nhất định: chương trình GDHN được đưa vào giảng dạy chính khóa ở lớp 9, việc xây dựng kế hoạch GDHN được chỉ đạo xuyên suốt từ Phòng GD&ĐT đến các trường THCS, công tác điều tra nắm bắt xu hướng nghề nghiệp của học sinh được thực hiện hàng năm, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy

bộ môn được thực hiện đều đặn Tuy nhiên, vẫn còn nhiều bất cập trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục này như công tác xây dựng kế hoạch, việc thực hiện chương trình, công tác tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá Chính vì vậy, công tác quản lý hoạt động GDHN ở các trường THCS Quận Tân Phú chưa được tốt

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THCS

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THCS tại quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN cho học sinh các trường THCS tại quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 C ơ sở phương pháp luận

6.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc

Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc trong công tác quản lý hoạt động

tố: mục tiêu quản lý, nội dung quản lý, chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, kết quả quản lý

6.2.2 Quan điểm thực tiễn

Từ thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN ở các trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh còn nhiều bất cập đề ra những biện pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN ở các trường THCS quận Tân Phú

6.2.3 Quan điểm lịch sử - logic

Đề xuất một số biện pháp cho công tác quản lý hoạt động GDHN ở các trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động GDHN ở các trường THCS trên địa bàn

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết về công tác quản lý hoạt động GDHN; lý luận về quản lý nói chung và quản lý công tác GDHN nói riêng

- Tổng hợp, nghiên cứu và khai thác tri thức khoa học đã có trong các công trình khoa học, chính sách, chiến lược, chỉ thị của ngành giáo dục, sách, tạp chí chuyên ngành để xác lập cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

- Điều tra bằng phiếu về công tác hướng nghiệp (điều tra khảo sát đối với giáo viên và CBQL)

- Quan sát sư phạm: quan sát các hoạt động của nhà trường (các tiết dạy hướng nghiệp, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa )

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn CBQL của Phòng GD&ĐT quận Tân Phú, CBQL và GVCN của một số trường THCS ở quận Tân Phú

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

7 GIỚI HẠN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

7.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu công tác quản lý hoạt động GDHN tại các trường THCS trên địa bàn quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

7.2 Về phạm vi khảo sát

Đề tài chỉ khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN cho học sinh khối lớp 9 trong 3 năm học (2007-2008, 2008-2009, 2009-2010) tại các trường THCS trên địa bàn quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

C hương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

đó, học sinh khi rời ghế nhà trường lại không được trang bị những kỹ năng cần thiết

để hội nhập vào đời sống xã hội Vì thế, các nhà giáo dục học tiến bộ trên thế giới đã

đề ra hình thức gắn giáo dục với lao động nghề nghiệp và cuộc sống, trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng lao động cần thiết để các em có thể thích ứng nhanh với cuộc sống lao động – xã hội sau khi tốt nghiệp Nhiều công trình nghiên cứu về hướng nghiệp (HN) và GDHN ở các nước như Pháp, Đức, Úc, Nhật bản và các nước ASEAN đã được thực hiện và cho kết quả khả quan

Vào giữa thể kỷ 19, tại Pháp đã xuất bản cuốn sách “Hướng nghiệp và chọn nghề” Nội dung của sách đề cập tới vấn đề phát triển đa dạng của nghề trong bối

cảnh công nghiệp phát triển Từ đó, người ta đã nhận ra tính cấp thiết phải giúp học sinh tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp nhằm sử dụng hiệu quả nguồn lao động trẻ

Tại Đức: những nhà giáo dục học và những nhà nghiên cứu về lao động, kỹ thuật và kinh tế đã nghiên cứu về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lao động nghề nghiệp Qua đó, tổ chức cho học sinh thực tập tại các nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở kinh doanh, dịch vụ Nhờ vậy, học sinh được làm quen với môi trường lao động và được giáo dục một số kỹ năng lao động cần thiết, giúp các em phát triển thành những con người trưởng thành trong cuộc sống xã hội

Tại Úc: vấn đề GDHN được quan tâm và thực hiện trong tất cả học sinh Trường học không chỉ giúp học sinh biết chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp cho mình mà còn cung cấp những kỹ năng lao động và tri thức cần thiết giúp học sinh có thể lập nghiệp ngay trong thời gian còn đi học, tham gia hiệu quả vào đời sống xã hội

Tại Nhật Bản: vấn đề dạy học kỹ thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng lao động nghề nghiệp cho học sinh phổ thông được đặc biệt quan tâm nhằm đáp ứng các yêu cầu phát triển kinh tế của đất nước trong từng thời kỳ cụ thể

Tại Thái Lan: ngay từ cấp tiểu học, học sinh được trang bị một số kiến thức cơ bản và kỹ năng phù hợp lứa tuổi như công việc nội trợ, nông nghiệp, nghề thủ công

Ở lứa tuổi học sinh cấp 2, hoạt động GDHN được đẩy mạnh có tính đến khả năng, sở thích và nhu cầu của mỗi học sinh Đến cấp 3, hoạt động GDHN gắn với HN nhằm cung cấp cho học sinh những kỹ năng nghề nghiệp nhất định

Tại Philippin: ngay ở cấp 2 đã thực hiện giáo dục nghề nghiệp và học sinh phải đạt được những kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp tối thiểu để chọn nghề Mục tiêu GDPT là giúp học sinh đạt được những kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp tối thiểu để

có thể lựa chọn nghề và đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cần thiết

1.1.2 Hoạt động GDHN tại Việt Nam:

Tại Việt Nam, vấn đề đào tạo người lao động được Đảng ta rất coi trọng Văn

kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX đã ghi rõ: “Coi trọng công tác giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương” [10]

Tại Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ X, Đảng ta tiếp tục xác định đổi mới toàn diện giáo dục – đào tạo trên cơ sở làm tốt công tác hướng nghiệp và phân luồng từ cấp THCS [11]

Quyết định 126/CP ngày 19-3-1981 của Chính phủ về Công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh THCS, THPT tốt nghiệp ra trường [28] đã nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác hướng nghiệp, phân công cụ

thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn hóa từ Trung ương đến địa phương tham gia vào hoạt động HN Tất cả các cấp, các ngành có nhiệm vụ tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ các trường phổ thông trong việc đào tạo, sử dụng hợp lý và tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau khi ra trường Thông tư 31/TT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc Hướng dẫn thực hiện quyết định 126/CP của Chính phủ cũng nêu rõ

mục đích, nhiệm vụ và hình thức hướng nghiệp cho học sinh phổ thông; đồng thời phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên đang công tác tại trường THPT

Công tác GDHN cho học sinh THPT ở Việt Nam từ lâu đã được các nhà khoa học, các nhà quản lý giáo dục quan tâm nghiên cứu như:

- GS.TS Phạm Tất Dong với đề tài “Đổi mới công tác hướng nghiệp phục vụ

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [5]

- Nguyễn Trọng Bảo với đề tài “Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh”.[2]

- Nguyễn Thị Ánh Tuyết với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường Trung học phổ thông quận 12, thành phố Hồ Chí Minh”

[30]

Bên cạnh đó, các tác giả Nguyễn Văn Lê, Phan Văn Kha, Hà Thế Truyền cũng

có những công trình nghiên cứu, bài viết về GDHN Các công công trình nghiên cứu, bài viết của các tác giả đã cho chúng ta những khái niệm, số liệu, kinh nghiệm giáo dục kỹ thuật - dạy nghề cho học sinh phổ thông và đề cập đến các vấn đề như: Tổ chức lao động sản xuất cho học sinh phổ thông, tư vấn nghề nghiệp cho học sinh, các phương thức giáo dục kỹ thuật và HN trong trường phổ thông

Đặc biệt, GS-TSKH Nguyễn Văn Hộ đã nghiên cứu vấn đề “Thiết lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” [15] Trong đó, tác giả đã xây

dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông trong điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, đề xuất những hình thức phối hợp giữa nhà trường, các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất trong hướng nghiệp – dạy nghề cho học sinh phổ thông

Tuy vậy, hiện nay tại quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THCS

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN

1.2.1 Khái niệm về quản lý

Tùy thuộc vào cách tiếp cận, thuật ngữ quản lý được hiểu theo nhiều cách khác nhau như sau:

- Quản lý là quá trình tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan

- Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, có lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã định

- Theo F.W.Taylor: “Q uản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

- Theo H.Koontz: “ Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được những mục đích của nhóm”

Từ các khái niệm trên, chúng ta nhận thấy thuật ngữ “Quản lý” có những điểm chung: Quản lý là hoạt động điều khiển con người, ở mỗi hệ thống quản lý đều có hai

bộ phận: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý Với khái niệm này, tác giả Phan Văn Kha, trong tài liệu dùng cho các khóa đào tạo cao học về khoa học giáo dục và quản

lý nhà nước về giáo dục đã biểu diễn sơ đồ thể hiện bản chất quá trình quản lý như sau:

Sơ đồ 1.1: Bản chất quá trình quản lý

TỔ CHỨC LẬP KẾ HOẠCH

- Lập kế hoạch:

Có thể hiểu lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu, hệ thống các hoạt động và các điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó Hay nói một cách khác, kế hoạch là bản hướng dẫn mà theo đó, một hệ thống cơ quan, đơn vị tiến hành các hoạt động có liên quan chặt chẽ tới các mục tiêu, các qui định và các quá trình, đồng thời trên cơ sở đó giám sát và đánh giá việc thực hiện các mục tiêu và có thể điều chỉnh các hoạt động nếu không thỏa mãn những tiến độ đã đạt được

- Tổ chức:

Tổ chức là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách có hiệu quả, ứng với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cấu trúc tổ chức của đơn vị cũng khác nhau Người quản lý cần lựa chọn cấu trúc tổ chức cho phù hợp với những mục tiêu và nguồn lực hiện có Quá trình đó còn gọi là thiết kế tổ chức

- Lãnh đạo:

Lãnh đạo là điều hành, điều khiển tác động, huy động và giúp đỡ, động viên những cán bộ, nhân viên dưới quyền thực hiện những nhiệm vụ được giao theo kế hoạch Hoạt động lãnh đạo là làm việc với con người, chịu trách nhiệm trước cấp trên

về hoạt động của đơn vị do mình phụ trách

- Kiểm tra:

Kiểm tra là một chức năng quan trọng, quản lý mà không kiểm tra sẽ dẫn đến tình trạng quản lý lỏng lẻo, mệnh lệnh, không nắm được thông tin ngược, không nắm được cụ thể, chính xác các việc đang diễn ra, người quản lý sẽ đi đến mức độ quan liêu, cửa quyền, không thể ra được những quyết định điều khiển, điều chỉnh một cách tối ưu các hoạt động, niềm tin và thái độ của cấp dưới đối với cấp trên bị suy giảm

Để làm tốt công tác kiểm tra cần có 3 yếu tố cơ bản sau:

- Xây dựng chuẩn thực hiện

- Đánh giá việc thực hiện trên cơ sở so sánh với chuẩn

- Nếu có sự chênh lệch thì cần điều chỉnh hoạt động, trong trường hợp cần thiết

có thể điều chỉnh mục tiêu

Như vậy, đối với mỗi hệ thống quản lý có thể phân chia ra 4 nội dung: lập kế hoạch, thiết kế tổ chức, lãnh đạo việc thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá các hoạt động và thực hiện các mục tiêu đề ra Trong những điều kiện cần thiết có thể điều chỉnh lại kế hoạch hoặc mục tiêu hay các hoạt động cụ thể, hoặc đồng thời có thể điều chỉnh cả 2 hoặc 3 nhân tố cho phù hợp Mỗi nội dung quản lý tùy theo tầm quan trọng và cấu trúc của hệ thống quản lý được chia ra 3 cấp độ khác nhau: Cấp quản lý nhà nước (quản lý ở tầm vĩ mô); cấp quản lý địa phương (quản lý chiến thuật)

và cấp quản lý cơ sở (quản lý tác nghiệp)

Như vậy, có thể nói một cách đơn giản: Quản lý là sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt được những mục tiêu đề ra.[14]

1.2.2 Khái niệm về hướng nghiệp

Có nhiều lĩnh vực khoa học đề cập tới công tác hướng nghiệp Vì vậy, để hiểu được bản chất của khái niệm này, chúng ta cần làm quen với những định nghĩa khác nhau

Những nhà giáo dục quan niệm hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội Trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các ngành nghề, tại những nơi xã hội đang cần phát triển đồng thời phù hợp với hứng thú, năng lực cá nhân

Trong tâm lý học, hướng nghiệp được coi như một quá trình chuẩn bị cho thế

hệ trẻ sẵn sàng tâm lý đi vào lao động nghề nghiệp Sự sẵn sàng tâm lý đó chính là tâm thế lao động, một trạng thái tâm lý tích cực trước hoạt động lao động

Xét trên cơ sở khoa học lao động, hướng nghiệp là hình thức giám định lao động có tính chất chẩn đoán Đó là quá trình xác lập sự phù hợp nghề của từng người

cụ thể trên cơ sở xác định sự tương ứng giữa những đặc điểm tâm - sinh lý của họ với những yêu cầu của một nghề nào đó đối với người lao động

Xét trên bình diện xã hội, hướng nghiệp nhằm góp phần phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả nhất nguồn nhân lực, vốn quý của đất nước để phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội, mang lại phồn vinh cho đất nước

Công tác hướng nghiệp đạt được sự thành công cần phải thực hiện tốt ba nhiệm

vụ sau: Định hướng nghề - Tư vấn nghề - Tuyển chọn nghề

a Định hướng nghề nghiệp:

Trong trường phổ thông công việc chủ yếu của định hướng nghề nghiệp là thông tin về sự phát triển của các nghề trong xã hội Đặc biệt là những nghề đang có nhu cầu nhân lực một cách cấp thiết, những yêu cầu tâm lý và sinh lý của các nghề đang đặt ra, tình hình phân công lao động xã hội và hệ thống trường dạy nghề…Đối tượng của sự định hướng đó chủ yếu là học sinh, nhưng đôi khi, nhà trường cũng phải cung cấp những thông tin nói trên cho cha mẹ học sinh nhằm mục đích phối hợp hướng nghiệp cho các em một cách thống nhất

c Tuyển chọn nghề:

Tuyển chọn nghề nghiệp là căn cứ vào nhu cầu nhân lực của một nghề cụ thể

mà đi tìm những người, có đặc điểm nhân cách phù hợp tay nghề, trình độ … Trong trường phổ thông, việc tư vấn và định hướng nghề nghiệp đều phải dựa trên các số liệu, dữ liệu cần để tạo những điều kiện thuận lợi cho việc tuyển chọn nghề nghiệp

(như số liệu tuyển sinh hàng năm, số liệu học sinh tốt nghiệp THCS hàng năm, số liệu học sinh vào các trường THPT, vào các trường nghề, số học sinh không học tiếp phổ thông, số liệu về những đợt tập huấn, tham quan ngoại khóa về công tác hướng nghiệp v v…)

Bên cạnh các nhiệm vụ trên cần thực hiện phối hợp các biện pháp như: tổ chức họp mặt cha mẹ học sinh để tuyên truyền, tư vấn nghề, thực hiện các phiếu điều tra tham khảo trong học sinh và cha mẹ học sinh, tổ chức tham quan các nhà máy, xí nghiệp, cơ sở sản xuất kinh doanh, các khu công nghiệp, các khu chế xuất ở các địa phương, gặp mặt trao đổi, báo cáo của các đơn vị trên về qui mô hoạt động của từng đơn vị và nhu cầu sử dụng lao động hàng năm

Qua thực tiễn vấn đề tuyển chọn nghề và lựa chọn nghề của thanh thiếu niên không những ảnh hưởng quyết định đến tương lai, hạnh phúc cuộc đời của các em,

mà còn gắn liền với sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, liên quan đến vấn đề

“quốc kế dân sinh”

Vậy: Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh

lý học, giáo dục học, xã hội học, y học và nhiều khoa học khác để giúp thế hệ trẻ chọn được nghề trong tương lai phù hợp với nhu cầu xã hội Đồng thời thỏa mãn nguyện vọng, phù hợp với năng lực, sở trường và điều kiện tâm - sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hơp lý và sử dụng có hiệu quả nhất lực lượng lao động của đất nước

1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục

+ Đối với cấp vĩ mô:

- Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích,

có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện

có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục

- Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của

hệ thống, nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm

sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động [17]

+ Đối với cấp vi mô:

- Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

- Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường [17]

1.2.4 Khái niệm quản lý GDHN

Quản lý GDHN là một bộ phận của quản lý giáo dục, hay có thể hiểu quản lý GDHN thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm tuyên truyền định hướng và tư vấn cho học sinh trước ngưỡng cửa lựa chọn nghề nghiệp sao cho phù hợp với xu thế đổi mới về sự phát triển chung về kinh

tế, đáp ứng được nhu cầu phát triển về nghề nghiệp tại địa phương

Quản lý GDHN cho học sinh cấp THCS là một trong những nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo học sinh, nhằm hình thành ý tưởng ban đầu về lựa chọn nghề nghiệp và thực hiện phân luồng học sinh sau THCS, tạo điều kiện để học sinh tiếp tục học lên bậc THPT hoặc lựa chọn vào các trường trung cấp nghề phù hợp với năng lực và sở thích của các em, đồng thời phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội

1.3 LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GDHN Ở TRƯỜNG THCS

1.3.1 Trường Trung học cơ sở

Luật Giáo dục năm 2005 quy định: trường THCS là một cấp học của giáo dục phổ thông, nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân

- Mục tiêu của giáo dục THCS: giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

- Nội dung giáo dục THCS: củng cố, phát triển những nội dung đã học ở bậc

Tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp

1.3.2 Vị trí, vai trò của hoạt động HN cho học sinh THCS

1.3.2 1 Thực hiện GDHN ở trường THCS là xu thế tất yếu của thời đại

Ở nước ta, hoạt động GDHN trong nhà trường phổ thông cấp THCS có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm đảm bảo những yêu cầu sau:

- Về mặt kiến thức: Giúp cho học sinh có được những hiểu biết cần thiết về thế giới nghề nghiệp, các lĩnh vực sản xuất chủ yếu trong xã hội như công nghiệp, nông nghiệp và dịch vụ Trong mỗi lĩnh vực, tuỳ trình độ học vấn và khả năng của học sinh

ở từng cấp mà giúp cho các em tiếp cận và có được những kiến thức cần thiết về khoa học - công nghệ hiện đại

- Về mặt kỹ năng: Hoạt động GDHN giúp cho học sinh có được những kỹ năng, kỹ thuật tổng hợp để phát triển khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng vào việc

xử lý các tình huống trong thực tế và tham gia có hiệu quả vào cuộc sống lao động hoặc học tiếp lên bậc học cao hơn

- Về mặt năng lực: Từng bước hình thành cho học sinh những kiến thức cần thiết của người lao động, có đủ kiến thức, kỹ năng để sử dụng một số máy móc, thiết

bị kỹ thuật hiện đại, biết ứng dụng những thành tựu khoa học kỹ thuật vào sản xuất, biết tự đánh giá bản thân để có sự lựa chọn hướng đi sau tốt nghiệp THCS

- Về phẩm chất đạo đức: Vấn đề hình thành phẩm chất của người lao động mới ngay từ khi học sinh đang còn ngồi trên ghế nhà trường là rất cần thiết Vì vậy, với chức năng nhiệm vụ được giao, hoạt động GDHN góp phần đắc lực vào việc giáo dục

cho học sinh những phẩm chất cần thiết của người lao động mới như: có ý thức vươn lên làm chủ khoa học kỹ thuật, yêu quý lao động, năng động sáng tạo trong lao động,

có ý thức trách nhiệm và tận tâm với công việc, có tinh thần hợp tác xây dựng và phát triển đất nước

Xuất phát từ những nội dung trên, việc GDHN cho học sinh là một xu thế tất yếu phù hợp với tình hình đất nước đang trong thời kỳ đổi mới

1.3.2.2 GDHN góp phần tạo ra sự phù hợp nghề cho từng học sinh trong tương lai

Hiện nay ở nước ta, phần đông học sinh cuối cấp THCS và THPT đều chưa có phương hướng học tập và nghề nghiệp một cách rõ ràng Các em thường không biết chọn nghề gì cho tương lai, hoặc các em đi theo một nghề nào đó là do ý muốn của cha mẹ, người thân hoặc bạn bè mà không hiểu nghề đó có phù hợp với mình hay không Vì vậy, người làm công tác hướng nghiệp có nhiệm vụ tư vấn và tuyên truyền định hướng cho các em, giúp các em gắn bó với nghề mình yêu thích Từ đó, các em

sẽ phấn đấu để đạt được nguyện vọng làm đúng với nghề mình đã chọn Sự phù hợp nghề của một con người bao giờ cũng được bộc lộ bởi 2 yếu tố: năng lực và phẩm chất trong lao động nghề nghiệp theo yêu cầu của nghề đó đặt ra Chúng luôn thống nhất với nhau, chuyển hóa lẫn nhau, thiếu một trong hai yếu tố trên thì không thể coi

là phù hợp nghề

1.3.3 Mục tiêu của hoạt động GDHN học sinh THCS

Luật giáo dục năm 2005 đã chỉ rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Để thực hiện mục tiêu đó, chương trình giáo dục ở trường phổ thông được xây dựng bao gồm hệ thống các môn học bắt buộc và tự chọn, các hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp, các hoạt động khác của đoàn thể và cộng đồng xã hội Hệ thống các hoạt động giáo dục đồng bộ, phong

phú diễn ra ở trong và ngoài nhà trường, thực hiện phương châm học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội; coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên

đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước

và từng địa phương

Mục tiêu công tác GDHN học sinh THCS cũng là một bộ phận trong mục tiêu giáo dục phổ thông, phải bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và

hệ thống, gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh

Hoạt động GDHN ở trường phổ thông có vai trò quan trọng trong việc tổ chức, hình thành các kỹ năng kỹ thuật tổng hợp, các kỹ năng sống cho thế hệ trẻ như: kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, kỹ năng lập kế hoạch và triển khai công việc, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức cuộc sống khoa học v.v…Đồng thời, thông qua các hoạt động hướng nghiệp giúp cho học sinh hiểu biết

về thế giới nghề nghiệp phong phú mà xã hội yêu cầu, hiểu được năng lực và xu hướng nghề nghiệp của bản thân, nắm được điều kiện và cơ sở học tập nghề nghiệp

để từ đó lựa chọn đúng hướng đi và nghề nghiệp tương lai Đây cũng là xu thế toàn cầu hóa với sự đổi mới và phát triển kinh tế xã hội Việt Nam, đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước

1.3.4 N ội dung, nhiệm vụ của hoạt động GDHN học sinh THCS

1.3.4 1 Nội dung của hoạt động GDHN học sinh THCS

Ở cấp THCS, nội dung chương trình hoạt động GDHN được thực hiện với thời lượng 3 tiết/tháng theo quy định của Bộ GD&ĐT Nội dung bao gồm:

Tháng Tên chủ đề Nội dung

9

Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc chọn nghề có cơ sở khoa học

- Ý nghĩa của việc chọn nghề

- Cơ sở khoa học của việc chọn nghề

- Những nguyên tắc chọn nghề

10

Tìm hiểu năng lực bản thân và truyền thống nghề nghiệp của gia đình

- Một số khái niệm: năng lực, phù hợp nghề

-Tự đánh giá năng lực bản thân theo yêu cầu nghề nghiệp

- Phát triển và bồi dưỡng năng lực

11 Thế giới nghề

nghiệp quanh ta

- Tính đa dạng và phong phú của thế giới nghề nghiệp

- Phân loại nghề theo đối tượng lao động

- Bản mô tả nghề

12

Tìm hiểu thông tin một số nghề phổ biến ở địa phương

- Phương pháp tìm hiểu thông tin nghề

- Tìm hiểu thông tin một số nghề phổ biến ở địa phương

1

Tìm hiểu hệ thống giáo dục phổ thông

và giáo dục nghề nghiệp của Trung ương và địa phương (tuyển sinh trình độ THCS)

- Thông tin cơ bản về các trường Trung học phổ thông ở địa phương

- Thông tin cơ bản về các trường Trung học chuyên nghiệp của Trung ương và địa phương (tuyển sinh trình độ THCS)

- Thông tin cơ bản về các trường Dạy nghề của Trung ương

và địa phương

- Phương pháp tìm hiểu thông tin về cơ sở đào tạo

2 Các hướng đi sau

khi tốt nghiệp THCS

- Thực trạng phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THCS

- Các hướng đi sau khi tốt nghiệp THCS

- Lựa chọn hướng học tập và nghề sau khi tốt nghiệp THCS: thuận lợi, khó khăn và cách khắc phục

3 Tư vấn hướng

nghiệp

- Khái niệm, sự cần thiết phải tư vấn định hướng học tập và chọn nghề nghiệp phù hợp với hứng thú, năng lực bản thân

và nhu cầu xã hội

- Những sai lầm thường mắc phải khi chọn nghề

- Quy trì nh tư vấn cho học sinh

4

Định hướng phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và địa phương

- Một số đặc điểm của quá trình phát triển kinh tế - xã hội ở nước ta trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

- Sự phát triển của các lĩnh vực kinh tế - xã hội trong giai đoạn tới

- Nhu cầu việc làm hiện tại của địa phương

5

Tìm hiểu thông tin

về thị trường lao động

- Một số khái niệm về việc làm, nghề, thị trường lao động

- Đặc điểm và yêu cầu của thị trường lao động ở nông thôn

và thành phố trong giai đoạn hiện nay

- Một số thông tin về thị trường lao động

Nội dung chương chình GDHN trên đã được thực hiện ổn định từ nhiều năm học Trong quá trình dạy học, nhà trường định hướng và hướng dẫn học sinh lựa chọn

phù hợp con đường học lên THPT, đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề, hoặc lao động phù hợp với năng lực, điều kiện cụ thể của cá nhân và nhu cầu xã hội; góp phần điều tiết cơ cấu ngành nghề của lực lượng lao động phù hợp với nhu cầu phát triển của đất nước

Tuy nhiên, thực hiện Nghị định 75/2006/NĐ-CP ban hành ngày 02/8/2006 của Thủ tướng Chính phủ, bắt đầu từ năm học 2008-2009, Bộ GD&ĐT đã ra văn bản hướng dẫn việc thực hiện nội dung chương trình hoạt động GDHN ở cấp THCS Theo đó, ở lớp 9 chương trình hoạt động GDHN chỉ còn 9 tiết/năm học, một số nội dung GDHN được tích hợp sang hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và môn Công nghệ Nội dung điều chỉnh như sau:

8 Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc chọn nghề có cơ sở khoa học 1

9 Định hướng phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và địa

11 Tìm hiểu thông tin về một số nghề ở địa phương 1

1 Tìm hiểu năng lực bản thân và truyền thống nghề nghiệp của

2

Hệ thống giáo dục trung học chuyên nghiệp và đào tạo nghề của trung ương và địa phương (tuyển sinh trình độ THCS trở lên)

1

3 Các hướng đi sau khi tốt nghiệp THCS 1

1.3.4.2 Nhiệm vụ của hoạt động GDHN học sinh THCS

Nhiệm vụ của hoạt động GDHN học sinh phổ thông được ghi rõ trong quyết

định 126/CP ngày 19-3-1981 của Chính phủ Công tác GDHN ở các trường phổ

thông gồm các nhiệm vụ:

- Giáo dục thái độ lao động cho học sinh

- Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với một số nghề

- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để

khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất

Về lâu dài trên bình diện xã hội, để làm tốt nhiệm vụ GDHN cho học sinh cấp

THCS cần thực hiện cả ba nội dung: tuyên truyền định hướng về nghề nghiệp, tư vấn

nghề nghiệp và tuyển chọn nghề nghiệp Các nhiệm vụ đó được thể hiện qua “Tam

giác hướng nghiệp" ở Sơ đồ 1.2 dưới đây

Ba nội dung trên có quan hệ chặt chẽ với nhau Đối với học sinh THCS, các

nhà quản lý GDHN cần thiết kế, tổ chức các hoạt động GDHN chủ yếu là định hướng

nghề và một phần tư vấn nghề thông qua các hoạt động dạy học nghề phổ thông,

tham quan học tập theo chương trình GDHN, góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân

lực đáp ứng nhu cầu xã hội

Đặc điểm yêu cầu ngành

nghề xã hội cần phát triển Thị trường lao động

Tư vấn nghề Phẩm chất, năng lực, hoàn cảnh cá nhân Tuyển chọn nghề

Định hướng nghề

1.3.5 Các nguyên tắc, hình thức và giai đoạn GDHN cho học sinh THCS

1.3.5 1 Các nguyên tắc hướng nghiệp

a Nguyên tắc hình thành giáo dục: Sự định hướng nghề dẫn đến chọn nghề được hình thành dần dần trong các hoạt động giáo dục và hướng nghiệp Do đó, vấn

đề đặt ra là phải giáo dục, đào tạo để học sinh có khả năng định hướng và đi đến quyết định chọn nghề

b Nguyên tắc tôn trọng như nhau đối với các loại lao động: Nguyên tắc này yêu cầu chống việc tuyên truyền cho một ngành nghề này lại coi thường hạ thấp giá trị một ngành nghề khác

c Nguyên tắc kết hợp công tác hướng nghiệp của nhà trường, gia đình, xã hội, các cơ quan đoàn thể, công tác giáo dục theo nhóm với công tác cá nhân nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng hướng nghiệp

d Nguyên tắc bảo đảm quyền độc lập tự chủ, tự giác tích cực lựa chọn nghề của mỗi HS, gắn liền với việc đánh giá thực tế điều kiện cụ thể của cuộc sống xã hội

đ Nguyên tắc giáo dục toàn diện của công tác GDHN cho học sinh

1.3.5.2 Các con đường GDHN cơ bản cho học sinh THCS

a Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học các môn văn hóa khoa học cơ bản

b Hướng nghiệp qua việc dạy học các môn kỹ thuật, nghề phổ thông, lao động sản xuất

c Hướng nghiệp qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp

d Hướng nghiệp qua các hoạt động tham quan, ngoại khóa, các phương tiện thông tin đại chúng, gia đình và các tổ chức xã hội

1.3.5.3 Các giai đoạn của công tác GDHN

Công tác GDHN trong nhà trường phổ thông đối với từng học sinh được tiến hành qua các giai đoạn sau:

+ Tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp: Học sinh được tìm hiểu, làm quen với các ngành, nghề, các dạng lao động phổ biến trong các lĩnh vực sản xuất, kinh tế, xã hội, nhất là các ngành nghề đang có nhu cầu lao động ở địa phương nhằm tạo cơ sở để quyết định về hướng phát triển sự nghiệp của mình

+ Tập dượt, thử sức mình qua học tập các bộ môn văn hóa, kỹ thuật, nghề phổ thông, qua thực hành, lao động sản xuất; học về cách đánh giá bản thân trong mối liên quan đến công việc; tự đánh giá những khả năng, điều kiện của bản thân mình trong việc đáp ứng những yêu cầu của nghề (kể cả điều kiện về kinh tế cho chi phí đào tạo)

+ Học cách làm kế hoạch và quyết định lựa chọn con đường học một nghề, một lĩnh vực lao động phù hợp nhất Đây là nhiệm vụ cơ bản nhất của công tác GDHN, chứng tỏ học sinh được chuẩn bị cả về mặt tư tưởng, tâm lý, tri thức, kỹ năng…hay không, khi quyết định chọn nghề Các em sẽ thoải mái tự quyết định lựa chọn nghề nghiệp tương lai khi đã am hiểu, tập dượt thử sức mình Lúc đó mới có thể nói là việc chọn nghề đã dựa trên các cơ sở khoa học cần thiết

+ Học sinh tự thực hiện những quyết định của mình

1.3.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDHN cho học sinh THCS

1.3.6.1 Sự đổi mới kinh tế – xã hội và giáo dục đào tạo

Đây chính là yếu tố dẫn đến sự cần thiết phải có sự đổi mới tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh THCS Nước ta đang trên bước đường đổi mới cơ chế quản lý kinh tế từ nền kinh tế tập trung, quan liêu bao cấp, sang nền kinh tế thị trường có sự quản lý của nhà nước theo định hướng XHCN Đây là sự đổi mới có tác động mạnh

mẽ đến mọi hoạt động kinh tế - xã hội, trong đó có giáo dục - đào tạo nói chung và

HN cho học sinh THCS nói riêng Điều này khiến hàng loạt khái niệm, quan điểm về giá trị, phương thức quản lý sản xuất, đào tạo … đều phải thay đổi

Cơ chế thị truờng cũng đã tác động mạnh mẽ đến đội ngũ lao động Sức lao động trở thành hàng hóa đã dẫn đến việc chấp nhận sự cạnh tranh trong thị trường sức lao động và thị trường việc làm Sự cạnh tranh gay gắt trong việc nâng cao năng suất, chất lượng và hiệu quả của nhiều thành phần kinh tế trong cơ chế thị trường đòi hỏi người lao động phải hết sức năng động, sáng tạo để đáp ứng được với nhu cầu thị trường đang không ngừng biến đổi Người lao động lúc này không chỉ cần có kiến thức, kỹ năng lao động nghề nghiệp mà còn phải có tư duy kinh tế, phải biết “cách làm ăn” và phải tự tìm lấy, tự tạo ra công ăn việc làm

Sự phát triển của nhiều thành phần kinh tế ngoài kinh tế quốc doanh và kinh tế tập thể đang ngày càng mạnh mẽ Chủ trương “mở cửa” đã làm cho kinh tế hợp tác

đầu tư nước ngoài phát triển mạnh, quá trình hình thành và phát triển các khu công nghiệp làm xuất hiện một số ngành nghề mới đòi hỏi những phẩm chất, năng lực mới tương ứng

Mặt khác, trong thực tiễn đa số học sinh sau khi tốt nghiệp THCS không muốn vào luồng THCN và dạy nghề vì các lý do:

- Không tìm được hoặc khó tìm được việc làm

- Nếu có việc làm thì thu nhập thấp

- Khả năng phát triển ít so với tốt nghiệp THPT để thi vào đại học

Trước những yêu cầu của viêc thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội văn minh và yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, ngành GD-ĐT đã đề ra mục tiêu của GDPT đến những năm sau 2010 Một trong những nhiệm vụ được đặt ra là phải tổ chức quản lý hoạt động GDHN cho học sinh phổ thông nhằm góp phần hình thành ở học sinh nhân cách của người lao động mới, người công dân mới; giáo dục ý thức sẵn sàng tham gia lao động sản xuất và đi vào đào tạo nghề để chuẩn bị một thế hệ lao động mới có trình độ cao, thích ứng với những yêu cầu mới

1.3.6.2 Yếu tố về nhận thức của xã hội về công tác quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THCS

+ Đối với CBQL và giáo viên:

Để tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS, trước hết phải đổi mới, nâng cao về mặt nhận thức của lực lượng CBQL-GV nhất là lực lượng GVCN

Cần thiết phải làm cho CBQL-GV có nhận thức đúng đắn về HN, về giáo dục HN; làm cho các cấp chính quyền địa phương quan tâm đúng mức hơn nữa về mặt hoạt động này Trên cơ sở đó, ngành giáo dục cần có sự chỉ đạo tích cực xuyên suốt, huy động mọi lực lượng xã hội cùng tham gia vào việc giải quyết những khó khăn trong quá trình thực hiện công tác HN, xây dựng các quy chế đảm bảo cho việc thực hiện công tác HN có hiệu quả, nhất là việc xây dựng đề án phân luồng học sinh sau THCS ở từng quận, huyện phải mang tính đồng bộ và được sự chỉ đạo xuyên suốt đối với tất cả các cấp lãnh đạo ở từng địa phương

KTTH-+ Đối với cha mẹ học sinh:

Đa số cha mẹ HS đều muốn các em học để “làm thầy”, không thích “làm thợ”

Xã hội thường coi trọng người có chữ, có học, có bằng cấp; thang đo giá trị con người dựa trên bằng cấp mà người đó đạt được Đa số các gia đình có con đi học đều muốn cho con mình học lên đại học, xem đại học là con đường tươi sáng nhất để lập thân

+ Yếu tố giáo dục:

Từ lâu giáo dục nhà trường và xã hội ít đề cập tới lẽ sống: lao động ở bất cứ cương vị nào cũng đều vinh quang, cũng đều được tôn trọng nếu người lao động có tay nghề cao, làm việc hết mình Nhiều chế độ chính sách, nhiều cách đối xử xem thường những người có bằng cấp thấp Xã hội, gia đình và người học chưa được giáo dục đầy đủ về vai trò nguồn nhân lực đối với sự phát triển cá nhân và sự hưng thịnh của đất nước

1.3.6.3 Sự phát triển của hệ thống các Trung tâm hướng nghiệp và dạy nghề

GDHN cho học sinh phổ thông là một trong những nhiệm vụ quan trọng của sự nghiệp GD&ĐT Mục tiêu cụ thể đó đã được Đảng ta chỉ rõ trong văn kiện Hội nghị lần II Ban chấp hành Trung ương khóa VIII: “Mở rộng và nâng cao chất lượng dạy

kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp…”[9] Điều 30 Luật giáo dục năm 2005 đã ghi rõ:

Cơ sở giáo dục phổ thông bao gồm:

1 Trường Tiểu học

2 Trường Trung học cơ sở

3 Trường Trung học phổ thông

4 Trung tâm kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp

Hệ thống trung tâm KTTH-HN trong toàn cơ sở giáo dục phổ thông đã trở thành một kênh đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu bổ sung lực lượng lao động

để phát triển sản xuất ở địa phương cũng như ở các ngành khoa học – kinh tế của đất nước

1.3.6.4 Xu hướng học tập và nghề nghiệp của học sinh THCS

Đối với lứa tuổi học sinh sau THCS, phần đông còn rất mơ hồ về nghề nghiệp,

lý tưởng sống Trước sự phát triển kinh tế đất nước cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, một số ngành nghề đã và đang có thời gian chiếm vị trí cao trong xã

hội, thu hút học sinh chen chân tìm một chỗ đứng trong giảng đường như: Bưu chính viễn thông, quản trị kinh doanh, ngoại thương, tài chính, ngân hàng, hải quan…Điều

đó phản ánh tâm lý học tập trong học sinh và cha mẹ các em là “thích làm thầy hơn làm thợ”, một dạng biểu hiện tâm lý nghề nghiệp trong xã hội nước ta suốt các thập

kỷ qua, không thể một sớm một chiều thay đổi được, nhất là trong thời kỳ quá độ thay đổi cơ cấu kinh tế nước nhà Chính vì thế, học sinh xem đích đến của việc học là tốt nghiệp Đại học, và hầu hết đều có thái độ thờ ơ đối với hoạt động HN

Do đó, phần lớn học sinh sau THCS đều mong muốn học tiếp lên bậc THPT, mặc dù có những em có hạn chế về điều kiện kinh tế cũng như năng lực tiếp thu, nhưng vẫn không muốn chuyển qua học nghề, hoặc học tiếp vào các trường Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN)

1.3.6.5 Yếu tố về môi trường pháp lý cho công tác GDHN

Hệ thống các văn bản pháp quy để vận hành cơ cấu tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh THCS bao gồm các nghị quyết, quyết định, chỉ thị, thông tư… của Đảng

và Nhà nước là điều kiện ắt có và đủ cho hoạt động HN Vấn đề còn lại là thể chế hóa, cụ thể hóa nó trong tổ chức thực hiện

Điều 27 luật giáo dục năm 2005 nêu rõ mục tiêu giáo dục phổ thông trong đó nhấn mạnh “Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.” [20]

1.4 NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN

1.4.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN

Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN bao gồm xây dựng mục tiêu, chương trình hoạt động GDHN, xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định phục vụ cho hoạt động GDHN Việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN giúp các nhà quản lý trường học tập trung chú ý vào mục tiêu hoạt động GDHN, dự kiến trước những khả năng ứng phó với những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn nhân lực và đem lại hiệu quả cao nhất;

đồng thời giúp nhà quản lý dễ dàng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chương trình của các lực lượng tham gia hoạt động GDHN

1.4.2 Tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN

Một trong những khâu quan trọng của việc quản lý hoạt động GDHN chính là

tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN ở nhà trường Việc cụ thể hóa kế hoạch, chương trình thực hiện theo từng thời điểm nhất định, phân công trách nhiệm từng thành viên và việc thực hiện kế hoạch đến đâu, hiệu quả ra sao đều phụ thuộc chủ yếu vào việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình

hoạt động GDHN của lãnh đạo nhà trường Trong quá trình thực hiện kế hoạch,

chương trình hoạt động GDHN có thể xảy ra những tình huống ngoài dự kiến, cần có

sự điều chỉnh kịp thời để đạt mục đích mong đợi

1.4.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN

Kiểm tra, đánh giá là một khâu không thể thiếu trong quá trình quản lý hoạt động GDHN Đánh giá không chỉ ở giai đoạn cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục

mà cần thực hiện thường xuyên trong suốt cả quá trình Đánh giá ở những thời điểm cuối mỗi giai đoạn sẽ trở thành khởi điểm của mỗi giai đoạn tiếp theo với yêu cầu giáo dục cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình GDHN

Vậy, muốn hoạt động GDHN đạt hiệu quả cao thì nhà quản lý phải bám sát mục tiêu của hoạt động GDHN đã đề ra; xây dựng các tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN; thực hiện công tác kiểm tra đánh giá một cách thường xuyên và phối hợp tốt các phương pháp kiểm tra đánh giá:

- Đánh giá qua việc tổng kết sổ ghi đầu bài, theo dõi các bảng biểu báo cáo định kỳ về nề nếp học tập của học sinh, hoạt động giảng dạy của giáo viên… để có ý kiến chỉ đạo kịp thời

- Đánh giá một cách thường xuyên và theo định kỳ hàng tuần, hàng tháng để rút kinh nghiệm về những gì đã và chưa làm được, những sai sót cần khắc phục

- Đánh giá hoạt động GDHN thông qua giáo viên và học sinh vì đây chính là đối tượng chính trong hoạt động GDHN

- Tổng kết, rút kinh nghiệm từng giai đoạn để kịp thời chấn chỉnh những thiếu sót, đề ra biện pháp phù hợp đối với những yếu tố phát sinh trong quá trình thực hiện

hoạt động GDHN

1.4.4 Đảm bảo cơ sở vật chất - kỹ thuật, phương tiện cho hoạt động GDHN

Cơ sở vật chất – kỹ thuật, phương tiện cho hoạt động GDHN là một bộ phận, một thành tố không thể thiếu được trong quá trình thực hiện hoạt động GDHN Hai nhân tố hết sức quan trọng tác động mạnh mẽ đến hiệu quả của hoạt động GDHN là trình độ, năng lực của đội ngũ giáo viên làm công tác HN và cơ sở vật chất - kỹ thuật của nhà trường Tuy nhiên, cũng cần nhận thức rằng hiệu quả của cơ sở vật chất - kỹ thuật, phương tiện còn phụ thuộc vào trình độ và khả năng sử dụng của giáo viên

Vì vậy, để hoạt động GDHN đạt hiệu quả cao, nhà quản lý giáo dục phải đảm bảo cơ sở vật chất – kỹ thuật, phương tiện cho hoạt động GDHN Cụ thể:

- Trang bị đầy đủ và đồng bộ các phương tiện, cơ sở vật chất - kỹ thuật để phục

vụ cho hoạt động GDHN (đồng bộ giữa điều kiện trường lớp với phương thức tổ chức hoạt động GDHN; giữa chương trình, sách giáo khoa với cơ sở vật chất – kỹ thuật, phương tiện cho hoạt động GDHN)

- Bố trí hợp lý các yếu tố của cơ sở vật chất - kỹ thuật trong khu vực nhà trường, trong lớp học, trong các loại phòng chức năng

- Khai thác và sử dụng có hiệu quả các phương tiện, cơ sở vật chất - kỹ thuật trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục nói chung, hoạt động GDHN nói riêng

- Tổ chức tốt việc bảo vệ, bảo dưỡng và bảo trì phương tiện, cơ sở vật chất - kỹ thuật của nhà trường

Tiểu kết Chương 1

Giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp là vấn đề

đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm

Ở Việt Nam, hoạt động GDHN ở các trường THCS được các cấp chính quyền

từ Trung ương đến địa phương và các ban ngành, đoàn thể trong toàn xã hội quan tâm

Luận văn đã làm sáng tỏ một số khái niệm liên quan đến đề tài như quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học và một số vấn đề lý luận về hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp, nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp…ở các trường THCS

Đây là cơ sở để tác giả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN ở chương 2

C hương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THCS TẠI QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 SƠ LƯỢC VỀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội quận Tân Phú

Quận Tân Phú được thành lập ngày 02/12/2003 theo Nghị định số 130/2003/NĐ-CP ngày 05/11/2003 của Chính Phủ Quận Tân Phú có 11 phường, diện tích tự nhiên 1606,98 ha, với dân số 397.635 người (tính đến ngày 1/4/2009) Tỉ

lệ dân tạm trú chiếm đến 47,7% tổng số dân, người Hoa chiếm 10,75%

Về kinh tế, Tân Phú là quận có thế mạnh về đất đai, nhân lực lao động, vị trí địa lý và sản xuất công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp Vì thế, quận có điều kiện chủ động cải thiện môi trường thông thoáng, tạo thuận lợi cho sự đầu tư và phát triển kinh

tế - xã hội Hiện toàn quận đã xây dựng, phát triển và hoàn thiện khu công nghiệp trên 300 ha thu hút hơn 100 doanh nghiệp trong nước và nước ngoài vào đầu tư Ngoài ra còn có các cơ sở công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp nằm rải rác ở địa bàn

11 phường Do đó, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong quận đòi hỏi nguồn nhân lực phải có trình độ phù hợp để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa cũng như sự phát triển toàn diện của quận nhà

Do quận Tân Phú là quận mới thành lập, nên cơ sở vật chất trên lĩnh vực văn hóa – xã hội còn thiếu và chưa đồng bộ, chưa đáp ứng nhu cầu sinh hoạt của nhân dân địa phương Chất lượng hoạt động văn hóa chưa cao, chưa tập trung đầu tư cho các loại hình văn hóa nghệ thuật, bộ môn thể dục thể thao ngang tầm với yêu cầu phát triển của quận Công tác xã hội hóa các hoạt động văn hóa, thể dục thể thao chưa mạnh và rộng khắp, công tác quản lý nhà nước trên một vài lĩnh vực còn bộc lộ hạn chế

Công tác đào tạo nghề cho người lao động có nhiều bất cập, trình độ tay nghề chưa đáp ứng nhu cầu tuyển dụng lao động của doanh nghiệp Ngoài số dân theo điều