Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông tỉnh bình dương

Chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay cũng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực và có hiệu quả vào phân luồng học sinh chuẩ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đỗ Chí Công

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đỗ Chí Công

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH BÌNH DƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan tất cả công trình nghiên cứu của bản thân dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Bích Hồng

Tất cả thông tin, dữ liệu và kết quả nghiên cứu được tác giả thu thập và trình bày trong đề tài là hoàn toàn trung thực, thực tiễn và chưa được công bố bởi bất cứ ai

và thực hiện luận văn

Tôi xin trân trọng cám ơn UBND tỉnh Bình Dương, Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Bình Dương, các trường THPT trong tỉnh Bình Dương, trường THPT Nguyễn An Ninh đã tao điều kiện cho tôi tham gia học tập và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cám ơn lãnh đạo và toàn thể giáo viên các trường THPT trong tỉnh Bình Dương đã cung cấp cho tôi số liệu, tài liệu và ý kiến đóng góp quý báu cho

đề tài; các thầy cô đồng nghiệp, các bậc cha mẹ và các em học sinh đã đóng góp cho tôi ý kiến nhằm đem lại ý nghĩa thực tiễn và khoa học cho luận văn

Đặc biệt, tôi xin được tri ân TS Nguyễn Thị Bích Hồng – Khoa Tâm lý giáo dục

đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ rất nhiều trong thời gian nghiên cứu, khảo sát thực trạng, định hướng nội dung, phương pháp nghiên cứu để thực hiện và hoàn thành luận văn

Song, do khả năng còn hạn chế nên trong luận văn chắc hẳn sẽ còn nhiều thiếu sót Tác giả rất mong được sự đóng góp ý kiến của Quý Thầy-Cô, các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!!!

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

DANH M ỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 5

MỞ ĐẦU 6

1 Lí do chọn đề tài: 6

2 Mục đích nghiên cứu 9

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 9

4 Giả thuyết nghiên cứu 9

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 9

7 Phương pháp nghiên cứu 10

8 Cấu trúc của luận văn 11

CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC H ƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12

1.1.1 Giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở một số nước trên thế giới 12

1.1 2 Công tác giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở nước ta 19

1.2 Lý lu ận về HĐGDHN ở trường THPT 20

1.2.1 Khái ni ệm về HĐGDHN 20

1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của HĐGDHN 21

1.2.3 N ội dung chương trình HĐGDHN 23

1.2.4 Các con đường giáo dục hướng nghiệp 25

1.2.5 Ý ngh ĩa của HĐGDHN ở trường trung học phổ thông 26

1.2.6 Những yêu cầu đối với công tác hướng nghiệp hiện nay 27

1.3 Lý lu ận về quản lý HĐGDHN ở trường trung học phổ thông 30

1.3.1 Các khái n iệm cơ bản 30

1.3.2 N ội dung quản lý HĐGDHN 33

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH DƯƠNG 38

2.1 Khái quát tình hình giáo d ục và đào tạo tỉnh Bình Dương 38

ực trạng HĐGDHN ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương 39

2.2.1 Thái độ và nhận thức của học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương

về HĐGDHN 42

2.2.2 Nội dung chương trình HĐGDHN ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương 43

2.2.3 Phương pháp dạy học HĐGDHN cho HS 45

2.2.4 Hình thức tổ chức HĐGDHN cho HS 47

2.2.5 Lực lượng tham gia HĐGDHN cho HS 48

2.2.6 Kiểm tra, đánh giá hiệu quả HĐGDHN cho HS 49

2.3 Thực trạng quản lý HĐGDHN ở các trường THPT tỉnh Bình Dương 50

2.3.1 Xây d ựng kế hoạch, chương trình thực hiện HĐGDHN 50

2.3.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện HĐGDHN 51

2.3.3 Kiểm tra, đánh giá HĐGDHN 52

2.3.4 Các điều kiện phục vụ dạy học HĐGDHN ở trường trung học phổ thông 53

2.4 Nguyên nhân c ủa thực trạng 55

2.4.1 Nguyên nhân của ưu điểm 56

2.4.2 Nguyên nhân của hạn chế 56

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 59

3.1 Nâng cao n hận thức về HĐGDHN 59

3.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên, các lực lượng tham gia HĐGDHN 62

3.3 Cải tiến nội dung và hình thức HĐGDHN 65

3.4 Tăng cường xã hội hoá, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐGDHN 67

3.5 Tổ chức tư vấn nghề cho học sinh 70

3.6 T ăng cường trách nhiệm quản lý của hiệu trưởng về HĐGDHN 73

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 87

DANH M ỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

01 H oạt động giáo dục hướng nghiệp H ĐGDHN

02 Trung h ọc phổ thông THPT

03 Cán bộ quản lý CBQL

04 Giáo viên GV

05 H ọc sinh HS

06 Giáo viên ch ủ nhiệm GVCN

07 Giáo viê n bộ môn GVBM

08 Giáo viên trung tâm Hướng nghiệp - Dạy nghề GVTT HN-DN

09 Giáo viê n hướng nghiệp GVHN

10 Giáo viên chuyên trách GVCT

11 Ph ương pháp dạy học PPDH

12 Th iết bị dạy học TBDH

13 Giáo d ục hướng nghiệp GDHN

14 Công nghệ thông tin CNTT

21 Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Đoàn TNCSHCM

22 Ít hiệu quả IHQ

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Giáo dục hướng nghiệp hiện nay là một bộ phận của giáo dục phổ thông HĐGDHN chính thức được đưa vào chương trình và kế hoạch giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh định hướng được việc chọn cho mình một nghề nghiệp phù hợp với năng lực của bản thân, đồng thời phù hợp với nhu cầu nhân lực và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước

Văn kiện đại hội X, XI của Đảng đã nhấn mạnh đến việc đổi mới hệ thống giáo dục - Đào tạo nhằm phát triển nhanh nguồn nhân lực chất lượng cao và nhanh chóng xây dựng cơ cấu nguồn nhân lực hợp lý về ngành nghề, trình độ đào tạo, dân tộc vùng miền Do vậy, coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương là nhiệm vụ quan trọng trong thời kỳ công nghiệp hóa và hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế Công tác hướng nghiệp phải bám sát xu thế chuyển dịch cơ cấu kinh tế và nhu cầu nguồn nhân lực của địa phương thì mới thực hiện được nhiệm vụ của GD trong phát triển nguồn nhân lực Chỉ thị số 33/2003/CT - BGD&ĐT ngày 23/7/2003 về việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông đã nêu rõ: “ Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của nội dung giáo dục phổ thông toàn diện đã được xác định trong Luật giáo dục Chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay cũng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực và có hiệu quả vào phân luồng học sinh chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động hoặc được tiếp tục đào tạo phù hợp với năng lực của bản thân và nhu cầu của xã hội ”

Thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục đã có nhiều cố gắng để đẩy mạnh công tác GDHN và đã đạt được những kết quả bước đầu Nhiều trường đã triển khai thực hiện chương trình GDHN theo sự chỉ đạo của Bộ Nhìn chung, hiệu quả của HĐGDHN trong thời gian qua còn thấp, còn hình thức, chưa đáp ứng được nhu cầu xã hội, nhiều học sinh chưa được định hướng tốt để chủ động chọn

nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông Ngoài ra các em còn thiếu sự chuẩn bị năng lực chuyên môn nghề nghiệp, thiếu khả năng tự định hướng nghề phù hợp với xu thế của sự phát triển, nhu cầu xã hội về thị trường lao động, Chính điều này dẫn đến sự mất cân đối trong cơ cấu trình độ nguồn nhân lực có chuyên môn và

cơ cấu ngành nghề đào tạo ở nước ta Hiện nay, hầu như mọi học sinh đều có nguyện vọng thi vào đại học, trong khi nhu cầu xã hội cần một số lượng lớn những công nhân lành nghề đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Thị trường lao động cần thiết tập trung ở những khu công nghiệp có trình độ khoa học kỹ thuật hiện đại, việc chọn ngành vào các trường đại học chưa được dự báo một cách đúng đắn theo nhu cầu và xu thế phát triển của xã hội Vì vậy khi tốt nghiệp đại học hầu hết

sinh viên khó tìm được việc làm phù hợp với ngành nghề đào tạo, điều này gây ra sự lãng phí lớn cho gia đình và xã hội Tóm lại, mục tiêu hướng nghiệp của giáo dục phổ thông chưa đạt hiệu quả

Một trong những nguyên nhân chủ yếu của tình trạng trên là do nội dung công tác

GDHN chưa được thực hiện đầy đủ, các trường trung học phổ thông còn thiếu các điều kiên cần thiết cho HĐGDHN như nội dung chương trình chưa theo kịp với xu thế phát triển hiện nay, đội ngũ giáo viên làm công tác hướng nghiệp chưa qua đào tạo bồi dưỡng, phương tiện thông tin giúp giáo viên dự báo còn hạn chế Hiện nay, ở các trường trung học phổ thông giáo viên làm công tác GDHN đều là kiêm nhiệm được sự phân công của Hiệu trưởng, phần lớn là những người có kinh nghiệm, có sự hiểu biết nhất định, chưa qua công tác bồi dưỡng chuyên trách hướng nghiệp

Để thực hiện tốt quản lý HĐGDHN trường trung học phổ thông bao gồm quản lý tốt việc thực hiện chương trình GDHN, phát huy hiệu quả việc sử dụng các trang thiết

bị phục vụ công tác giảng dạy, đầu tư về cơ sở hạ tầng, bồi dưỡng giáo viên theo đúng yêu cầu hướng nghiệp gắn với thực tiễn phát triển chung của đất nước, bên cạnh

đó còn gắn với sự phát triển của từng địa phương, phối hợp tốt với các lực lượng

sinh là góp phần vào việc giáo dục và đào tạo con người hoàn thiện về phẩm chất nhân cách, có năng lực và trình độ đủ kiến thức để đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Cùng với sự phát triển chung của cả nước, tỉnh Bình Dương là một tỉnh có tỉ trọng công nghiệp và dịch vụ khá cao gồm những khu, cụm công nghiệp, tỉ lệ dân nhập cư, tỉ lệ công nhân cao, nhu cầu cấp bách về lao động có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, công nhân lành nghề vì vậy việc định hướng nghể nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trong thời điểm hiện nay và thời gian tới của tỉnh Bình Dương

nói chung và các trường THPT trên địa bàn tỉnh nói riêng là một yêu cầu hết sức cần thiết, nhằm phát huy và sử dụng tối ưu nguồn nhân lực của địa phương, đảm bảo mục tiêu đến năm 2015 tỉnh Bình Dương cơ bản thành tỉnh công nghiệp theo hướng hiện đại (theo Nghị quyết đại hội đại biểu đảng bộ tỉnh Bình Dương IX)

Công tác hướng nghiệp ở các trường THPT tại tỉnh Bình Dương trong những năm gần đây đã có nhiều cố gắng, song vẫn còn nhiều hạn chế, đặc biệt là công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp THPT chưa hiệu quả Nguyên nhân do cán bộ quản lý chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác giáo dục hướng nghiệp, chưa

có những biện pháp quản lý hướng nghiệp THPT phù hợp với các quy luật khách quan

Để phát huy được ưu thế của giáo dục hướng nghiệp THPT thì việc giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT tỉnh Bình Dương cần phải được định hướng cụ thể hơn, sát thực với phát triển kinh tế của địa phương và đúng với xu thế phát triển của nền kinh tế thị trường trong thời đại hiện nay công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong xu thế hội nhập toàn cầu Vì lý do đó, việc nghiên cứu tăng cường công tác quản lý đối với giáo dục hướng nghiệp THPT tại các trường THPT tỉnh Bình Dương là một đòi hỏi cấp thiết, giúp tăng cường và nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục THPT và phục vụ yêu cầu phát triển nguồn nhân lực của địa phương, đất nước

Những phân tích trên đây về giáo dục hướng nghiệp và nhu cầu nhân lực của tỉnh trong mối quan hệ giữa giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, từ nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp gắn với giáo dục trung học phổ thông của đơn vị trong

tỉnh, đây chính là lý do để bản thân lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương ”

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học học phổ thông tỉnh Bình Dương, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp của nhà trường

3 Khách t hể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý HĐGDHN của trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng công tác quản lý HĐGDHN ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương

4 Giả thuyết nghiên cứu

Thực trạng công tác quản lý HĐGDHN cho học sinh các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương đạt được những thành tựu như chương trình giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thông đã được đưa vào chương trình giáo dục có tích hợp và

lồng ghép với các bộ môn khác Đồng thời còn hạn chế ở các mặt như giáo viên làm

công tác giáo dục hướng nghiệp chưa qua bồi dưỡng về mặt nghiệp vụ, công tác kiểm tra, đánh giá chưa được quan tâm Nguyên nhân do cán bộ quản lý chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác giáo dục hướng nghiệp, chưa có những biện pháp quản lý hướng nghiệp THPT phù hợp với các quy luật khách quan

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý HĐGDHN ở trường trung học phổ thông

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý HĐGDHN ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả HĐGDHN ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

6.1 Phạm vi nghiên cứu

Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông ở tỉnh Bình Dương trên 26 trường trung học phổ thông, lấy ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên trực tiếp làm công tác giáo dục hướng nghiệp, đại diện học sinh

6.2 Nội dung nghiên cứu

Việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương thực hiện theo chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc:

Vấn đề được nghiên cứu một cách toàn diện, khách quan: Quản lý HĐGDHN cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Bình Dương phải được xem xét trong mối quan hệ với các hoạt động khác của nhà trường với việc thực hiện đồng bộ các con đường giáo dục hướng nghiệp, việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông cũng như việc bồ dưỡng đội ngũ tham gia làm công tác hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông so với mục tiêu đề ra

7.1.2 Quan điểm thực tiễn

Qua điều tra, nghiên cứu thực tế, phân tích để phát hiện những tồn tại trong quá trình quản lý HĐGDHN cho học sinh trung học phổ thông ở tỉnh Bình Dương, trên cơ

sở đó, đề xuất những biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả HĐGDHN ở các trường trung học phổ thông

7.1.3 Quan điểm lịch sử:

Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của HĐGDHN trên thế giới và ở Việt Nam Đồng thời, xem xét xu thế phát triển kinh tế - xã hội và nhu cầu nguồn nhân lực của đất nước và trên địa bàn tỉnh Bình Dương trong những năm qua cùng với những thành tựu cần phát huy và những tồn tại cần khắc phục

7.2 Các ph ương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu lý thuyết: sưu tầm, nghiên cứu tài liệu và cơ sở lý luận, phương pháp

phân loại và hệ thống hoá lý thuyết, phương pháp phân tích và tổng hợp, từ đó xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

7.2.2.1 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát các HĐGDHN ở trường trung học phổ thông, công tác quản

lý của hiệu trưởng đối với HĐGDHN, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục hướng nghiệp nhằm thu thập thông tin về thực trạng công tác quản lý HĐGDHN cho học sinh trung học phổ thông ở tỉnh Bình Dương

7.2.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Người nghiên cứu xây dựng hai loại phiếu hỏi: một, dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, các lực lượng tham gia trực tiếp công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Bình Dương; hai, dành cho học sinh trung học phổ

thông nhằm khảo sát thực trạng quản lý HĐGDHN cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Bình Dương

7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Người nghiên cứu tiến hành phỏng vấn hoặc trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên về công tác quản lý HĐGDHN cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Bình Dương

7.2.2.4 Phương pháp chuyên gia

Tham khảo ý kiến chuyên gia về tính khả thi của các biện pháp để xuất nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐGDHN ở trường trung học phổ thông

7.3 Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu trên phần mềm SPSS để xử lý các số liệu trong quá trình khảo sát; Sử dụng biểu bảng, sơ đồ, hình vẽ để minh hoạ

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và các phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông

CH ƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở một

số nước trên thế giới

Trên thế giới, hoạt động giáo dục lao động – hướng nghiệp cho học sinh có từ

hàng trăm năm nay và ngày càng phát triển Cùng với sự phát triển kinh - tế xã hội, các quốc gia luôn coi trọng việc xây dựng và hoàn thiện hệ thống giáo dục để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về nâng cao trình độ dân trí, phát triển nguồn nhân lực và nhu cầu giáo dục của nhân dân Với sự phát triển mạnh mẽ của quá trình toàn cầu hoá

và sự ra đời của nền kinh tế tri thức, yêu cầu không ngừng hoàn thiện hệ thống giáo dục ở mỗi quốc gia lại càng trở thành một vấn đề quan trọng của cải cách giáo dục

Những vấn đề hướng dẫn chọn nghề được đặt ra một cách rộng rãi ở nhiều nước

với tính cấp thiết của nó vào những năm đầu thế kỷ XX Để tuyển chọn được những người lao động cho nhà máy, xí nghiệp, việc đưa HĐGDHN vào trường phổ thông là việc làm hết sức cần thiết Từ lâu, N.K.Crupxkaia, nhà giáo dục học và tâm

lý học người Nga đã từng nêu lên luận điểm “tự do chọn nghề” cho mỗi thanh

niên Theo bà, thông qua hướng nghiệp, mỗi trẻ em đều phải nhận thức sâu sắc hướng phát triển kinh tế của đất nước, những nhu cầu nào của nền sản xuất cần được thỏa mãn, những nhiệm vụ mà thanh thiếu niên phải đáp ứng trước yêu cầu mà

xã hội đề ra trong lĩnh vực lao động sản xuất

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về hướng nghiệp và giáo dục hướng

nghiệp ở các nước như Nga, Pháp, Đức, Anh, Mỹ, Nhật Bản, Trung Quốc

Chương trình giáo dục hướng nghiệp của Liên bang Nga: Bộ Giáo dục Liên bang Nga từ những năm 1993 đã giữ lại nội dung chương trình giáo dục lao động

và hướng nghiệp tại nhà trường phổ thông, trong đó tăng cường phân hóa giáo

dục lao động cũng như giáo dục kỹ thuật tổng hợp tại bậc trung học phổ thông Từ năm 1994 – 1995, Bộ Giáo dục Liên bang Nga chủ trương tiến hành thí nghiệm

dạy học rộng rãi, cuốn chiếu chương trình Công nghệ học thay cho chương trình

dạy học lao động và kỹ thuật áp dụng từ thời Xô Viết và tổ chức soạn thảo tài liệu

về phương pháp dạy học công nghệ trên quan điểm tăng cường định hướng phát

triển kỹ thuật tổng hợp, công nghệ và tin học với các môn học phổ thông Các nhà giáo dục Liên bang Nga cho rằng, trong các tiêu chí đánh giá chất lượng học sinh

thì “S ự thành đạt nắm vững nghề đã chọn là giá trị cao nhất”

Vào những năm 70 – 80 của thế kỷ trước, các nước Châu Âu lần lượt tiến hành cải cách giáo dục từ cấu trúc, tổ chức đến nội dung, phương pháp giáo dục

và giảng dạy, đáp ứng các yêu cầu phát triển của xã hội công nghiệp dựa vào sự

tiến bộ vượt bậc của khoa học – công nghệ, nhất là công nghệ thông tin, kinh tế để đạt tới một số chuẩn mực chung về trình độ giáo dục phổ thông và giáo dục nghề Ở đây, chúng tôi điểm qua một số cải cách nhà trường gắn với vấn đề giáo dục, nghề và

hướng nghiệp tại trường phổ thông

Năm 1975, nước Pháp đã tiến hành cải cách giáo dục để hiện đại hóa giáo dục

nhằm vào các hướng: tăng cường giáo dục tự nhiên và toán học, trong đó tăng

ki ến thức thực hành đối với khoa học tự nhiên, đưa giáo dục kỹ thuật vào để đảm bảo sự liên hệ giữa trường học và đời sống, đồng thời vẫn giữ vững ý nghĩa của các

môn xã hội và nhân văn

Cải cách giáo dục Pháp đặc biệt chú trọng tới giảng dạy lao động và nghề nghiệp cho học sinh khắc phục khuynh hướng và quan niệm coi giáo dục lao động

là một hoạt động giáo dục lao động loại hai (tức là đứng sau các môn khoa học) Để phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, nhà trường Pháp đặt giáo dục lao động,

thủ công và nghề nghiệp bình đẳng với các loại hình hoạt động khác của nhà

trường, đào tạo “tiền nghề nghiệp” là cơ sở của việc học tập liên tục về sau và

chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống lao động “Công nghệ học là lĩnh vực cơ

bản của văn hóa Nó không có mục tiêu đào tạo một nghề cụ thể mà nhiệm vụ chính

là giáo dục phổ thông phải cung cấp những tri thức kỹ thuật xác định và phát triển

những kỹ năng cần thiết giúp học sinh hiểu được thế giới công nghệ xung quanh” Sau trung học cơ sở, cấp trung học phổ thông là quá trình dần định hướng học sinh đi vào trung học chuyên ban gồm ba phương thức đào tạo: phổ thông học trong 3 năm

cho văn bằng tú tài phổ thông; công nghệ học trong ba năm cấp bằng tú tài công nghệ

và học trong hai năm cấp bằng kỹ thuật viên; chuyên nghiệp cấp các văn bằng: chứng chỉ khả năng nghiệp vụ hoặc chứng chỉ học chuyên nghiệp và bằng tú tài chuyên nghiệp [23;tr 263]

Giáo dục hướng nghiệp của vương quốc Anh: học sinh của chương trình giai đoạn từ 11 đến 14 tuổi và giai đoạn từ 14 đến 16 tuổi có thể lựa chọn nghề nghiệp của mình theo bảng danh mục (ví dụ như của Ủy ban giáo dục hướng nghiệp Xcốtlen) và hoàn thành chương trình hướng nghiệp này họ sẽ nhận được một chứng chỉ để làm cơ

sở cho việc nhận bằng quốc gia… Mục đích của giáo dục phổ thông là nhằm trang bị cho học sinh vốn kiến thức tiếp thu chương trình đào tạo hướng nghiệp và giáo dục đạo học ở những giai đoạn sau Tất cả các học sinh 16 tuổi đều phải có hai tuần thử việc ở các công ty địa phương như là một phần của chương trình hướng nghiệp chung [tl;tr281]

Giáo dục phổ thông trong nhà trường của Liên bang Đức đang tiến tới “Một

nhà tr ường Châu Âu thống nhất” nhưng vẫn giữ được những truyền thống tốt đẹp

nhất của nền giáo dục Đức Vì vậy, định hướng cải cách của nhà trường Đức đã đặt

ra nhiệm vụ xem xét lại mục tiêu và nhiệm vụ của trường phổ thông, hiện đại hóa, cụ

thể là:

Chuyển từ nhà trường truyền thống với hệ 3 loại hình sang 2 loại hình

Giảm thời lượng học tập của trường Ghim-na-zi (THCS) nhưng vẫn bảo đảm trình độ cao về giáo dục phổ thông

Xác lập mối quan hệ chặt chẽ hơn giữa giáo dục phổ thông và giáo dục nghề

nghiệp

Sử dụng nguồn lực của chính nhà trường, sự sáng tạo của giáo viên và sự đổi

mới nhằm làm cho nhà trường được tự chủ nhiều hơn trong quản lý

Theo truyền thống, hệ thống trường phổ thông Đức quán triệt nguyên tắc

hướng nghiệp để chuẩn bị cho học sinh đi vào trường đào tạo nghề tùy theo trình độ

học tập của mỗi em Học sinh được phân loại ngay từ cấp tiểu học Sau lớp 5, căn cứ vào thành tích học tập của từng em, trường phân loại học sinh thành hai loại: loại chỉ học hết lớp 10 rồi đi vào học công nhân lành nghề tại các trung tâm dạy nghề và

loại học hết trung học lớp 12 Đến đây, lại phân loại lần nữa, chỉ cho những học

sinh học khá được lên lớp 13 thi lấy bằng tú tài toàn phần và vào học các trường đại học, số còn lại sẽ vào các cơ sở đào tạo nghề trung cấp Sự phân loại sơ bộ được

tiến hành từ khi học hết tiểu học nhưng phải phúc tra và đưa ra quyết định chính xác sau lớp 9 Tới lớp 10, ngay từ học kỳ 1, giáo viên chủ nhiệm liên hệ với nhiều cơ sở

hướng nghiệp, những trường dạy nghề của các công ty tư nhân và Nhà nước để bố trí học sinh đến đó tìm hiểu nghề mình muốn học, chế độ được hưởng khi học như

trợ cấp bao gồm tiền ăn, tiền ở, đảm bảo nhu cầu tối thiểu theo mức sống ở Đức

Những học sinh có nhu cầu hay năng lực học lên đại học buộc phải có học lực khá

và từ lớp 11 được học trường phổ thông hệ học lên đại học Nhà nước không để

thanh niên dù là người thuộc quốc tịch nước ngoài đang cư trú hợp pháp trên nước Đức bị thất học phổ thông và mù nghề Học sinh được học miễn phí trong tất cả các

bậc học: tại nhà trẻ, lớp mẫu giáo, trường tiểu học đều tổ chức căn tin và Nhà nước

bù lỗ đối với việc ăn uống của trẻ Xu hướng hiện đại hóa ở đây là tạo điều kiện cho học sinh có thể học nghề ngay khi đang học phổ thông, cung cấp hệ thống và

kiến thức khoa học gắn với hướng đào tạo nghề một cách linh hoạt, giảm bớt tính

hàn lâm của bậc trung học hoàn chỉnh

Giáo dục hướng nghiệp của Ba Lan: Trong báo cáo về chiến lược hiện đại hóa

“con đường tới năm 2010”, “Ba Lan trong thế kỷ XXI” của Chủ tịch đoàn Viện Hàn lâm Ba Lan có đoạn viết: “Ưu tiên cao nhất cho 15 năm tới là sử dụng tiếm lực trí

tuệ Ba Lan và nguồn nhân lực để rút ngắn và hiện đại hóa quá trình xã hội – kinh

tế Chúng ta theo đuổi chiến lược đưa giáo dục trong năm 2010 đạt được những tiêu chuẩn giáo dục Châu Âu” Nhà nước Ba Lan chủ trương chế độ giáo dục bắt buộc 9

năm, gồm giáo dục tích hợp lớp 1 – 3, giáo dục theo khối 4 đến 6 và tiếp tục là hệ

thống giáo dục 3 năm phân hóa (từ 1/9/2001 sẽ tăng lên 4 năm) theo hai hướng: hàn

lâm và nghề nghiệp hướng vào lĩnh vực xã hội – kinh tế, văn hóa – nghệ thuật nhằm đào tạo nghề phân hóa rộng Báo cáo xác định một số nguyên tắc chỉ đạo cải cách giáo dục gồm:

Nguyên tắc phân nhánh rộng thay cho hướng phân hóa hẹp trước đây, vì phân

hóa rộng đảm bảo thay đổi nhanh chóng trình độ lành nghề cho người lao động và đào tạo cán bộ

Nguyên tắc phát triển mọi mặt trí tuệ, tâm lý, nghề nghiệp – xã hội, thể chất

của học sinh, đảm bảo mục tiêu con người phát triển toàn diện

Nguyên tắc giáo dục thông qua lao động được thực hiện thông qua quá trình lao động, giáo dục kỹ thuật tổng hợp tiếp nhận tri thức và khả năng phù hợp với các giai đoạn và hình thức học tập, công tác hướng học và hướng nghiệp

Xu thế hiện tại của giáo dục phổ thông và giáo dục nói chung trên thế giới

là coi dạy nghề, bao gồm cả giáo dục tiền nghề nghiệp ở trường phổ thông, với tính chất đặc biệt quan trọng đó là cách diễn đạt khác nhau, nhưng tựu chung đều

thống nhất với nhau ở chỗ: giáo dục lao động gắn liền với giáo dục công nghệ và giáo dục hướng nghiệp theo tinh thần mà người Nga gọi là giáo dục kỹ thuật tổng

thường xuyên lao động suốt đời: ở nhà, trong hệ thống giáo dục chính quy, ở cộng đồng (với tư cách là người chủ hoặc người làm thuê) Mô hình các vai trò trong lao động mà cá nhân phát triển trong cuộc đời là kết quả mà hàng loạt các tác động qua lại của những yếu tố tâm lý, xã hội, giáo dục, vật chất, kinh tế và may mắn

Những kỹ năng và hiểu biết cần thiết cho việc tham gia có hiệu quả vào lao động

và rất quan trọng đối với học sinh, không phụ thuộc vào giới, hoàn cảnh văn hóa, điều kiện địa lý và đời sống vật chất

Những nghiên cứu về GDHN, lập nghiệp ở các trường học của Australia chỉ

ra 4 nhiệm vụ của học sinh Bốn nhiệm vụ này có liên quan với nhau:

Học về bản thân trong mối quan hệ với lao động

Học về thế giới nghề nghiệp

Học về lập kế hoạch và ra quyết định hướng nghiệp, lập nghiệp

Phát triển khả năng triển khai các quyết định về hướng nghiệp và tiến hành thay đổi công việc

Năm 1988, Nhật Bản công bố “sách trắng” và đã khẳng định: Nhật Bản đang đối mặt với mục tiêu cơ bản của cải cách giáo dục thế kỷ XXI, thực hiện một “xã hội học tập suốt đời” Hạ Nghị viện Nhật Bản thông qua ngày 01/07/1990 Đạo luật gọi là “Luật về duy trì hệ thống khuyến khích học tập suốt đời” Nếu mục tiêu của

cải cách giáo dục Nhật Bản ở giai đoạn sau chiến tranh thế giới lần thứ II là hướng tới tạo nguồn nhân lực phục vụ cho tăng trưởng kinh tế, thì mục tiêu cải cách giáo

dục hiện nay là sự phát triển của chính học sinh, giúp các em tự phát triển ngay từ

nhỏ cho đến khi trưởng thành Sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng

trở thành một nguyên tắc cơ bản, trong đó vai trò chính của nhà trường phổ thông

là p hải tạo động cơ học tập cho học sinh, dạy cho các em cách học, phát triển khả năng tự học Trên cơ sở đó, vai trò của từng cấp học thay đổi nhằm thích ứng với

yêu cầu phát triển này Chương trình cải cách giáo dục được xây dựng trên cơ sở hai

luận điểm quan trọng đó là tăng cường tính linh hoạt và đa dạng trong đánh giá hệ

t hống giáo dục; thực hiện chương trình cải cách giáo dục không chỉ đóng khung trong ph ạm vi nhà trường, trong hệ thống giáo dục mà còn mở rộng tầm nhìn ra

p hạm vi toàn xã hội theo quan điểm mở cửa, giao lưu, hội nhập quốc tế

Với những thay đổi về nội dung, phương pháp học tập theo hướng nêu trên, giáo dục phổ thông nhằm tăng cường năng lực thực tiễn của cá nhân học sinh, cần

thiết cho vai trò của người lao động Theo quan điểm mới về chất lượng nguồn nhân lực, trong tương lai, mỗi công dân cần phải có những kỹ năng đa dạng, phong phú hơn là những kiến thức mà học sẽ quên ngay sau khi thi Những kỹ

năng này không chỉ được học trong nhà trường, mà còn phải được luyện tập, thực hành hằng ngày trong cuộc sống Để đạt được mục tiêu này, phải có sự kết hợp

chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng Để học tập trong nhà trường cho

kết quả thật sự, học sinh phải được luyện tập những điều đã học được trong cuộc

sống thực tế Kiến thức sẽ thiết thực đối với học sinh hơn khi được vận dụng trong

cuộc sống Đó là điểm then chốt trong chương trình học tập, tạo hứng thú cho học sinh

Việc rèn luyện khả năng thích ứng của nhân lực đối với sự phát triển “nền

văn hóa công nghiệp Nhật Bản” trong giáo dục phổ thông Nhà trường phổ thông

Nhật Bản rèn luyện khả năng thích ứng cho học sinh qua một số hoạt động như

ho ạt động nhóm nhỏ và “tinh thần doanh nghiệp Nhật Bản”; giáo dục lòng trung thành c ủa người lao động Nhật Bản tương lai trong trường phổ thông; giáo dục quan h ệ lãnh đạo trong trường phổ thông; hình thành thói quen cần cù, tự giác của

ng ười lao động

Tóm lại, với nguyên tắc giáo dục thường xuyên, giáo dục trung học có thể gắn

v ới phạm vi học suốt đời theo ba nguyên tắc cơ bản: đa dạng hóa các khóa học; phát tri ển xen kẽ giữa chương trình học và hoạt động nghề nghiệp hoặc xã hội và nghiên c ứu cải tiến chất lượng

Trong khi giáo dục cơ sở phải đáp ứng nhu cầu học tập thông thường của dân

cư, thì giáo dục trung học có nhiệm vụ làm cho tất cả tài năng của học sinh bộc lộ và

nở rộ Nói cách khác, cần phải quan tâm hơn nữa đến chất lượng và đến việc chuẩn

b ị cho cuộc sống trong một thế giới biến động nhanh, thường là những thay đổi về công ngh ệ

Ngày nay, các môn học về lý thuyết về cơ bản thường phục vụ cho việc chuẩn

bị cho học sinh vào đại học mà bỏ rơi những người không được học tiếp, không

được trang bị những gì cần thiết cho lao động và cuộc sống Việc đa dạng hóa cơ

c ấu khóa học và chú ý hơn không chỉ nội dung mà cả việc chuẩn bị cho cuộc sống lao động là một trong những mục tiêu của mọi cuộc cải cách

Giáo dục trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình con đường

bước vào cuộc sống lao động thật sự Hướng nghiệp tạo điều kiện cho học sinh lựa

chọn một trong nhiều con đường khác nhau Các hệ thống giáo dục cần phải được thiết kế dù linh hoạt để tính đến sự khác biệt cá nhân trong việc tổ chức các mô hình

học tập, tạo cầu nối cho những người bị gián đoạn học tập có thể trở lại học theo hình thức chính quy

Việc lựa chọn con đường riêng biệt của giáo dục nghề hay giáo dục phổ

thông cần phải dựa trên những đánh giá thận trọng về điểm mạnh và điểm yếu của học sinh Nói cách khác, hướng nghiệp đòi hỏi sự đánh giá dựa trên việc kết hợp

những tiêu chí về giáo dục và dự báo về nhân cách tương lai Nhà trường phải có khả

năng vẽ lên một bức tranh rõ nét nhất về khả năng của mỗi học sinh Vì vậy, cần phải

có những nhà tư vấn hướng nghiệp chuyên môn để giúp học sinh lựa chọn khóa học thích hợp (có tính đến chu cầu của thị trường lao động), dự báo những khó khăn trong học tập và giúp giải quyết những vấn đề xã hội khi cần thiết

1.1.2 Công tác giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở nước ta

Công tác hướng nghiệp được chính thức đưa vào trường phổ thông từ 19/03/1981 theo quyết định 126/CP của Chính phủ về công tác hướng nghiệp trong

trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh trung học cơ sở, trung học phổ

thông tốt nghiệp ra trường Quyết định nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác hướng nghiệp, phân công cụ thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn hóa từ

trung ương đến địa phương có nhiệm vụ tạo mọi điều kiện thuận lợi trực tiếp giúp

đỡ các trường phổ thông trong việc đào tạo, sử dụng hợp lý và tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau khi ra trường Ban hành kèm quyết định 126/CP của Chính phủ là thông tư 31-TT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn

thực hiện quyết định nêu trên Nội dung thông tư nêu rõ mục đích, nhiệm vụ và hình thức hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông, đồng thời phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên đang công tác tại trường phổ thông, cho

dù đang đảm nhận chức vụ công tác nào đều phải hoàn thành nhiệm vụ được giao trong công tác giáo dục hướng nghiệp

Vấn đề hướng nghiệp cho học sinh ở các trường phổ thông không phải là

vấn đề mới Đây là một vấn đề được tất cả các cấp, ban ngành đoàn thể trong xã hội

từ trung ương đến địa phương, các nhà quản lý giáo dục, các bậc cha mẹ học sinh

và các em học sinh thực sự quan tâm

Qua quá trình tìm hiểu thì có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu qua các đề tài

về công tác hướng nghiệp như: “Đổi mới công tác hướng nghiệp phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước” của Phạm Tất Dong (1996), “Giáo dục lao

động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp trường phổ thông” của Nguyễn Trọng Bảo (1985), đề tài “tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh” – Nguyễn Hữu Thiện (2004), tập trung nghiên cứu thực trang về công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh chưa đạt hiệu quả cao trên cơ sở phân tích thực trạng vì thiếu thông tin, sự hiểu biết của học sinh về các ngành, nghề trong xã hội dẫn đến việc chọn nghề nghiệp tương lai của các em không phù hợp cũng như hình thức

giáo dục của nhà trường còn nhiều hạn chế Đề tài chưa đề cập đến sự lãnh đạo phối hợp giáo dục của nhà trường – gia đình – xã hội trong công tác giáo dục hướng nghiệp cho các em Đề tài “Một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quảng Uyên – Cao Bằng” – Bành Đức Sơn (2004) tập trung nghiên cứu nguyên nhân và đề ra một số biện pháp như: nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp cho CBQL và đội ngũ giáo viên, đổi mới cơ chế, chính sách đối với giáo viên phụ trách HĐGDHN, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị cho HĐGDHN trong nhà trường Đề tài chưa đề cập đến việc giáo dục hướng nghiệp thông qua việc học tập các bộ môn văn hoá

Nhìn chung chưa có công trình nghiên cứu nào nghiên cứu một cách toàn diện

về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nói chung và các trường THPT nói riêng Hiện tại, tỉnh Bình Dương chưa có những công trình nghiên cứu nào đề cập đến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT trong tỉnh

1.2 Lý luận về HĐGDHN ở trường THPT

1.2.1 Khái ni ệm về HĐGDHN

* Hướng nghiệp về mặt xã hội

Toàn bộ các nhà máy, xí nghiệp, công trường, nông trường,… các cơ quan

quản lý kinh tế và quản lý nhà nước, cơ quan của các đoàn thể chính trị và xã hội v.v… đều cần đến những người có năng lực và phẩm chất, nhân cách phù hợp Để

chọn được người theo đúng những tiêu chuẩn đã định, cơ quan, tổ chức nói trên có

nhiệm vụ làm cho thế hệ trẻ hiểu được nội dung, tính chất, đặc điểm, điều kiện

công tác,… của mình, giúp họ tìm hiểu những nghề nghiệp, chuyên môn mình cần tuyển chọn Cuối cùng, các cơ quan, cơ sở sản xuất phải tiến hành tuyển chọn người trên cơ sở nguyện vọng và dự định nghề nghiệp của người đó

Như vậy, hướng nghiệp có thể hiểu như là một hệ thống tác động của xã hội

về giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học,… nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân,

vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

* Hướng nghiệp ở trường phổ thông

Giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là hình thức hoạt động của thầy và trò, có mục đích giáo dục học sinh trng việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích có khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội Như vậy,

hướng nghiệp trong trường phổ thông được thể hiện như một hệ thống tác động sư

phạm nhằm làm cho các em HS lựa chọn nghề một cách hợp lý

Với cách hiểu này, hướng nghiệp là nhiệm vụ của bất kỳ thành viên nào trong

tập thể sư phạm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, cán

bộ phụ trách Đội thiếu niên tiền phong, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh,… Vấn đề là phải có sự phân công, phân nhiệm cụ thể cho từng loại cán bộ nói trên

Hướng nghiệp là một trong những hình thức hoạt động học tập của HS Thông qua hoạt động này, mỗi HS phải lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, đặc biệt là nghề nghiệp ở địa phương, phải nắm được hệ

thống yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, phải có kĩ năng tự đối

chiếu những phẩm chất, đặc điểm tâm – sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động,…

1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của HĐGDHN

1.2.2.1 Mục tiêu của HĐGDHN

a) Kiến thức

Hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai

Biết được một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển kinh tế - xã hội

của địa phương, đất nước và khu vực; về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động,

hệ thống giáo dục nghề nghiệp (trung học chuyên nghiệp và dạy nghề), cao đẳng, đại học ở địa phương và cả nước

Biết cách tìm kiếm thông tin nghề và cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân

Biết cách tự đánh giá năng lực bản thân, điều kiện gia đình và nhu cầu xã

hội để định hướng học tập và chọn nghề tương lai

b) Kỹ năng

Tự đánh giá được năng lực bản thân và điều kiện gia đình trong việc định

hướng nghề nghiệp tương lai

Tìm kiếm được những thông tin nghề và thông tin cơ sở đào tạo cần thiết cho

bản thân trong việc chọn nghề

Định hướng và lựa chọn được nghề nghiệp trong tương lai của bản thân

c) Thái độ

Chủ động và tự tin trong việc chọn nghề phù hợp

Có hứng thú và khuynh hướng chọn nghề đúng đắn

1.2.2.2 Các nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông

Trong quyết định 126/CP ngày 19/03/1981 của Hội đồng Chính phủ, hướng nghiệp ở trường phổ thông có các nhiệm vụ chung như sau:

Giáo dục thái độ lao động đúng đắn

Tổ chức cho học sinh thực tập, làm quen với một số nghề

Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để

khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích họp nhất

Động viên, hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hoá…

Ngày nay, để thực hiện tốt công tác hướng nghiệp, người ta thường xem giáo

dục hướng nghiệp trong trường trung học có các nhiệm vụ cụ thể sau:

Định hướng nghề nghiệp là việc thông tin cho học sinh về đặc điểm hoạt động

và yêu cầu phát triển của các nghề trong xã hội, đặc biệt là các nghề và các nơi đang cần nhiều lao động trẻ tuổi có văn hoá, về những yêu cầu tâm sinh lý của mỗi nghề,

về tình hình phân công và yêu cầu điều chỉnh lao động ở cộng đồng dân cư, về hệ thống trường lớp đào tạo nghề của nhà nước, tập thể và tư nhân.Định hướng gồm : giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp

Tư vấn nghề nghiệp là một hệ thống những biện pháp tâm lý – giáo dục nhằm đánh giá toàn bộ năng lực thể chất và trí tuệ của thanh thiếu niên, đối chiếu các năng lực đó với những yêu cầu do nghề đặt ra đối với người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực của địa phương và xã hội, trên cơ sở đó cho họ những lời khuyên về chọn nghề có căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu chính chắn trong khi chọn nghề

Tuyển chọn nghề nghiệp: ở trường phổ thông có nhiệm cụ cung cấp tư liệu về đặc điểm nhân cách của từng học sinh khi ra trường (đạo đức, học tập, văn hoá, đánh giá học sinh dưới góc độ hướng nghiệp và bàn giao học sinh ra trường…) Nhà trường góp ý kiến cho việc tuyển sinh vào các trường đào tạo nghề và tuyển chọn người lao động vào các lĩnh vực kinh tế xã hội được thuận lợi, chính xác, khoa học

1.2.3 N ội dung chương trình HĐGDHN

Chương trình HĐGDHN theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (thực

hiện với thời lượng 3 tiết/ tháng) bao gồm các nhóm chủ đề:

Nhóm chủ đề về kiến thức chung, cơ sở cho việc chọn nghề

Nhóm chủ đề về kiến thức liên quan đến nhóm nghề và nghề cụ thể

Nhóm chủ đề về giao lưu, thảo luận, tham quan

Nhóm chủ đề về tư vấn nghề

Trong các nhóm chủ đề trên thì HĐGDHN ở cấp THPT chủ yếu trang bị cho

HS kiến thức về những những nội dung sau:

Định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước

Nhu cầu về thị trường lao động

Thông tin nghề nghiệp và cơ sở đào tạo

Năng lực bản thân, hoàn cảnh và truyền thống nghề nghiệp gia đình

Lập kế hoạch lựa chọn hướng đi và chọn nghề sau khi tốt nghiệp THPT

* N ội dung chương trình HĐGDHN lớp 10

Theo phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT thì chương trình quy định:

- Cả năm : 9 tháng x 3 tiết/ tháng = 27 tiết

02 Chủ đề 6: Tìm hiểu một số nghề thuộc các ngành Y và Dược

03 Chủ đề 7: Tìm hiểu thực tế một số đơn vị sản xuất công nghiệp

hoặc nông nghiệp

05 Chủ đề 9: Nghề tương lai của tôi

* N ội dung chương trình HĐGDHN lớp 11

Theo phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT thì chương trình quy định:

- Cả năm : 9 tháng x 3 tiết/ tháng = 27 tiết

chính - Viễn thông, Công nghệ thông tin

12 Chủ đề 4: Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực an ninh, quốc

phòng

01 Chủ đề 5: Giao lưu với gương mặt vượt khó, điển hình về sản

xuất, kinh doanh giỏi (Chủ đề: Làm gì sau khi tốt nghiệp Trung

học phổ thông)

02 Chủ đề 6: Nghề nghiệp với nhu cầu của thị trường lao động

03 Chủ đề 7: Tôi muốn đạt ước mơ

04

05

Chủ đề 8: Tìm hiểu thực tế một trường Đại học (hoặc Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp, Dạy nghề) tại địa phương

* Nội dung chương trình HĐGDHN lớp 12

Theo phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT thì chương trình quy định:

- Cả năm : 9 tháng x 3 tiết/ tháng = 27 tiết

10 Chủ đề 2: Những điều kiện để thành đạt trong nghề

11 Chủ đề 3: Tìm hiểu hệ thống đào tạo trung cấp chuyên nghiệp và dạy

nghề của trung ương và địa phương

12 Chủ đề 4: Tìm hiểu hệ thống đào tạo đại học và cao đẳng

02 Chủ đề 6: Hướng dẫn học sinh chọn nghề và làm hồ sơ tuyển sinh

03 Chủ đề 7: Thanh niên lập nghiệp, lập thân

04

05

Chủ đề 8: Tổ chức tham quan hoặc hoạt động giao lưu theo chủ đề

hướng nghiệp

1.2.4 Các con đường giáo dục hướng nghiệp

Quản lý hoạt động lao động – kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp – Dạy nghề

là quá trình tổ chức thực hiện công tác lao động, hướng nghiệp bằng những tri thức

quản lý được soạn thảo thành kế hoạch và cũng như các chu trình quản lý khác cần

có sự kiểm tra theo dõi và có tổng kết khen thưởng Song song đó, phải thực hiện đồng bộ bốn con đường hướng nghiệp, cụ thể:

Hướng nghiệp qua dạy – học các môn văn hóa khoa học cơ bản: thông qua việc dạy kiến thức cơ bản của đặc trưng từng môn học, từng bài chỉ cho học sinh những tri thức và kỹ năng cụ thể vận dụng vào đối tượng lao động, mục đích, công cụ, điều kiện lao động của những nghề có liên quan

Hướng nghiệp qua dạy nghề phổ thông và lao động sản xuất (con đường cơ

bản)

Hướng nghiệp qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp: tổ chức thực hiện hoạt động hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp thông qua việc tổ chức học chương trình hướng nghiệp (nhà trường tổ chức theo chương trình giáo dục hướng nghiệp của Bộ giáo dục ban hành)

Hướng nghiệp qua các hoạt động tham quan, ngoại khóa, các hoạt động tư vấn nghề nghiệp, hướng dẫn từ gia đình và các tổ chức xã hội

1.2.5 Ý ngh ĩa của HĐGDHN ở trường trung học phổ thông

* Ý ngh ĩa giáo dục

Hướng nghiệp giúp cho học sinh có hiểu biết về thế giới nghề nghiệp; hình thành nhân cách nghề nghiệp cho học sinh; giáo dục thái độ đúng đắn đối với lao động; tạo ra sự sẳn sáng tâm lý đi vào lao động nghề nghiệp, hướng nghiệp là công

việc điều chỉnh động cơ nghề của HS, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp của các

em theo xu thế phân công lao động xã hội

Hướng nghiệp góp phần vào việc cụ thể hóa mục tiêu đào tạo của trường

phổ thông Trong giai đoạn hiện nay, trường phổ thông phải đào tạo thế hệ trẻ thành

những người lao động trong lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Tốt nghiệp trường phổ

thông, HS phải có năng lực tham gia một nghề ở địa phương hoặc sẽ tiếp tục học

để sau này làm tốt một nghề Như vậy, quá trình hướng nghiệp trong nhà trường không dừng lại ở sự giáo dục ý thức lao động nghề nghiệp chung chung, mà phải

hướng HS đi vào nghề nghiệp cụ thể

* Ý nghĩa kinh tế

Công tác giáo dục hướng nghiệp góp phần bố trí hợp lý nguồn lao động dự trữ bảo đảm sự phù hợp nghề; giảm tai nạn lao động; giảm sự thuyên chuyển nghề, đổi nghề; là phương tiện quản lý công tác kế hoạch hoá kinh tế, xã hội trên cơ sở khoa học

Công tác giáo dục hướng nghiệp đưa thanh thiếu niên vào đúng vị trí lao động nghề nghiệp, giúp họ phát huy được hết năng lực, sở trường lao động, phát triển cao những hứng thú nghề nghiệp, làm nảy nở óc sáng tạo trong lao động

Như vậy, nghề nghiệp không phải là nơi kiếm sống, mà là nơi thể hiện nhân cách, phát triển tài năng, cống hiến sức lực và trí tuệ cho công cuộc xây dựng xã hội chủ nghĩa và bảo vệ Tổ quốc

Hướng nghiệp có nhiệm vụ quan trọng đối với công việc này, bởi vì thông qua

đó, hướng nghiệp là một trong những yếu tố làm đồng bộ hóa đội ngũ lao động

nghề nghiệp, phân bố lại lực lượng lao động xã hội, chuyên môn hóa tiềm năng lao động trẻ tuổi

* Ý ngh ĩa chính trị

Hướng nghiệp có tác dụng góp phần làm cụ thể hóa mục tiêu đào tạo của trường phổ thông cho nên công tác hướng nghiệp có chức năng thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, hiện thực hóa đường lối giáo dục trong đời

Giáo dục hướng nghiệp còn góp phần điều chỉnh sự phân công lao động xã

hội, tạo ra sự cân bằng trong việc phân bố lực lượng dân cư

1.2.6 Những yêu cầu đối với công tác hướng nghiệp hiện nay

1.2.6.1 Công tác h ướng nghiệp phải góp phần điều chỉnh việc chọn nghề của thanh niên theo hướng chuyển đổi cơ cấu kinh tế

Để đảm bảo hướng nghiệp đạt yêu cầu này, có 2 vấn đề đặt ra:

Về phía quản lý Nhà nước và quản lý kinh tế, cần có sự điều chỉnh để cơ

cấu kinh tế chuyển dịch theo đúng tỉ trọng của công nghiệp, nông nghiệp và dịch vụ

đã qui định trong chiến lược phát triển kinh tế – xã hội;

Về phía giáo dục, phải thông tin chính xác về yêu cầu chuyển dịch cơ cấu kinh

tế để thế hệ trẻ có cơ sở cân nhắc hướng chọn nghề của mình

Có thể nói, vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế phải được nhà trường quan

tâm hơn như một định hướng chuẩn bị cho HS ra trường Quá nhiều trường vẫn đang ở tình trạng giảng dạy để giảng dạy, đứng ngoài những công việc phát triển

chung của xã hội Đó là một hiện tượng “không lành mạnh”, nghĩa là không gắn được mục tiêu đào tạo với mục tiêu phát triển kinh tế

Diễn đàn kinh tế thế giới xếp Việt Nam ở vị trí 60/70 nước về năng lực cạnh tranh

(2001); khoảng cách về năng lực cạnh tranh so với các nước trong khu vực có xu hướng mở rộng (ví dụ, khoảng cách đó giữa Việt Nam với Trung Quốc năm 2001

là 21 điểm, đến năm 2002 là 32 điểm) Năng lực cạnh tranh doanh nghiệp và sản

phẩm của Việt Nam xếp thứ 62/70

Qua những thông tin này, cần phân tích cho HS thấy rằng, trong lao động nghề nghiệp sắp tới, các em phải thật sự coi trọng việc vươn lên nắm lấy những

công nghệ cao,… bởi các công nghệ lạc hậu sẽ làm cho chi phí đầu vào quá lớn, từ

đó năng suất lao động và chất lượng sản phẩm sẽ thấp

Cũng qua những thông tin đó, cần cho HS thấy sự cần thiết phải nâng cao năng lực

quản lý sản xuất, năng lực tiếp thị và năng lực sáng tạo Đó là những yếu tố sẽ

quyết định năng lực cạnh tranh của cơ sở sản xuất, của doanh nghiệp

Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới nội dung hướng nghiệp là vấn đề rất bức

thiết Trước đây, chúng ta gắn giáo dục kỹ thuật tổng hợp với giáo dục hướng nghiệp, còn ngày nay, cần phải hướng nghiệp theo tinh thần công nghệ học – đó là thông qua hướng nghiệp, HS thấy được sự sống của nghề nghiệp gắn bó chặt chẽ

với đổi mới công nghệ, với việc làm chủ những tri thức hiện đại, với việc học hỏi liên tục và đào tạo suốt đời

Nền sản xuất ngày nay được thừa hưởng thành quả của cuộc cách mạng khoa

học và công nghệ hiện đại Với vòng đời của công nghệ ngày càng rút ngắn, các sản

phẩm có mặt trên thị trường khó có thể kéo dài hàng năm, có khi chỉ là hàng tháng,

hàng tuần Điều này buộc các cơ quan nghiên cứu, sáng tạo hay ứng dụng công nghệ phải thay đổi chiến lược hoạt động, nâng cao tính thích ứng của mình với thị trường khoa học và công nghệ Các doanh nghiệp buộc phải nâng cao tính cạnh tranh trên cơ

sở nâng cao năng lực làm chủ những công nghệ mới Lẽ sống của các doanh nghiệp

là đổi mới công nghệ, mở rộng thị trường Trong điều kiện đó, hệ thống trường học,

bệnh viện, nhà in, nhà xuất bản, các nhà hát, thư viện, câu lạc bộ,… cũng thay đổi

nội dung và hình thức hoạt động theo hướng nhịp độ đổi mới công nghệ

Công nghệ mới là sự biểu hiện tập trung của những tri thức mới, trong sản

xuất, trong nghề nghiệp Những tri thức mới đó là cơ sở của phương thức làm giàu

kiểu mới cho đất nước Hướng nghiệp trong giai đoạn hiện nay phải chỉ ra hướng phát triển của các nghề theo hướng ứng dụng những tri thức mới, những công nghệ

mới và từ đó, vẽ nên viễn cảnh phát triển của nghề Đó là chỗ khó của hướng nghiệp và cũng là lẽ tồn tại của hướng nghiệp Thế hệ trẻ chỉ thấy được thực trạng

của nghề trong hiện tại, không thấy được những biến đổi mau lẹ của nội dung, hình thức, phương pháp công tác trong nghề bằng những công nghệ mới, không

mường tượng được con đường hiện đại hóa của nghề thì chắc họ khó có thể quyết định việc lựa chọn lĩnh vực lao động sau khi rời trường học

1.2.6.4 Chuẩn bị con người năng động thích ứng với thị trường

Việc chuyển đổi nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung theo cơ chế bao cấp sang

nền kinh tế hàng hóa theo cơ chế thị trường đã đặt trước công tác hướng nghiệp

những yêu cầu mới như cùng với việc giới thiệu nghề cụ thể cho HS, còn phải cho các em thấy rằng, thiếu năng lực sáng tạo sẽ không đảm bảo được sức cạnh tranh trên thị trường Song, trong quá trình làm một nghề, người lao động còn phải

tăng tính thích ứng của mình với những thay đồi lớn lao của thị trường hàng hóa, và

có những trường hợp còn phải có năng lực di chuyển sang nghề khác Đây là tinh

thần mới của hướng nghiệp Các qui tắc “sống với nghề”, “chết với nghề” ngày nay không còn phù hợp nữa

1.3 Lý luận về quản lý HĐGDHN ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Các khái n iệm cơ bản

1.3.1.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường học

* Qu ản lý

Có nhiều quan điểm tiếp cận khác nhau:

Theo F Taylor: “Q uản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó là hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ

n hất”

Theo Harold Koolz: “Q uản lý là một hoạt động thiết yếu, nó bảo đảm phối

h ợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”

Theo các nhà tâm lý học: “Quản lý là hoạt động đặc biệt của con người

trong xã h ội, một hoạt động rất phức tạp và đa dạng Đó là sự tác động toàn diện vào m ột nhóm người, một tập thể người, điều khiển họ hoạt động nhằm đạt tới

m ục đích nhất định đã được đề ra từ trước”

Quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; quản lý gồm những công việc chỉ huy và tạo điều kiện cho những người khác thực hiện công việc và đạt mục đích của nhóm

Nói một cách đơn giản, theo tôi, quản lý là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho

tổ chức vận hành (hoạt động) có hiệu quả nhất

* Qu ản lý giáo dục

Cũng như khái niệm quản lý, các nhà nghiên cứu lý luận cũng đưa ra nhiều khái niệm về quản lý giáo dục:

Theo Phạm Minh Hạc thì quản lý giáo dục cũng chính là quản lý nhà trường

“quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học… có tổ chức được hoạt động day học, thực hiện các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam

Xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [23, 71-72]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luât của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm là hội tụ quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ đưa hệ thống giáo dục hướng tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái về chất [33,35]

Quản lý giáo dục: là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất

* Qu ản lý trường học

Quản lí trường học là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý trường học, làm cho trường học vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu kế hoạch đào tạo của trường

học, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất

nước

Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động quản lý: (1) tác động của

những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường, (2) tác động của chủ

thể quản lý bên trong nhà trường

Quản lý nhà trường là những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo

dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, giáo dục, học tập của nhà trường Quản lý nhà trường cũng bao gồm những chỉ dẫn, quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp với nhà

trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức Hội đồng nhân dân, nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó

Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường (Hiệu trưởng)

bao gồm các hoạt động: quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học – giáo dục, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý lớp học như nhiệm vụ của giáo viên, quản lý quan hệ giữa nhà

Trên bình diện xã hội, hướng nghiệp được hiểu là một hệ thống tác động của

xã họi về giáo dục, y học, xã hội học, kinh tế học… nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn

được nghề vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

Trong trường phổ thông, hướng nghiệp bao gồm hệ thống biện pháp tác động của gia đình, nhà trường, xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp học sinh tự quyết định nghề nghiệp trong tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội Mục tiêu chung của giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển và bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp; giúp học sinh hiểu mình, hiểu yêu cầu của nghề, định hướng cho học sinh đi vào những lĩnh vực mà xã hội có yêu cầu Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp bao gồm định hướng nghề, tư vấn nghề và tuyển chọn nghề[28,46-47]

Quản lý HĐGDHN “là quá trình tác động có chủ đích , hợp quy luật của chủ thể quản lý đến các đối tượng được quản lý nhằm đảm bảo quá trình hoạt động GDHN cho HS học nghề, đạt mục tiêu nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường”

Quản lý HĐGDHN là một nội dung của quản lý trường học, là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến HĐGDHN để đạt mục đích giáo dục hướng nghiệp Vậy, quản lý HĐGDHN được coi là tập hợp

những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp)

của chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ, công nhân viên khác trong nhà trường, nhằm tận dụng các nguồn lực do Nhà nước đầu tư, do xã hội đóng góp và do nhà trường tạo ra để hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà

trường mà trọng tâm là hoạt động dạy học – giáo dục

1.3.2 N ội dung quản lý HĐGDHN

Một tập thể lao động, trong đó mọi người liên kết với nhau thực hiện nhiệm

vụ của tập thể mình và của bản thân mình Nhiệm vụ cốt yếu của người quản lý

là làm thế nào để mọi người biết nhiệm vụ vủa mình, biết phương pháp hoạt động

nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, chương trình HĐGDHN

Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDHN bao gồm việc xây dựng mục

tiêu, chương trình HĐGDHN, xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện

cần thiết trong một thời gian nhất định phục vụ HĐGDHN Việc xây dựng kế

hoạch, chương trình HĐGDHN giúp các nhà quản lý trường học tập trung chú ý vào mục tiêu HĐGDHN, dự kiến trước khả năng ứng phó với những thay đổi có thể

xảy ra trong việc thực hiện kế hoạch, lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu quả HĐGDHN trong nhà trường THPT, đồng thời tạo điều kiện

cho nhà quản lý dễ dàng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chương trình của các lực lượng tham gia HĐGDHN

Một trong những khâu quan trọng của việc quản lý HĐGDHN chính là tổ

chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình HĐGDHN ở các trường THPT

Việc cụ thể hóa kế hoạch, chương trình thực hiện theo từng thời điểm nhất định, phân công trách nhiệm từng thành viên và việc thực hiện kế hoạch đến đâu, hiệu quả

ra sao đều phụ thuộc chủ yếu vào việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình HĐGDHN của lãnh đạo nhà trường Trong quá trình thực hiện kế hoạch,

chương trình HĐGDHN, có thể xảy ra những tình huống ngoài dự kiến của kế

hoạch, cần có sự điều chỉnh kịp thời để đạt đến mục đích mong đợi

Đánh giá là một khâu, một công cụ quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục; có chức năng, khả năng điều chỉnh quá trình dạy và học, là động

lực để đổi mới PPDH, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người

theo mục tiêu giáo dục Đánh giá là một quá trình, theo một quá trình, đánh giá từng nội dung, từng bài học, từng hoạt động giáo dục, từng môn học và đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục Đánh giá không chỉ ở thời điểm cuối cùng của

mỗi giai đoạn giáo dục mà trong cả quá trình Đánh giá ở những thời điểm cuối mỗi giai đoạn sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục

Thống nhất với quan điểm đổi mới đánh giá như trên, việc kiểm tra, đánh giá sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu giáo

dục của môn học ở từng lớp, cấp Các câu hỏi, bài tập sẽ đo được mức độ thực hiện

các mục tiêu đã được xác định

* Các tiêu chí c ủa đánh giá

Đánh giá được toàn diện (nhiều mặt) kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ,

với mục tiêu theo từng môn học

Đảm bảo yêu cầu phân hoá: Phân loại được chính xác trình độ, năng lực HS,

cơ sở giáo dục Dải phân hoá càng rộng càng tốt

Đảm bảo giá trị, hiệu quả cao: đánh giá được, đúng tất cả các lĩnh vực cần đánh giá HS, cơ sở giáo dục, thực hiện được đầy đủ các mục tiêu đề ra

1.3.2.4 Đảm bảo các điều kiện cho HĐGDHN

Khuyến khích sử dụng phương tiện dạy học (PTDH), thiết bị dạy học (TBDH) trong từng tiết dạy, nhất là các tiết thí nghiệm, thực hành trên lớp Không chỉ là

xem thiết bị dạy học là phương tiện của việc dạy mà còn là phương tiện của việc học PTDH, TBDH không chỉ minh hoạ, còn là nguồn tri thức, là một cách chứng minh bằng quy nạp Chú trọng sử dụng PTDH mới, phát triển năng lực sử dụng PTDH mới, đa phương tiện cho học sinh và tận dụng tối đa những phương tiện,

thiết bị dạy học sẵn có, đồng thời phát huy tính sáng tạo của giáo viên trong việc làm

đồ dùng dạy học cho bộ môn mình đang phụ trách, nhất là đối với bộ môn

HĐGDHN ở trường THPT Chẳng hạn như, những thiết bị đơn giản, dễ làm có thể được GV, HS tự làm, góp phần làm phong phú thêm TBDH của nhà trường

Cần lưu ý tới các hướng dẫn sử dụng, bảo quản và căn cứ vào điều kiện cụ

thể của các trường đề ra các quy định để thiết bị được GV, HS sử dụng tối đa

Cần tính tới việc thiết kế đối với trường mới và bổ sung đối với trường cũ các phòng học bộ môn, trước mắt là phòng học cho các môn thực nghiệm (Lý, Hóa, Sinh, Tin học, phòng học đa năng) và kho chứa thiết bị bên cạnh các phòng học bộ môn

Hỗ trợ GV biết sử dụng PPDH hiệu quả, đặc biệt là PPDH mới: Lựa chọn và sử dụng hợp lý PTDH, biết sử dụng PTDH trên cơ sở lôgic quá trình nhận thức của

HS và chú ý đến các chức năng lý luận DH nhằm đáp ứng đổi mới PPDH và thực nghiệm mục tiêu dạy học

TBDH là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai chương trình SGK nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi mới PPDH hướng vào hoạt động tích cực, chủ động của HS Đáp ứng yêu cầu này phương tiện TBDH phải tạo điều

kiện thuận lợi cho HS thực hiện các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm Cơ

sở vật chất (CSVC) của nhà trường cũng cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học được thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp dạy học cá thể, dạy học hợp tác

Cần tăng cường sử dụng, coi là phương tiện để nhận thức, không chỉ thuần tuý

là sự minh họa Đây là nguồn thông tin cực kỳ quan trọng giúp HS có hứng thú tìm tòi, phát hiện kiến thức mới Coi trọng quan sát, phân tích, nhận xét, dẫn đến hình

thành khái niệm

Động viên giáo viên sử dụng PTDH để hình thành khái niệm, chưa được hiểu đúng Yêu cầu GV phải nắm rất vững tư tưởng này để truyền đạt kiến thức, đầy đủ, đúng yêu cầu về mức độ nhận thức Có nội dung là “chứng minh” qua TBDH, vì

vậy, không sa đà vào giải thích, không dùng ngôn ngữ khoa học chặt chẽ thay cho PTDH mô tả để HS nắm được khái niệm Sử dụng thiết bị hiện đại trong điều kiện có

thể sẽ có tác động rất sâu vào nhận thức

K ẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Vấn đề giáo dục hướng nghiệp và quản lý HĐGDHN ở một số nước trên thế giới đã nêu rõ quá trình hình thành và phát triển của HĐGDHN cho HS ở các trường THPT Đây không phải là vấn đề mới mà là vấn đề đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm, từ xu thế cải cách các trường học ở Châu Âu cuối thế kỷ XX gắn với hướng nghiệp và đào tạo nghề, kể cả việc chuẩn bị nguồn nhân lực và tinh thần hướng nghiệp và việc coi học tập là quá trình liên tục, kéo dài suốt cả cuộc đời

Ở Việt Nam, HĐGDHN ở các trường THPT được tất cả các cấp chính quyền

từ trung ương đến địa phương và các ban ngành, đoàn thể trong toàn xã hội quan tâm

Bên cạnh đó, tác giả cũng đề cập đến những vấn đề mới cần quán triệt nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của công tác quản lý HĐGDHN Chẳng hạn như, việc giáo dục ý thức chính trị và lý tưởng nghề nghiệp cho người lao động; hướng nghiệp gắn với việc học tập, làm chủ công nghệ mới; hướng nghiệp chuẩn bị con người năng động, thích ứng với thị trường

Luận văn làm rõ một số vấn đề lý luận về quản lý, quản lý trường học, quản

lý HĐGDHN ở các trường THPT và một số khái niệm khác liên quan đến đề tài Qua

đó, chúng ta biết được làm thế nào để nâng cao được hiệu quả quản lý HĐGDHN trung học phổ thông hiện nay Để hiểu rõ hơn về HĐGDHN, mời các bạn cùng xem xét thực trạng quản lý HĐGDHN ở các trường THPT tỉnh Bình Dương

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH BÌNH DƯƠNG

2.1 Khái quát tình hình giáo d ục và đào tạo tỉnh Bình Dương

Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương trước đây là Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Sông Bé được đổi tên từ năm 1997 do tách tỉnh Sông Bé thành Bình Dương và Bình Phước Trong năm học 2012 – 2013, tỉnh Bình Dương có 32 trường THPT trong

đó công lập 25, chuyên 01, tư thục 06 trường Số lượng học sinh THPT cuối năm học

2012-2013 là 21.882 HS Số học sinh học Ban tự nhiên là 3.531, Ban xã hội 172, Ban

cơ bản 18.179 HS

Cơ quan Sở Giáo dục và Đào tạo có Đảng ủy, Công đoàn, chi đoàn Thanh niên

và 12 phòng ban chuyên môn Chức năng, nhiệm vụ trọng tâm của Sở là chỉ đạo,

quản lý đội ngũ cán bộ, GV tổ chức thực hiện giáo dục và đào tạo HS, sinh viên

các cấp học, bậc học

Trong những năm học qua, ngành giáo dục và đào tạo tiếp tục được Tỉnh ủy, HĐND, UBND tỉnh, các sở, ngành và các lực lượng xã hội quan tâm hỗ trợ, toàn ngành có nhiều quyết tâm cố gắng, duy trì và phát huy được những kết quả quan trọng nhờ vậy một số chỉ tiêu nhiệm vụ năm sau đạt khá hơn so với cùng kỳ năm học trước Cụ thể:

1 Chất lượng các mặt giáo dục: đạt và vượt chỉ tiêu đề ra Tỉ lệ học sinh khá giỏi ở các cấp tăng, tỷ lệ học sinh yếu kém giảm so với những năm học trước Chất lượng kỳ thi giáo viên giỏi cấp tỉnh có nhiều chuyển biến tốt so với các năm học trước

2 Việc thực hành phòng bộ môn bước đầu đã được chú trọng, quan tâm của

HT

3 Toàn ngành có nhiều nỗ lực trong việc tiếp tục tăng cường hiệu lực, hiệu

quản lý nhà nước về giáo dục: Chấn chỉnh nề nếp, kỷ cương; củng cố, kiện toàn cơ quan quản lý giáo dục các cấp; tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra; thực hiện cải cách hành chính; thực hiện dân chủ ở cơ sở; phát huy động lực của công tác thi