Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS ở huyện gia lâm, thành phố hà nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ---  --- ĐẶNG THỊ THANH HƯƠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA LÂM, TP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-  -

ĐẶNG THỊ THANH HƯƠNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA LÂM,

TP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-  -

ĐẶNG THỊ THANH HƯƠNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA LÂM,

TP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG XUÂN HẢI

HÀ NỘI, NĂM 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng,

đã công bố theo đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi

tự tìm hiểu, phân tích một cách trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của giáo dục Việt Nam Các kết quả này chưa từng được công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác

TÁC GIẢ

Đặng Thị Thanh Hương

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành chương trình cao học và hoàn thành luận văn này em đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của các Thầy giáo, Cô giáo, các bạn đồng nghiệp, gia đình và người thân

Nhân dịp này em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến quí Thầy, Cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội, các Thầy giáo, Cô giáo trong Khoa Quản lý giáo dục, phòng Quản lý sau đào tạo sau Đại học và các Thầy giáo,

Cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục K25 (2015 - 2017)

đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập tại trường và trong quá trình nghiên cứu

Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS - TS Đặng Xuân Hải đã dành nhiều thời gian và tâm huyết để hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, động viên em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Xin cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo Gia lâm, các đồng chí trong Ban giám hiệu, các đồng chí giáo viên trong các trường THCS Huyện Gia lâm đã tạo điều kiện cho tôi điều tra khảo sát để có dữ liệu viết luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình và những người thân, các bạn đồng nghiệp đã động viên tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Mặc dù tôi đã có nhiều cố gắng hoàn thiện luận văn bằng tất cả tâm huyết và trí tuệ của mình, tuy nhiên không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những đóng góp quí báu của các Thầy giáo, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà nội, tháng 5 năm 2017

Tác giả luận văn

Đặng Thị Thanh Hương

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn iv

Mục lục v

Danh mục bảng x

Danh mục biểu đồ xii

Danh mục chữ viết tắt xiii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng và nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề: 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phổ thông 10 1.2 Một số khái niệm cơ bản: 11

1.2.1 Quản lí giáo dục 11

1.2.2 Quản lí nhà trường 12

1.2.3 Bồi dưỡng 14

1.2.4 Bồi dưỡng giáo viên 14

1.2.5 Năng lực dạy học 15

1.2.6 Bồi dưỡng năng lực dạy học 16

1.2.7 Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học 16

1.2.8 Chuẩn, chuẩn hóa và chuẩn nghề nghiệp giáo viên 17

1.3 Năng lực dạy học của giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 19

1.3.1 Giới thiệu chung về Chuẩn nghề nghiệp 19

1.3.2 Năng lực dạy học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học được quy định tại Điều 6 - Chương 2 của Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT 21

1.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 22

1.4.1 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên 22

1.4.2 Nội dung chương trình bồi dưỡng 22

1.4.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng 23

1.4.4 Các đối tượng tham gia hoạt động bồi dưỡng 23

1.5 Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 24

1.5.1 Tổ chức nghiên cứu tiêu chuẩn năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, khảo sát đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên 24

1.5.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp 24

1.5.3 Quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng 26

1.5.4 Quản lí phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng 27

1.5.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng 28

1.5.6 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng 30

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học 31

1.6.1 Yếu tố khách quan 31

1.6.2 Yếu tố chủ quan 32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA

LÂM, TP HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 35

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục của Huyện Gia Lâm TP Hà Nội 35

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của Huyện Gia Lâm 35 2.1.2 Thực trạng phát triển giáo dục THCS ở Huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 37 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2.Nội dung khảo sát 40

2.2.3 Đối tượng khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát 41

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 41

2.3 Khảo sát thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 41

2.3.1 Thực trạng kết quả đánh giá chung về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 41

2.3.2 Thực trạng năng lực dạy học giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 43

2.4 Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo chuẩn của Bộ GD&ĐT 49

2.4.1 Thực trạng nhận thức, nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng năng lực cho giáo viên 49

2.4.2 Thực trạng nội dung chương trình bồi dưỡng 51

2.4.3 Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng 52

2.4.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 53

2.4.5 Thực trạng kết quả bồi dưỡng 54

2.4.6 Thực trạng các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy

học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 55

2.5 Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm theo chuẩn của Bộ GD&ĐT 56

2.5.1 Thực trạng về lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV 56

2.5.2.Thực trạng quản lí mục tiêu bồi dưỡng năng lực cho GVTHCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 57

2.5.3 Thực trạng quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng 58

2.5.4 Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng 59

2.5.5 Thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng 60

2.5.6 Thực trạng quản lí kết quả bồi dưỡng 61

2.5.7 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 62

2.6 Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GVTHCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 64

2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt đông bồi dưỡng năng lực dạy học cho GVTHCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 66

2.7.1 Những điểm mạnh 66

2.7.2 Hạn chế 67

2.7.3 Nguyên nhân 67

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA LÂM, TP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 70

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 70

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 70

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 71

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 71

3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 72 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS 72

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV phù hợp với thực tiễn của nhà trường đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 76

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán 79

3.2.4 Chỉ đạo tăng cường bồi dưỡng giáo viên về việc ứng dụng CNTT vào dạy học 81

3.2.5 Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học gắn với đổi mới chương trình giáo dục THCS 83

3.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên.85 3.2.7 Tạo động lực khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89

3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 90

3.4.3 Cách thức khảo nghiệm 90

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

1 Kết luận 100

2 Khuyến nghị: 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC 110

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô phát triển giáo dục của huyện Gia lâm, TP Hà Nội 38 Bảng 2.2 Kết quả điều tra trình độ đào tạo của GVTHCS ở huyện Gia Lâm,

TP Hà Nội 39 Bảng 2.3 Kết quả đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp 42 Bảng 2.4 Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi về mức độ đáp ứng yêu cầu năng

lực dạy học của GV THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 42 Bảng 2.5 Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm,

TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 44 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về bồi dưỡng năng lực cho

giáo viên THCS 50 Bảng 2.7 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên

THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 51 Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho

giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 52 Bảng 2.9 Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 53 Bảng 2.10 Thực trạng kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 54 Bảng 2.11 Thực trạng các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực

dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 55 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học 56 Bảng 2.13.Kết quả điều tra thực trạng quản lí mục tiêu bồi dưỡng năng lực

cho GVTHCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 57 Bảng 2.14 Thực trạng quản lí nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo

viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 58

Bảng 2.15 Thực trạng quản lí phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của

giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 59 Bảng 2.16 Thực trạng quản lí hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 60 Bảng 2.17 Thực trạng quản lí kết quả bồi dưỡng 61 Bảng 2.18 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng

năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 62 Bảng 2.19 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến hoạt động bồi dưỡng

năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 64 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 91 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 93 Bảng 3.3 Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất 96

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất 94Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 94Biểu đồ 3.3 Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của7 biện pháp

đề xuất 97

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ

5 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Con người được coi là vị trí trung tâm, nguồn nhân lực có trình độ và năng lực là nhân tố quyết định mục tiêu của sự phát triển xã hội Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định: Giáo dục và Đào tạo cùng với Khoa học và Công nghệ

là quốc sách hàng đầu Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI chỉ rõ: Phát triển Giáo dục và Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng nhanh

và bền vững

Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã chỉ rõ: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục một cách toàn diện Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo

dục 2001-2010 và chấn hưng đất nước” Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà

giáo và cán bộ quản lí giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về

số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản

lí, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước [1]

Trong điều 14 của Luật giáo dục đã khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Vì vậy, việc bồi dưỡng

đội ngũ giáo viên nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên nói riêng là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của mỗi nhà trường

Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”.[2]

Giáo dục THCS có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục THCS hiện nay đang được đổi mới toàn diện về mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch và phương pháp dạy học để được thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng, củng cố kết quả phổ cập giáo dục THCS, đảm bảo

sự đồng bộ và liên thông với các bậc học khác trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục THCS nhằm trang bị cho người học vốn học vấn khá đầy đủ về các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, kỹ thuật làm cơ sở để phát triển và hoàn thiện nhân cách, từ đó có thể tiếp tục cấp học THPT, các ngành nghề thích hợp của trung học chuyên nghiệp hoặc có khả năng tiếp thu những tiến bộ khoa công nghệ vận dụng vào sản xuất tạo ra nguồn nhân lực cho việc đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Để đạt được mục tiêu nói trên cần có sự nỗ lực của toàn xã hội, của nhiều lực lượng, trong đó đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở (GVTHCS) giữ vai trò quyết định Muốn thực hiện được trọng trách của mình, người GVTHCS cần nâng cao tinh thần sáng tạo,

tự học, tự đào tạo để nâng cao trình độ sư phạm, kiến thức và thông qua việc dạy học truyền thụ cho học sinh ý thức vươn lên, tinh thần tự học, sáng tạo, tiếp nhận và chinh phục nguồn tri thức vô cùng phong phú của nhân loại Đội ngũ giáo viên được xem xét là lực lượng trực tiếp quyết định đến chất lượng giáo dục và đào tạo Vì vậy muốn phát triển giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới GDTHCS trong giai đoạn hiện nay, điều quan trọng đầu tiên cần phải làm là chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên và

CBQL giáo dục trong đó hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GVTHCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp có ý nghĩa vô cùng quan trọng

Trong quá trình triển khai thực hiện, với giáo viên các trường THCS nói chung và đội ngũ giáo viênTHCS ở Huyện Gia Lâm, TP Hà Nội nói riêng

về cơ bản đáp ứng được tiêu chuẩn đặt ra Đó là những người có phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, là những người có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng Tuy nhiên thực tiễn vẫn còn những vấn đề đang tồn tại như công tác bồi dưỡng chưa thực sự bám sát theo chuẩn nghề nghiệp, phần lớn khi đào tạo trong các trường sư phạm, giáo viên mới được bồi dưỡng trình độ chuyên môn cơ bản do vậy mức độ đáp ứng các tiêu chuẩn còn thiếu đồng bộ Hoạt động đào tạo, tự bồi dưỡng của một bộ phận đội ngũ giáo viên THCS chưa được quan tâm; việc nâng cao một số năng lực giáo viên theo chuẩn thường được triển khai chậm, chưa khuyến khích đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng cũng như tự bồi dưỡng Việc đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp còn nặng về hình thức Việc quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp nếu được nghiên cứu một cách đầy đủ và hệ thống sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của Huyện Gia Lâm nói riêng và TP Hà Nội nói chung

So với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và yêu cầu đổi mới, phát triển giáo dục hiện nay, đội ngũ giáo viên THCS của Huyện Gia Lâm, TP Hà Nội còn nhiều tiêu chí cần phải bồi dưỡng để đáp ứng theo Chuẩn nghề nghiệp

Từ những phân tích trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lí hoạt động bồi

dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp.” để thực hiện luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS đề xuất các biện pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề

nghiệp GV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn Huyện, đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện nền giáo dục Việt Nam trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước và hội nhập quốc tế

3 Khách thể và đối tƣợng và nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp

4 Giả thuyết khoa học

Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên là yêu cầu cần thiết trong việc xây dựng

và phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS nói riêng và các trường phổ thông nói chung Trong thời gian qua, công tác quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng trường THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đã đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận song đứng trước yêu cầu về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên, việc quản lí của hiệu trưởng còn nhiều bất cập Do vậy, nếu

áp dụng biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp từ đó nâng cao chất lượng giáo dục THCS của huyện Gia Lâm, TP Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

5.2 Nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS

và thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Chủ thể quản lí trực tiếp hoạt động bồi dưỡng đội ngũ ngũ giáo viên trường THCS là hiệu trưởng

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu 3 trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lâm, TP Hà Nội bao gồm: Trường THCS Dương Xá, trường THCS Phú Thị, trường THCS Kim Sơn

6.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu

Cán bộ quản lí và giáo viên của 3 trường Trường THCS Dương Xá,

trường THCS Phú Thị, trường THCS Kim Sơn: 97 người (Trong đó CBQL: 6 người, giáo viên của 3 trường: 91 người)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, tài liệu sách, các báo cáo khoa học, các công trình nghiên cứu khoa học

để phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những vấn đề có liên quan làm cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: quan sát, ghi chép những vấn đề liên quan đến đội ngũ giáo viên nhằm mô tả, phân tích, nhận định, đánh giá

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Đây là phương pháp được sử dụng chủ yếu trong đề tài nhằm đưa ra những nhận xét, đánh giá chính xác về đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội Xây dựng các bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài luận văn, thống kế, phân tích các dữ

liệu để có những đánh giá chính xác về đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội trong thời gian qua

- Phương pháp phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia: Thông qua các bảng hỏi các ý kiến chuyên gia, các cán bộ quản lí giáo dục có nhiều kinh nghiệm để khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng giáo viên ở một số trường THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội Trên cơ sở đó lựa chọn, bổ xung các kinh nghiệm tốt vào nội dung nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp khảo nghiệm: Xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia, cán bộ quản lí giáo dục về các kết quả nghiên cứu, các biện pháp được đề xuất trong luận văn

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu, sử dụng phần mềm tin học để biểu đạt các kết quả nghiên cứu như bảng biểu, sơ đồ để phục vụ nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu

tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học

cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho

giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề:

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Thực tế phát triển của nền giáo dục nước ta đã khẳng định công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lí đóng vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục, gián tiếp thúc đẩy sự phát triển của đất nước, đảm bảo sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia Nhà giáo dục học người Nga K.D Usinxki khi nói đến vị trí, vai trò của người thầy giáo đã khẳng định " Thầy giáo là người giữ gìn những di huấn thiêng liêng của các bậc tiền bối đã đấu tranh cho chân lí và hạnh phúc, và là nhịp cầu nối quá khứ với hiện tại và tương lai" Như vậy, đội ngũ giáo viên được khẳng định trên cơ sở là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, yếu tố quan trọng là phải nâng cao năng lực dạy học cho GV Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thì việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ GV

có tầm quan trọng hết sức đặc biệt, trong đó việc quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đóng vai trò quyết định Mục đích của hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo trong giai đoạn hiện nay

1.1.1.1 Trên thế giới:

Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học công nghệ hiện đại, khối lượng tri thức nhân loại tăng lên hàng giờ với tốc độ chóng mặt đã tác động sâu sắc đến toàn bộ các mặt kinh tế và đời sống xã hội của loài người Giáo dục là con đường chính thống đưa tri thức tới mỗi con người một cách hiệu quả nhất Vì vậy mà hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học nói riêng là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục Để

thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước cần tạo điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời nhằm kịp thời bổ sung kiến thức mới đổi mới phương pháp hoạt động đem lại hiệu quả trong công việc

* Theo mô hình phát triển giáo viên của Singapore trong thế kỷ XXI

đã đặt ra cho giáo viên 5 mục tiêu cơ bản: Giáo viên phải là nhà giáo dục

có đạo đức; nhà chuyên môn có năng lực; là người học có khả năng cộng tác; là nhà lãnh đạo có khả năng biến hóa và là thành viên tích cực xây dựng cộng đồng

* Nhật Bản quan tâm đặc biệt việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tập sự mới được tuyển dụng trong các trường quốc lập, kể cả trường trẻ

em khuyết tật Chương trình tập luyện tập sự được rải trong một năm học, với tổng số ít nhất 90 ngày, trong đó 60 ngày là thời gian ở trường để giáo viên tập sự, các giáo viên tư vấn chỉ dẫn về giảng dạy và không ít hơn 30 ngày tham dự các buổi giảng bài, hội thảo, thực hành, bao gồm cả 5 ngày tập huấn

ở các trung tâm giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục khác ngoài nhà trường

Ngày nay giáo dục thế giới đã xuất hiện xu hướng “cải cách dựa trên các chuẩn” Nhiều nước đã tiến hành xây dựng bộ chuẩn cho giáo dục của nước mình: chuẩn chất lượng giáo dục, chuẩn nhà trường, chuẩn cán bộ quản

lí giáo dục, chuẩn giáo viên Trong bộ chuẩn cho giáo viên có chuẩn trình độ đào tạo, chuẩn chức danh, chuẩn nghề nghiệp Trong chuẩn nghề nghiệp, một

số nước đã tiến đến xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho GV từng ngành học, cấp học, môn học

Chuẩn nghề nghiệp (sau đây gọi tắt là Chuẩn) của giáo viên phổ thông

là văn bản quy định các yêu cầu cơ bản về phẩm chất, năng lực mà người giáo viên cần đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục phổ thông

* Hoa Kỳ là quốc gia đi tiên phong trong xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Uỷ ban quốc gia chuẩn nghề dạy học (National Board

for Professional Teacher Standards – NBPTS) - được thành lập năm 1987 -

đã đề xuất 5 điểm cốt lõi để các bang vận dụng:

(1) Giáo viên phải tận tâm với học sinh và việc học của họ

(2) Giáo viên phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học của mình (3) Giáo viên phải có trách nhiệm quản lí và hướng dẫn học sinh học tập (4) Giáo viên phải suy nghĩ một cách hệ thống về thực tế hành nghề của

họ và học tập qua trải nghiệm

(5) Giáo viên phải là thành viên của cộng đồng học tập

Dựa vào 5 đề xuất cốt lõi đó, mỗi bang đã xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông của bang mình

* Vương quốc Anh: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Anh (2007) được cấu trúc gồm 3 phần (lĩnh vực) có liên quan lẫn nhau, đó là:

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được xác định cụ thể cho từng giai đoạn phát triển nghề của giáo viên:

- Giáo viên mới vào nghề (Q): (33 yêu cầu)

- Dành cho tất cả giáo viên (C): (41 yêu cầu)

- Giáo viên trong thang bậc trả lương cao (P): (10 yêu cầu)

- Giáo viên giỏi (E): (15 yêu cầu)

- Giáo viên có kĩ năng cấp cao (chuyên gia) (A): (3 yêu cầu)

1.1.1.2 Ở Việt Nam:

Giáo dục và đào tạo là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp cách mạng của Đảng, Nhà nước và của dân tộc Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh đã

khẳng định: Nhiệm vụ giáo dục là rất quan trọng và vẻ vang Bởi vì không có

thầy giáo thì không có giáo dục Bác nói: “… Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là người vẻ vang nhất Dù là tên tuổi không đăng trên báo, không được hưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh Đây là một điều rất vẻ vang”.[33] Đội ngũ thầy, cô

giáo phải là những người có thực học, yêu nghề, phương pháp giảng dạy tiên tiến mới có thể đáp ứng yêu cầu đào tạo lao động có trình độ và làm việc bằng

kỹ thuật, trí tuệ khi nền kinh tế phát triển và mở cửa thị trường, tham gia Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), hội nhập kinh tế quốc tế ngày càng toàn diện, sâu hơn

Ở Việt Nam đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về lý luận dạy học, lý luận quản lí giáo dục nói chung và quản lí hoạt động dạy học nói riêng Có thể

kể đến các công trình nghiên cứu, các bài viết của các tác giả hàng đầu Việt Nam xung quanh vấn đề này như các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Đặng Xuân Hải, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Xuân Thức, Trần Kiểm, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Đức Chính, Trần Khánh Đức…

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phổ thông

Trong các luận văn thạc sỹ những năm gần đây cũng đã có những nghiên

cứu liên quan đến vấn đề này như luận văn của tác giả: Vũ Văn Huy ”Biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông Hải An, TP Hải Phòng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp”; Đặng Hồng Cường "Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở Trường trung học phổ thông Việt Bắc, TP Lạng Sơn"; đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh Bình đến năm 2015” của tác giả Nguyễn Long Giao; đề tài:“ Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường THPT Việt Bắc TP Lạng Sơn” của tác giả Nguyễn Minh Thu, đề tài:“Quản lí hoạt động

bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng Đông Anh Hà Nộii” của tác giả Nguyễn Thị Thu Hà Lê Ngọc Ánh: “ Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Bảo Lâm, TP Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục ” đã

cho chúng tôi thêm những kinh nghiệm quý báu trong việc hoàn thiện luận văn của mình

1.2 Một số khái niệm cơ bản:

+ Theo Trần Kiểm: “Quản lí giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quản lí giáo dục, sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em”.[29]

Nhiều tài liệu viết về quản lí giáo dục ở Việt nam cũng thường trích dẫn:

“Quản lí giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và mục đích của các chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ đến nhà trường) đảm bảo việc giáo dục nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện, hài hòa của họ”

* Từ những quan niệm trên có thể đi đến khái niệm chung về quản lí giáo dục như sau:

Quản lí giáo dục được hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt được mục tiêu đã định

Quản lí giáo dục thể hiện ở hai cấp độ quản lí giáo dục ở cấp độ vĩ mô

và quản lí giáo dục ở cấp độ vi mô Quản lí giáo dục ở cấp độ vĩ mô hay chính

là quản lí nhà nước về giáo dục, là quản lí ở cấp hệ thống (quốc gia, Tỉnh/TP, quận/huyện) Các cơ quan quản lí nhà nước về giáo dục các cấp từ Bộ GD&ĐT, Sở Giáo dục và đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo thực hiện chức năng giáo dục ở cấp độ vĩ mô Trong quản lí giáo dục, chủ thể quản lí chính là

bộ máy của các cấp, đối tượng quản lí chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất

- kĩ thuật và các hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục & đào tạo Mọi hoạt động GD và QLGD đều hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, bởi con người là nhân tố quan trọng nhất trong QLGD

1.2.2 Quản lí nhà trường

Nhà trường là thiết chế hiện thực hóa sứ mệnh của nền giáo dục nên quản lí nhà trường nhà trường được coi là tầm nhìn của quản lí giáo dục Mọi chủ trương, đường lối, quan điểm, chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước được tuyên truyền hiệu quả nhất trong môi trường nhà trường, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của người học, phù hợp với đặc điểm của cấp học và mỗi loại hình nhà trường

Quản lí nhà trường là quản lí giáo dục diễn ra trong phạm vi một nhà trường, một cơ sở giáo dục ở các cấp học, các trình độ đào tạo, được coi là quản lí giáo dục ở cấp độ vi mô Quản lí nhà trường là quản lí một thiết chế, một cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân Trong nội bộ nhà trường người quản lí cao nhất là Hiệu trưởng

Theo Bùi Minh Hiền: “Quản lí nhà trường là quá trình tác động có

mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch của các chủ thể quản lí (Đứng

đầu là hiệu trưởng nhà trường) đến các đối tượng quản lí (giáo viên, cán bộ, nhân viên, người học, các bên liên quan…) và huy động sử dụng đúng mục đích, có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống giáo dục và đào tạo, với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định trong một môi trường luôn biến động”.[24]

Vấn đề chất lượng giáo dục là mục tiêu tối cao của nhà trường, là yếu

tố quyết định sự tồn tại của nhà trường trong bối cảnh phát triển giáo dục và trong điều kiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế hiện nay Thông qua việc xây dựng và công bố các chuẩn chất lượng (chuẩn nhà trường, chuẩn chương trình, chuẩn đội ngũ, chuẩn đầu ra…), nhà trường cam kết với xã hội về sản phẩm giáo dục đảm bảo chất lượng theo yêu cầu của xã hội Do đó quản lí nhà trường phải hướng đến và lấy quản lí chất lượng làm tâm điểm Ví dụ nhà trường cam kết với cha mẹ học sinh và xã hội, khi học sinh tốt nghiệp THCS học sinh sẽ được trang bị những kiến thức cơ bản nhất làm nền tảng để có thể theo học tiếp chương trình bậc Trung học phổ thông, hoặc có thể theo học các trường dạy nghề phù hợp với năng lực và sở trường của học sinh (hướng này có thể tiết kiệm được thời gian, tiền bạc của gia đình và có thể tạo ra những công nhân lành nghề sản xuất của cải vật chất cho xã hội với năng suất và hiệu quả cao)

Theo quan niệm truyền thống, mọi quyết định quản lí trong nhà trường thường theo kiểu mệnh lệnh - phục tùng, ra lệnh - chấp hành Quan niệm đó đến nay không còn phù hợp nữa Các chủ thể quản lí nhà trường không chỉ tập trung duy nhất vào chỉ Hiệu trưởng mà đã mở rộng cho sự tham dự của nhiều thành viên khác Cùng tham gia mở rộng quyền dân chủ được xem là phương thức tối ưu trong quản lí nhà trường Chủ thể quản lí nhà trường bao gồm: Ban lãnh đạo (Ban Giám hiệu), lãnh đạo các phòng ban chức năng, các khoa,

tổ trưởng bộ môn; đồng thời giáo viên, công nhân viên, người học, sự tham

dự của phụ huynh học sinh, các lực lượng xã hội, các nhà tài trợ, các bên liên

quan ít nhiều cũng có thể tham dự vào quá trình quản lí nhà trường…Người giáo viên trong vai trò một nhà quản lí lớp học, học sinh quản lí hoạt động học tập và tu dưỡng rèn luyện của bản thân Với ý nghĩa đó, các chủ thể tham gia quản lí nhà trường đa diện hơn Người hiệu trưởng trong vai trò là nhà quản lí cần phải phối kết hợp và huy động sự tham gia tích cực của những nhân vật trên vào quản lí nhà trường

Như vậy ta có thể hiểu:

- Chủ thể bồi dưỡng đã được đào tạo để có trình độ chuyên môn nhất định

- Bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, nhằm nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó mà người ta đã có một trình độ chuyên môn nhất định Bồi dưỡng được coi là quá trình cập nhật kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc văn hoá hoặc bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm hoặc củng cố những kỹ năng về chuyên môn hay nghiệp vụ sư phạm theo các chuyên đề Đối với giáo viên, hoạt động bồi dưỡng nhằm tạo điều kiện cho người giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục có cơ hội củng cố và

mở rộng một cách có hệ thống những tri thức, kĩ năng chuyên môn và nghiệp

vụ sư phạm hoặc quản lí giáo dục cập nhật để lao động nghề nghiệp một cách

có hiệu quả hơn Mặt khác, cũng qua bồi dưỡng người học biết chọn lọc, tiếp thu phát huy các mặt mạnh, khắc phục bổ sung những mặt còn hạn chế, bồi dưỡng kịp thời, động viên họ làm việc tự giác với tinh thần trách nhiệm đạt hiệu suất cao

1.2.4 Bồi dưỡng giáo viên

Bồi dưỡng GV là một nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa quyết định việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV, chất lượng GD nói chung Từ khái niệm bồi

dưỡng nói chung có thể quan niệm: “Bồi dưỡng giáo viên là quá trình thường xuyên bổ sung, cập nhật tri thức, kỹ năng về chuyên môn, nghiệp vụ cho người

GV nhằm không ngừng nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp cho người GV, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng GD của cấp học”

Hoạt động bồi dưỡng GV thường bao gồm các phương thức sau:

- Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch thường xuyên theo chu kỳ

- Tự bồi dưỡng tại cơ sở giáo dục; tự bồi dưỡng của bản thân giáo viên

- Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn

- Bồi dưỡng thông qua hoạt động thi giáo viên dạy giỏi

- Bồi dưỡng thông qua nghiên cứu tài liệu dưới sự hướng dẫn của giảng viên… Hoạt động bồi dưỡng phải xác định được các thành tố tham gia vào quá trình bồi dưỡng và mối quan hệ giữa các thành tố với nhau và với môi trường

tự nhiên và xã hội xung quanh

1.2.5 Năng lực dạy học

Năng lực của con người không mang tính chung chung mà khi nói đến năng lực, bao giờ người ta cũng nói đến năng lực cũng thuộc về một hoạt động cụ thể nào đó như năng lực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của hoạt động chính trị, năng lực giảng dạy của hoạt động giảng dạy…Như vậy có thể định nghĩa năng lực nghề nghiệp như sau: “Năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng giữa những thuộc tính tâm, sinh lý của con người với những yêu cầu do nghề nghiệp đặt

ra Nếu không có sự tương ứng này thì con người không thể theo đuổi nghề được” ở mỗi một nghề nghiệp khác nhau sẽ có những yêu cầu cụ thể khác nhau, nhưng tựu trung lại thì năng lực nghề nghiệp nói chung và năng lực dạy học nói riêng được cấu thành bởi các thành tố:

Tri thức chuyên môn (tri thức môn học)

Kỹ năng hành nghề (kỹ năng sư phạm hay kỹ năng dạy học)

Như vậy: “Năng lực dạy học là tổ hợp các phẩm chất của giáo viên bao gồm tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên trong quá trình dạy học”

1.2.6 Bồi dưỡng năng lực dạy học

Theo phân tích trên ta thấy, năng lực dạy học là tổ hợp các phẩm chất của giáo viên bao gồm tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề

nghiệp của giáo viên trong quá trình dạy học Do đó: “Bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên là quá trình tổ chức cho giáo viên cập nhật, bổ sung các tri thức chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm để nâng cao trình độ về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình dạy học” Bồi dưỡng năng lực dạy hoc

giúp giáo viên củng cố, mở mang một cách có hệ thống những tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm, kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao trình độ dạy học

1.2.7 Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của mỗi nhà trường Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp, hợp quy luật của chủ thể quản lí đối với khách thể quản lí nhằm đạt được mục tiêu đã định trong việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ở mỗi nhà trường

Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học là hoạt động chỉ đạo, điều hành, phối hợp các lực lượng có liên quan nhằm tăng cường công tác hướng dẫn gắn với yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Từ khái niệm quản lý nhà trường và bồi dưỡng năng lực cho giáo viên,

có thể hiểu: “Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là quá trình tác động tới tập thể, cá nhân GV, tạo cơ hội cho GV tham gia vào

các hoạt động dạy học, GD, học tập trong và ngoài nhà trường để họ có thể cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực sư phạm, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp GD&ĐT”

1.2.8 Chuẩn, chuẩn hóa và chuẩn nghề nghiệp giáo viên

1.2.8.1 Chuẩn

Từ điển Bách khoa toàn thư thế giới Britania - 2002 đưa ra định nghĩa

về chuẩn và một số phạm trù gần với chuẩn:

- Chuẩn: Là cái được xác lập bởi quyền lực, tập quán hoặc sự thoả thuận để làm mẫu hoặc vật so sánh Cái được đặt ra và được xác lập để làm luật lệ (quy tắc) đo lường số lượng, trọng lượng, giá trị hoặc chất lượng

- Theo Bách khoa toàn thư về GD quốc tế: Chuẩn là mức độ ưu việt cần phải có để đạt được những mục đích đặc biệt; là cái đo xem điều gì phù hợp;

là trình độ thực hiện mong muốn trên thực tế hoặc mang tính xã hội

Theo từ điển Tiếng Việt, Chuẩn được hiểu:

- Là cái được chọn làm mốc để dọi vào, để đối chiếu mà làm cho đúng

- Là cái được chọn làm mẫu đo lường đánh giá (chuẩn quốc gia, chuẩn quốc tế)

- Là cái được xem là đúng với quy định, với thói quen xã hội

Như vậy, có thể hiểu "Chuẩn là yêu cầu, tiêu chí có tính nguyên tắc, công khai và mang tính xã hội được đặt ra bởi quyền lực hành chính và cả chuyên môn để làm thước đo đánh giá trình độ đạt đựơc về chất lượng, hoạt động công việc, sản phẩm dịch vụ trong lĩnh vực nhất định theo mong muốn của chủ thể quản lí nhằm đáp ứng nhu cầu của người sử dụng"

1.2.8.2 Chuẩn hóa

Chuẩn hoá là những quá trình làm cho các sự vật, đối tượng, phạm trù nhất định đáp ứng được các chuẩn đã ban hành trong phạm vi áp dụng và hiệu lực của các chuẩn đó

Chuẩn hoá trong giáo dục là những quá trình cần thiết làm cho sự vật, đối tượng trong lĩnh vực giáo dục đáp ứng được các chuẩn đã ban hành và áp dụng chính thức cho giáo dục để tạo thuận lợi hơn cho tiến bộ và phát triển giáo dục Chuẩn hoá trong giáo dục có các chức năng cơ bản là:

Quá trình của mỗi chu kỳ chuẩn hoá trong giáo dục bao gồm: Phát triển chuẩn (xây dựng và điều chỉnh chuẩn); Áp dụng chuẩn (ban hành và thực hiện chuẩn trong thực tế)

Quản lí chuẩn hoá (giám sát, đánh giá việc áp dụng chuẩn và đánh giá hiệu lực của chuẩn để phát triển chuẩn cho chu kỳ chuẩn hoá tiếp theo)

1.2.8.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và năng lực nghề nghiệp mà giáo viên cần đạt nhằm đáp ứng được mục tiêu đào tạo của cấp học, bậc học

Chuẩn nghề nghiệp GV quy định năng lực tổ chức và thực hiện các hoạt động GD và dạy học nhằm đạt được kết quả phù hợp với mục tiêu GD của mỗi GV trên cương vị công tác cụ thể: Là sự thể chế hoá các yêu cầu về năng lực nghề nghiệp của người GV sau khi đã được đào tạo, vào nghề dạy học và suốt thời gian hành nghề dạy học trong nhà trường

Chuẩn nghề nghiệp GV trung học là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với giáo viên trung học về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để GV đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giáo dục

và dạy học ở bậc phổ thông

Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung

học phổ thông (sau đây gọi chung là giáo viên trung học) bao gồm: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học; đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn nghề nghiệp (sau đây gọi tắt là Chuẩn)

1.3 Năng lực dạy học của giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

1.3.1 Giới thiệu chung về Chuẩn nghề nghiệp

Ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông Quy định này áp dụng đối với giáo viên trung học giảng dạy tại trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

Làm cơ sở để đánh giá, xếp loại giáo viên hằng năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ giáo viên trung học

Làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học

Làm cơ sở để nghiên cứu, để xuất và thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên trung học; cung cấp tư liệu cho các hoạt động quản lí khác

Dưới đây là các tiêu chuẩn và các tiêu chí quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ban hành tại Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT:

Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống bao gồm 5 tiêu chí:

1 Tiêu chí 1 Phẩm chất chính trị

2 Tiêu chí 2 Đạo đức nghề nghiệp

3 Tiêu chí 3 Ứng xử với học sinh

4 Tiêu chí 4 Ứng xử với đồng nghiệp

5 Tiêu chí 5 Lối sống, tác phong

Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục bao gồm 2 tiêu chí:

1 Tiêu chí 6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục

2 Tiêu chí 7 Tìm hiểu môi trường giáo dục

Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học bao gồm 8 tiêu chí:

1 Tiêu chí 8 Xây dựng kế hoạch dạy học

2 Tiêu chí 9 Đảm bảo kiến thức môn học

3 Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học

4 Tiêu chí 11 Vận dụng các phương pháp dạy học

5 Tiêu chí 12 Sử dụng các phương tiện dạy học

6 Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập

7 Tiêu chí 14 Quản lí hồ sơ dạy học

8 Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục bao gồm 6 tiêu chí:

1 Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục

2 Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học

3 Tiêu chí 18 Giáo dục qua các hoạt động giáo dục

4 Tiêu chí 19 Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng

5 Tiêu chí 20 Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục

6 Tiêu chí 21 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh

Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội bao gồm 2 tiêu chí:

1 Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng

2 Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động chính trị, xã hội

Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp bao gồm 2 tiêu chí:

1 Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện

2 Tiêu chí 25 Phát hiện và giải quyết vấn đề này sinh trong thực tiễn giáo dục

1.3.2 Năng lực dạy học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học được quy định tại Điều 6 - Chương 2 của Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT

Điều 6 Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học

1 Tiêu chí 8 Xây dựng kế hoạch dạy học

Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

2 Tiêu chí 9 Đảm bảo kiến thức môn học

Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có

hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn

3 Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học

Thực hiện nội dung dạy học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học

4 Tiêu chí 11 Vận dụng các phương pháp dạy học

Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh

5 Tiêu chí 12 Sử dụng các phương tiện dạy học

Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học

6 Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập

Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

7 Tiêu chí 14 Quản lí hồ sơ dạy học

Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định

8 Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

1.4 Hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học cho GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

1.4.1 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

Hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên nhằm giúp giáo viên bổ sung, bù đắp những thiếu hụt, khiếm khuyết bản thân về kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy học, kỹ năng vận dụng phương pháp dạy học, kỹ năng sử dụng các phương tiện làm tăng hiệu quả dạy học…theo Chuẩn nghề nghiệp, đồng thời khắc phục mặt hạn chế, phát huy mặt tích cực, giúp họ đáp ứng được yêu cầu thực tế dạy học

Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV là trang bị

bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong mỗi nhà trường

1.4.2 Nội dung chương trình bồi dưỡng

Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục, xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, kỹ năng tìm hiểu đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; kỹ năng phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

Kỹ năng làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo chính xác về nội dung, tính hệ thống, khă năng vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu của thực tiễn

Năng lực dạy học đảm cảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ được quy định trong chương trình môn học

Kỹ năng vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh

Kỹ năng: sử dụng các phương tiện dạy học; tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh; quản lí hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.4.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng

* Phương pháp bồi dưỡng: Thuyết giảng; hội thảo, tham quan thực tế,

tự nghiên cứu tài liệu dưới sự hướng dẫn của giảng viên, giải quyết các tình huống quản lý…

* Hình thức bồi dưỡng

Bồi dưỡng tập trung

Bồi dưỡng dài hạn

Bồi dưỡng ngắn hạn tại trường hoặc cụm chuyên môn

Bồi dưỡng chuyên đề tại trường

Bồi dưỡng qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn (Theo hướng nghiên cứu bài học)

Bồi dưỡng qua nghiên cứu, tham quan những điển hình tiên tiến, giao lưu chuyên môn với các trường trên địa bàn huyện

Bồi dưỡng thông qua thăm lớp dự giờ của đồng nghiệp

Bồi dưỡng thông qua việc tự học, tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên Bồi dưỡng qua hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi các cấp

1.4.4 Các đối tượng tham gia hoạt động bồi dưỡng

Tham gia vào hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên bao gồm: Giảng viên mời từ các trường Đại học Sư phạm, Cao đăng Sư phạm, các

chuyên gia giáo dục, các chuyên viên cao cấp về quản lý giáo dục, hiệu trưởng, giáo viên cốt cán (đã được lựa chọn đủ tiêu chuẩn)

Tham dự hoạt động bồi dưỡng là đội ngũ giáo viên các trường THCS

Cơ quan tổ chức hoạt động bồi dưỡng là Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục

& Đào tạo hoặc trường nơi giáo viên công tác

1.5 Quản lí hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học cho GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

1.5.1 Tổ chức nghiên cứu tiêu chuẩn năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, khảo sát đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với giáo viên trung học về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực chuyên môn nghiệp vụ

Các tiêu chí của năng lực dạy học là các yêu cầu và điều kiện cần đạt được ở các nội dung cụ thể của tiêu chuẩn 3 trong Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT quy định về “Năng lực dạy học” Vì vậy việc nghiên cứu kỹ để nắm bắt, hiểu rõ về các tiêu chí của năng lực dạy học theo Chuẩn nghề nghiệp không chỉ là việc làm quan trọng đối với giáo viên mà còn là công việc quan trọng của các nhà quản lí giáo dục, các lực lượng cùng tham gia hoạt động giáo dục Do đó cần tổ chức cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí nghiên cứu

về các tiêu chí của năng lực dạy học theo Chuẩn nghề nghiệp để hiểu biết và nắm rõ các yêu cầu đặt ra cần đáp ứng

Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng là khâu rất quan trọng trong quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Từ kết quả khảo sát hiệu trưởng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phù hợp với đơn vị

1.5.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp

Kế hoạch hoá là một trong những chức năng quan trọng của quản lí Do

đó trước hết phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên để xác định mục đích, mục tiêu, phương hướng của hoạt động bồi dưỡng trong tương lai, từ đó xác định con đường, biện pháp và cách thức để đạt được mục đích, mục tiêu đó Kế hoạch bồi dưỡng ở đây bao gồm cả kế hoạch dài hạn và kế hoạch ngắn hạn; đồng thời phải có kế hoạch theo từng học kỳ và từng năm học

Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên cần chú ý tới các kế hoạch chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT, của Phòng GD&ĐT, chú ý những yêu cầu đặt ra của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, đồng thời căn cứ tình hình thực tế của trường, xác định các nguồn lực của trường để kế hoạch đảm bảo tính chắc chắn và khả thi Từ đó sẽ quyết định những hoạt động cần thiết để việc bồi dưỡng đạt hiệu quả đề ra

Các nội dung của kế hoạch: Xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên và các nhiệm vụ để đạt các mục tiêu đó; Xác định các phương án để thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ đề ra; Xác định các nguồn lực cần thiết về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực; Xác định các mốc thời gian bắt đầu và kết thúc các công việc, nhiệm vụ cụ thể nhằm đạt mục tiêu chung

đề ra; Phân công trách nhiệm cho các bộ phận, các tổ chức, tập thể, cá nhân

Yêu cầu những người xây dựng mục tiêu cần xác định các nguồn lực, các điều kiện đảm bảo cho thực hiện mục tiêu như: cơ sở vật chất, trang thiết bị cho dạy kỹ năng; kỹ năng nghề của giáo viên; Yêu cầu xác định các giải pháp nhằm thực hiện mục tiêu đã xác định, phải dựa trên việc phân tích yêu cầu về năng lực,

kỹ năng nghề của giáo viên trong bối cảnh hiện nay trong điều kiện nguồn lực cụ thể để bảo đảm tính khả thi; phân tích thực trạng mục tiêu bồi dưỡng giáo viên

Từ đó xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng: Theo dõi, giám sát tiến trình công việc; Đánh giá tính sát thực của mục tiêu và các biện pháp

đã xây dựng; Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình hiện thực hiện;

Đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế

1.5.3 Quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng

* Quản lí thực hiện mục tiêu bồi dưỡng cho giáo viên

Mục tiêu bồi dưỡng là đích hướng tới của hoạt động bồi dưỡng Để thực hiện nội dung này các nhà quản lí phải thực hiện các hoạt động sau:

Mục tiêu bồi dưỡng đạt chuẩn nghề nghiệp cho GV hướng tới nâng cao năng lực nghề nghiệp Chỉ đạo việc xác định mục tiêu bồi dưỡng chú trọng đến phát triển các năng lực liên quan đến hoạt động nghề nghiệp của GV Hướng dẫn việc xác định mục tiêu tự bồi dưỡng năng lực cho giáo viên dựa trên sự phân tích yêu cầu nâng cao năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD và yêu cầu chuẩn hoá; Yêu cầu những người xây dựng mục tiêu cần xác định các nguồn lực, các điều kiện đảm bảo cho thực hiện mục tiêu như:

Cơ sở vật chất, trang thiết bị cho dạy kỹ năng; kỹ năng nghề của giáo viên; Yêu cầu việc xác định các giải pháp nhằm thực hiện mục tiêu đã xác định, phải dựa trên việc phân tích yêu cầu về năng lực, kỹ năng nghề của giáo viên trong bối cảnh hiện nay trong điều kiện nguồn lực cụ thể để bảo đảm tính khả thi; phân tích thực trạng mục tiêu bồi dưỡng giáo viên Từ đó xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng: Theo dõi, giám sát tiến trình công việc; Đánh giá tính sát thực của mục tiêu và các biện pháp

đã xây dựng; Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện; Đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế

* Quản lí nội dung chương trình bồi dưỡng

Chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học gắn với các các nội dung hoạt động sẽ được triển khai trong quá trình bồi dưỡng cho giáo viên Để đạt được mục tiêu đề ra thì phải xây dựng chương trình hợp lý, bám sát mục tiêu đặt ra và trên cơ sở bám sát các tiêu chí của năng lực theo Chuẩn nghề nghiệp đã quy định Nội dung bồi dưỡng được xây dựng phải bám sát mục tiêu

đã định, phù hợp với sự hình thành và phát triển kỹ năng, tỷ lệ giữa kiến thức lý

thuyết và thực hành phải cân đối Như vậy quản lí việc xây dựng chương trình bồi dưỡng là rất quan trọng, nó giúp cho nhà quản lí biết được trong quá trình bồi dưỡng sẽ triển khai những nội dung gì, trình tự các hoạt động được sắp xếp thế nào, thời gian diễn ra như thế nào, chương trình đó đã phù hợp chưa, có khả thi và có giúp đạt mục tiêu mong muốn hay không, có đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp không Cần thực hiện những nội dung bồi dưỡng theo quy định chung, ngoài ra cần bồi dưỡng thêm cho giáo viên THCS về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh, bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ Tích lũy kiến thức, hiểu và nắm vững được những điểm mới trong chương trình, sách giáo khoa, nâng cao năng lực sư phạm, nắm vững yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, có ý thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực để thực hiện tốt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường Củng cố các kết quả bồi dưỡng hàng năm của cá nhân trên tinh thần tự học tự bồi dưỡng của giáo viên.… Hỗ trợ và tạo điều kiện để GV học hỏi, tự tìm tòi kiến thức, hình thành kỹ năng thực hành các môn được học; Phát huy tính chuyên nghiệp và lòng nhiệt tình trong giảng dạy môn học; Nâng cao trình độ về chính trị, chuyên môn và quản lí giáo dục

để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục; Nắm vững mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện theo tinh thần NQ 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo

1.5.4 Quản lí phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng

Phương pháp bồi dưỡng là cách làm, cách tiến hành triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Quản lí phương pháp bồi dưỡng nghĩa là nhà quản lí phải nắm được phương thức, cách thức sẽ tiến hành trong hoạt động bồi dưỡng, từ đó sẽ biết được phương pháp tiến hành bồi dưỡng đã phù hợp chưa, đã lạc hậu chưa và có sáng tạo đổi mới gì trong phương pháp