Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận nam từ liêm,thành phố hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 (klv02474)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời gian gần đây, hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội triển khai đạt thành tựu định như: Các trường tiểu học chủ động kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh, có điều kiện tăng cường nội dung hoạt động giáo dục gắn với thực tiễn Theo đó, hoạt động trải nghiệm thời gian qua trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, Hà Nội có nhiều khởi sắc đa dạng hình thức phương pháp thực Bên cạnh thành tựu đạt hạn chế, bất cập hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học như: công tác xây dựng kế hoạch chưa bám sát thực tế, công tác tổ chức đạo triển khai chưa mang lại hiệu quả, Việc kiểm tra, giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa có có tiêu chuẩn cụ thể, việc tổ chức phối hợp nhà trường lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm thiếu đồng …Tổ chức HĐTN cho HS vấn đề song cần nhận thức đầy đủ hơn, có cách làm thiết thực Quản lý HĐTN cần tìm kiếm cách làm thiết thực phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương Từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực trạng hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội để đề xuất biện pháp để quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng tồn diện cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Giả thuyết khoa học Trong năm gần hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội triển khai đạt thành tựu định Tuy nhiên, trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá bộc lộ số hạn chế bất cập Nếu đề xuất biện pháp quản lý dựa sở lý luận thực tiễn phân tích khoa học, phù hợp với bối cảnh nhà trường địa phương biện pháp quản lý có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giới hạn phạm vi nghiên cứu hoạt động trải nghiệm Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Hiệu trưởng trường tiểu học, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Khảo sát thực trạng 03 trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội gồm (Trường Tiểu học Cầu Diễn; Trường Tiểu học Mỹ Đình 2; Trường Tiểu học Lý Nam Đế) Thời gian thu thập thông tin thực tiễn từ năm học 2017-2018; 2018-2019; 2019-2020 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, nhận xét, khái qt hóa, tổng hợp, tóm tắt trích dẫn tài liệu quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động trải nghiệm, bao gồm: Các văn kiện Đảng, sách Nhà nước giáo dục, tài liệu khoa học quản lý, quản lý hoạt động trải nghiệm, tài liệu báo cáo khoa học, báo khoa học có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Điều tra bảng hỏi để lấy ý kiến đối tượng khảo sát mức độ nhận thức, mức độ thực hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh 7.2.2 Phương pháp vấn: Trao đổi trực tiếp với CBQL, GV, HS phụ huynh HS trường nhằm tìm hiểu kỹ thực trạng quản lý HĐTN nhà trường việc HS biết vận dụng kỹ học nhà trường vào sống để lý giải nguyên nhân vấn đề đáp ứng yêu cầu đổi 7.2.3 Phương pháp quan sát 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Các số liệu thu xử lý thống kê toán học phần mềm chuyên dùng Excel 3 Những đóng góp luận văn 8.1 Đóng góp mặt lý luận Đề tài nghiên cứu tổng thuật vấn đề lý luận cho quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn Nghiên cứu làm sáng tỏ thực trạng yếu tố liên quan đến thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội thông qua việc phân tích đánh giá thực trạng, hạn chế bất cập cần giải công tác quản lý Việc đánh giá thực trạng sở để đưa biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Vì mà tác giả luận văn chọn đề tài để nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý q trình tác động có chủ định, hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo hoạt động hướng tới đạt mục đích chung tổ chức tác động môi trường 1.2.2 Quản lý giáo dục QLGD thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình giáo dục (được tiến hành tập thể GV HS, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo nhà trường 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý trường tiểu học trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra công việc giáo viên, học sinh lực lượng xã hội khác tham gia vào hoạt động nhà trường, việc sử dụng nguồn lực phù hợp hướng vào việc hoàn thành chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục đề Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích chủ thể quản lý tới thành viên hệ thống đơn vị nhằm mục đích định 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai[8] 1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm Từ khái niệm quản lý khái niệm HĐTN hiểu quản lý HĐTN trình lập kế hoạch tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN nhà trường, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho người học 1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm tiểu học Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề[8] 1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm tiểu học Nội dung HĐTN đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kỹ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phịng chống ma túy, giáo dục phẩm chất người laođộng, Nội dung hoạt động trải nghiệm thực từ lớp đến lớp 5, riêng nội dung hoạt động hướng nghiệp bắt đầu thực từ lớp Đây điểm chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, điều phù hợp giai đoạn đổi giáo dục bối cảnh kinh tế ngày phát triển định hướng nghề nghiệp cần triển khai từ sớm cho em học sinh 1.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tiểu học Trong chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 đưa hoạt động trải nghiệm thực thông qua bốn loại hình hoạt động chủ yếu: sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề hoạt động câu lạc (trong câu lạc loại hình tự chọn) Hoạt động trải nghiệm tổ chức tổ chức lớp học, ngồi trường học theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường; Kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.4.1 Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục chung năm học nhà trường có kế hoạch cho hoạt động trải nghiệm Định hướng mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục để làm sở xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm Trong có mục tiêu hoạt động giáo dục sở mục tiêu chung trình bày dạng tiêu cụ thể, mục tiêu xã hội mục tiêu điềukiện Lựa chọn nhóm hoạt động cần thực năm học phù hợp theo chủ đề tháng năm học để làm cho giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động lớp hay khối lớp trongtrường Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch giáo viên, kế hoạch triển khai sau có phê duyệt hiệutrưởng 1.4.2 Xây dựng để tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Xây dựng cấu tổ chức thực kế hoạchhoạt động trải nghiệm cho học sinh; Phâncôngcánbộquảnlýnhàtrườngphụtrách:TrongBangiámhiệu cần có phân cơng rõ ràng; cử Hiệu phó phụ trách trực tiếp HĐTN cho học sinh Phân công GV chủ nhiệm: GV chủ nhiệm giữ vai trị tổ chức HĐTN cho HS lớp chủ nhiệm Do đó, Hiệu trưởng vào trình độ, lực GV trường, để phân công chủ nhiệm hợplý; Phân công GV khác phối hợp tổ chức HĐTN cho HS (GV Thể dục, GV Mỹ thuật, GV Tiếng Anh, GV Tin học, GV Tổng phụ tráchĐội) Căn kế hoạch tổng thể triển khai kế hoạch hoạt động theo học kỳ, tháng, tuần qua họp hội đồng giáo dục, qua TCM, qua thơng báo bảngtin, Phát huy vai trị TCM, GV chủ nhiệm tổ chức HĐTN giờhọc 1.4.3 Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Chỉ đạo Tổ chuyên môn hướng dẫn GV thực tích hợp lồng ghép nội dung trải nghiệm qua số môn học; Chỉ đạo TCM tham gia tổ chức HĐTN khuyến khích TCM xây dựng câu lạc bộ, buổi ngoại khóa đầu tư cho chất lượng hoạt động câu lạcbộ Chỉ đạo GV thực chương trình qui định dạy học tổ chức HĐTN, ý đổi PPDH, phương pháp hoạt động đồng với đổi kiểm tra, đánh giá HS Trong trình tổ chức HĐTN yêu cầu GV phải ý quản lý HS nếp, thái độ, tính tích cực tham gia đảm bảo an toàn cho HS trình tham gia HĐTN 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Xây dựng lực lượng kiểm tra, xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực HĐTN trường tiểu học cụ thể, phùhợp; Đa dạng hóa hình thức phương pháp kiểm tra; Đánh giá công hợp lý kết thực GV, HS để làm sở cho việc triển khai hoạt động Sau lần kiểm tra phải có đánh giá cụ thể, cơng khai, kịp thời việc triển khai thực HĐTN Trong phần đánh giá cần làm rõ việc: 1.4.4 Quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học - Rà soát CSVC, thiết bị để bổ sung, chuẩn bị điều kiện cho GV HS tham gia vào hoạt động thựctiễn; Chỉ đạo TCM vào kế hoạch tổ chức HĐTN GV tổ, đề xuất nhu cầu sử dụng CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho HĐTN để hiệu trưởng có bổ sung phân bổ hợplý - Hướng dẫn GV, TCM phận khác khai thác, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị có tổ chức HĐTN choHS; Huy động cộng đồng, phối hợp với cộng đồng để khai thác điều kiện vật chất sẵn có địa phương vào tổ chức HĐTN cho HS (nhà văn hóa, sân vận động, di tích lịch sử, nghĩa trang liệt sĩ, đơn vị đội, trang trại, nhà máy, ) 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học (Chương trình, sách giáo khoa, điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm; Chủ chương sách tổ chức hoạt động trải nghiệm; Sự tham gia, phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội hoạt động trải nghiệm; Năng lực đội ngũ cán quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên; Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học) Kết luận chương Trên sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề, tác giả phân tích làm sáng tỏ vấn đề lý luận hoạt động trải nghiệm cho học sinh quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, đề cập đến số khái niệm công cụ như: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm.Hiệu trưởng thực q trình tác động qua chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm với loạt công việc cụ thể để triển khai hoạt động theo qui định chương trình giáo dục tiểu học, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho học sinh Quản lý Hoạt động Trải nghiệm cho HS tiểu học chịu tác động nhiều yếu tố, như: trình độ, lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ GV, đặc điểm học sinh; tham gia CMHS, cộng đồng, sở vật chất thiết bị giáo dục phục vụ Hoạt động Trải nghiệm Đây luận bản, sở để tác giả xem xét thực trạng Quản lý Hoạt động Trải nghiệm cho HS trường tiểu học địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội chương chương 8 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát chung điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình giáo dục quận Nam Từ Liêm, Hà Nội - Vài nét điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội - Tình hình giáo dục trường Tiểu học quận Nam từ Liêm, thành phố Hà Nội - Đội ngũ cán quản lý, GV trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội (đa số đạt chuẩn chuẩn) 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu khảo sát Mục đích khảo sát thực trạng nhằm thu thập, xử lý số liệu, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học giai đoạn đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.1.2 Khách thể khảo sát Tác giả phát phiếu khảo sát đến 02 nhóm khách thể 03 trường:Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng Chuyên môn: 20 người; Giáo viên:120 người 2.1.3 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội -Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.1.4 Công cụ khảo sát - Tác giả xây dựng 02 mẫu phiếu khảo sát dành cho đối tượng Cán Quản lý, Giáo viên (Phụ lục số 01; 02) 2.1.5 Tiến hành khảo sát xử lý liệu 2.1.5.1 Tiến hành khảo sát - Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường; Quan sát thực tế hoạt động trải nghiệm nhà trường, quản lý hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng dự tiết hoạt động tập thể, tiết dạy với tích hợp trải nghiệm để có nhận định xác thực mức độ thực - Phát phiếu cho khách thể xác định thu để xử lý, số phiếu phát 140 phiếu, thu 140 phiếu, phiếu đẩy đủ thông tin 2.1.5.2 Xử lý số liệu Việc xử lý kết phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % phương pháp tính điểm trung bình 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đa số cán quản lý, giáo viên nhận thức hoạt động trải nghiệm mức độ quan trọng quan trọng, đó, 90% cán quản lý đánh giá mức độ quan trọng quan trọng, đội ngũ giáo viên tỉ lệ có 87,5% ý kiến đánh giá mức độ nhận thức giáo viên quan trọng quan trọng Đội ngũ cán cần tiếp tục quán triệt nhằm nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên hoạt động trải nghiệm Đây nội dung mà đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp để nâng cao nhận thức đối tượng nội dung 2.3.2.Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Nội dung: “Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp”, có điểm trung bình thấp 2,55 trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội; Thực tế năm gần đây, hoạt động hướng nghề nghiệp cho học sinh tiểu học đề cập đến, nhiên việc đạo thực mờ nhạt, thấy hạn chế mà nhà quản lý giáo dục nhận thấy, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đề cập nội dung Do vậy, đội ngũ CBQL cần có biện pháp đạo triển khai đáp ứng yêu cầu đổi 2.3.3 Thực trạng hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Các hình thức khác như: Tổ chức diễn đàn; Hoạt động nhân đạo; Hoạt động giao lưu, đánh giá mức điểm trung bình Hình thức: Hoạt động chiến dịch, có điểm trung bình thấp 2,48 Đây hạn chế, bất cập đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng hình thức trải nghiệm vào sống 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Đa số nội dung đánh giá mức đạt trở lên, nội dung Xác định mục tiêu đánh giá kết qủa hoạt động trải nghiệm cho HS, có điểm trung bình 4,29- đạt mức Tốt Qua đội ngũ cán quản lý quan tâm đến nội 10 dung Trong đó, nội dung Thực đánh giá theo lực, có điểm trung bình thấp theo đánh giá CBQL, GV 2,53 Qua đây, đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp khắc phục nội dung 2.3.5 Thực trạng sở vật chất thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Nội dung đánh giá mức khá, tốt nội dung như: Cơ sở vật chất thiết bị giáo dục bổ sung số lượng chất lượng có điểm trung bình thấp 2,48 Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần quan tâm để đầu tư sở vật chất góp phần nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Bảng 2.12 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học TT Nội dung Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với thực tiễn Huy động lực lượng (GV, TPT đội, Bí thư đồn TN, ban đại diện CMHS …) tham gia xây dựng kế hoạch Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng đạo giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm HS thông qua dạy học môn học Hiệu trưởng hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS thơng qua hoạt động ngồi học Tốt Mức độ thực Điểm Trung Khá Yếu Kém TB bình 25 52 35 21 2,57 31 19 41 31 18 3,1 41 43 37 19 3,75 37 42 40 21 3,67 31 43 41 22 3,55 34 37 39 25 3,5 11 TT Nội dung Tốt Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch 37 giáo viên, Xác định tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hoạt 24 động theo kế hoạch phù hợp Mức độ thực Điểm Trung Khá Yếu Kém TB bình 40 39 24 3,64 32 40 29 15 3,15 Nội dung: Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh khoa học, phù hợp với thực tiễn có điểm trung bình 2,57 đạt mức thấp điều phù hợp thực tiến nay, lập kế hoạch trường, kế hoạch hoạt động trải nghiệm phần lớn cịn hình thức, chưa có đầu tư sáng tạo, phân bổ nguồn lực cho hoạt động chưa có lựa chọn mà chủ yếu vào GV chủ nhiệm cố định khối lớp, chưa biết cách khai thác nguồn lực (Tổng phụ trách đội, Đoàn niên, Cha mẹ HS ) Qua vấn phụ huynh 100% trả lời chưa tham gia vào xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Định hướng nội dung chuyên đề chưa sát với chủ đề năm học Do biện pháp thực nội dung kế hoạch thiếu tính khả thi Khi duyệt kế hoạch TCM GV, hiệu trưởng chưa phát nội dung chưa đạt yêu cầu 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực thực HĐ trải nghiệm cho giáo viên CBQL GV đánh giá mức độ thấp Điểm trung bình theo đánh giá 2,49 mức độ yếu Thực tế nhà trường làm chưa tốt việc Họ dừng lại việc tham dự buổi hội thảo chuyên môn cấp, chun đề ngoại khóa Phịng GD& ĐT đạo mà chưa có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể phù hợp với nhà trường Trong số lượng buổi hội thảo chuyên môn buổi hoạt động ngoại khóa khơng nhiều, dẫn đến nhiều GV chưa thật hiểu rõ hoạt động trải nghiệm nên cách tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 2.4.2 Thực trạng đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 12 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV việc đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học TT 10 Nội dung Chỉ đạo tổ khối chuyên môn hướng dẫn GV thực tích hợp lồng ghép nội dung trải nghiệm qua số môn học Chỉ đạo thực HĐ trải nghiệm theo chương trình quy định Chỉ đạo GV thực qua HĐ trải nghiệm lên lớp hình thức đa dạng phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học Động viên khích lệ kịp thời GV, HS hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo đảm bảo an tồn cho HS q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo GV quan tâm đến đối tượng HS trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng đạo phận khác nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo GVCN phối hợp với CMHS hướng dẫn trải nghiệm cho nhà Giám sát, điều chỉnh kịp thời việc thực hoạt động trải nghiệm theo mục tiêu giáo dục tiểu học Tốt Mức độ thực Trung Khá Yếu bình Điểm Kém TB 48 43 37 12 3,90 58 47 35 0 4,16 38 40 36 21 3,60 58 35 30 17 3,95 61 40 37 4,14 56 42 35 4,05 32 53 35 19 2,72 21 53 41 25 2,5 21 52 41 23 2,57 Các trường tiểu học đạo thực hoạt động trải nghiệm đến tổ chuyên môn, giáo viên lực lượng nhà trường Việc đạo cán quản lý đạt thành tựu định Tuy nhiên, có nội dung cịn nhiều ý kiến thực mức độ yếu 13 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Bảng 2.15 Tổng hợp kết đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học TT 10 Nội dung Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá theo hoạt động sở mục tiêu hoạt động trải nghiệm Kiểm tra việc triển khai thực hoạt động trải nghiệm TCM Kiểm tra việc triển khai thực hoạt động trải nghiệm GV thông qua dạy học môn học Kiểm tra việc triển khai thực hoạt động trải nghiệm GV thông qua hoạt động giáo dục học Sử dụng linh hoạt phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm Đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho HS Sử dụng kết kiểm tra để phát huy hay điều chỉnh việc thực hoạt động trải nghiệm Dùng kết đánh giá để xếp loại thi đua Mức độ thực Điểm Trung Tốt Khá Yếu Kém TB bình 53 37 35 15 3,91 19 54 43 24 2,48 38 23 35 32 12 3,30 72 21 40 4,12 33 54 36 17 3,73 20 54 35 31 3,45 31 49 31 29 3,58 46 23 35 21 15 3,45 35 32 43 28 2,57 53 37 30 20 3,87 Nội dung xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm trường tiểu học, đánh giá mức độ thấp Đây nội dung Hiệu trưởng trường cần có biện pháp khắc phục hạn chế 14 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Bảng 2.16 Tổng hợp kết đánh giá thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất thiết bị phục vụ hoạt động hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học TT Nội dung Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn GV có kế hoạch sử dụng hợp lý, có hiệu CSVC, TB phục vụ HĐ trải nghiệm Hiệu trưởng quan tâm bổ sung CSVC, thiết bị có trường tổ chức HĐ trải nghiệm Hướng dẫn GV khai thác sử dụng thiết bị có trường tổ chức HĐ trải nghiệm Khai thác sử dụng điều kiện vật chất sẵn có địa phương Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Điểm Kém TB 27 54 44 21 2,53 27 41 42 30 3,46 28 57 46 24 2,42 52 32 35 21 3,82 43 24 33 23 17 3,37 Nội dung: Hiệu trưởng quan tâm bổ sung CSVC, thiết bị có trường tổ chức HĐ trải nghiệm, có điểm trung bình 2,46 đạt mức yếu Qua cho thấy, đội ngũ cán quản lý chưa quan tâm đến nội dung Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần đề biện pháp nhằm khắc phục hạn chế 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Đa số ý kiến đánh giá, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học quận Nam Từ Liêm mức độ ảnh hưởng ảnh hưởng Tuy nhiên, có số yếu tố cịn ý kiến đánh giá ảnh hưởng Đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp khắc phục hạn chế 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.6.1 Những mặt mạnh Đa số CBQL GV trường nhận thức mục đích ý nghĩa hoạt động trải nghiệm cho học sinh, nhận thức vai trò đội ngũ 15 CBQL, GV lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức, quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Hiệu trưởng trường quan tâm đến công tác đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV, bước đầu thực hoạt động trải nghiệm cho HS có chuyển biến tích cực Bên cạnh cơng tác liên quan tới vấn đề tạo động lực cho máy tổ chức nhân lực tổ chức hoạt động trải nghiệm quan tâm Phụ huynh quan tâm hỗ trợ kinh phí tổ chức hoạt động trải nghiệm qua hình thành kĩ cho học sinh 2.6.2 Những mặt hạn chế Một phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết hoạt động trải nghiệm cho học sinh Việc xây dựng kế hoạch trải nghiệm cho học sinh chưa khoa học Việc kiểm tra, giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa có có tiêu chuẩn cụ thể, điều ảnh hưởng đến việc vận dụng kết kiểm tra để điều chỉnh hoạt động trải nghiệm hạn chế; Trong quản lý, việc phối hợp nhà trường với gia đình HS, tổ chức lực lượng ngồi xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh yếu, chưa đồng bộ, thiếu quán, mang nặng tính hành chính, hiệu lực Hiệu trưởng chưa quan tâm đầu tư sở vật chất, tài liệu phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, điều dẫn tới hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm chưa cao 2.6.3 Những nguyên nhân hạn chế Một phận cán quản lý, giáo viên chưa quan tâm đến hoạt động trải nghiệm cho học sinh dẫn tới có nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động này; Đội ngũ cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn giáo viên chưa quan tâm xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh cách khoa học, Năng lực tổ chức hoạt động trải GV hạn chế, phận GV lúng túng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS, thực lồng ghép tiết học, phương tiện dạy học chưa đáp ứng đầy đủ; Do nguồn tài hạn hẹp nên CSVC phục vụ cho tổ chức hoạt động trải nghiệm Phòng GD& ĐT, UBND quận Nam Từ Liêm quan tâm, chưa đáp ứng đủ, số trường thiếu điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý, tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho 16 học sinh trường tiểu học địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội đạt số kết định Tuy nhiên, Trong quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV thành phần chuyên trách tính thống mục tiêu, nội dung, chương trình hệ thống tiêu chí đánh giá dành cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học yếu tố khách quan tác động không nhỏ đến việc triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường Đây luận chứng cần thiết làm sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 3.1.2 Đảm bảo tính hiệu 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nâng cao nhận thức nhằm giúp nhà quản lý, giáo viên, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác có hiểu biết sâu sắc hoạt động trải nghiệm cho học sinh (bao gồm hiểu biết tầm quan trọng, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, ) 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Hiểu đầy đủ chủ trương, nghị Đảng văn đạo tổ chức Đoàn, Đội để có định hướng hoạt động xuyên suốt năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng thiết thực, nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm cho học sinh.Nâng cao hiểu biết, thấm nhuần chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước, quy 17 chế đạo Sở, Phòng GD&ĐT mục tiêu hoạt động trải nghiệm, trọng đến hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực 3.2.1.3 Cách tiến hành biện pháp Hiệu trưởng trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội cần thực tốt việc để tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường, cha mẹ học sinh hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Kết hợp trao đổi kỳ họp Đảng ủy, Hội đồng nhân dân, UBND phường việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua môn học, thông qua hoạt động lên lớp, nêu rõ cách thức thực hiện, nhu cầu hỗ trợ tổ chức hoạt động trải nghiệm; báo cáo kế hoạch HĐTN với UBND phường, để quyền địa phương nắm từ có kế hoạch hỗ trợ nhà trường 3.2.1.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải hiểu rõ hoạt động trải nghiệm văn đạo cấp hoạt động trải nghiệm, giải thích cho GV, NV lực lượng giáo dục khác vấn đề liên quan đến hoạt động trải nghiệm 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh đảm bảo quy định chương trình phù hợp với nhà trường 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Việc lập kế hoạch giúp nhà trường tiểu học có kế hoạch, có biện pháp đối phó kịp thời với thay đổi mơi trường giáo dục; đề phương án tối ưu để phối hợp nguồn lực tạo thống ý chí, hành động lực lượng vào việc thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Xác định mục tiêu chung mục tiêu cụ thể hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học nhà trường; Đảm bảo chắn có nguồn lực để đạt mục tiêu hoạt động trải nghiệm; Xác định nhiệm vụ, hoạt động cần thiết biện pháp để đạt mục tiêu hoạt động trải nghiệm 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Để xây dựng kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh, Hiệu trưởng cần thực bước sau: Bước 1: Phân tích điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Bước 2: Xác định mục tiêu nhiệm vụ đặt Bước 3: Nghiên cứu quy định hoạt động trải nghiệm Bộ GD&ĐT, Nghị “Đổi giáo dục bản, toàn diện, Chương trình giáo dục Phổ thơng 2018”, để hiểu rõ pháp lý xác định mục tiêu 18 kế hoạch hoạt động trải nghiệm Bước 4: Xác định nguồn lực cần thiết để tổ chức hoạt động trải nghiệm Bước 5: Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Chỉ đạo tổ chuyên môn GV vào kế hoạch nhà trường xây dựng kế hoạch tổ, cá nhân; Hiệu trưởng phê duyệt để đưa vào thực cung cấp sở để kiểm tra, đánh giá việc thực năm học 3.2.2.4 Điều kiện thực Cán quản lý trường tiểu học phải nắm vững văn đạo cấp Hiểu văn đạo cấp hoạt động trải nghiệm; có khả giải thích cho GV, NV lực lượng tham gia để có xây dựng kế hoạch 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học cho giáo viên, cán quản lý tổng phụ trách đội 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Nhằm huy động lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Hiệu trưởng phân công trách nhiệm cụ thể rõ ràng thành viên triển khai tổ chức, thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tổ chức phối hợp với phụ huynh học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xây dựng quy chế hoạt động nhà trường, tổ chức xã hội để gắn trách nhiệm tổ chức, cá nhân việc thực hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo, tổ chức thực kiểm tra thực hoạt động trải nghiệm tổ chức, cá nhân Tập trung việc bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên, nhân viên lực lượng giáo dục khác 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Xác định rõ họp hội đồng trách nhiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường bao gồm: đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên; Tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua động ngoại khóa Tết Trung thu, Tết Cổ truyền như: “Phá cỗ đêm trăng”, “Chợ quê ngày Tết”, “Tết Cổ truyền quê em”, thăm làng nghề, để làm tốt hoạt động cần tham gia lực lượng phụ huynh 3.2.3.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải nắm vững đội ngũ mình, hiểu rõ vai trò lực lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm để huy động, phân công sử dụng đúng, phát huy tốt vai trò cá nhân 19 3.2.4 Biện pháp 4: Đầu tư kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Tăng cường đạo đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinhgóp phần đảm bảo chất lượng hiệu hoạt động trải nghiệm nhà trường 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch huy động vật lực, tài lực hục vụ cho tổ chức hoạt động trải nghiệm Tạo nguồn lực đảm bảo cho việc đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ hiệu hoạt động trải nghiệm; Sử dụng có hiệu nguồn kinh phí đầu tư cho hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trọng điểm Sử dụng nguồn kinh phí tự có cơng tác xã hội hóa 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp - Nhà trường cần có kế hoạch tăng cường sở vật chất cho hoạt động Cơ sở vật chất cho hoạt động trải nghiệm trường cần đảm bảo đáp ứng theo yêu cầu, để hoạt động trải nghiệm tiến hành thuận lợi - Để thực có hiệu cơng tác quản lý hoạt động trải nghiệm, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Hiệu trưởng cần đầu tư đầy đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, người Hiệu trưởng cần đạo thực tốt yêu cầu sau: 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trường xây dựng quy chế quản lý, sử dụng, bảo quản, khấu hao, bổ sung sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm Giám sát chặt chẽ việc sử dụng nguồn tài Đảm bảo chi, dùng có hiệu theo hướng tiết kiệm, sử dụng có trọng tâm, trọng điểm luật ngân sách, mục đích đối tượng Phát động việc tự làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, mô hình học cụ, kéo dài thời gian sử dụng mơ hình tiên tiến tạo thành nếp ý thức tự giác thầy trò Làm tốt việc quản lý sở vật chất kỹ thuật, không xây dựng kế hoạch tăng cường trang thiết bị vật tư thực hành, mà điều quan trọng tổ chức thực kế hoạch đạo người sử dụng chủ động quản lý thiết bị vật tư Khi cần thiết phải điều chuyển, thay đổi phải phê chuẩn cấp có thẩm quyền Hiệu trưởng cần thường xuyên có kế hoạch tổ chức kiểm tra định kỳ đột xuất nhằm đánh giá thực trạng việc sử dụng sở vật chất có hiệu 20 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức phối hợp với lực lượng cộng đồng việc triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp có mục tiêu tạo đồng thuận, phối hợp với phụ huynh học sinh lực lượng GD khác để họ hiểu, hỗ trợ việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tạo sức mạnh tổng hợp, góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động trải nghiệm qua phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Phối hợp với đoàn thể nhà trường đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm góc độ, sâu sát với thực tế nhằm nâng cao lực cho học sinh Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh để tham gia hoạt động trải nghiệm cho em nhằm giúp em phát triển tốt lực, phẩm chất phù hợp với thân 3.2.4.3 Cách thực thực biện pháp Đối với tổ chức đoàn thể nhà trường:Xây dựng quy chế phối hợp tổ chức Đoàn TNCSHCM với tổ chức đoàn thể nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm.Xây dựng kế hoạch phối hợp Đoàn TNCSHCM - Giáo viên chủ nhiệm - Ban đại diện cha mẹ học sinh để tổ chức hoạt động trải nghiệm góp phần giáo dục hình thành kĩ cho học sinh đạt hiệu cao - Đối với cha mẹ học sinh: Xây dựng kế hoạch phối hợp với phụ huynh học sinh thông qua họp phụ huynh học sinh đầu năm, bàn bạc thống nội dung phối hợp nhà trường - gia đình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho em từ bắt đầu vào lớp - Đối với lực lượng giáo dục ngồi xã hội (Chính quyền địa phương, Đồn TNCS, Hội đồng giáo dục địa phương, Hội khuyến học, Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Công an phường, ): 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải xây dựng quy chế phối hợp hoạt động nhà trường CMHS, lực lượng giáo dục cách rõ ràng Tránh trường hợp lạm dụng hình thức hỗ trợ vật chất CMHS sử dụng vào việc khác, đẩy hoạt động nhà trường chạy theo bệnh thành tích, lệch mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS để thu thập thông tin minh chứng cụ thể, đánh giá 21 ưu điểm, hạn chế việc thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh đội ngũ Qua kịp thời khen thưởng phát huy thành tích, hỗ trợ, tư vấn, uốn nắn kịp thời sai lệch để đảm bảo hoạt động thực hướng có chất lượng 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Xây dựng đồn, tổ kiểm tra có phân công nhiệm vụ hợp lý; Kiểm tra việc thực nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm; Những quy định trường cách đánh giá cho điểm bàn bạc công khai, dân chủ 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp Xây dựng tiêu chí kiểm tra thang đánh giá rõ ràng hoạt động trải nghiệm; thống thông qua hội đồng nhà trường; Phải tiến hành kiểm tra tồn diện q trình hoạt động từ khâu chuẩn bị hoạt động (kiểm tra trước hoạt động), khâu triển khai hoạt động (kiểm tra hoạt động) kiểm tra đánh giá kết hoạt động (kiểm tra sau hoạt động) để phát huy tốt chức kiểm tra quản lý trường học Kiểm tra học sinh để đánh giá giáo viên theo hình thức: Phỏng vấn, làm test, thăm dò ý kiến phụ huynh 3.2.5.4 Điều kiện thực Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra phải người có lực quản lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh; Kết kiểm tra hoạt động trải nghiệm cho học sinh phải xử lý khách quan, công 3.3 Mối liên hệ biện pháp Theo phân tích trên, biện pháp giữ vị trí vai trị quan trọng riêng Tuy vậy, biện pháp lại có mối quan hệ hữu với Khi biện pháp hợp lại tạo nên thống có tác động qua lại với nhau, tương tác hỗ trợ tạo nên động lực thúc đẩy hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 22 2,94 2,92 2,93 2,91 2,91 2,9 2,9 2,88 2,88 2,88 2,86 2,86 2,86 2,85 2,84 2,83 2,83 2,82 2,82 2,8 2,78 2,76 BP1 BP2 BP3 Cần thiết BP4 BP5 BP6 Khả thi Từ kết khảo nghiệm cho thấy, Cán quản lý, giảng viên, cán hỏi đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất Cụ thể: 100% ý kiến cho việc áp dụng hoạt động quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội mà tác giả đề xuất cần thiết có tính khả thi đánh giá cao Kết luận chương Trong chương 3, tác giả xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp trình bày biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động trải nghiệm cho học sinh Mỗi biện pháp làm rõ mục đích, nội dung, cách thực điều kiện thực Các biện pháp trình bày cách hệ thống từ việc nâng cao nhận thức cho GV lực lượng GV hoạt động trải nghiệm để làm tiền đề cho biện pháp Các biện pháp lại đề cấp đến cách thức thực hoạt động theo cách tiếp cận chức quản lý Nếu triển khai đồng có hệ thống biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm nhà trường Đồng thời, biện pháp mà tác giả đề xuất gợi ý có giá trị định cho trường tiểu học khác trình nghiên cứu, tìm hiểu triển khai biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thực luận văn “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” rút kết luận: 1.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp Quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm theo mục tiêu, nội dung, chương trình qui định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương Q trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đứng đầu hiệu trưởng thực chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua loạt công việc cụ thể để triển khai nội dung theo qui định chương trình giáo dục cấp học, nhằm hướng tới mục tiêu hình thành phẩm chất lực cho học sinh Trong trình quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học chịu tác động nhiều yếu tố, yếu tố trình độ, lực hiệu trưởng, đội ngũ GV, đặc điểm học sinh trường, chế sách; nhận thức tham gia CMHS, cộng đồng Trong quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS hiệu trưởng phải lựa chọn biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương, đảm bảo yêu cầu khoa học để đạt mục tiêu giáo dục 1.2 Bằng phương pháp quan sát, khảo sát phiếu hỏi, vấn trực tiếp, nghiên cứu hồ sơ nhà trường, tác giả phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, thấy rằng: Công tác quản lý, tổ chức thực hoạt động trải nghiệm trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội đạt số kết định.Việc lập kế hoạch hoạt động quan tâm thực với tham gia chủ yếu lực lượng giáo dục nhà trường Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức với tham gia tích cực học sinh Nhưng trình tổ chức thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường tham gia Một phận lực lượng tham gia đạo yếu lực quản lý hoạt động trải nghiệm; kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm mang nặng yếu tố tình cảm.Trong quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, 24 lực đội ngũ CBQL, GV thành phần chuyên trách tính thống mục tiêu, nội dung, chương trình hệ thống tiêu chí đánh giá dành cho hoạt động trải nghiệm trường tiểu học yếu tố khách quan tác động không nhỏ đến việc triển khai hoạt động trải nghiệm nhà trường 1.3 Để khắc phục bất cập, nâng cao chất lượng giáo dục cấp tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý dành cho hiệu trưởng trường tiểu học Các biện pháp tập trung khắc phục khâu yếu quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Qua xác định điều kiện thực biện pháp khả điều kiện nhà trường kết hợp với khảo sát xin ý kiến chuyên gia, CBQL, GV trường tiểu học, cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết, có tính khả thi Kết cho phép bước đầu khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học chứng minh Tuy nhiên để phát huy tác động tích cực biện pháp, trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội cần tiến hành đồng biện pháp, điều chỉnh kịp thời hạn chế huy động nguồn lực cách hợp lý để biện pháp phát huy hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Khuyến nghị 2.1 Với UBND quận Nam Từ Liêm Có chủ trương cụ thể xây dựng chế phối kết hợp lực lượng nhà trường việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh; Đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Tích cực tham mưu với Sở Tài kế hoạch dành nguồn ngân sách cho tổ chức tập huấn, tổ chức chuyên để mẫu; Tổ chức hội nghị chuyên đề nhằm nâng cao lực quản lý hoạt động trải nghiệm cho CBQL, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 2.3 Đối với Phòng GD&ĐT quận Nam Từ Liêm Thường xuyên cập nhật văn có nội dung hoạt động trải nghiệm, triển khai kịp thời tới trường quận; Xây dựng kế hoạch đạo, thực hoạt động trải nghiệm cụ thể, rõ ràng triển khai trước vào năm học 2.4 Đối với Ban giám hiệu trường tiểu học quận Nam Từ Liêm Triển khai áp dụng biện pháp quản lý đề xuất luận văn vào thực tiễn; Bổ sung điều kiện cần thiết để nâng cao tính khả thi biện pháp; Hiệu trưởng phải chủ động tích cực cập nhật thơng tin, bồi dưỡng lực quản lý, trọng bồi dưỡng giúp đỡ GV tổ chức hoạt động trải nghiệm  ... học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo. .. cơng trình nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo. .. người học 1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm tiểu học Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh