Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận long biên, thành phố hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 (klv02559)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh quan niệm: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội.” Người nhấn mạnh: “Đối với Đại học cần kết hợp lý luận khoa học với thực hành, sức học tập lý luận khoa học tiên tiến nước bạn, kết hợp với thực tiễn nước ta, để thiết thực giúp ích cho cơng xây dựng nước nhà Trung học cần đảm bảo cho học trị tri thức phổ thơng chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu tiền đồ xây dựng nước nhà, bỏ phần không cần thiết cho đời sống thực tế Tiểu học cần giáo dục cháu thiếu nhi: “Yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, trọng công” Thực tiễn sống tiêu chuẩn để kiểm tra tri thức, hiểu biết nhận thức thông qua học tập “Học phải suy nghĩ, học phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm thực hành Học với hành phải kết hợp với nhau” Kế thừa, phát triển quan điểm chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng trước Chương trình GDPT 2018 nhằm mục tiêu: “Hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định Chương trình tổng thể; giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập” Chương trình tổng thể coi hoạt động trải nghiệm nội dung giáo dục bắt buộc, tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động trải nghiệm thực từ lớp đến lớp 12; tiểu học gọi hoạt động trải nghiệm, trung học sở trung học phổ thông gọi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Mục tiêu chung hoạt động trải nghiệm xác định sau: “Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập” Quận Long Biên có 29 trường tiểu học (26 trường công lập, 02 trường dân lập trưởng phổ thông sở cấp 1, 2) năm gần đây, hoạt động trải nghiệm trở lên gần gũi với thầy trò, công tác quản lý hoạt động vào nếp, từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đến điều chỉnh, hướng dẫn tổ chức hoạt động cho phù hợp với điều kiện, yêu cầu nhà trường Các lực lượng giáo dục cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội bước đầu hiểu ý nghĩa hoạt động công tác giáo dục học sinh, chung tay với nhà trường triển khai hoạt động có hiệu Những kết đạt đáng khích lệ Tuy nhiên bên cạnh cịn tồn định: GV bước đầu có nhận thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa đầy đủ, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GV yếu, biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS chưa đồng bộ, nội dung, phương pháp hình thức thực cịn đơn điệu; điều kiện CSVC, thiết bị số trường chưa đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng song nguyên nhân phụ thuộc vào cơng tác quản lý người Hiệu trưởng Mặc dù hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thực đối chiếu với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ban hành cịn bất cập, cơng tác xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động trải nghiệm đạo đổi phương pháp, hình thức thực hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bộc lộ nhiều lúng túng, khó khăn Thực tiễn địi hỏi phải tìm biện pháp có tính đồng bộ, phù hợp để đảm bảo hiệu tốt thực chương trình giáo dục tổng thể nói chung hoạt động trải nghiệm nói riêng, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” làm đề tài luận văn thạc sĩ với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giả thuyết khoa học Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội bước đầu đạt kết định, nhiên việc quản lý hoạt động nhiều bất cập nguyên nhân chủ quan khách quan Do đề xuất thực đồng biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hoạt động đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh trường tiểu học giai đoạn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, nhiệm vụ đề tài là: 5.1 Hệ thống sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn chủ thể quản lý 6.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu 6.3 Thời gian nghiên cứu 6.4 Địa bàn nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận 7.2 Phương pháp nghiên cứu Đ ng g p c đề tài ề uận ề th c ti n Cấu trúc c a luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo CTGDPT 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 201 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Như vậy, khái niệm quản lý hiểu: quản lý q trình tác động có chủ đích, có định hướng, có hệ thống phù hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua chế quản lý nhằm đạt mục đích quản lý tác động môi trường 1.2.2 Quản nhà trường Như vậy: Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý (Thông qua việc thực chức quản lý bao gồm: Chức kế hoạch; chức tổ chức; chức đạo; chức kiểm tra, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) đến tập thể giáo viên, cán bộ, nhân viên học sinh nhằm sử dụng hợp lý nguồn lực nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp nhà trường tạo nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà trọng tâm hoạt động dạy học, thực có hiệu mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái 1.2.3 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 1.2.3.1 Trải nghiệm 1.2.3.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.4 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng hay cịn gọi chương trình dục phổ thơng 2018 tồn phương hướng kế hoạch GDPT nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm lớp cấp học giáo dục phổ thông 1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Quản lý hoạt động TN theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cơng tác xây dựng hế hoạch, tổ chức thực hiện, hướng dẫn, đạo kiểm tra, đánh giá trình thực hoạt động xây dựng điều kiện cho việc thực hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng hoạt động, từ đạt mục tiêu hoạt động nói riêng mục tiêu giáo dục nhà trường nói chung 5 1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 yêu cầu đặt quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1 Một số nét chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.3.2 So sánh hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hoạt động giáo dục lên lớp (Ban hành kèm QĐ 6/2006/QĐ-BGD-ĐT) Như chương trình hoạt động trải nghiệm 2018 kế thừa có chọn lọc xây dựng dựa lí thuyết hoạt động, lí thuyết nhân cách, lí thuyết học tập trải nghiệm lí luận giáo dục nói chung; ưu điểm chương trình hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động giáo dục hướng nghiệp hành 1.3.3 Yêu cầu đặt hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.1 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.4.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.4.3 Nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học * Hoạt động hướng vào thân * Hoạt động hướng đến xã hội * Hoạt động hướng đến tự nhiên * Hoạt động hướng nghiệp 1.4.4 Quy trình tiến hành hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Bước 1: Tìm hiểu, nghiên cứu mục tiêu, nội dung tổ chức trải nghiệm Bước 2: Phân tích nội dung phẩm chất lực cần hình thành học sinh Bước 3: Tiến hành tổ chức hoạt động Bước Lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức để tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với thiết kế Bước Tổng kết hoạt động, báo cáo kết trải nghiệm 1.4.5 Phương pháp, hình thức th c hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.4.5.1 Một số phương pháp thực hoạt động trải nghiệm 1.4.5.2 Hình thức thực hoạt động trải nghiệm 1.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm học sinh Việc kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học nhằm thu thập thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; tiến học sinh sau giai đoạn trải nghiệm 1.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.5.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học - Xác định yêu cầu xây dựng kế hoạch để triển khai hoạt động trải nghiệm - Phân tích tình hình nhà trường - Xây dựng phân phối chương trình hoạt động trải nghiệm lựa chọn chủ đề/nội dung dạy học, hoạt động trải nghiệm - Phân bổ nguồn lực (đội ngũ giáo viên, CSVC, thiết bị, tài chính, thời gian…) Ở nội dung CBQL cần xem xét chuẩn bị điều kiện nhà trường để tiến hành hoạt động trải nghiệm Quán triệt mục tiêu, tầm nhìn, giá trị cốt lõi nhà trường - Hoàn thiện kế hoạch trải nghiệm: Nhà trường soạn thảo văn kế hoạch hoàn chỉnh để phê duyệt triển khai thực 1.5.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học - Thành lập ban đạo nhà trường để tổ chức trải nghiệm Phân cơng, bố trí rõ trách nhiệm quyền hạn CBQL, GV thực hoạt động trải nghiệm phù hợp với lực, trình độ chun mơn giáo viên - Tổ chức cho tồn thể GV tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp TH gồm chương trình tổng thể chương trình hoạt động trải nghiệm - Tổ chức tìm hiểu chương trình trải nghiệm theo định hướng phát triển lực, phẩm chất chủ yếu lực chung - Tổ chức tìm hiểu chương trình trải nghiệm khối lớp, lực đặc thù, nội dung, phương pháp tổ chức, kiểm tra đánh giá yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm 1.5.3 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học - Chỉ đạo sử dụng đa dạng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kỹ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm - Đánh giá hiệu sử dụng phương pháp hình thức hoạt động trải nghiệm 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học - Chỉ đạo thu thập thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình, kiến HS sau giai đoạn trải nghiệm - Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS, đánh giá CMHS lực lượng giáo dục GVCN chịu trách nhiệm tổng hợp kết đánh giá 7 - Đánh giá dựa thông tin thu thập từ quan sát GV, từ ý kiến tự đánh giá HS, ý kiến nhận xét CMHS lực lượng xã hội; thông tin số lần/ số tham gia hoạt động trải nghiệm 1.5.5 Xây d ng điều kiện đảm bảo hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học - Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm - Chỉ đạo tổ chuyên môn GV có kế hoạch sử dụng hợp lý CSVC, TB phục vụ hoạt động trải nghiệm - Hiệu trưởng quan tâm bổ sung CSVC, thiết bị tổ chức hoạt động trải nghiệm - Hướng dẫn GV khai thác sử dụng thiết bị có trường tổ chức hoạt động trải nghiệm - Khai thác sử dụng điều kiện vật chất sẵn có địa phương 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.6.1 Các yếu tố khách quan 1.6.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa địa phương 1.6.1.2 Cơ chế, sách thực hoạt động trải nghiệm 1.6.1.3 Cha mẹ học sinh cộng đồng dân cư 1.6.2 Các yếu tố chủ quan 1.6.2.1 Năng lực quản lý, lãnh đạo Hiệu trưởng 1.6.2.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên 1.6.2.3 Điều kiện CSVC, kỹ thuật, tài 1.6.2.4 Văn hóa nhà trường Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 201 2.1 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 2.2 Khái quát tình hình Kinh tế - Xã hội Giáo dục đào tạo quận Long Biên - TP Hà Nội 2.2.1 Tình hình kinh tế, xã hội 2.2.2 Tình hình giáo dục 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.3.1 Th c trạng nhận thức CBQL, GV hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trò hoạt động TN cho HS trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết khảo sát cho thấy: Đánh giá CBQL, GV, LLXH đặc điểm hoạt động TN trường TH nhận ý kiến tán thành cao, điểm TB 3,56 mức đồng ý - Nội dung 3: “Hoạt động TN góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cho HS” đánh giá cao nhất, điểm trung bình X = 3,69, xếp thứ bậc 1/5, có 235/285 ý kiến đánh giá đồng ý, chiếm tỉ lệ 82,6%; 24/285 ý kiến đồng ý chiếm tỉ lệ 8,4%; 15/285 ý kiến phân vân chiếm tỉ lệ 5,3% 11/285 ý kiến đánh giá không đồng ý chiếm tỉ lệ 3,9% - Nội dung 5: “Hoạt động TN bồi dưỡng tính tích cực, tính động, sẵn sàng tham gia hoạt động xã hội, hoạt động tập thể HS”, điểm trung bình X = 3,44, xếp thứ bậc 5/5, có 205/285 ý kiến đánh giá đồng ý, chiếm tỉ lệ 71,9%; 25/285 ý kiến đồng ý chiếm tỉ lệ 8,8%; 30/285 ý kiến phân vân chiếm tỉ lệ 10,5% 25/285 ý kiến đánh giá không đồng ý chiếm tỉ lệ 8,8% 2.3.1.2 Thực trạng nhận thức hoạt động trải nghiệm theo chương trình GDPT 2018 với hoạt động giáo dục lên lớp (Ban hành kèm QĐ 16/2006/QĐ-BGD-ĐT) Nhận xét: Theo đánh giá chung khách thể điều tra, hoạt động trải nghiệm theo chương trình GDPT 2018 với hoạt động giáo dục lên lớp (Ban hành kèm QĐ 16/2006/QĐ-BGD-ĐT) thể mức độ đồng ý cao khác nhau, điểm trung bình chung đạt X = 3.50 Tất các nội dung có điểm trung bình giao động từ đến 3.38 đến 3.64 Sự đánh giá cần thiết cho thấy đội ngũ CBQL, GV, LLXH có hiểu biết hoạt động trải nghiệm theo chương trình GDPT 2018 để từ có vận dụng linh hoạt trình thực chương trình CBQL, GV nhà trường lực lượng am hiểu chương trình cả, hết họ người tiên phong việc triển khai thực Để đáp ứng yêu cầu thực chương trình hoạt động trải nghiệm 2018, CBQL, GV nhà trường phải nhận thức sâu sắc mục tiêu, nội dung, phương pháp thực 9 2.3.2 Th c trạng th c mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết khảo sát cho thấy: Đánh giá CBQL, GV, LLXH thực mục tiêu hoạt động TN mức khá, điểm trung bình X = 3,17, điểm trung bình giao động từ 3.06 đến 3.32 2.3.3 Th c trạng th c nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Kết khảo sát cho thấy: Đánh giá CBQL, GV, LLXH thực nội dung hoạt động TB mức chưa cao, tiệm cận mức trung bình X = 2,56 Trong số nhóm nội dung thực mức trung bình, cụ thể: Nhóm nội dung: Hoạt động hướng đến t nhiên, điểm TB 2,49 Nội dung: “Hoạt động tìm hiểu bảo vệ mơi trường” điểm trung bình X = 2.44, xếp thứ bậc 2/2, có 60/285 ý kiến đánh giá tốt, chiếm tỉ lệ 21,1%; 70/285 ý kiến đánh giá khá, chiếm tỉ lệ 24,6%; 90/285 ý kiến đánh giá đạt chiếm tỉ lệ 31,6%; 65/285 ý kiến đánh giá chưa đạt chiếm tỉ lệ 22,8% Nhóm nội dung: Hoạt động hướng nghiệp, điểm TB X = 2,25 xếp mức thấp nhóm nội dung hoạt động TN, có 50/285 ý kiến đánh giá tốt, chiếm tỉ lệ 17,5%; 70/285 ý kiến đánh giá khá, chiếm tỉ lệ 24,6%; 65/285 ý kiến đánh giá đạt chiếm tỉ lệ 22,8%; 100/285 ý kiến đánh giá chưa đạt chiếm tỉ lệ 35,1% Nhóm nội dung: Hoạt động hướng vào thân đánh giá tốt cả, điểm trung bình X = 2,86 Tuy nhiên cần quan tâm đến nội dung “Hoạt động khám phá thân” nhằm phát huy lực, sở trường HS Nhóm nội dung: Hoạt động hướng đến xã hội, trường quan tâm đến hoạt động chăm sóc gia đình điểm trung bình X =2,88, hoạt động xây dựng nhà trường X =2,62, hoạt động xây dựng cộng đồng điểm trung bình X =2,46 Kết khảo sát cho phép CBQL, GV nhà trường xem xét, điều chỉnh nội 2.3.4 Th c trạng th c quy trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết khảo sát cho thấy: Đánh giá CBQL, GV, LLXH thực thực quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trường TH dừng lại mức đạt yêu cầu, điểm trung bình X = 2.42 Trong đánh giá cao Bước 1: Tìm hiểu, nghiên cứu mục tiêu, nội dung tổ chức trải nghiệm, điểm trung bình X = 2,74, xếp bậc 1/5 Nội dung đánh giá cao trường nghiên cứu vững hoạt động trải nghiệm theo chương trình GDPT 2018 10 2.3.5 Th c trạng th c phương pháp, hình thức th c hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bảng 2.11 Đánh giá c a CBQL, GV, LLXH thực phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trường TH Mức độ Rất Không Thường Thỉnh Thứ TT Nội dung thường thực ĐTB xuyên thoảng bậc xuyên SL % SL % SL % SL % Phương pháp thuyết trình 90 31.6 65 22.8 70 24.6 60 21.1 2.65 Phương pháp sắm vai 60 21.1 61 21.4 88 30.9 76 26.7 2.37 Phương pháp trò chơi 60 21.1 75 26.3 65 22.8 85 29.8 2.39 Phương pháp làm việc 70 24.6 80 28.1 65 22.8 70 24.6 2.53 nhóm Phương pháp quan sát 75 26.3 35 12.3 80 28.1 95 33.3 2.32 Điểm trung bình 2.44 Kết khảo sát cho thấy Đánh giá CBQL, GV, LLXH thực phương pháp tổ chức hoạt động TN mức thỉnh thoảng, điểm trung bình X =2,44 Bảng 2.12 Đánh giá c a CBQL, GV, LLXH thực hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường TH Mức độ Rất Không Thường Thỉnh Thứ TT Nội dung thường thực ĐTB xuyên thoảng bậc xuyên SL % SL % SL % SL % Sinh hoạt cờ 100 35.1 75 26.3 55 19.3 55 19.3 2.77 2 Sinh hoạt lớp 120 42.1 60 21.1 65 22.8 40 14.0 2.91 Hoạt động giáo dục theo 80 28.1 70 24.6 55 19.3 80 28.1 2.53 chủ đề Hoạt động định kỳ 60 21.1 75 26.3 65 22.8 85 29.8 2.39 tham quan Hoạt động câu lạc 50 17.5 65 22.8 60 21.1 110 38.6 2.19 Điểm trung bình 2.55 Kết khảo sát cho thấy Đánh giá hình thức thực tổ chức hoạt động trải nghiệm trường TH cho thấy hình thức quen thuộc triển khai thực gắn với hoạt động giáo dục lên lớp trước Tuy nhiên, với 11 hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hình thức vận dụng triển khai linh hoạt tùy thuộc vào điều kiện thực tiễn trường tiểu học quận Long Biên 2.3.6 Th c trạng điều kiện đảm bảo hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Kết khảo sát cho thấy: CBQL, GV, CMHS nhà trường đánh giá điều kiện đảm bảo hoạt động trải nghiệm cho học sinh mức độ đạt, điểm điểm trung bình X = 2,33 Trong đó, nội dung Hệ thống sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường đánh giá mức đạt, điểm trung bình X =2,47, xếp thứ bậc 1/4 Nội dung đánh giá thấp nội dung: “Nguồn lực kinh phí hỗ trợ cho hoạt động”, điểm trung bình X = 2.26, xếp bậc 4/4 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.4.1 Th c trạng xây d ng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Kết khảo sát cho thấy: Theo kết khảo sát CBQL, GV đánh giá mức độ thực nội dung mức đạt, điểm trung bình X = 2,43 Các nội dung giao động từ X = 2,12 đến X = 2,22, đó: Nội dung 1: “Xác định yêu cầu xây dựng kế hoạch để triển khai hoạt động trải nghiệm” thực tốt nhất, điểm trung bình X = 2,72, xếp bậc 1/6, có 90/245 ý kiến đánh giá tốt, chiếm tỉ lệ 36,7%; 70/245 ý kiến đánh giá khá, chiếm tỉ lệ 28,6%; 36/245 ý kiến đánh giá đạt chiếm tỉ lệ 14,7%; 49/245 ý kiến đánh giá chưa đạt chiếm tỉ lệ 20.0% Nội dung 5: “Đóng góp ý kiến cho kế hoạch hoạt động trải nghiệm” đánh giá thấp nhất, điểm trung bình X = 2,12, xếp bậc 6/6, có 40/245 ý kiến đánh giá tốt, chiếm tỉ lệ 16,3%; 50/245 ý kiến đánh giá khá, chiếm tỉ lệ 20,4%; 55/245 ý kiến đánh giá đạt chiếm tỉ lệ 22,4%; 100/245 ý kiến đánh giá chưa đạt chiếm tỉ lệ 40,8% 2.4.2 Th c trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Kết khảo sát cho thấy: Theo kết khảo sát CBQL, GV đánh giá mức độ thực nội dung mức đạt, X = 2,37 , điểm TB giao động từ 2,25 đến 2,64, đó: Triển khai đạo thực nội dung chương trình hoạt động TN trường TH tồn số bất cập như: chất lượng đội ngũ GV trường chưa đáp ứng yêu cầu lực tổ chức hoạt động TN cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chưa thường xuyên, việc cập nhật chương trình dựa vào đạo chung Phòng GD&ĐT, 12 trường chưa chủ động, tích cực tiếp cận chương trình TN Điều gây khó khăn định triển khai chương trình TN 2.4.3 Th c trạng đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Kết khảo sát cho thấy: Nội dung 1: “Quán triệt định hướng đổi phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm” thực tốt nhất, điểm trung bình X = 2,67, xếp bậc 1/6 Nội dung 5: “Chỉ đạo tạo điều kiện để GV lực lượng giáo dục lựa chọn linh hoạt sáng tạo phương pháp giáo dục mới” đánh giá thấp nhất, điểm trung bình X = 2,16, xếp bậc 6/6 2.4.4 Th c trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Bảng 2.17 Thực trạng uản lý KT, ĐG hoạt động TN trường TH Mức độ Chư Thứ TT Nội dung Tốt Khá Đạt ĐTB đạt bậc SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo thu thập thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cận đạt so 52 21.2 67 27.3 50 20.4 76 31.0 2.39 với chương trình, kiến HS sau giai đoạn TN Đánh giá biểu phẩm chất lực 80 32.7 41 16.7 68 27.8 56 22.9 2.59 xác định chương trình Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS, đánh giá 75 30.6 52 21.2 48 19.6 70 28.6 2.54 CMHS lực lượng giáo dục Đánh giá dựa thông tin thu thập từ quan sát GV, từ ý kiến tự đánh giá HS, ý 50 20.4 58 23.7 67 27.3 70 28.6 2.36 kiến nhận xét CMHS lực lượng xã hội Sử dụng kết KT, ĐG hoạt động TN vào điều chỉnh nội 50 20.4 70 28.6 60 24.5 65 26.5 2.43 dung chương trình hoạt động TN Điểm TB 2,46 13 Theo kết khảo sát CBQL, GV đánh giá mức độ thực nội dung mức trung bình, điểm trung bình X = 2,46 2.4.5 Th c trạng xây d ng điều kiện đảm bảo hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội Kết khảo sát cho thấy: Nội dung: Khai thác sử dụng điều kiện vật chất sẵn có địa phương phục vụ hoạt động TN có điểm trung bình thấp X =2,27 Qua CBQL cần phát huy điểm mạnh nâng cao khai thác sử dụng nguồn lực sẵn có địa phương phục vụ cho hoạt động TN Để tìm hiểu ngun nhân cịn mức độ thực yếu, tác giả tiến hành vấn CBQL nhà trường, ý kiến cho rằng: Do cơng tác phối hợp cịn hạn chế việc sử dụng điều kiện CSVC có chưa khai thác cách tốt Đây nguyên nhân mà đội ngũ CBQL cần đưa biện pháp để khắc phục góp phần nâng cao hiệu hoạt động TN 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.5.1 Các yếu tố thuộc người cán quản lý Thực trạng yếu tố thuộc người cán quản lý đánh giá mức ảnh hưởng (với X = 3.69) Trong “Nhận thức hiệu trưởng vai trò hoạt động trải nghiệm cho học sinh” với X = 3.88 “Năng lực, trình độ quản lý hiệu trưởng” tiêu chí xếp với X =3.82 “ Điều cho thấy nhận thức quan điểm hiệu trưởng quan trọng có ảnh hưởng tới tất hoạt động giáo dục nhà trường 2.5.2 Các yếu tố thuộc giáo viên Kết khảo sát cho thấy yếu tố ảnh hưởng thuộc giáo viên đánh giá mức độ cao, đồng với X = 3,83 Yếu tố đánh giá mức độ ảnh hưởng cao “Ý thức, trình độ giáo viên tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh” với X = 3,92 “Nhận thức giáo viên hoạt động trải nghiệm cho học sinh” với X = 3,88 giáo viên nhận thức tầm quan trọng, vai trò hoạt động trải nghiệm với phát triển toàn diện HS giúp cho GV có trách nhiệm cao việc tìm tịi, sáng tạo tổ chức hoạt động TN cho hiệu 2.5.4 Các yếu tố thuộc môi trường điều kiện sở vật chất Kết khảo sát cho thấy: tất yếu tố thuộc điều kiện sở vật chất mơi trường có ảnh hưởng nhiều đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học với X = 3.59 Với nội dung “Văn hóa nhà trường tiểu học” đánh giá quan trọng có ảnh hưởng với X = 3.65 Yếu tố “Cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh” với X = 3.61 đánh giá ảnh hưởng thứ 2/3 bảng 14 nhiên mức độ cao để thấy tầm quan trọng đảm bảo điều kiện sở vật chất, kinh phí phục vụ cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.6 Đánh giá chung 2.6 Điểm mạnh Nhà trường tích cực khai thác lợi điều kiện thực tế địa phương để tổ chức đa dạng phương pháp hình thức hoạt động TN, đem lại hiệu tích cực Mơi trường điều kiện giáo dục HS đánh giá tương đối đầy đủ, đáp ứng yêu cầu giáo dục nhà trường Công tác quản lý hoạt động TN Hiệu trưởng thực theo văn quy định nhà nước đạo cấp Nội dung quản lý Hiệu trưởng thực toàn diện Trong trọng xây dựng kế hoạch hoạt động TN cho HS tồn trường theo năm học; phân cơng nhiệm vụ CBQL, GV CB Đoàn tham gia vào hoạt động Đồng thời đạo kịp thời đội ngũ GV, NV nhà trường học tập, bồi dưỡng CTGDPT 2018 nói chung CTGDPT hoạt động trải nghiệm nói riêng 2.6.2 Điểm yếu + Chương trình GDPT 2018 thực tế chưa thực hiện, tất hoạt động TN hoạt động tự phát, tự tổ chức Việc thực thụ động chờ vào đạo cấp quản lý chưa có nhiều biện pháp tuyên truyền, giáo dục cụ thể để nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục q trình thực + Cơng tác tổ chức hoạt động trải nghiệm trường TH cịn đơn điệu hình thức phương pháp thực Chủ yếu thực thơng qua hình thức sinh hoạt lớp, chào cờ Các hình thức trải nghiệm thăm quan dã ngoại, sân khấu tương tác, kiện, nhân đạo chưa khai thác Vì hiệu hoạt động chưa cao, chưa thu hút tham gia HS + Thực kiểm tra - đánh giá hoạt động trải nghiệm trường TH cịn nặng hình thức Việc xây dựng tiêu chí kiểm tra cịn hạn chế Chưa đánh giá chuyển biến lực HS trước sau tham gia hoạt động + Hiện nay, đội ngũ CBQL GV tập huấn chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên chuyên đề chuyên sâu tổ chức thực với mơn học hay hoạt động TN nói riêng cịn thực Đặc biệt việc trang bị cho GV kỹ tổ chức hoạt động TN thiếu - Mối gắn kết GV với GV, GV với CMHS, nhà trường với CMHS hoạt động TN chưa thật bền vững hiệu 2.6.3 Thời Các lớp bồi dưỡng Sở, Phòng tổ chức tập trung sâu nâng cao lực cho CBQL GV bám sát mục tiêu HĐTN trang bị số kiến thức kỹ cho triển khai tổ chức HĐTN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 15 Các nghi lễ mang dấu ấn văn hóa địa phương, lễ hội phong tục dân tộc điểm mạnh để gắn kết tổ chức HĐTN nhà trường với quyền địa phương Đây hội để giúp cho HS tìm hiểu thêm quê hương phát tiềm địa phương nghề nghiệp truyền thống 2.6.4 Thách thức Công tác quản lý, tổ chức thực HĐTN trường TH địa bàn thành phố Hà Nội nói chung quận Long Biên nói riêng đạt số kết định Việc lập kế hoạch hoạt động quan tâm thực với tham gia chủ yếu lực lượng giáo dục nhà trường trình tổ chức thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường tham gia, phận lực lượng tham gia đạo yếu lực quản lý HĐTN Việc tổ chức HĐTN cịn mang tính hình thức, nội dung nghèo nàn, hình thức thiếu phong phú, đơn điệu, chưa phù hợp với nguyện vọng, sở thích học sinh nên không hấp dẫn, lôi học sinh tham gia Kết luận chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 201 3.1 Qu n điểm đạo c a thành phố Hà Nội thực triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.1.1 Quan điểm đạo chung 3.1.2 Quan điểm đạo triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.2.2 Nguyên tắc bảo đảm tính mở linh hoạt 3.2.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học, th c ti n 3.2.4 Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.3 Các biện pháp quản lý quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức vị trí, tầm quan trọng nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ CBQL, giáo viên, l c ượng xã hội học sinh nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 16 3.3.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Giúp nhà quản lý, GV, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác có hiểu biết vị trí, tầm quan trọng nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.3.1.2 Nội dung thực biện pháp - Tăng cường nhận thức cho GV, nhân viên lực lượng giáo dục khác mục tiêu HĐTN nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, có lực tâm lý - xã hội… cho người học; giúp HS tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân xây dựng nghiệp sống hạnh phúc sau - Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức lý thuyết HĐTN cho HS bao gồm: Khái niệm, mục đích ý nghĩa, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức, điều kiện triển khai, lực lượng giáo dục tham gia trách nhiệm bên; yêu cầu đổi giáo dục, quy định việc tổ chức HĐTN trường TH 3.3.1.3 Cách thức thực biện pháp * Đối với Ban giám hiệu: - Thơng qua chương trình, hội nghị, họp đội đồng sư phạm, BGH quán triệt, phổ biến văn đạo liên quan đến triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung chương trình trải nghiệm bậc TH nói riêng Cần kết hợp với tài liệu hướng dẫn Bộ GD&ĐT, khối trường Đại học Sư Phạm có hướng dẫn thực triển khai chương trình giáo dục trải nghiệm 2018 * Đối với giáo viên: - Thông qua buổi họp chủ nhiệm hàng tuần, thông qua buổi họp công tác chuẩn bị tổ chức sinh hoạt tập thể theo chủ đề giúp GV hiểu vai trị hoạt động TN với hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn HS - Thông qua buổi hội thảo, toạ đàm, hội nghị bồi dưỡng chuyên đề, lãnh đạo nhà trường tổ chức cho cán GV, nhân viên trao đổi, học tập lẫn kinh nghiệm công tác tổ chức hoạt động TN cho học sinh * Đối với lực lượng xã hội: - Cần phải làm cho CMHS thấy vai trò to lớn hoạt động TN với hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn HS, rèn luyện tính chủ động sáng tạo, cập nhật thông tin, mở mang kiến thức, tạo hứng thú cho học tập môn văn hoá Cần làm cho phụ huynh thấy hoạt động khơng ảnh hưởng đến học văn hố họ nghĩ mà cịn hỗ trợ việc học tập mơn văn hoá * Đối với học sinh: - Tuyên truyền hệ thống thông tin đại chúng, thông tin điện tử chương trình phát nhà trường, địa phương, đưa lên website nhà trường… 17 3.3.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Nắm rõ thực trạng nhà trường: Đội ngũ, CSVC, HS, lực lượng giáo dục để chọn lựa cách thức thực hoạt động TN nhà trường 3.3.2 Biện pháp 2: Xây d ng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.3.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Xây dựng thực kế hoạch công việc quan trọng cần thiết quản lý hoạt động trải nghiệm trường TH Kế hoạch hoạt động xây dựng cụ thể giúp hoạt động triển khai dễ dàng, gắn kết nguồn lực thực hiện, đồng thời phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương, yêu cầu điều kiện bảo đảm nhằm thực hoạt động TH trường TH đạt hiệu 3.3.2.2 Nội dung thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch hoạt động TN nhà trường; - Xây dựng kế hoạch hoạt động TN GV, TCM 3.3.2.3 Cách thức thực biện pháp * Quy trình xây dựng kế hoạch hoạt động TN nhà trường: - Bước 1: Xác định - Bước 2: Phân tích rõ bối cảnh nhà trường năm học - Bước 3: Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm - Bước 4: Biện pháp thực - Bước 5: Dự thảo kế hoạch - Bước 6: Ban hành kế hoạch 3.3.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Hằng năm Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT phải cập nhật kịp thời văn liên quan đến việc xây dựng kế hoạch phát triển hoạt động TN cho học sinh, hướng dẫn tổ chức thực hoạt động TN trường TH 3.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng c tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 20 cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học 3.3.3.1 Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp Thực tế nay, lực tổ chức trải nghiệm cho học sinh GV môn, đặc biệt GVCN yếu, chưa đáp ứng yêu cầu cao đặt ra, việc triển khai thực chương trình hoạt động trải nghiệm Vì Hiệu trưởng cần có biện pháp xây dựng lực đội ngũ CBQL GV trước mắt lâu dài 3.3.3.2 Nội dung biện pháp - Năng lực kế hoạch hố, kỹ thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm - Năng lực tổ chức - Năng lực đạo - Năng lực kiểm tra, đánh giá 18 3.3.3.2 Cách thực biện pháp - Rà soát, nắm vững tình hình đội ngũ giáo viên số lượng chất lượng, nhà trường xây dựng kế hoạch báo cáo Phịng GD&ĐT xây dựng kế hoạch cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo nội dung như: + Số giáo viên cần bồi dưỡng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm + Số giáo viên cần nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động trải nghiệm + Số giáo viên bồi dưỡng để tổ chức chương trình trải nghiệm hiệu - Chỉ đạo giáo viên tự đánh giá lực chuyên môn tổ chức hoạt động trải nghiệm dựa vào module bồi dưỡng thường xuyên Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT tạo đạo theo năm học để xác định cho nội dung cần bồi dưỡng thường xuyên * Tổ chức bồi dưỡng - Bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ, giáo viên vào dịp đầu năm học đảm bảo tính cập nhật quan điểm đạo, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm - Tổ chức chương trình tọa đàm, trao đổi, học tập kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm để khích lệ giáo viên có tình u nghề nghiệp động lực bồi dưỡng chuyên môn * Chỉ đạo bồi dưỡng - Động viên khuyến khích giáo viên tự học sau tham gia bồi dưỡng, phát sở trường chuyên môn để tự học hỏi, sâu nghiên cứu, hay chủ đề trải nghiệm ưa thích, trọng tâm mũi nhọn cho việc nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV nhà trường * Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng - Đánh giá kết học tập, bồi dưỡng GV nhiều hình thức khác như: đánh giá thường xuyên, định kỳ; hình thức: báo cáo; thao giảng; kết bồi dưỡng… - Sử dụng kết bồi dưỡng vào đổi hoạt động trải nghiệm cho HS nhà trường 3.3.3.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng cần có biện pháp rà sốt lực có đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường 3.3.4 Biện pháp 4: Phối hợp xây d ng phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm phù hợp với nhà trường địa phương 3.3.4.1 Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp Chỉ đạo việc xây dựng phát triển nội dung chương trình hoạt động TN giúp thiết lập chương trình khung tơn trọng tính hệ thống, đảm bảo quán không bị trùng lặp Chỉ đạo việc thực nội dung chương trình TN tuân thủ quy định cấp phù hợp với tình hình nhà trường 19 3.3.4.2 Nội dung biện pháp - Trên sở chương trình khung Bộ GD&ĐT hướng dẫn Sở GD&ĐT, trường xây dựng phát triển nội dung chương trình hoạt động TN theo kế hoạch 3.3.4.2 Cách thực biện pháp Bước 1: Mô tả hệ thống lực HS cần đạt sau nội dung hoạt động trải nghiệm Bước 2: Xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ lực HS cần đạt Bước 3: Điều chỉnh, bổ sung, nội dung chương trình phù hợp với điều kiện thực tế trường Bước 4: Thẩm định, đánh giá vận hành chương trình, nội dung theo kế hoạch 3.3.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng cần nhận thức rõ sở lí luận, cách tiếp cận, nguyên tắc xây dựng chương trình từ thống tổ, nhóm chun mơn, GV xây dựng chương trình phù hợp 3.3.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Trên sở tiếp cận yêu cầu đổi CT hoạt động trải nghiệm, nhà trường tích cực đổi nội dung phương pháp tổ chức thực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động 3.2.5.2 Nội dung thực Tổ chức tiết sinh hoạt cờ theo chủ đề, chủ điểm kế hoạch giáo dục nhà trường thông qua hoạt động khám phá thân, rèn luyện thân, phát triển quan hệ với bạn bè, thầy người thân gia đình, hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với học sinh Tiết sinh hoạt lớp cần thực bám sát theo nội dung chủ đề, chủ điểm kế hoạch giáo dục năm học nhà trường, đồng thời tích hợp giải yêu cầu đời sống học tập rèn luyện học sinh đặt Tiết sinh hoạt lớp đảm bảo phong phú nội dung, đa dạng hình thức phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Tổ chức hoạt động TN thông qua hoạt động văn hoá - thể thao vui chơi: Các hội thao, hội thi (Hội khoẻ Phù Đổng), Các thi văn hoá- văn nghệ học sinh, Tiếng hát học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa, đưa em học sinh đến sở sản xuất, làng nghề, lễ hội, điểm tham quan di tích lịch sử, điểm du lịch… 3.3.5.3 Cách thức thực biện pháp - Xây dựng chế phối hợp Nhà trường, gia đình, cộng đồng xã hội quyền địa phương q trình tổ chức hoạt động TN cho học sinh 20 3.3.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Các điều kiện CSVC, tài lực tổ chức điều phối CBQL trường TH - BGH nhà trường cần có chế độ động viên khen thưởng với cá nhân thường xuyên vận dụng đa dạng hiệu hình thức tổ chức hoạt động TN 3.3.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm trường TH theo yêu cầu cần đạt chương trình 3.3.6.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Tăng cường giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức hoạt động TN để thu thập thông tin minh chứng cụ thể, đánh giá ưu điểm, hạn chế việc thực kế hoạch hoạt động TN đội ngũ Qua kịp thời khen thưởng phát huy thành tích, hỗ trợ, tư vấn, uốn nắn kịp thời sai lệch để đảm bảo hoạt động thực hướng có chất lượng 3.3.6.2 Nội dung thực biện pháp - Xây dựng tiêu chí kiểm tra thang đánh giá rõ ràng hoạt động; thống thông qua hội đồng nhà trường - Xây dựng lực lượng giám sát, kết hợp kiểm tra BGH, với tổ trưởng chuyên môn GV; đa dạng hóa hình thức kiểm tra; kiểm tra việc triển khai HĐTN học, hoạt động TN ngồi học, báo trước đột xuất - Động viên GV, HS lực lượng tham gia khắc phục khó khăn, đồn kết, hợp tác để triển khai tốt hoạt động đề kế hoạch 3.3.6.3 Cách thức thực biện pháp - Động viên, khích lệ kịp thời cá nhân, tập thể tổ chức tốt, sáng tạo hoạt động TN phù hợp với điều kiện nhà trường - Ghi lại hình ảnh tiết dạy hoạt động ngồi lên lớp có hoạt động TN lần kiểm tra để làm tư liệu cho giáo viên tham khảo giới thiệu với phụ huynh học sinh 3.3.6.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng CBQL phải hiểu rõ chương trình mơn học giáo dục cấp TH điều kiện CSVC, thiết bị dạy học cấp thiết để hướng dẫn GV đồng thời có khả huy động, khai thác nguồn lực có phục vụ hoạt động 3.3.7 Biện pháp 7: Tăng cường điều kiện đảm bảo phục vụ cho hoạt động trải nghiệm 3.3.7.1 Mục tiêu biện pháp Khai thác hiệu nguồn lực nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm phát huy lực đội ngũ, huy động sức mạnh tổng hợp tập thể sư phạm nhà trường, nhờ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, uy tín thương hiệu nhà trường khẳng định 21 3.3.7.2 Nội dung thực biện pháp Tạo điều kiện thuận lợi vật chất, phuơng tiện, tài liệu cho hoạt động, từ tạo niềm tin cho lực lượng GD tham gia hoạt động trải nghiệm có hiệu Phối kết hợp với cấp ủy Đảng, quyền địa phương, ban ngành đoàn thể, mặt trận, tổ chức trị - xã hội, Hội Cha mẹ HS…, huy động nguồn lực tài chính, tăng cường CSVC trang thiết bị phục vụ cho hoạt động TN - HN, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm 3.3.7.3 Cách thức thực biện pháp * Đối với điều kiện bên nhà trường: * Đối với nguồn lực bên 3.3.7.4 Điều kiện thực biện pháp Xây dựng hệ thống nội quy, quy định quản l‎ý, sử dụng nguồn lực, có biện pháp nâng cao hiệu hoạt động Phối hợp tổ chức, cá nhân hỗ trợ đợt tổ chức tham quan thực tế cho học sinh 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết với tạo nên thống nhất, tác động qua lại hỗ trợ cho trình quản lý quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mỗi biện pháp có vị trí mạnh riêng trình thực nhiệm vụ quản lý, biện pháp tiền đề cho biện pháp kia, song chúng có mối quan hệ mật thiết tác động lẫn tạo thành chỉnh thể thống khâu quản lý quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi c a biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 3.5.2 Đối tượng l a chọn phạm vi khảo nghiệm 3.5.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 3.5.4 Kết khảo nghiệm 22 3.5.4.1 Tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất Bảng 3.1 Bảng khảo nghiệm tính cấp thiết c a biện pháp quản lý Mức độ cấp thiết Rất Không Thứ Cần Điểm TT Biện pháp cần cần bậc thiết X thiết thiết SL % SL % SL % Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức vị trí, tầm quan trọng nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ CBQL, giáo viên, lực 55 91.7 6.7 1.7 2.90 lượng xã hội học sinh nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo chương 54 90.0 6.7 3.3 2.92 trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 53 88.3 8.3 3.3 2.85 3 theo chương trình giáo dục 2018 cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Phối hợp xây dựng phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm phù hợp 50 83.3 11.7 5.0 2.78 với nhà trường địa phương Tổ chức đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động 48 80.0 11.7 8.3 2.72 trải nghiệm trường tiểu học Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm trường TH 46 76.7 13.3 10 2.67 theo yêu cầu cần đạt chương trình Tăng cường điều kiện đảm bảo 10 phục vụ cho hoạt động trải nghiệm 47 78.3 11.7 2.68 cho học sinh Điểm TB 2.79 Phân tích bảng số liệu 3.1 cho thấy ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà đề tài đề xuất đạt mức độ cao, điểm trung bình chung biện pháp đề xuất là: 2,79 23 3.5.4.2 Tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Bảng 3.2 Bảng khảo nghiệm tính khả thi c a biện pháp quản lý Mức độ khả thi Rất Không Điểm Thứ TT Biện pháp Khả thi khả thi khả thi X bậc SL % SL % SL % Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức vị trí, tầm quan trọng nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm cho đội 55 91.7 5.0 3.3 2.88 1 ngũ CBQL, giáo viên, lực lượng xã hội học sinh nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo chương trình 52 88.1 10.2 1.7 2.86 giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo 48 80.0 15.0 5.0 2.75 chương trình giáo dục 2018 cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Phối hợp xây dựng phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm phù hợp 50 83.3 13.3 3.3 2.80 với nhà trường địa phương Tổ chức đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động 49 81.7 10.0 8.3 2.73 trải nghiệm trường tiểu học Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm trường TH 47 78.3 15.0 6.7 2.72 theo yêu cầu cần đạt chương trình Tăng cường điều kiện đảm bảo 11 phục vụ cho hoạt động trải nghiệm cho 45 75.0 13.3 7 2.63 học sinh Điểm TB 2.77 Nhận xét: Bảng 3.2 cho thấy tính khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất chuyên gia đánh giá mức khả thi cao, thể điểm trung bình biện pháp: X > 2,77 Kết luận chương 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Luận văn khái quát hệ thống sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 từ tổng quan nghiên cứu, khái niệm, số vấn đề lý luận, nội dung quản lý yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.2 Luận văn tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Qua khảo sát cho thấy, nhà trường bước đầu quản lý tốt số nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm phát triển lực cho học sinh, song bên cạnh cịn tồn định như: nhận thức phận CBQL, GV HS chưa đầy đủ sâu sắc, tổ chức thiết kế nội dung hoạt động trải nghiệm chưa hiệu quả, phương pháp hình thức thực chưa đủ sức lan tỏa đến HS, công tác bồi dưỡng lực cho đội ngũ GV nhà trường chưa khai thác hết lực GV, môi trường yêu cầu kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho HS chưa đủ mạnh để tạo nên chất lượng quản lý, chưa huy động hết nguồn lực lực lượng tham gia vào hoạt động 1.3 Trên sở lý luận thực tiễn nêu trên, tác giả đề xuất biện pháp cụ thể, rõ mục đích, nội dung, cách thức điều kiện thực biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Các biện pháp có mối quan hệ tác động chặt chẽ với cần thực đồng Tính cần thiết tính khả thi biện pháp chứng minh thông qua kết khảo nghiệm biện pháp Kiến nghị Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT quận Long Biên 2.3 Đối với trường TH quận Long Biên * Đối với đội ngũ cán quản lý * Đối với giáo viên ... hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình. .. trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận. .. trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Giả thuyết khoa học Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội