Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại trường trung học cơ sở nguyễn thị định thuận thành bắc ninh (klv02713)

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài “Nghị quyết Hội nghị số 29 NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ ra rằng "Chuyển mạnh quá trình giáo[.]

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" Để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, sử dụng nhiều đường dạy học, sinh hoạt ngoại khố, hoạt động tập thể,… Thơng qua HĐTN, học sinh không nhận thức, định hướng đắn cho phát triển cá nhân; có kĩ giao tiếp, ứng xử cách chủ động sáng tạo; biết hợp tác, biết yêu tập thể, ghét lối sống ích kỷ, coi lao động nghĩa vụ vinh quang mà giúp em giảm căng thẳng học tập, tự tin giao tiếp; từ thúc đẩy việc học tập lớp đạt kết cao Do tính chất HĐTN vượt khỏi phạm vi nhà trường nên hoạt động tạo hội phối hợp tốt lực lượng giáo dục (LLGD) trường để phát huy sức mạnh cộng đồng tham gia vào q trình giáo dục tồn diện cho học sinh Đối với học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định, thuộc huyện tỉnh Bắc Ninh phần lớn em rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin, ngại hoạt động, hạn chế giao tiếp, thiếu kỹ sống cách ứng xử với người… Vì vậy, HĐTN lại trở nên cần thiết em Để đạt mục đích, yêu cầu hiệu hoạt động trải nghiệm nhà trường THCS nhằm đổi phương pháp giáo dục, nhà trường cần có chương trình, kế hoạch phương pháp tổ chức thật khoa học phù hợp Nhận thức điểm yếu HĐTN hiểu ý nghĩa, vai trò hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng Xuất phát từ u cấu tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường trung học sở Nguyễn Thị Định - Thuận Thành - Bắc Ninh” cho cơng trình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường trung học sở Nguyễn Thị Định - Thuận Thành - Bắc Ninh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nếu hoàn thiện hệ thống lý luận quản lý HĐTN trường THCS Nguyễn Thị Định làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động trường THCS Nguyễn Thị Định, đề xuất biện pháp quản lý HĐTN có tính cần thiết vả khả thi, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm Nhà trường nói riêng hoạt động dạy học trường THCS nước nói chung đáp ứng mục tiêu đổi phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý HĐ trải nghiệm trường THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐ trải nghiệm quản lý HĐTN trường THCS Nguyễn Thị Định - Đề xuất biện pháp quản lý HĐ trải nghiệm trường THCS Nguyễn Thị Định Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về địa bàn nghiên cứu 6.2 Về thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác Những luận điểm bảo vệ - HĐTN có vai trị quan trọng phát triển toàn diện nhân cách học sinh - HĐTN phương thức tổ chức có hiệu giúp hoạt động có thêm nhiều nguồn lực để phát triển - Cần có biện pháp quản lý phù hợp với việc tổ chức HĐTN trường THCS Nguyễn Thị Định - Để đảm bảo tính hợp lý khả thi biện pháp quản lý HĐTN trường THCS, cần quán triệt đầy đủ bốn chức quản lý kết hợp với thực đầy đủ nội dung quản lý hoạt động nhà trường Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục cụm từ viết tắt, danh mục bảng, biểu đồ, sơ đồ; danh mục tài liệu tham khảo; danh mục cơng trình khoa học tác giả phụ lục, nội dung luận án cấu trúc thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐ trải nghiệm học sinh trường trung học sở Chương 2: Thực trạng HĐ trải nghiệm quản lý HĐ trải nghiệm học sinh trường trung học sở Nguyễn Thị Định Chương 3: Các biện pháp quản lý HĐ trải nghiệm học sinh trường trung học sở Nguyễn Thị Định - Thuận Thành - Bắc Ninh CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Các nghiên cứu giới nước mơ hình học tập trải nghiệm thực xác định tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) nhà trường giúp cho việc hình thành phát triển lực học sinh 1.1.2 Các nghiên cứu nước Từ kết nghiên cứu nhà khoa học nước giới HĐTN nói chung vận dụng HĐTN GDKNS cho HS nói riêng cho thấy việc triển khai HĐTN nhiều trường cịn mang tính hình thức, chưa có kế hoạch triển khai cụ thể để góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS 1.2 Một số khái niệm nội dung liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý 1.2.1.2 Quản lý giáo dục 1.2.1.3 Quản lý nhà trường 1.2.2 Trường trung học sở quản lý trường trung học sở 1.2.2.1 Trường trung học sở 1.2.2.2 Quản lý trường trung học sở 1.2.3 Hoạt động giáo dục hoạt động trải nghiệm 1.2.3.1 Hoạt động giáo dục 1.2.3.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm trường THCS quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS 1.2.4.1 Hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS 1.2.4.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS 1.2.4.3 Mục đích, ý nghĩa quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS 1.3 Định hướng đổi giáo dục THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 “Nghị Trung ương 8, Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: Định hướng giáo dục Việt Nam giai đoạn liên quan đến HĐTN là: Đối với giáo dục THCS, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2018 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, đổi nội dung hoạt động trải nghiệm chia làm giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp 1.4 Mục tiêu, nội dung hình thức hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS 1.4.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm "Mục tiêu chung: Hoạt động trải nghiệm nhằm góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực chung, trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại mơi trường tự nhiên; tính tự lập, tự tin, tự chủ; lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tự quản lí thân 1.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chương trình Hoạt động trải nghiệm bao gồm nội dung hoạt động: Hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, hoạt động giáo dục hướng nghiệp Bốn nội dung hoạt động thực thông qua bốn loại hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề hoạt động câu lạc Một số nội dung sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam tích hợp nội dung hoạt động 1.4.3 Các hình thức hoạt động trải nghiệm a) Hoạt động câu lạc (CLB) b) Tổ chức trò chơi c) Tổ chức diễn đàn d) Sân khấu tương tác e) Tham quan, dã ngoại f) Hội thi/ thi g) Tổ chức kiện h) Hoạt động giao lưu i) Hoạt động chiến dịch j) Hoạt động nhân đạo 1.5 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS 1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS “Việc xác định xác mục tiêu, nhiệm vụ HĐTN nhà trường có ý nghĩa quan trọng mục tiêu giáo dục quy định nhiệm vụ, chi phối việc lựa chọn, nội dung, phương pháp, phương tiện, đường hình thức tổ chức HĐTN “Trong trình xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS cấp THCS, lãnh đạo nhà trường cần đạo việc xác định mục tiêu HĐTN thống với mục tiêu giáo dục trường THCS phát triển lực hoạt động tổ chức hoạt động; nâng cao lực tổ chức quản lý sống; lực tự nhận thức tích cực hóa thân, phát triển lực định hướng nghề nghiệp Vì vậy, cần phải đầu tư suy nghĩ để hoạch định từ vấn đề chung đến vấn đề cụ thể, từ vấn đề mang tính chiến lược đến vấn đề mang tính chiến thuật giai đoạn có kế hoạch hiệu khả thi 1.5.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trường THCS “Tổ chức thực kế hoạch HĐTN cho học sinh THCS có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hoá, rèn luyện đạo đức, kỹ sống cho học sinh nhà trường “Việc giáo dục học sinh khơng có nhà trường gia đình mà phải có kết hợp chặt chẽ mơi trường giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội 1.5.3 Chỉ đạo triển khai HĐTN cho học sinh trường THCS “Chỉ đạo thực kế hoạch tổ chức HĐTN can thiệp Hiệu trưởng vào tồn q trình quản lý HĐTN để bảo đảm việc thực trải nghiệm sáng tạo diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục cho đạt hiệu “Việc đạo HĐTN đạt hiệu cao trình đạo Hiệu trưởng biết kết hợp sử dụng uy quyền thuyết phục, động viên khích lệ, tơn trọng, tạo điều kiện cho người quyền phát huy lực tính sáng tạo họ 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh trường THCS “Đây khâu cuối chu trình quản lý Hiệu trưởng công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức HĐTN giáo viên, học sinh nhà trường, đồng thời mở chu trình quản lý Cơng tác kiểm tra, đánh giá việc thực HĐTN giúp Hiệu trưởng kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch từ đưa uốn nắn, sửa chữa cần thiết Để làm tốt công tác Việc kiểm tra, đánh giá kết HĐTN tập trung vào quản lý mục tiêu, nội dung, cách thức thực khâu lập kế hoạch kiểm tra đánh giá bình xét hạnh kiểm, danh hiệu thi đua, khen thưởng cho HS; để HĐTN cho HS thấm sâu vào CBQL, GV, nhân viên HS nhu cầu, hoạt động ý nghĩa thiết thực, tránh hình thức, chiếu lệ 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm HS trường THCS “Có nhiều yếu tố chi phối việc quản lý HĐTN trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng chủ yếu yếu tố sau: * Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo Hiệu trưởng * Nhận thức của lực lượng giáo dục nhà trường * Năng lực tổ chức HĐTN cho học sinh GV * Điều kiện CSVC, tài phục vụ cho HĐTN * Thái độ phương pháp học tập người học: Tiểu kết chương Từ sở lý luận HĐTN nói trên, khẳng định, HĐTN giữ vai trò quan trọng HĐ dạy học, giúp HS có nhiều hội để trải nghiệm, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực phát triển nhân cách, phẩm chất cho người học đáp ứng yêu cầu với người XH đại HĐTN có nội dung đa dạng mang tính chất tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục KNS, giáo dục giá trị sống…Nội dung HĐTN xây dựng thành chủ đề mang tính chất mở tương đối độc lập với nhau, thiết thực, gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động HS, giúp HS vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi HĐTN có đặc trưng mục tiêu, ý nghĩa, nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện, vai trò lực lượng giáo dục nhà trường Quản lý HĐTN quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện tổ chức hoạt động… Công tác quản lý, đạo việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá có vai trị quan trọng, góp phần vào thành cơng (hoặc thất bại) việc triển khai áp dụng HĐTN nhà trường Khi xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS, lãnh đạo nhà trường cần đạo việc xác định mục tiêu HĐTN thống với mục tiêu giáo dục trường THCS Cũng việc tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, khâu thiếu, qua phát mặt mạnh, mặt yếu q trình thực kế hoạch để có cách điều chỉnh, bổ sung kịp thời Nhận thức CBQL, GV, HS, PHHS HĐTN yếu tố quan trọng việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phù hợp mang lại hiệu cao công tác tổ chức hoạt động Từ nhận thức tốt PHHS phối hợp chặt chẽ với nhà trường, điều tạo hiệu tốt việc tổ chức HĐTN cho HS Bên cạnh đó, CSVC đóng vai trị quan trọng, CSVC tốt điều kiện thuận lợi để tổ chức hoạt động đạt kết cao Nếu lãnh đạo nhà trường biết cách phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường khơng đảm bảo phối hợp thống nhà trường, gia đình xã hội q trình giáo dục HS mà cịn huy động hỗ trợ CSVC cho nhà trường việc tổ chức HĐTN Vì vậy, người lãnh đạo cần nắm đặc trưng công tác quản lý HĐTN để vận dụng triệt để quản lý hoạt động trường THCS để mang lại chất lượng hiệu HĐTN HS Những vấn đề trình bày sở lý luận để tác giả đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐTN học sinh trường trung học sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018 từ đề xuất biện pháp quản lý HĐTN nhà trường CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN THỊ ĐỊNH – THUẬN THÀNH - BẮC NINH 2.1 Vài nét trường trung học sở Nguyễn Thị Định 2.1.1 Q trình hình thành 2.1.2 Quy mơ trường lớp 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá nhận thức CBQL, GV HS trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh vai trò hoạt động trải nghiệm trường học Tìm hiểu thực trạng tổ chức HĐTN HS trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐTN HS trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.2.2 Đối tượng khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát 44 CBQL, nhân viên, GV 350 HS (350), 50 PHHS trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 2.2.3 Nội dung khảo sát Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng HĐTN phát triển nhân cách HS THCS Thực trạng tổ chức HĐTN cho HS quản lý HĐTN trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN trường THCS Nguyễn Thị Định 2.2.4 Hình thức khảo sát Khảo sát phiếu hỏi dành riêng cho đối tượng khảo sát: Phiếu dành cho CBQL, GV nhân viên nhà trường; học sinh PHHS 2.2.5 Xử lý kết khảo sát Phiếu khảo sát thu thập được xử lý tính tốn phần mềm Excel để đưa điểm trung bình tỷ lệ % loại ý kiến - Điểm theo mức độ đánh giá Điểm cho STT Mức độ mức độ Tốt/ Thường xuyên/Rất ảnh hưởng Khá/ Khá thường xuyên/ Ảnh hưởng 3 Trung bình/Thỉnh thoảng/ Ít ảnh hưởng Yếu/ Khơng thực hiện/ Khơng ảnh hưởng - Tính điểm trung bình: =; Trong đó: : Điểm trung bình; N: Số người trả lời (số mẫu khảo sát); ni: Số người trả lời mức độ i; xi: Điểm mức độ; i: Mức độ đánh giá (i=1 k); k: Số phương án trả lời - Xếp loại theo điểm trung bình: Loại Tốt: 3.254.0; Loại Khá: 2.5 3.24; Loại Trung bình: 1.75 2.5; Loại Yếu: 1.0 1.74 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS trường THCS Nguyễn Thị Định ý nghĩa, tầm quan trọng HĐTN phát triển nhân cách học sinh Thực trạng nhận thức CBQL, GV nhân viên: Khơng có ý kiến cho HĐTN có vai trị khơng quan trọng, có 75% CBQL, GV nhân viên cho HĐTN có vai trị quan trọng 25% cho quan trọng Điều cho thấy, đa số CBQL, GV nhân viên nhận thức HĐTN hoạt động thiếu trường THCS, trình giáo dục tồn diện HS, giúp HS vận dụng kiến thức học lớp vào thực tế, từ hình thành phát triển phẩm chất, lực thực tiễn cá nhân, có thái độ đắn trước vấn đề sống Thực trạng nhận thức học sinh: - Khơng có ý kiến cho HĐTN có vai trị khơng quan trọng Điều chứng tỏ đa số HS cảm thấy HĐTN hoạt động cần thiết em - Có 50% HS cho HĐTN có vai trị quan trọng 44% cho quan trọng - “Có 6% HS cho HĐTN có vai trị bình thường, chứng tỏ cịn phận khơng nhỏ HS cịn nhận thức chưa tầm quan trọng HĐTN việc hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn em Qua khảo sát, nhận thấy rằng, gần nội dung CBQL, GV, NV, PHHS HS đánh giá cao, cao nội dung“HĐTN giúp cho học sinh có nhiều hội để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn” với điểm trung bình 3,4; 3,5 3,6 Đây mục tiêu Đảng Nhà nước, HS tham gia HĐTN có hội trải nghiệm thực tế, vận dụng vào thực tiễn để phát triển lực từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Nội dung thứ tám CBQL, GV, NV, PHHS HS đánh giá có chênh lệch là“HĐTN giúp cho học sinh nâng cao lực tự nhận thức tích cực hóa thân” với điểm trung bình 2,6; 3,5 3,6 2.3.2 Thực trạng thực nội dung HĐ trải nghiệm học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định Từ kết thống kê cho thấy hoạt động chủ điểm hoạt động định hướng nghề hoạt động chiếm tỷ lệ thực chưa thực chiếm tỷ lệ tương đối cao Khi trao đổi với giáo viên Lê Minh Phương giáo viên trường THCS Nguyễn Thị Định, biết đối tượng học sinh nhà trường nhiều địa bàn khác nhau, hoạt động định hướng nghề hoạt động tình nguyện địi hỏi tính tự chủ HS cao cha mẹ HS quan tâm đến hoạt động nêu sợ nguy hiểm cho HS nên hạn chế cho em tham gia Riêng hoạt động theo chủ điểm hoạt động câu lạc hai hoạt động có mức độ tổ chức thường xuyên thường xuyên chiếm tỷ lệ cao, nguyên nhân hai hoạt động hai hoạt động triển khai nhiều năm chương trình giáo dục Bộ GD&ĐT ban hành hoạt động trải nghiệm 2.3.3 Thực trạng hình thức HĐ trải nghiệm HS trường THCS Nguyễn Thị Định Qua khảo sát cho thấy: - Về mức độ thực hiện: Mặc dù có nhận thức cao tính cần thiết hình thức tổ chức HĐTN nhà trường mức độ thực hình thức nhà trường thấp, cụ thể hình thức (2,4,5,6,8,9) thầy cô đánh giá thường xuyên thực mức trung bình từ 52,4% đến 82,9%, có hình thức (1,3,7,10,11) đánh giá thực thường xuyên với tỷ lệ trung bình từ 3,0 - 4,0 qua trao đổi trực tiếp nghiên cứu hồ sơ chúng tơi nhận thấy hình thức tổ chức thường xun Cịn hình thức (8,9) thầy đánh giá tổ chức thực vì: Thực tế để tổ chức hoạt động phải có kinh phí tổ chức thời gian tổ chức nhiên nhà trường THCS nói chung trường THCS Nguyễn Thị Định nói riêng vấn đề kinh phí tổ chức cho hoạt động giáo dục nói chung hạn hẹp chưa đáp ứng đủ nhu cầu cho nhà trường tổ chức hoạt động TN nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 2.3.4 Thực trạng kết tổ chức hình thức HĐTN học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định Kết khảo sát quy ước sau: * Quy ước mức độ khảo sát Mứ Mức độ thực Kết thực c Không thực Yếu Thỉnh thoảng Trung bình Khá thường xuyên Khá Thường xuyên Tốt Kết điều tra cho thấy, nội dung có tương đồng mức độ thực kết thực hiện, đánh giá tốt Nhìn chung, GV nắm tương đối cách thức thực quy trình đánh giá, phương pháp đánh giá HĐTN Nội dung thực có hiệu tốt “Đánh giá thông qua nhận xét giáo viên khác, gia đình, người xung quanh lực phẩm chất cần hình thành”, đạt điểm TB 3,64 Như vậy, việc đánh giá GV HS tham gia HĐTN mang tính cảm tính dựa vào nhận xét lực lượng giáo dục, chưa có tiêu chí cụ thể Bên cạnh đó, GV kiểm tra, đánh giá dựa vào nhận thức, kĩ năng, thái độ, mức độ lực, trưởng thành, tiến học sinh sau hoạt động gắn đánh giá HĐTN với xếp loại hạnh kiểm HS mà chưa đề cập đến kết hoạt động như: thu hoạch, sản phẩm học tập, cách giải tình huống, tự đánh giá đánh giá lẫn Các GV chưa coi trọng việc kiểm tra, đánh giá kết HĐTN 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm học sinh THCS Nguyễn Thị Định “Kết khảo sát cho thấy, việc xây dựng kế hoạch HĐTN trường THCS Nguyễn Thị Định chưa quan tâm Ở tất nội dung hỏi mức độ chưa cịn chiếm tỉ lệ cao Qua tìm hiểu, kế hoạch HĐTN trường không xây dựng từ đầu năm học chưa có đạo cụ thể hoạt động cách thường xuyên liên tục mà theo đợt hoạt động kèm theo chun đề có đồn kiểm tra phịng, sở Thậm chí kế hoạch hình thức, khó khăn cho việc triển khai hoạt động, hiệu HĐTN không cao 2.4.2 Thực trạng tổ chức HĐTN học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định “Kết khả sát cho thấy: 6/7 nội dung kế hoạch tiến hành thường xun mức độ trung bình, khơng cao từ 52,3% đến 59,1% Tiến hành thường xuyên nội dung Khen thưởng, xử lý kịp thời, cơng bằng, xác (59,1%) Còn lại nội dung khác làm chưa tốt mức cao, cao nội dung chế phối hợp cụ thể GV lực lượng khác, Phổ biến quán triệt đến GV lực lượng khác mục đích, yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm, Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực thực hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Giao trách nhiệm cho Tổ, Khối Chuyên môn tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm với 52,3%, 54,5% 56,8% Khơng có nội dung cho không làm Với nội dung: Huy động lực lượng khác xã hội tham gia cán quản lý quan tâm thường xuyên 59,1% ý kiến đánh giá 2.4.3 Thực trạng đạo HĐTN học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định “Ở trường THCS Nguyễn Thị Định, từ đầu năm học, ban giám hiệu nhà trường triển khai nhiệm vụ năm học, nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm năm học sau BGH yêu cầu tổ, nhóm chuyên môn thảo luận, lựa chọn, thống chủ đề, hoạt động cần tổ chức TN cho học sinh năm học cho phù hợp với nhiệm vụ trọng tâm bộ, sở, ngành, nhà trường phù hợp với lực học sinh vào thời gian phù hợp BGH tổng hợp kế hoạch (các HĐTN năm, tháng, học kì mơn khơng, liên mơn trùng hợp mặt thời gian để đảm bảo hiệu cao HĐTN) dán công khai phòng hội đồng nhà trường đồng thời nhà trường đưa HĐTN vào kế hoạch chuyên môn hàng tháng Tuy nhiên nhìn vào kết khảo sát nêu cho thấy nội dung đạo chưa quan tâm tiến hành thường xuyên nguyên nhân dẫn tới giáo viên chưa đầu tư nhiều thời gian công sức cho tổ chức HĐTN 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định “Qua kết khảo sát để thực tốt chức kiểm tra giúp nhà quản lý đánh giá chất lượng hoạt động, có tác dụng thúc đẩy điều chỉnh hoạt động đối tượng quản lý điều chỉnh công tác động quản lý chủ thể Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực HĐTN giúp Hiệu trưởng kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch từ đưa uốn nắn, sửa chữa cần thiết 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định “Từ kết khảo sát xác định yếu tố ảnh hưởng nhiều lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo Hiệu trưởng, cán Đoàn tham gia tổ chức cho học sinh; Bên cạnh lực tổ chức hoạt động giáo viên hạn chế yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng hoạt động hiệu HĐTN học sinh Mặt khác nhận thức cán giáo viên, đặc biệt nhận thức cha mẹ học sinh hoạt động TN chưa đồng thuận, chưa đầy đủ dẫn tới việc phối hợp nhà trường gia đình để tổ chức hoạt động TN cho học sinh chưa tốt Đây để tác giả luận văn đề làm chương 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐTN học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định 2.6.1 Những kết đạt Đa số ý kiến CBQL, CBĐ GV đồng ý hoạtđộng trải nghiệm Trường THCS Nguyễn Thị Định năm qua hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách trẻ; Giúp HS củng cố, bổ sung nâng cao hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội, hồn thiện tri thức mơn học học lớp CBQL, CBĐ, GV cho nội dung HĐTN tích hợp nhiều lĩnh vực giáo dục khác Bước đầu đạt kết giáo dục khả quan, nhiên nhiều hoạt động bị đánh giá chưa tốt, diện nội dung mờ nhạt Các cấp quản lý Trường THCS Nguyễn Thị Định thực đầy đủ chức quản lý song với mức độ trung bình Trường THCS Nguyễn Thị Định triển khai thực nội dung đa dạng, tích hợp, bước đầu có tác dụng tiếp cận với thực tiễn Tổ chức số hình thức hoạt động phong phú sinh động tạo hội cho HS trải nghiệm Song nhiều hoạt động chưa phát huy tác dụng chưa thu hút hứng thú HS hiệu hoạt động thấp PHHS phối hợp với nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm chưa thực chủ động, tích cực Sự phối hợp tham gia vào hoạt động tập trung lực lượng trường 2.6.2 Những hạn chế Còn nhiều ý kiến phân vân mục tiêu HĐTN giúp HS củng cố, bổ sung nâng cao hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội, hoàn thiện tri thức môn học học lớp Nội dung hình thức HĐTN cịn nghèo nàn, nhàm chán, khơ khan mang nặng tính giáo huấn Nhiều hoạt động mang tính phong trào, hình thức, hiệu nên chưa thu hút tham gia tích cực HS, PHHS cộng đồng Bên cạnh cịn tồn nhiều mặt quản lý chưa hiệu Các cấp quản lý chưa thực trọng công tác lập kế hoạch HĐTN cho năm kế hoạch kiểm tra, giám sát HĐTN, mà dừng lại tập trung kiện, chưa có tính tổng thể thiếu tính chủ động Như vậy, kết điều tra cho thấy thực trạng công tác xây dựng kế hoạch HĐTN mức trung bình, tỉ lệ đánh giá tốt thấp, tỉ lệ đánh giá chưa tốt cao Qua trao đổi, số cán bộ, giáo viên cho cịn có tượng sau xây dựng xong kế hoạch HĐTN chung cho toàn trường gần BGH giao phó lại cho GV, cho Đoàn TN tự chịu trách nhiệm tổ chức hoạt động 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế - Nhận thức phận giáo viên vai trò ý nghĩa HĐTN việc hình thành phát triển tồn diện cho HS chưa sâu sắc Vì vậy, học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng HĐTN - Năng lực CBQL, CBĐ GV cịn hạn chế, có nhiệt tình, trách nhiệm với công việc Một số GV khả thích ứng với phát triển điều kiện cịn lúng túng - Áp lực thực nội dung chương trình GD khóa cao, dẫn đến ngại tổ chức HĐTN - Cơ chế kiểm tra, đánh giá chưa tạo động lực cho hoạt động, chưa có chế tài xử lý không tổ chức hoạt động - Hiện chưa có chế độ, sách quy định HĐNT vấn đề khó khăn cho nhà quản lý Tiểu kết chương Từ sở lý luận thực tiễn thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm HS trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh cho thấy: - Phần lớn CBQL, trưởng phận, GVCN, PHHS HS có nhận thức tương đối tốt vai trị, vị trí, tầm quan trọng HĐTN Việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch, nội dung, biện pháp tổ chức, hình thức việc kiểm tra, đánh giá, quản lý HĐTN tương đối phù hợp phần tạo quan tâm hứng thú cho HS, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Đội ngũ giáo viên tâm huyết, vận dụng kinh nghiệm để tổ chức HĐTN theo kế hoạch chung trường - Một số PHHS nhận biết, quan tâm ủng hộ nhà trường việc tổ chức HĐTN Tuy nhiên, số hạn chế mà lãnh đạo nhà trường cần khắc phục là: - Một số CBQL, GV, PHHS HS nhận thức chưa cao tầm quan trọng việc tổ chức HĐTN cho HS - Nhà trường tập trung tổ chức thường xuyên số hoạt động gần gũi với em, chưa trọng triển khai rộng rãi số hoạt động có tính tham gia lâu dài hay có tính thể nghiệm, tương tác Vì vậy, cần đổi làm đa dạng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN cho HS mang lại hiệu cao công tác giáo dục - Quản lý phương pháp hình thức tổ chức HĐTN cho HS thực hoạt động mang tính khích lệ, động viên, chưa quan tâm nhiều đến nội dung vào chiều sâu tổ chức dự góp ý, bồi dưỡng giáo viên tổ chức mẫu hoạt động - Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc quản lý HĐTN chưa trọng - Chưa đầu tư cho tập huấn công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN cho GV dẫn đến việc đánh giá chưa thật xác GV kiểm tra, đánh giá HĐTN cách cảm tính hiểu biết dựa vào nhận thức, kĩ năng, thái độ, mức độ lực, trưởng thành, tiến học sinh sau hoạt động gắn đánh giá HĐTN với xếp loại hạnh kiểm HS mà chưa đề cập đến kết hoạt động “Từ hạn chế trên, tác giả đề tài xin đưa số biện pháp để quản lý hiệu tổ chức HĐTN trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN THỊ ĐỊNH THUẬN THÀNH - BẮC NINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích hoạt động Các biện pháp cần phải nhằm vào việc hình thành phát triển nhân cách HS theo mục tiêu giáo dục cấp học, thể rõ mục tiêu giáo dục tổng thể, mục tiêu chương trình mơn học cụ thể Nguyên tắc đòi hỏi mục tiêu GD nhà trường phải “thước đo”, chuẩn để đánh giá hiệu giải pháp Vì mục tiêu phân thành nhiều cấp độ khác (mục tiêu tổng quát, mục tiêu phận) biện pháp đề phải phân thành nhiều cấp theo tính chất quy mô hoạt động theo giai đoạn cụ thể hiệu cao 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học hoạt động “Các biện pháp quản lý HĐTN hiệu trưởng trường THCS cần phải xây dựng dựa sở khoa học, đặc biệt lý luận khoa học quản lý, vận dụng thành tựu nhiều ngành khoa học khác như: Tâm lý học, Giáo dục học, Xã hội học, Điều khiển học, Tổ chức lao động khoa học,… Nguyên tắc đòi hỏi phải đảm bảo tính hệ thống tính tổng hợp trình xây dựng tổ chức thực biện pháp 3.1.3 Nguyên tắc đám bảo tính đồng hoạt động trải nghiệm Các biện pháp cần phải xây dựng cách có hệ thống quy trình thực phải có tính liên hồn nhằm đảm bảo phát huy sức mạnh tổng hợp quan, đoàn thể nhà trường Nguyên tắc địi hỏi nhà trường, gia đình xã hội phải liên kết, phối hợp chặt chẽ thống mục đích, nội dung hình thức tổ chức hoạt động 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hoạt động trải nghiệm Các biện pháp đề cần phải dựa sở thực tiễn (nhân lực, sở vật chất, kinh phí,…) nhà trường để đáp ứng đảm bảo thực mục tiêu giáo dục Nguyên tắc đòi hỏi phải đảm bảo việc nắm bắt thơng tin cách xác, nhanh chóng, cụ thể, tránh xa vời, viển vơng 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu hoạt động trải nghiệm Các biện pháp phải phù hợp cho việc quản lý tổ chức HĐTN Đồng thời phải thiết thực phục vụ cho đổi giáo dục trường THCS nhằm phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu hoàn thiện nhân cách học sinh 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm học sinh trường trung học sở Nguyễn Thị Định 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Nâng cao tinh thần trách nhiệm CBQL, GV, PHHS lực lượng liên quan; tạo phối hợp với lực lượng để họ trách nhiệm việc tổ chức HĐTN cho HS nhằm đạt mục tiêu đề 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp * Đối với Hội đồng sư phạm trường Quán triệt chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật nhà nước giáo dục đào tạo thông qua hội nghị, lớp tập huấn, họp hội đồng sư phạm để toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên PHHS hiểu rõ khái niệm, mục đích ý nghĩa, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức, điều kiện triển khai HĐTN theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Trên sở văn đạo ngành, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, nội dung tuyên truyền Từ đó, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác, tính tích cực việc tổ chức HĐTN cho HS Chỉ đạo tổ chuyên môn lồng ghép nội dung HĐTN vào tiết dạy (nếu có thể), buổi sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn * Đối với phụ huynh học sinh Thông qua việc tổ chức buổi họp PHHS, tuyên truyền để PHHS nhận thức vai trò ý nghĩa HĐTN hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn HS, rèn luyện tính chủ động sáng tạo, tạo hứng thú học tập * Đối với học sinh Ở lứa tuổi HS THCS, em HS chưa nhận thức rõ vai trò ý nghĩa HĐTN hình thành, phát triển phẩm chất lực cá nhân mình, vậy, thơng qua tiết chào cờ, lãnh đạo nhà trường tuyên truyền quán triệt để nâng cao nhận thức cho HS Trong HĐTN, GV người định hướng cho HS mục đích, hình thức, cách tổ chức HĐTN HS chủ động tất khâu hoạt động lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung, nắm rõ bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân em phải tự tìm hiểu HĐTN trước tham gia thực việc tổ chức đạt mục tiêu yêu cầu 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp Trước tiên, lãnh đạo nhà trường phải hiểu rõ HĐTN văn đạo cấp HĐTN, giải thích cho GV lực lượng giáo dục khác vấn đề liên quan đến HĐTN, đồng thời triển khai kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở GV thực nghiêm túc văn đạo Nắm bắt thực trạng nhận thức GV lực lượng tham gia, lãnh đạo nhà trường xây dựng kế hoạch, nội dung triển khai dễ hiểu để triển khai buổi họp, chuyên đề chủ đề HĐTN Ln đổi hình thức, nội dung tun truyền đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống phong phú, hấp dẫn, thực tế để tạo hứng thú cho người tham gia đạt hiệu cao 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh đội ngũ giáo viên trường trung học sở Nguyễn Thị Định 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Các hoạt động giáo dục nhà trường nói chung HĐTN cho HS nói riêng người GV trực tiếp thực Muốn hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý - xã hội cho HS người GV phải có kĩ tổ chức HĐTN theo phương pháp, hình thức hiệu Vì vậy, vấn đề đào tạo, bồi dưỡng kiến thức, kĩ tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV trường quan trọng 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực Tạo điều kiện cho CBQL, GV bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ kĩ tổ chức HĐTN cho HS có đợt tập huấn, bồi dưỡng cấp tổ chức, sau tổ chức triển khai lại cho toàn thể hội đồng nhà trường Tổ chức chuyên đề thực tế, tọa đàm trao đổi kinh nghiệm HĐTN, tổng kết rút kinh nghiệm cho tiến hành tổ chức toàn trường Xây dựng kế hoạch xin kinh phí mời chuyên gia triển khai, bồi dưỡng số chuyên đề thiết thực cơng tác tổ chức HĐTN, qua GV lập kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên năm Khích lệ GV viết sáng kiến cơng tác tổ chức HĐTN mà tổ chức hiệu lớp chủ nhiệm, dạy 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp Các đợt tập huấn, bồi dưỡng tổ chức hợp lý vào thời gian trả phép hè (tháng năm) để GV có thời gian lên kế hoạch nội dung năm.Khi mời chuyên gia cần phải tìm hiểu rõ người có kinh nghiệm, uy tín cơng tác tổ chức HĐTN cho HS Sau lập kế hoạch, tờ trình xin ý kiến lãnh đạo trực tiếp cho phép tổ chức CSVC, tài liệu cho GV phải chuẩn bị đầy đủ để tạo điều kiện tốt cho giáo viên nghiên cứu học tập 3.2.3 Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm phù hợp với học sinh trường trung học sở Nguyễn Thị Định theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Lãnh đạo nhà trường cần thảo luận chọn lựa nội dung HĐTN gắn với thực tiễn sống Các hoạt động phải phù hợp với nhà trường địa phương đảm bảo đáp ứng mục tiêu CTGDPT hình thành cho HS lực thích ứng với sống, lực tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực định hướng nghề nghiệp, lực thiết kế tổ chức hoạt động 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Căn vào CTGDPT 2018 tổ chức HĐTN, lĩnh vực hoạt động đời sống XH, tính chất, đặc điểm nội dung lĩnh vực hoạt động XH nghề nghiệp để định hướng GV lựa chọn nội dung HĐTN cần tổ chức cho HS Đầu tiên, vào mục tiêu xác định, chủ đề cần lựa chọn, hoàn cảnh lớp, trường lực HS để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Qua lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng, hoạt động có nhiều hình thức thực Tổ chức cho GV trao đổi, dự góp ý nội dung tổ chức HĐTN, cho hấp dẫn, hiệu quả, thiết thực, thu hút đông đảo HS tham gia Liên kết nội dung HĐTN với HĐDH lớp, nội dung xen kẽ với nội dung HĐDH Từng nhóm mơn, GVCN họp thống nội dung tổ chức HĐTN cho HS phù hợp thời điểm mục đích định hướng HS phát triển lực: tự học, giải vấn đề sáng tạo, thẩm mỹ, thể chất, giao tiếp, hợp tác, tính tốn, cơng nghệ thơng tin truyền thông 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Lãnh đạo nhà trường cần chọn lựa đội ngũ GV cốt cán,có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, có lực giáo dục toàn diện theo quy định chuẩn GV trung học đầu việc tổ chức nội dung HĐTN theo CTGDPT Bên cạnh đó, cần phân tích đặc điểm tình hình, điểm mạnh, điểm yếu nhà trường, địa phương để xây dựng nội dung phù hợp, đảm bảo triển khai hiệu 3.2.4 Đổi hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh trường trung học sở Nguyễn Thị Định 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp “Đổi mới, làm phong phú hình thức tổ chức HĐTN, tránh lặp lặp lại nội dung gây nhàm chán cho HS Với hoạt động thay đổi, HS ln cảm thấy tị mị, bị thu hút, lơi vào hoạt động HS tích cực, hăng hái tham gia, say mê khám phá Từ đó, HS chủ động tham gia vào việc thiết kế, tổ chức hoạt động phù hợp với điều kiện, thực tế lớp, trường 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Theo chủ điểm tháng, năm học, lãnh đạo nhà trường đạo đội ngũ GV thực HĐTN theo hình thức, nội dung tổ chức phù hợp với thực tiễn lớp học, nhà trường địa phương Những hoạt động thực tốt phát huy trọng việc đổi hình thức vào tiết chào cờ, HĐNGLL; HĐNK tổ chun mơn, cơng đồn, Đội TNTP HCM, Đoàn TNCS HCM tạo điều kiện cho HS trải nghiệm thực tế Từng tổ, nhóm mơn, nhóm chủ nhiệm, lập kế hoạch tổ chức chuyên đề theo nội dung, mơn học Sau đó, tổ chức rút kinh nghiệm để lựa chọn hình thức tổ chức HĐTN phù hợp triển khai toàn trường để thực “Ngoài hoạt động nhà trường, lãnh đạo nhà trường lập kế hoạch đạo GVCN lớp tổ chức cho HS tham quan trải nghiệm ngồi nhà trường làng nghề, thí nghiệm thực hành, di tích lịch sử địa phương như: Lăng Kinh Dương Vương, Nhà bảo tàng truyền thống… Chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch thành lập CLB chuyên môn khiếu trường học 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp Tùy vào tình hình lớp kế hoạch nhà trường, cần tổ chức HĐTN cho phù hợp, tránh việc tổ chức hoạt động không với mục tiêu đề tổ chức hoạt động nhà trường trải nghiệm mà dã ngoại, vui chơi, giải trí gây tốn tiền bạc thời gian học tập HS Lãnh đạo nhà trường có kế hoạch kiểm tra, đánh giá động viên khen thưởng kịp thời với GV thực tốt, sáng tạo; tổ chức HĐTN đa dạng hiệu từ tạo động lực việc sáng tạo tổ chức HĐTN GV 3.2.5 Sử dụng huy động nguồn lực để mua sắm quản lý, sử dụng thiết bị dạy học phục vụ hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS Nguyễn Thị Định hợp lý, hiệu 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Thiết bị dạy học phận CSVC trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế mà người GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức cho HS; đồng thời nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học Thiết bị dạy học yếu tố hỗ trợ tối đa cho hoạt động nhà trường Giúp cho GV triển khai nội dung hoạt động trở nên có hiệu trình học tập diễn thuận lợi nhằm đạt mục đích HĐTN Thiết bị dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho HS nhận thức, tiếp cận thực tế HĐTN, qua nâng cao khả tự đào tạo, rèn luyện kỹ học tập lao động, nâng cao tính khách quan khoa học kiến thức 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Theo CTGDPT 2018, yêu cầu đưa HĐTN mơn học khóa địi hỏi phải đầu tư thiết bị đầy đủ nhà trường - Trước tiên, cần nâng cao nhận thức GV HS ý nghĩa, tầm quan trọng thiết bị dạy học nhà trường - Hiệu trưởng đạo tổ chun mơn, phận CSVC rà sốt báo cáo tình trạng thiết bị dạy học phục vụ cho HĐTN vào cuối năm - Bên cạnh việc bổ sung thiết bị dạy học từ nguồn kinh phí nhà trường, hiệu trưởng khuyến khích GV sử dụng phương tiện cách sáng tạo - Ngoài ra, vận động BĐD CMHS, Hội khuyến học, mạnh thường quânhỗ trợ kinh phí phương tiện cần thiết 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Kế hoạch bổ sung thiết bị dạy học phục vụ cho việc giảng dạy tổ chức HĐTN cho HS nhà trường phải cấp phê duyệt Việc sử dụng thiết bị dạy học để tổ chức HĐTN cần thực nghiêm túc nội quy đề Mọi việc mua sắm từ nguồn ngân sách hay huy động từ PHHS phải công khai, rõ ràng hội đồng nhà trường PHHS 3.2.6 Xây dựng quy chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường trung học sở Nguyễn Thị Định 3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Sự phối hợp nhà trường, gia đình XH việc giáo dục HS tổ chức HĐTN cho HS có vai trị quan trọng, góp phần mang lại hiệu cao việc tổ chức HĐTN cho HS Vì vậy, quản lý có hiệu cơng tác có ý nghĩa quan trọng tổ chức HĐTN cho HS trường THCS 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, PHHS, người đứng đầu cấp ủy, quyền, tổ chức trị, XH ý nghĩa, vai trị cơng tác phối hợp ba mơi trường: nhà trường, gia đình XH, việc tổ chức HĐTN Chỉ đạo tổ chức Đoàn TNCS HCM Đội TNTP HCM phát huy vai trò việc tổ chức HĐTN cho học sinh qua tiết chào cờ, hoạt động tập thể nhà trường phù hợp với lứa tuổi HS THCS Xây dựng chương trình, kế hoạch cụ thể việc tổ chức HĐTN theo chủ đề, chủ điểm Quan tâm đến việc xây dựng tốt mối quan hệ với lực lượng giáo dục bên nhà trường Phối hợp với quan quản lý di tích lịch sử, cách mạng địa phương việc triển khai hoạt động thực tế, tham quan học tập, giáo dục sắc văn hóa địa phương 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp Căn văn đạo ngành công tác phối hợp, điều kiện nhà trường, gia đình XH để xác định rõ trách nhiệm, chức lực lượng việc phối hợp tổ chức HĐTN cho HS Các phận nhà trường thực kế hoạch HĐTN phê duyệt có phối hợp thường xuyên với lực lượng tham gia tổ chức HĐTN cho học sinh 3.2.7 Chú trọng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm học sinh trường Trung học sở Nguyễn Thị Định 3.2.7.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Công tác kiểm tra, đánh giá trình khơng thể thiếu việc tổ chức HĐGD nhà trường Đó q trình giúp nhà trường rút kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch, nội dung, phương pháp tổ chức thực HĐTN phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương Nếu làm tốt cơng tác có tác dụng trực tiếp đến việc tìm nguyên nhân đề biện pháp quản lý hiệu Qua đó, phát nhân tố tích cực, mơ hình HĐTN có hiệu để kịp thời khen thưởng phát huy thành tích, hỗ trợ, tư vấn, uốn nắn kịp thời sai lệch để đảm bảo hoạt động thực hướng có chất lượng HĐTN HĐGD, khơng phải mơn học, vậy, cần đổi công tác quản lý kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐTN cho phù hợp để mang lại hiệu giáo dục cao 3.2.7.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Đầu tiên, đạo phận chuyên môn xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐTN với tiêu chí kiểm tra thang điểm đánh giá rõ ràng HĐTN sở tình hình thực tế nhà trường địa phương đảm bảo tính thực tiễn khả thi Thông qua thống quy trình họp liên tịch, sau triển khai họp hội đồng nhà trường, đến PHHS, HS từ đầu năm học Việc kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên, liên tục xuyên suốt năm học Gắn kết việc HS tham gia, hoàn thành HĐTN với việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS 3.2.7.3 Điều kiện thực biện pháp Kiểm tra, đánh giá HĐTN phải tuân thủ theo quy chế đề đảm bảo theo mục tiêu, kế hoạch Xây dựng tiêu chí đánh giá tham gia kiểm tra phải người có lực quản lý, tổ chức HĐTN chịu trách nhiệm theo dõi, giám sát thường xuyên Việc kiểm tra phải thực nghiêm túc, công bằng, khách quan, quy chế có thống cao tổ chức thực Sau kiểm tra đánh giá cần công khai khen thưởng kịp thời GV thực tốt, đồng thời có hình thức xử lý trường hợp chưa cố gắng thực tốt hoạt động  ... lý trường trung học sở 1.2.3 Hoạt động giáo dục hoạt động trải nghiệm 1.2.3.1 Hoạt động giáo dục 1.2.3.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm trường THCS quản lý hoạt động trải nghiệm. .. trường CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN THỊ ĐỊNH – THUẬN THÀNH - BẮC NINH 2.1 Vài nét trường trung học. .. nghiệm quản lý HĐ trải nghiệm học sinh trường trung học sở Nguyễn Thị Định Chương 3: Các biện pháp quản lý HĐ trải nghiệm học sinh trường trung học sở Nguyễn Thị Định - Thuận Thành - Bắc Ninh CHƯƠNG