Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm tại trường thcs võ cường, thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninhklv02415)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRẦN THỊ THƯ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÕ CƯỜNG, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2019 Công trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đặng Thị Kim Dung Phản biện 1: TS Hà Thanh Hương Phản biện 2: TS Nguyễn Thị Phương Huyền Luận văn bảo vệ hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục nước ta xác định rõ Luật Giáo dục Tại điều 21 Luật Giáo dục năm 2005 nêu “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong phẩm chất lực học sinh dần hình thành phát triển thơng qua mơn học hoạt động giáo dục trải nghiệm Qua thực tiễn số trường THCS địa bàn Thành phố Bắc Ninh năm học gần cho thấy BGH trường cịn lúng túng, chưa có biện pháp quản lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đồng bộ, hiệu phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Từ thực tiễn tham gia vào triển khai, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS thời gian qua, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” nhằm đề số biện pháp quản ly việc thực chương trình HĐTN thời gian tới Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường, từ đề xuất số biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng HĐTN cho học sinh trường THCS Võ Cường, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm trường THCS 3.2.Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất triển khai hệ thống biện pháp quản lý HĐTN khoa học, giải vấn đề thực tiễn giáo dục đặt có tính khả thi, biện pháp giúp em hình thành phát triển phẩm chất, lực người cơng dân, đồng thời góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh trường THCS Võ Cường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Tập trung nghiên cứu công tác quản lý HĐTN trường THCS Võ Cường thời gian năm học 2016 - 2017, 2017 - 2018 2018 - 2019 - Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm hiệu trưởng trường THCS Võ Cường giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ: Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt khoa học: Tổng kết lý luận quản lý HĐTN trường THCS, thành công mặt hạn chế, xác lập sở lí luận cho biện pháp quản lý hoạt động 8.2 Về mặt thực tiễn: Kết nghiên cứu áp dụng cho quản lý HĐTN trường THCS nói chung đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi bản, toàn diện giáo dục Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở lý luận hoạt động trải nghiệm trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường - thành phố Bắc Ninh - tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường - thành phố Bắc Ninh - tỉnh Bắc Ninh CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1.Tổng quan nghiên cứu quản lý HĐTN trường THCS 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý nhà trường 1.2.3 Hoạt động giáo dục 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm 1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3 Hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.1 Định hướng, yêu cầu hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.2 Mục đích, vai trò hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.2.1 Mục đích HĐTN 1.3.1.2 Vai trị HĐTN 1.3.3 Nội dung HĐTN 1.3.4 Phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm 1.3.5 Tổ chức HĐTN 1.3.5.1 Nguyên tắc tổ chức HĐTN 1.3.5.2 Phương pháp giáo dục hình thức tổ chức HĐTN 1.3.6 Đánh giá kết HĐTN 1.3.7 Đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi HS THCS 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tên hoạt động chủ đề hay mơn học tích hợp mơn học; Mục tiêu hoạt động; Các lực lượng tham gia; Thời gian thực hiện; Kết cần đạt được; Các tiêu chí đánh giá kết hoạt động trải nghiệm 1.4.2 Bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV, nhân viên cộng tác viên 1.4.3 Tổ chức, đạo thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS 1.4.3.1 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm - Hiệu trưởng thành lập Ban đạo tổ chức HĐTN Thảo luận biện pháp thực kế hoạch phù hợp với điều kiện nhà trường - Sắp xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, tài phục vụ cho thực kế hoạch - Các lực lượng tham gia phối hợp bao gồm: Đoàn Đội, GVCN, GVBM, nhân viên, Hội cha mẹ HS, tổ chức xã hội: Đoàn Thanh niên xã, phường, thị trấn, Công an, Phụ nữ, đơn vị kết nghĩa 1.4.3.2 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm - Chỉ đạo việc xây dựng chương trình HĐTN - Chỉ đạo GV đổi phương pháp hình thức tổ chức HĐTN: - Chỉ đạo thực có hiệu nội dung, chương trình HĐTN: - Chỉ đạo tăng cường sở vật chất, tài phục vụ cho HĐTN: - Chỉ đạo GV nhận xét đánh giá kết HĐTN: 1.4.4 Quản lý sở vật chất, điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.4.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS - Xây dựng tiêu chí đánh giá kết HĐTN - Xây dựng lực lượng đánh giá - Sử dụng nhiều hình thức đánh giá - Kiểm tra hoạt động học tập HS nội dung trải nghiệm - Kiểm tra hoạt động dạy học, giáo dục GV việc thực mục tiêu giáo dục tổ chức HĐTN - Kiểm tra đánh giá tinh thần thái độ, ý thức tham gia HĐTN HS mức độ đạt kiến thức, kỹ hành vi HS 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN trường THCS 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 1.5.1.1 Thái độ phương pháp học tập người học: 1.5.1.2 Năng lực giáo dục người thầy: 1.5.1.3 Nhận thức lực quản lý Hiệu trưởng quản lý HĐTN 1.5.2 Các yếu tố khách quan 1.5.2.1 Môi trường giáo dục nhà trường 1.5.2.2 Yếu tố mơi trường gia đình cộng đồng 1.5.2.3 Cơ sở vật chất kinh phí cho HĐTN Kết luận chương HĐTN phận trình giáo dục nhà trường, tiếp nối hoạt động dạy lớp, có vai trị quan trọng việc tạo nên sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kỳ hội nhập Trước xu hội nhập, giáo dục phải đào tạo nên người có phẩm chất đáp ứng với kinh tế tri thức, HĐTN đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn nhà trường với xã hội gia đình, đường rèn luyện kỹ năng, hành vi cho HS tạo nên phát triển hài hòa, cân đối nhân cách người học Nội dung chủ đề HĐTN trường THCS phong phú, đa dạng, đề cập tới nhiều lĩnh vực, môn học HĐTN nhà trường THCS tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, HS có kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí định Đã có nhiều tác giả ngồi nước nghiên cứu HĐTN dành cho HS, sinh viên Tuy nhiên, làm để việc thực chương trình HĐTN mang lại hiệu nhất, phát huy hết tác dụng đáp ứng nguồn nhân lực cho cơng đổi điều cần thiết Lứa tuổi HS THCS phát triển mạnh nhiều mặt: thể chất, trí tuệ, tình cảm, nhu cầu giao tiếp với bạn bè, HĐTN có vai trị quan trọng ảnh hưởng không nhỏ tới phát triển nhân cách em Quản lý HĐTN HS trường THCS trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN nhà trường, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực, phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho người học HĐTN chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố: phẩm chất đạo đức lực chuyên môn, nhận thức CBQL, cán Đoàn - Đội, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ HS HS; quy chế ngành quy định nhà trường; sở vật chất nhà trường; phối hợp cá nhân tổ chức nhà trường; điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Để nâng cao chất lượng hiệu quản lý HĐTN nhà trường THCS đòi hỏi người Hiệu trưởng phải nắm vững kiến thức lý luận quản lý, quản lý HĐTN sở đề biện pháp quản lý tốt nhất, linh hoạt, phù hợp với thực tế nhà trường, vận dụng sáng tạo quản lý HĐTN để đạt mục tiêu cấp học Có thể coi vấn đề lý thuyết phân tích, hệ thống hóa sở lý luận để nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý HĐTN trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƯỜNG THCS VÕ CƯỜNG - THÀNH PHỐ BẮC NINH TỈNH BẮC NINH 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục đào tạo thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.1.1 Điều kiện tự nhiên thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.1.2 Đặc điểm kinh tế thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.1.3 Điều kiện văn hóa - xã hội thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.1.4 Khái quát giáo dục đào tạo (khối THCS) thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.1.5 Khái quát trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.1.5.1 Thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên kết giáo dục học sinh 2.1.5.2 Cơ sở pháp lý HĐTN trường THCS 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Phân tích, đánh giá thực trạng nhận thức, thực trạng quản lý HĐTN, điều kiện tổ chức; Các yếu tố ảnh hưởng đến HĐTN trường THCS Võ Cường 2.2.2 Nội dung khảo sát Thực trạng HĐTN trường THCS Võ Cường Thực trạng quản lý HĐTN trường THCS Võ Cường Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐTN trường THCS Võ Cường 2.2.3 Khách thể địa bàn khảo sát Tác giả tiến hành khảo sát tổng số 48 CBGV, 160 học sinh trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Thời gian khảo sát: Từ tháng 3/2019 đến tháng 9/2019 2.3.Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường 2.3.1.1 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng HĐTN 2.3.1.2.Nhận thức giáo viên tác dụng yêu cầu cần đạt việc tổ chức HĐTN 2.3.1.3 Nhận thức học sinh tầm quan trọng HĐTN 2.3.1.4 Nhận thức học sinh tác dụng yêu cầu cần đạt việc tổ chức HĐTN 2.3.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường 2.3.2.1 Thực trạng triển khai nội dung HĐTN nhà trường Qua cho thấy thời gian tới CBQL trường THCS Võ Cường cần làm tốt công tác bồi dưỡng lực chuyên môn, cung cấp tài liệu, đặc biệt nâng cao kiến thức giáo dục kỹ cho GV để họ có đủ lực chuyên môn đáp ứng cho nhiệm vụ giáo dục nói chung, tổ chức HĐTN nói riêng 2.3.2.2 Lựa chọn vận dụng hình thức HĐTN trường THCS Võ Cường 2.3.2.3 Thực trạng lực tổ chức HĐTN cho học sinh giáo viên Nhìn vào kết tự đánh giá CBGV, GV hạn chế số lực sau đây: Phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức hoạt động; Điều phối hoạt động hiệu quả, tạo hấp dẫn học sinh tham gia; Đánh giá kết hoạt động; Xử lý linh hoạt tình xảy 2.3.2.4 Thực trạng điều kiện tổ chức HĐTN nhà trường THCS Nhìn vào kết khảo sát, tác giả nhận thấy nhà trường đáp ứng yêu cầu điều kiện tổ chức HĐTN cho HS, nhiên dừng mức tương đối điểm TBC đạt 2.61 điểm Trong điều kiện trên, điều kiện tốt nhiệt tình GV, hạn chế kỹ tổ chức hoạt động TNST cho HS GV Bên cạnh yếu tố hứng thú học sinh chưa cao yếu tố cần quan tâm hoạt động quản lý 2.4 Thực trạng quản lý HĐTN trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.4.1.Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTN trường THCS Võ Cường Bảng 2.12: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐTN Mức độ thực (%) TT Nội dung Tốt SL % Xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn 12 25 trường Xây dựng kế hoạch 6.3 HĐTN cho khối lớp Xây dựng kế hoạch HĐTN gắn với nội dung 12 25 học tập mơn văn hóa ngồi lên lớp Xây dựng kế hoạch gắn với rèn luyện đạo đức, lối 4.1 sống Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động 10 20.8 cho lớp học Khá SL % Trung bình Yếu SL % SL % 16.7 6.3 26 54.1 16 33.3 6.3 23 47.9 16.7 10.4 16 33.3 18 37.5 4.1 19 39.6 15 31.3 8.3 25 52.1 Kết khảo sát cho thấy, việc xây dựng kế hoạch HĐTN trường THCS Võ Cường chưa quan tâm Ở tất nội dung hỏi mức độ chưa thực xây dựng kế hoạch chiếm tỷ lệ cao Qua tìm hiểu, kế hoạch HĐTN trường khơng xây dựng từ đầu năm học chưa có đạo cụ thể hoạt động cách thường xuyên liên tục mà theo đợt hoạt động kèm theo chuyên đề Thậm chí kế hoạch hình thức, khó khăn cho việc triển khai hoạt động, hiệu HĐTN không cao 2.4.3 Thực trạng tổ chức, đạo HĐTN trường THCS Võ Cường Bảng 2.14: Thực trạng việc tổ chức, đạo HĐTN Mức độ thực (%) TT Nội dung Tốt SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % Chương trình trải nghiệm xây dựng, điều chỉnh 16.7 20 41.7 14 29.1 12.5 phù hợp với mục tiêu giáo dục Cụ thể hóa chủ trương định hướng, triển khai thực chương trình 22 45.8 15 31.3 11 22.9 0 HĐTN Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT HĐTN Định kỳ bổ sung, cập nhật thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến liên 44 8.3 21 43.8 16 33.3 14.6 quan đến chương trình trải nghiệm Các chủ điểm trải nghiệm, xác định rõ phương pháp, 28 58.3 13 27.1 14.6 0 yêu cầu đánh giá kết HĐTN Mỗi chủ đề HĐTN có tài liệu tham khảo, đáp 14 29.1 16 33.3 15 31.3 6.3 ứng mục tiêu HĐTN theo quy định Kết khảo sát cho thấy, nay, chương trình trải nghiệm cho cấp THCS chưa cụ thể môn học bắt buộc cho dù Bộ GD&ĐT định hướng, có quy định đơn vị điều chỉnh phù hợp tình hình địa phương, trường THCS hạn chế việc xây dựng phát triển chương trình, quy trình mang tính tự chủ, dẫn tới hiệu chưa cao Trong đó, vấn đề cập đạo HĐTN chi tiết cụ thể nhằm nâng cao HĐTN nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung nhà trường 2.4.4 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ CBGV Bảng 2.15 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ CBGV Mức độ thực (%) Trung TT Nội dung Tốt Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực tổ 21 43.8 12 25.0 10 20.8 10.4 chức HĐTN Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức 11 22.9 16.7 20 41.7 18.7 HĐTN Cử giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng nâng cao 22 45.9 10 20.8 10 20.8 12.5 lực tổ chức HĐTN cấp tổ chức Xây dựng tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức 16.7 12 25 13 27.1 15 31.2 HĐTN cho CBGV Tạo điều kiện để GV tự bồi dưỡng nâng cao lực tổ 25 52.1 18.7 11 22.9 6.3 chức HĐTN Hiện công tác tổ chức bồi dưỡng nói chung cơng tác tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN thực cịn hình thức, chưa vào thực chất Đội ngũ GV cịn có tâm lý bồi dưỡng để có mặt theo nhiệm vụ, chưa chủ động việc tiếp thu, tìm hiểu vận dụng Một nguyên nhân tiêu chí đánh giá cịn chung chung, chưa cụ thể dẫn tới kết đánh giá hoạt động bồi dưỡng chưa có hiệu Từ đó, CBQL không đánh giá hiệu công tác tổ chức bồi dưỡng TT 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN trường THCS Võ Cường Bảng 2.16: Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá HĐTN Nội dung tổ chức Mức độ (%) Tốt Khá Trung Yếu 10 SL Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá phù hợp Thang đánh giá rõ ràng Đa dạng hóa hình thức kiểm tra Đánh giá khách quan kết HĐTN Công khai kết Cung cấp thơng tin kịp thời, có tính xây dựng để giúp GV điều chỉnh hoạt động Dùng kết đánh giá để xếp loại thi đua % SL % 25 52.1 16 31.2 bình SL % % 0 13 14.6 19 27.1 18 20 41.7 14 29.1 11 22.9 6.2 31 64.6 13 8.3 0 16 33.3 10.4 0 39.5 13 37.5 13 16.7 SL 27.1 18.7 18 37.6 23 47.9 16 33.3 27.1 27.1 18.8 18.8 8.3 Qua bảng 2.16 ta thấy: Việc đánh giá cụ thể chưa tiến hành cách khoa học, phần lớn tập trung đánh giá kết dạy học (thông qua chất lượng thi cuối kỳ, cuối năm) rèn luyện học sinh, thái độ tham gia hoạt động học sinh; chưa đánh giá nhận thức, thái độ học sinh tham gia HĐTN 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường Đa số ý kiến đánh giá yếu tố có ảnh hưởng ảnh hưởng đến quản lý HĐTN trường THCS Võ Cường Tuy nhiên, cịn có ý kiến đánh giá khơng ảnh hưởng ảnh hưởng, yếu tố có ảnh hưởng khác 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.5.1 Những kết đạt Qua khảo sát thực trạng quản lý thực HĐTN trường THCS Võ Cường, số vấn đề bật lên: phần nhiều CBQL, giáo viên học sinh đón nhận chương trình, nội dung, định hướng đổi HĐGD cách hồ hởi, có nhận thức đắn rõ ràng vai trò HĐTN cho học sinh hội thể thân, trải nghiệm thực tế, khẳng định Cơng tác quản lý HĐTN CBQL nhận thức đắn triển khai nhà trường Các CBQL xác định HĐTN phải mang tính quy mơ tồn trường, nhà trường lập kế hoạch tổ chức thực Các loại kế hoạch theo năm học, theo tháng triển khai đạo Ban đạo HĐTN đến GVCN lớp 11 BGH nhà trường tiến hành hàng loạt biện pháp tổ chức, đạo, nhờ đó, HĐTN trường THCS Võ Cường nhìn chung triển khai bước đầu đạt kết Việc đổi phương pháp, hình thức, chất lượng tổ chức thực hoạt động, công tác quản lý chức quản lý HĐTN thực đầy đủ quy trình 2.5.2 Những hạn chế Một phận CBQL-GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết HĐTN Các hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung cịn đơn điệu, chủ yếu giáo huấn mang tính lý thuyết chưa quan tâm đến việc thực hành vận dụng vào thực tế Trong quản lý việc xây dựng kế hoạch chưa đầy đủ, mang tính hình thức, chưa có phân cơng việc rõ ràng, chưa xác định cụ thể thời gian, hình thức, điều kiện tổ chức, lịch HĐTN ghi chung với lịch làm việc trường; Cùng với việc trường THCS hạn chế việc xây dựng phát triển chương trình, quy trình mang tính tự chủ, dẫn tới hiệu chưa cao; Công tác tổ chức, đạo thực kế hoạch HĐTN lỏng lẻo, chưa chi tiết cụ thể, chưa tâm cịn mang tính hình thức; Việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường với gia đình học sinh, tổ chức lực lượng ngồi xã hội tổ chức HĐTN cịn yếu, chưa đồng bộ, thiếu quán, mang nặng tính hành chính, hiệu lực; Việc kiểm tra đánh giá không tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyên khích lực lượng tham gia chưa xây dựng tiêu chí rõ ràng cụ thể 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế - Hệ thống văn pháp lý liên quan đến HĐTN định hướng hoạt động giáo dục mang tính trải nghiệm, sáng tạo chưa đồng cịn thiếu, chưa rõ ràng Các chế sách vĩ mô nhà nước HĐTN chưa phù hợp Đặc biệt Bộ GD&ĐT chưa ban hành quy chế hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông, có quy chế HĐTN - Chỉ đạo cấp trên, Sở GD&ĐT Tỉnh Bắc Ninh, Phòng GD&ĐT Thành phố Bắc Ninh chưa thường xuyên thiếu chiều sâu, mang nặng tính hình thức khơng trọng vào phát triển HĐTN cho học sinh - Cơ chế tài khơng đơi với u cầu giáo dục nay, gây nhiều khó khăn cho Hiệu trưởng trình quản lý điều hành nhà trường, đặc biệt tổ chức HĐTN - Giáo viên thiếu lực, kỹ tổ chức, hướng dẫn sinh hoạt tập thể; số coi nhẹ vai trò, tầm quan trọng HĐTN - Do tác động mặt trái chế thị trường, xu hội nhập cạnh tranh khu vực tồn cầu hóa; Do cách đánh giá nhà trường, đánh giá CBQL, giáo viên, đánh giá học sinh ngành, xã hội chủ yếu vào kết hoạt động dạy - học văn hóa lớp khiến cho nhà trường tập trung vào hoạt động này, quan tâm đến mặt HĐTN 12 - Mặt khác, chế độ thi cử mang nặng lý thuyết làm cho nhà trường, xã hội, đặc biệt học sinh cha mẹ học sinh quan tâm đầu tư nhiều vào hoạt động dạy - học kiến thức văn hóa lớp, xem nhẹ mơn học tự chọn, hoạt động giáo dục tập thể; có HĐTN - Hầu hết cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học hành Nhưng áp lực thi cử, điểm số nên họ thường quan tâm đến mơn văn hóa dành trọn quỹ thời gian học cho việc học kiến thức, chí gia đình họ tạo điều kiện cho giải trí, thư giãn Trong nguyên nhân có số nguyên nhân trực tiếp thuộc chế, sách quản lý biện pháp quản lý HĐTN chưa hiệu Kết luận chương Nghiên cứu thực trạng tổ chức, quản lý HĐTN CBQL trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, tác giả có số kết luận sau: Công tác quản lý HĐTN trường THCS Võ Cường cịn nhiều khó khăn, thách thức Do khơng có khu cơng nghiệp, khơng có dự án kinh tế, nhiều trường học địa bàn, song với nỗ lực thầy trò, hoạt động giáo dục, đặc biệt HĐTN tổ chức thực với nhiều chuyển biến tích cực Trong đó, đáng ghi nhận nhận thức đắn, quan tâm tổ chức, đạo kịp thời Hiệu trưởng BGH Tuy nhiên, nhà trường gặp khơng khó khăn, vướng mắc q trình tổ chức triển khai thực hoạt động, làm cho hiệu HĐTN chưa cao Trong nguyên nhân, có số nguyên nhân thuộc chế, sách quản lý biện pháp quản lý Những hạn chế nguyên nhân mặt chế, sách biện pháp quản lý cần phải có nhìn nhận, đánh giá cách xác, làm sở để xây dựng biện pháp quản lý HĐTN đạt kết tốt hơn, khắc phục hạn chế, yếu Trên sở đó, hết Hiệu trưởng nhà trường cần phải suy nghĩ tìm biện pháp quản lý có tâm cao để tổ chức triển khai nhằm nâng cao chất lượng, hiệu HĐTN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƯỜNG THCS VÕ CƯỜNG - THÀNH PHỐ BẮC NINH – TỈNH BẮC NINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức hoạt động trải nghiệm 13 3.1.2 Đảm bảo tính tự nguyện, tính tập thể tự quản phát huy vai trò chủ động, tự giác người học 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu hoạt động trải nghiệm 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi 3.1.5 Đảm bảo tính tồn diện tính hệ thống HĐTN 3.2.Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.1 Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm hoạt động trải nghiệm cho lực lượng nhà trường 3.2.1.1 Mục tiêu cần đạt Đây biện pháp nhân tố người, tôn trọng người, giúp người nâng cao nhận thức để hành động tự giác hướng, tạo tác động qua lại tích cực chủ thể quản lý tự giác thực kế hoạch đề tự kiểm tra việc thực kế hoạch Biện pháp tổ chức nâng cao nhận thức bắt nguồn từ sở khoa học: Nhận thức móng thái độ hành vi người Nhận thức đắn dẫn đến thái độ hành vi 3.2.1.2 Nội dung thực Quán triệt nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm tất CBGV NV nhà trường cần thiết phải thống nội dung phương thức phối hợp HĐTN, tầm quan trọng HĐTN cho HS giai đoạn 3.2.1.3 Cách thức thực Thông qua buổi họp chủ nhiệm, họp hội đồng sư phạm, buổi tư vấn, tọa đàm, đợt chuẩn bị tổ chức sinh hoạt tập thể theo chủ đề cần lồng ghép việc tuyên truyền, vận động, giải thích, tổ chức thực qua hoạt động thực tiễn quản lý giáo dục, lồng ghép qua tiết dạy giúp CBGV hiểu vai trò HĐTN với hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn HS 3.2.1.4 Điều kiện thực Muốn đạt hiệu cao HĐTN cho HS cần phải có quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, ủng hộ chi Đảng, quyền, Đoàn thể toàn thể CBGV Tổ chức máy phải đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, đảm bảo tập trung dân chủ, tập thể phải thực đoàn kết trí để thực 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm quy trình dựa khoa học thực tiễn 3.2.2.1 Mục tiêu cần đạt HĐTN hoạt động đa dạng phong phú thể nhiều mặt, từ nội dung đến hình thức hoạt động, thời gian khơng gian tổ chức hoạt động; khơng có lực lượng nhà trường mà cịn lực lượng bên ngồi nhà trường tham gia Do xây dựng kế hoạch HĐTN khoa học nhằm đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống tính định hướng, tính khả thi 14 hoạt động nhằm tạo môi trường trải nghiệm cho HS để phát triển toàn diện nhân cách, trí tuệ 3.2.2.2 Nội dung thực Kế hoạch phải xác định được: Mục tiêu cần đạt mặt hoạt động năm học; Xây dựng chương trình hành động, bước thực mục tiêu đề Trong phải phân bố thời gian theo tuần, tháng trình thực công việc Xác định rõ nội dung HĐTN: Nội dung củng cố, mở rộng, vận dụng, phát triển kiến thức kỹ học; nội dung giáo dục đạo đức, lối sống, nội dung trải nghiệm xúc cảm, tình cảm; nội dung rèn kỹ sống, nội dung hoạt động xã hội, nội dung mô qua ứng dụng CNTT, trị chơi, sân khấu hóa, 3.2.2.3 Cách thức thực Hiệu trưởng cần xác định rõ mục tiêu hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động, quy mơ hoạt động, cách thức tiến hành, lực lượng tham gia hoạt động vai trò lực lượng, nguồn lực cần huy động, thời gian địa điểm tiến hành, kết cần đạt tiêu chí đánh giá Phân cơng rõ trách nhiệm quản lý mặt cho tập thể, cá nhân Hiệu trưởng đạo hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch HĐTN 3.2.2.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng nhà trường nhận thức rõ vai trị cơng tác lập kế hoạch trình quản lý HĐTN hiệu trưởng có kiến thức khoa học QL - Có tham gia, phối hợp chặt chẽ bên liên quan nhà trường trình xây dựng thực kế hoạch HĐTN 3.2.3.Tổ chức, thiết kế chương trình HĐTN phù hợp với điều kiện nhà trường đặc điểm địa phương 3.2.3.1 Mục tiêu cần đạt Phát triển chương trình HĐTN cho học sinh đạt hiệu cao xây dựng nội dung chương trình HĐTN phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương tổ chức triển khai tốt Qua nhà lãnh đạo, quản lý khơi gợi hứng khởi, tự nguyện tham gia tự hoàn thiện kỹ tổ chức HĐTN GV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực 3.2.3.2 Nội dung thực Xây dựng chương trình trải nghiệm theo quy trình đảm bảo tính khoa học chương trình chung Bộ GD&ĐT có tính đến đặc điểm địa phương nhà trường 3.2.3.3 Cách thức thực - Thành lập tổ chuyên gia xây dựng nội dung chương trình HĐTN phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương; - Phân tích bối cảnh nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm: Chương trình trải nghiệm phải phù hợp với thể chế trị, trình độ phát triển kinh tế 15 xã hội, khoa học – cơng nghệ, truyền thống văn hóa, u cầu chun mơn nhu cầu nhân lực thị trường lao động để làm sở thiết kế - Xác định mục đích chung mục tiêu cụ thể: Tức xác định “cái đích tới” q trình giáo dục – đào tạo nhằm hình thành phát triển nhân cách người, đức tính nghề nghiệp - Thiết kế chương trình trải nghiệm - Tổ chức thẩm định lần dự thảo nội dung chương trình HĐTN, có mời chuyên gia giáo dục, nhà giáo tham gia - Chỉnh sửa bổ sung góp ý dự thảo nội dung chương trình HĐTN phù hợp với tình hình nhà trường địa phương tổ chức thẩm định lần - Thực thi chương trình trải nghiệm: Đưa chương trình trải nghiệm vào thử nghiệm thực - Đánh giá chương trình trải nghiệm: Việc đánh giá chương trình cần thực sở kết thử nghiệm lấy ý kiến rộng rãi nhà khoa học, chuyên gia giáo dục, đội ngũ giáo viên học sinh phụ huynh học sinh - Chỉnh sửa bổ sung góp ý dự thảo nội dung chương trình HĐTN phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương báo cáo Sở GD&ĐT thẩm định nội dung chương trình trước nhà trường định ban hành chương trình HĐTN phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương 3.2.3.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng GV tham gia phát triển chương trình nghiên cứu kỹ lưỡng chuẩn chương trình HĐTN đạo, hướng dẫn xây dựng, phát triển chương trình HĐTN Bộ GD&ĐT ban hành - Việc phát triển chương trình HĐTN tuân thủ nghiêm túc nguyên tắc, khâu, bước quy trình xây dựng, phát triển chương trình 3.2.4 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho CBGV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.4.1 Mục tiêu cần đạt Biện pháp nhằm nâng cao trình độ, nghiệp vụ chun mơn cho CBGV đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục nói chung quản lý tổ chức thực HĐTN nói riêng Giúp GV tăng cường kiến thức, kỹ HĐTN theo yêu cầu đổi giáo dục, thực chương trình giáo dục phổ thơng vào năm 2021 - 2022 3.2.4.2 Nội dung thực Trước tiên, hiệu trưởng tiến hành đánh giá, phân loại GV sở vào nội dung chương trình HĐTN Bộ GD&ĐT xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng kết hợp với nội dung chương trình phù hợp với nhà trường từ xác định yêu cầu rèn luyện Tổ chức thực có hiệu kế hoạch bồi dưỡng lực cho đội ngũ tham gia HĐTN Đánh giá sử dụng đội ngũ phù hợp với lực hoạt động cụ thể 16 3.2.4.3 Cách thức thực - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đội ngũ tham gia tổ chức HĐTN Phân tích, đưa lực cần có đội ngũ tham gia tổ chức HĐTN - Tổ chức tập huấn: Bồi dưỡng thường xuyên cho GV cốt cán tổ chức HĐTN để họ cập nhật kiến thức mới, phát triển số kỹ - Hình thức tổ chức: Có thể mời báo cáo viên triển khai cho GV Công tác xây dựng tập huấn bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ - Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ tham gia tổ chức HĐTN chế hành kết hợp vận dụng thực tổ chức HĐTN trường 3.2.4.4 Điều kiện thực - Việc bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho CBGV phải dựa kết đánh giá lực CBGV xác, khách quan; - Các hình thức tổ chức bồi dưỡng, thời điểm bồi dưỡng dựa kết khảo sát thực tiễn nhu cầu CBGV, HS yêu cầu HĐTN cách khoa học; đồng thời dựa kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục chung toàn trường 3.2.5 Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kết hợp với công tác thi đua, khen thưởng kịp thời 3.2.5.1 Mục tiêu cần đạt Kết kiểm tra, đánh giá hữu ích cho GV điều chỉnh nội dung, hình thức, phương pháp cho HS tìm nguyên nhân mức độ hoàn thành hoạt động, đồng thời giúp nhà quản lý có thay đổi cần thiết q trình quản lý, có sở để đạo phận tổ chức HĐTN Thi đua, khen thưởng biện pháp quan trọng nhằm tạo động lực cho HS GV HĐTN 3.2.5.2 Nội dung thực Hiệu trưởng kiểm tra công tác ban đạo HĐTN cấp trường khối lớp Nội dung kiểm tra hoạt động thể qua biên họp kế hoạch triển khai hoạt động, kiểm tra sở tự đánh giá hiệu công việc thành viên Để quản lý HĐTN hiệu trưởng cần thay đổi cách kiểm tra, hoạt động kiểm tra khơng nhìn vào kết hoạt động mà cần kiểm tra trình chuẩn bị, kiểm tra hoạt động diễn ra, xem xét tinh thần thái độ tham gia hoạt động thầy trò Đề thống tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với thực tiễn, dựa sở Bộ Giáo dục Đào tạo 3.2.5.3 Cách thức thực - Thành lập Ban thi đua gồm đầy đủ thành phần, ý bố trí thành viên có lực HĐTN, công tâm, khách quan 17 - Thảo luận xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thi đua khen thưởng thống đầu năm học sở khen thưởng cuối năm - Hướng dẫn GVCN thiết kế HĐTN theo mẫu, thống tiêu chí đánh giá - Có hình thức nhân rộng gương điển hình khen thưởng kịp thời để học sinh thấy tự tin yêu thích đến với hoạt động - Xác định thời gian kiểm tra, biện pháp kiểm tra thông tin kết sau kiểm tra - Tổng kết, đánh giá thi đua khen thưởng theo nhiều mức độ khác Qua kiểm tra phải rút học kinh nghiệm cho tất cá nhân, tập thể Đó sở để nhà quản lý xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động 3.2.5.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng BGH nhà trường nhận thức đắn quan tâm thích đáng tới công tác kiểm tra HĐTN tất khâu q trình tổ chức HĐTN - Cơng tác kiểm tra đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, thực chất - Kết kiểm tra HĐTN công bố công khai, xử lý phù hợp với đối tượng CBGV thực HĐTN nhà trường 3.2.6 Tăng cường điều kiện tổ chức HĐTN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.6.1 Mục tiêu cần đạt Huy động nguồn lực điều kiện để thực tốt HĐTN nhà trường theo yêu cầu đổi giáo dục, thực chương trình giáo dục phổ thông vào năm 2021 - 2022 3.2.6.2 Nội dung thực - Hiệu trưởng cần vận dụng chế nhà nước huy động sức mạnh cộng đồng q trình tổ chức HĐTN: tài chính, sở vật chất, lực lượng tham gia,… 3.2.6.3 Cách thức thực - Cần có kế hoạch sửa chữa, nâng cấp, mua sắm, bổ sung sở vật chất, cho hoạt động giáo dục nói chung cho HĐTN theo yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng vào năm 2021 - 2022 - Hiệu trưởng lãnh đạo nhà trường cần có kế hoạch huy động nguồn lực từ đội ngũ GV, từ đoàn thể tham gia tổ chức xã hội - Lập kế hoạch dự án, phát triển nâng cao chất lượng HĐTN cách cụ thể với biện pháp đắn đầy đủ mang tính khả thi cao, đem lại hiệu thiết thực, trình tham mưu với Sở GD&ĐT phê duyệt tạo hỗ trợ nguồn lực vật chất phi vật chất để triển khai thực - Thiết lập mối quan hệ, tham gia hoạt động với quyền địa phương, doanh nghiệp địa bàn, phụ huynh học sinh, tổ chức cộng đồng 18 3.2.6.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng BGH trường THCS Võ Cường động, linh hoạt sử dụng, huy động nguồn lực cho HĐTN - Việc huy động, bố trí, sử dụng nguồn lực, sở vật chất cho tổ chức HĐTN cần vào kế hoạch HĐTN xây dựng đảm bảo tính khoa học 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Các biện pháp đề cần phối hợp hài hịa q trình thực hoạt động nâng cao chất lượng hiệu HĐTN Mỗi biện pháp giữ vị trí vai trò quan trọng riêng, Tuy vậy, biện pháp lại có mối quan hệ hữu với Khi biện pháp hợp lại tạo nên thống có tác động qua lại với nhau, tương tác hỗ trợ tạo nên động lực thúc đẩy HĐTN trường THCS Võ Cường hoạt động tích cực hiệu đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mô tả cách thức khảo nghiệm 3.4.1.1.Mục đích khảo sát 3.4.1.2 Đối tượng phương pháp khảo sát 3.4.1.3 Nội dung khảo sát Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp tác giả đề xuất quản lý HĐTN cho HS trường THCS Võ Cường 3.4.2 Kết khảo nghiệm phân tích Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp quản lý HĐTN Mức độ cần thiết Rất cần Cần Không TT Các biện pháp thiết (3) thiết (2) cần thiết Điểm Bậc TB (1) SL % SL % SL % Tổ chức hoạt động tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm HĐTN cho lực lượng nhà trường Xây dựng kế hoạch HĐTN quy trình dựa khoa học thực tiễn để kế hoạch phù hợp có hiệu 43 89.6 10.4 0 2.89 40 83.3 12.5 4.2 2.79 19 Tổ chức, phát triển chương trình HĐTN phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương Bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho CBGV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời Tăng cường điều kiện nguồn lực, vật lực cho công tác tổ chức HĐTN đáp ứng yêu cầu đổi GD 38 79.1 14.6 6.3 2.73 42 87.5 12.5 0 2.88 35 72.9 10 20.8 6.3 2.67 41 85.4 0 2.85 14.6 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐTN Tính khả thi Rất khả Khả thi Khơng TT Các biện pháp thi (3) (2) khả thi (1) Điểm Bậc TB SL % SL % SL % Tổ chức hoạt động tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm HĐTN cho lực lượng nhà trường Xây dựng kế hoạch HĐTN quy trình dựa khoa học thực tiễn để kế hoạch phù hợp có hiệu Tổ chức, phát triển 42 87.5 10.4 2.1 2.85 44 91.7 83.3 0 2.92 20 chương trình HĐTN phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương Bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho CBGV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời Tăng cường điều kiện nguồn lực, vật lực cho công tác tổ chức HĐTN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 42 87.4 6.3 6.3 2.81 39 81.2 12.5 6.3 2.75 37 77.1 14.6 8.3 2.69 36 10 20.8 4.2 2.71 75 Về tính khả thi mức độ cần thiết 06 biện pháp đề xuất đánh giá cao Các biện pháp đánh giá cấp thiết biện pháp: (5) “Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời” (3) “Tổ chức, phát triển chương trình HĐTN phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương” với số điểm 2.67 2.73 (thấp đáng kể điểm TBC 2.80 ) Về mức độ khả thi thấp biện pháp (5) “Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời” điểm số 2.71 cao biện pháp (2) “Xây dựng kế hoạch HĐTN quy trình dựa khoa học thực tiễn để kế hoạch phù hợp có hiệu quả” với điểm số 2.92 Điều cho thấy, phần lớn ý kiến hỏi cho 06 biện pháp mà đề tài đưa cần thiết có tính khả thi để áp dụng vào việc quản lý HĐTN trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Điều cho thấy, phần lớn ý kiến hỏi cho 06 biện pháp mà đề tài đưa cần thiết có tính khả thi để áp dụng vào việc quản lý HĐTN trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Kết luận chương Nguyên tắc luận điểm xuất phát mang tính quy luật, có vai trị đạo, điều tiết hoạt động chủ thể Biện pháp thuộc phạm trù hoạt động, 21 việc đề xuất biện pháp thực biện pháp phải dựa nguyên tắc xác định Do đó, để đề xuất biện pháp thực HĐTN trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh phải dựa nguyên tắc định Căn vào sở lý luận thực tiễn HĐTN trường THCS Võ Cường, luận văn xây dựng 06 biện pháp để thực HĐTN trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, là: - Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm hoạt động trải nghiệm cho lực lượng nhà trường - Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm quy trình dựa khoa học thực tiễn - Tổ chức, phát triển chương trình HĐTN phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương - Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho CBGV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kết hợp với công tác thi đua, khen thưởng kịp thời - Tăng cường điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, trình thực không coi nhẹ biện pháp mà phải có áp dụng đồng Kết khảo nghiệm cho thấy 06 biện pháp đề xuất có tỉ lệ đánh giá cao tính cần thiết có tính khả thi Đây biện pháp đề xuất dựa sở khoa học thực tiễn để áp dụng vào thực tiễn quản lý đạo tổ chức thực chương trình HĐTN nhà trường nhân rộng nhà trường phổ thông thuộc thành phố Bắc Ninh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Quản lý HĐTN trường THCS phận quản lý chương trình giáo dục phổ thông Quản lý HĐTN tiến hành theo chức hoạt động quản lý đồng thời cần đảm bảo tính hiệu thiết thực, thu hút học sinh tham gia, phát huy yếu tố ảnh hưởng tích cực, khắc phục yếu tố ảnh hưởng chưa tốt Về đề tài luận văn giải nhiệm vụ nghiên cứu sau: Thứ nhất, Đề tài làm rõ nội hàm, chất khái niệm HĐTN, nội dung, phương pháp giáo dục HĐTN; nội dung quản lý HĐTN Về chất nội dung giáo dục HS gắn nội dung học tập lớp, khóa với thực tiễn sống sinh động, phát triển khoa học - công nghệ, phù hợp xu hội nhập, tồn cầu hóa nước ta Quản lý HĐTN trường THCS thực chất quán triệt nội dung nguyên lý giáo dục Đảng 22 Nhà nước Từ cấp quản lý nhà nước, nhà quản lý giáo dục có cách nhìn khoa học, biện chứng đánh giá vai trị HĐTN tìm biện pháp thích hợp nhằm đẩy mạnh công tác quản lý HĐTN; thúc đẩy giáo dục nhà trường phát triển lên tầm cao Thứ hai, sở lý luận, đề tài vào phân tích đánh giá thực trạng, xác định nguyên nhân quản lý HĐTN trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Bên cạnh điểm tích cực quản lý, thể số hoạt động đạt kết tốt, góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Song cịn tồn nhiều hạn chế, bất cập quản lý tổ chức thực HĐTN cần sớm khắc phục Từ nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn, luận văn đề xuất hệ thống 06 biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm tăng cường chất lượng, hiệu HĐTN trường THCS Võ Cường, góp phần giải mâu thuẫn thực trạng giáo dục với mục tiêu, yêu cầu đặc thù HĐTN trường THCS theo định hướng Bộ GD&ĐT Các biện pháp xây dựng sở phát huy lực người CBQL, với vận dụng chức quản lý nguồn lực sẵn có nhà trường Các biện pháp khảo nghiệm việc lấy ý kiến CBQL, GVCN GVBM trường THCS Võ Cường Hầu kiến phiếu hỏi cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất có đủ sở khoa học để CBQL quan tâm, xem xét khả áp dụng vào thực tiễn quản lý đạo tổ chức thực chương trình HĐTN trường THCS Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT thành phố Bắc Ninh - Trong phương hướng, nhiệm vụ năm học phải có hướng dẫn trường triển khai HĐTN đồng thời cần có định hướng, xây dựng kế hoạch từ đầu năm học - Tổ chức đợt tập huấn cho cán giáo viên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ kỹ tổ chức lực quản lý HĐTN - Phối hợp với đài truyền hình tỉnh ghi hình phát sóng, tun truyền buổi, tiết HĐTN tiêu biểu sáng tạo - Kết kiểm tra, tra việc thực HĐTN trường đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua trường - Cần có quy định khen thưởng cá nhân tập thể có thành tích tốt HĐTN - Có kế hoạch cấp kinh phí cho cơng tác tổ chức HĐTN trường phổ thông 2.2 Đối với trường THCS Võ Cường - Hiệu trưởng cần có biện pháp đạo thống lực lượng giáo dục nhằm tăng cường quản lý HĐTN trường THCS Võ Cường cho học sinh 23 - Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên nội dung, phương pháp, hình thức HĐTN cho học sinh THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng - Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường HĐTN cho học sinh THCS - Tăng cường sở vật chất trường học tạo điều kiện thuận lợi HĐTN cho học sinh THCS GV đạt hiệu cao, tăng cường công tác kiểm tra, giám sát HĐTN cho học sinh THCS./ 24 ... sở lý luận hoạt động trải nghiệm trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Võ Cường - thành phố Bắc Ninh - tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải. .. xã hội thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.1.4 Khái quát giáo dục đào tạo (khối THCS) thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.1.5 Khái quát trường THCS Võ Cường, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh... lý hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3 Hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.1 Định hướng, yêu cầu hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.2 Mục đích, vai trò hoạt động trải nghiệm trường THCS