Luận văn quản lý hoạt động trải nghiệm tại trường THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KRÔNG ANA, TỈNH ĐẮK LẮK LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KRÔNG ANA, TỈNH ĐẮK LẮK Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2018 i MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………………….1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: 5.2 Đối tượng nghiên cứu .4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu .4 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát 6.3 Giới hạn thời gian Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Những đóng góp đề tài .5 Cấu trúc luận văn .5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm .12 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm: (trong dự thảo "Đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015" HĐTNST) .14 ii 1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm .16 1.2.3.1 Khái niệm quản lý 16 1.2.3.2 Quản lý hoạt động hoạt động trải nghiệm 18 1.2.4 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm .19 1.3 Hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 19 1.3.1 Học qua trải nghiệm trường trung học phổ thông 19 1.3.2 Hoạt động trải nghiệm 21 1.3.3 Chương trình hoạt động trải nghiệm nhà trường 23 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT 24 1.4 Quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 25 1.4.1 Quản lý mục tiêu HĐTN .25 1.4.2 Quản lý nội dung HĐTN .26 1.4.3 Quản lý hình thức phương pháp tổ chức HĐTN 27 1.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá HĐTN .28 1.4.5 Huy động nguồn lực 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 30 Nhận thức lực lượng giáo dục 30 Năng lực người tổ chức 31 Nội dung chương trình 31 Đánh giá kết HĐTN 32 Kết luận chương 33 CHƯƠNG 35 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KRÔNG ANA, TỈNH ĐẮK LẮK 35 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35 iii 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Đối tượng phạm vi khảo sát 35 2.2.3 Nội dung khảo sát 35 2.2.4 Phương pháp khảo sát 36 2.2.5 Thời gian khảo sát .36 2.2 Vài nét địa bàn nghiên cứu đối tượng khảo sát: 36 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên huyện Krông Ana 36 2.1.2 Tình hình kinh tế-xã hội huyện Krông Ana 37 2.1.3 Khái quát giáo dục trung học phổ thông huyện Krông Ana 38 2.3 Thực trạng tổ chức HĐTN trường trung học phổ thông huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk 38 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL,GVCN, PHHS học sinh vai trò HĐTN trường trung học phổ thông huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk 38 Bảng 2.2: Mức độ thực nội dung HĐTN .41 2.3.3 Thực trạng hình thức phương pháp tổ chức HĐTN trường trung học phổ thông huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk 43 2.3 Thực trạng quản lý tổ chức HĐTN trường trung học phổ thông huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk 45 2.3.1 Thực trạng quản lý nội dung chương trình HĐTN 45 2.3.2 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ cho HĐTN 46 2.3.3 Thực trạng quản lý việc thu hút lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐTN 48 2.3.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết tổ chức HĐTN trường trung học phổ thông huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk 52 iv 2.3.5 Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng lực lượng làm công tác giáo dục TN 54 2.4 Đánh giá chung thực trạng 56 2.4.1 Ưu điểm .57 2.4.2 Hạn chế 58 2.4.3 Nguyên nhân 59 Kết luận chương 60 CHƯƠNG 62 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KRÔNG ANA, TỈNH ĐẮK LẮK 62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý tổ chức HĐTN 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích .62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng .63 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 63 3.2 Các biện pháp quản lý tổ chức HĐTN trường trung học phổ thông huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk 64 3.2.1 Nâng cao nhận thức vai trò tổ chức HĐTN cho lực lượng nhà trường 64 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp .64 3.2.1.2 Nội dung giải pháp 65 3.2.1.3 Cách thức thực giải pháp 65 3.2.1.4 Điều kiện thực giải pháp .68 3.2.2 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN 68 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp .68 v 3.2.2.2 Nội dung giải pháp 69 3.2.2.3 Cách thức thực giải pháp 72 3.2.2.4 Điều kiện thực giải pháp .73 3.2.3 Xây dựng chương trình tổ chức HĐTN theo hướng phát triển lực học sinh .73 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp .73 3.2.3.2 Nội dung giải pháp 74 3.2.3.3 Cách thức thực giải pháp 74 3.2.3.4 Điều kiện thực giải pháp .75 3.2.4 Quản lý phương thức tổ chức HĐTN 76 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp .76 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực điều kiện thực giải pháp 77 3.2.5 Quản lý phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội tổ chức HĐTN 79 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp .79 3.2.5.2 Nội dung giải pháp 80 3.2.5.3 Cách thức thực hiện, điều kiện thực giải pháp 80 3.2.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết chương trình tổ chức HĐTN 81 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp .81 3.2.6.2 Nội dung giải pháp 82 3.2.6.3 Cách thức thực giải pháp 83 3.2.6.4 Điều kiện thực giải pháp .83 3.2.7 Quản lý sở vật chất phục vụ tổ chức HĐTN 84 3.2.7.1 Mục tiêu giải pháp .84 3.2.7.2 Nội dung giải pháp 84 3.2.7.3 Cách thức thực giải pháp 84 vi 3.2.7.4 Điều kiện thực giải pháp .85 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lí tổ chức HĐTN trường trung học phổ thông 85 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 86 3.4.1 Khảo sát cần thiết giải pháp đề xuất 86 3.4.2 Khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất 88 Kết luận chương 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .91 Kết luận .91 Khuyến nghị 92 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 92 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Lăk .93 2.3 Đối với trường trung học phổ thông địa bàn huyện Krông Ana 93 vii KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGH CBQL : : Ban giám hiệu Cán quản lý CBGV : Cán giáo viên CMHS CNH-HĐH : : Cha mẹ học sinh Cơng nghiệp hóa - đại hóa CSVC : Cơ sở vật chất CTGD : Chương trình giáo dục GD : Giáo dục GD-ĐT : Giáo dục - đào tạo GDTX : Giáo dục thường xuyên GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS : Học sinh HS THPT : Học sinh trung học phổ thông KNS : Kĩ sống KT-XH : Kinh tế - xã hội QLGD : Quản lý giáo dục QL CSVC THCS : : Quản lý sở vật chất Trung học sở THPT : Trung học phổ thông viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL,GVCN, PHHS học sinh mức độ cần thiết HĐTN 39 Bảng 2.2 Mức độ thực nội dung HĐTN 41 Bảng 2.3 Đánh giá CBGV hiệu hình thức phương pháp tổ chức HĐTN triển khai 43 Bảng 2.4 Đánh giá GV biện pháp QL nội dung chương trình HĐTN 45 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL GV hiệu quản lý sở vật chất địa điểm để tổ chức HĐTN nhà trường .46 Bảng 2.6 Đánh giá GV vai trò lực lượng xã hội tham gia tổ chức HĐTN cho HS nhà trường 49 Bảng 2.7 GV đánh giá phối hợp BLĐ nhà trường với lực lượng khác tổ chức HĐTN cho HS 51 Bảng 2.8 Đánh giá GV công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN cho HS Ban lãnh đạo nhà trường 52 Bảng 2.9 Đánh giá giáo viên mức độ thực nội dung bồi dưỡng cho CB, GV 54 Bảng 3.1 T hợp kết đánh giá tính cần thiết giải pháp quản lý tổ chức HĐTN cho HS THPT huyện Krông Ana 87 Bảng 3.2 Tổng hợp kết đánh giá tính khả thi giải pháp quản lý tổ chức HĐTN cho HS THPT huyện Krông Ana .88 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo chương trình tổng thể GDPT sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường học, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996/2004), Cơ sở Khoa học quản lý - Tập giảng Nguyễn Quốc Chí , Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội C Mác Ph Ăng-ghen (2013), Tồn tập, Tập 23, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trươǹ g phổ thông Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội 10 Đảng Huyện KrôngAna (2015), Nghị Đại hội Đảng Huyện lần thứ XIV nhiệm kỳ 2015-2020 11 Đảng Huyện KrôngAna (2015), Nghị quyêt Đại hội Đảng Huyện lần thứ XIV nhiệm kỳ 2015-2020 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX,X,XI Đảng, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 95 13 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 14 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 15.Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương, Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học 17 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 18 Nguyễn Thị Thu Hoài, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học 19 Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng 20 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội 21 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 22 Ilina T.A.(1978), Giáo dục học tập 3, NXB Giáo dục 23 John Dewey (2010), Experience and Education, Nhà xuất trẻ 24 Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 25 Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý 96 luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Tâm lý học giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 28 Manabu Sato & Masaaki Sato (2015), Cộng đồng học tập - Mơ hình đổi tồn diện nhà trường, NXB ĐH Sư phạm 29 Đặng Văn Nghĩa, Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh 30 N Lênin (V I U-li-a-nốp), Nhiệm vụ Đoàn niên, Mát - xcơ - va, 1920, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 31 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 32 Quốc hội nước cộng hoà XHCN Việt Nam, Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 33 Ngô Thị Tuyên (2015), Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Diễn đàn Công nghệ giáo dục online ngày 20/5/2015 34.Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 35 Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam 36 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục, NXB Giáo dục 37 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Báo cáo tổng kết nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu, chuẩn kết quả, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông mới, ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội 38 Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 97 39 Chu Bích Thu (2002), Từ điển tiếng Việt phổ thông, NXB TP.HCM 40 Trung tâm Từ điển ngôn ngữ (1992), Từ điển tiếng Việt, Hà Nội 41 Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo (2002), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, NXB Hà Nội PHỤ LỤC PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học quản lý hoạt động trải nghiệm lên lớp (viết tắt HĐTN), em trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô mà em lựa chọn đây: Câu Các HĐTN trường/ khối/ lớp tổ chức nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không tham gia    Câu Em tham gia HĐTN nào? Tự giác thực Thực theo yêu cầu giáo viên Nhiệt tình tham gia Khơng thích Lý khác      Câu Theo em, có cần tổ chức HĐTN cho học sinh THPT không? Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Có khơng     Câu Trong loại hình HĐTN, em thích hay khơng thích hình thức nào? TT Nội dung Thích Bình Khơng thườn thích g Hoạt động trị - xã hội (các hoạt động nhân ngày lễ lớn dân tộc, hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, hoạt động giao lưu, cơng tác Đồn, Hội, hoạt động dã ngoại… …) Hoạt động văn hóa, nghệ thuật (văn nghệ, trình diễn thời trang, thi tài năng…) Hoạt động vui chơi giải trí (Rung chng vàng, giải tốn nhanh, câu lạc tiếng anh, giao lưu ngoại ngữ…) Hoạt động thể dục thể thao (như thể dục nhịp điệu, cầu lơng, bóng bàn, cờ vua, bóng đá…) Hoạt động tiếp cận khoa học, kỹ thuật (tìm hiểu tự nhiên, CLB em yêu khoa học, tìm hiểu danh nhân, tìm hiểu lịch sử địa phương…) Hoạt động lao động cơng ích (giữ gìn bảo vệ mơi trường, chăm sóc cối, di tích lịch sử…) Hoạt động khác mà em thích: Câu Lý em yêu thích HĐTN chọn? Được vui chơi, giải trí Được thực hành, sáng tạo Được thoải mái hoạt động, khơng gò bó Học hỏi nhiều tri thức lẻ, bổ ích Được rèn luyện kỹ Có hội thể thân       Câu Lý em khơng thích HĐTN chọn? Nội dung không hấp dẫn  Cách tổ chức chưa tốt  Lãng phí thời gian  Khơng thích bộc lộ thân  Do kỷ luật khắt khe  Ý kiến khác: Câu Em cho biết, tác dụng HĐTN với HS nào? TT Tác dụng HĐTN Tốt Bình thường Phát huy khả giao tiếp Xử lý tình Khả hoàn thiện, tự học hỏi tự rèn luyện Khả hợp tác với bạn thầy cô Rèn luyện kỹ tổ chức, điều khiển hoạt động Biết tự kiểm tra, đánh giá lực thân Kỹ khác Chưa tốt Câu Theo em, để việc tổ chức HĐTN tốt hơn, HS yêu thích nhà trường, thầy cần làm nào? TT Biện Rất Cần Không, pháp cần thiết cần thiết Nội dung hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với thực tiễn, nhu cầu tâm lý lứa tuổi học sinh Đổi hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo gameshow truyền hình, hoạt động từ thiện, tham quan thực tế, câu lạc văn nghệ, thể dục thể thao, cắm trại… Phân bố thời gian hợp lý Tổ chức khoa học, chuyên nghiệp, Cuối cùng, em vui lòng cho biết thêm số thơng tin thân: Giới tính: Nam  Nữ  Hiện học sinh lớp: 10  11 12 Em có đảm nhận vị trí khơng? Cán lớp Cán đoàn Phụ trách câu lạc trƣờng Khơng đảm nhận vị trí Vị trí khác      Xin chân thành cám ơn em! PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO PHỤ HUYNH Nhằm giúp nhà quản lý có giải pháp tích cực quản lý hoạt động trải nghiệm lên lớp (HĐTN) trường THPT huyện Krông Ana, anh/ chị vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô vuông điền vào chỗ trống (… ) đây: Câu Theo anh/ chị, HĐTN cần thiết có hiệu với nào? Rất cần thiết Cần thiết   Khơng cần thiết  Có khơng  Câu HĐTN trường THPT thích hợp, có hiệu giáo dục với HS: TT Nội dung Rất cần Cần thiết Khơng, Ít cần Hoạt động trị - xã hội (các hoạt động nhân ngày lễ lớn dân tộc, hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, hoạt động giao lưu, cơng tác Đồn, Đội thiếu niên ) Hoạt động văn hóa, nghệ thuật (văn nghệ, trình diễn thời trang, thi tài năng…) Hoạt động vui chơi giải trí (Rung chng vàng, giải tốn nhanh, giao lưu ngoại ngữ…) Hoạt động thể dục thể thao (như thể dục nhịp điệu, cầu lơng, bóng bàn, cờ vua, bóng đá…) Hoạt động tiếp cận khoa học, kỹ thuật (tìm hiểu tự nhiên, CLB em yêu khoa học, tìm hiểu danh nhân…) Hoạt động lao động cơng ích (giữ gìn bảo vệ mơi trường, chăm sóc cối…) Tất hoạt động Câu Anh/ chị mong muốn cho em tham gia HĐTN mức độ nào? Thường xuyên hàng tuần  Tham gia từ 2- tháng lần  Tham gia hàng tháng  Một năm học tham gia - lần  Câu Theo Anh/ chị, để việc tổ chức HĐTN tốt hơn, HS u thích nhà trường, thầy cô cần làm nào? TT Biện pháp Rất Cần Khơng, cần thiết cần thiết Nội dung hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với thực tiễn, nhu cầu tâm lý lứa tuổi học sinh Đổi hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo gameshow truyền hình, hoạt động từ thiện, tham quan thực tế, câu lạc văn nghệ, thể dục thể thao, cắm trại… Phân bố thời gian hợp lý Tổ chức khoa học, chuyên nghiệp, Xin anh (chị) vui lòng cho biết số thông tin cá nhân: - Tuổi: - Giới tính: - Có học khối lớp: Xin chân thành cảm ơn quý phụ huynh! PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL VÀ GIÁO VIÊN Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý đề xuất biện pháp khả thi việc quản lý hoạt động trải nghiệm (viết tắt HĐTN) cho học sinh trường THPT huyện Krơng Ana; xin Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn *** Câu Mục tiêu HĐTN chương trình GD phổ thơng hợp lý hay chưa, Bộ, Sở GD&ĐT hướng dẫn đầy đủ mức nào? Hợp lý  ; Chưa hợp lý  ; Chưa có ý kiến  Câu Thầy (Cô) cho biết ý kiến việc thực tổ chức HĐTN cho học sinh trường/ lớp? Đồng tình hưởng ứng tích cực Khơng muốn tham gia tổ chức hoạt động Nên cho lực lượng Đoàn, Đội trực tiếp thực Nên có lực lượng giáo viên chuyên trách thực Hoạt động làm thời gian học sinh, tốn kinh phí tổ      chức Câu Trong trình thực HĐTN, Thầy (Cơ) gặp thuận lợi, khó khăn gì? TT Nội dung khó khăn, thuận lợi Nhận thức giáo viên Nhận thức học sinh Năng lực tổ chức hiệu trưởng Năng lực tổ chức GVCN Sự quan tâm đạo BGH Dư luận xã hội Điều kiện sở vật chất, kinh phí, tài liệu Chế độ người thực Chưa có chế rõ ràng trách nhiệm điều kiện thực Khó Thuận khăn lợi 10 Quỹ thời gian dành cho hoạt động trải nghiệm 11 Đánh giá hoạt động trải nghiệm Câu Ý kiến hầy (Cô) khả tổ chức HĐTN trường ta? Rất khả thi  ; Khả thi  ; Không, khả thi  Câu Ý kiến hầy (Cô) quản lý HĐTN trường ta? TT Nội dung Mức độ thực Th Đôi Rất xuyên Lập kế hoạch, xây dựng ch.trình Tổ chức, đạo thực QL đội ngũ thực kế hoạch QL sở VC ĐK khác QL phối hợp LL giáo dục Quản lý việc kiểm tra đánh giá it Hiệu thực Tốt Khá TB Yếu PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL VÀ GIÁO VIÊN Để đề xuất biện pháp khả thi việc quản lý hoạt động trải nghiệm (viết tắt HĐTN) cho học sinh trường THPT huyện Krơng Ana; xin Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến biện pháp sau cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu tổ chức HĐTN? TT Biện pháp Mức độ cần thiết Rất Cần Không Rất Khả Không cần thiết cần khả thi khả thiết thi thiết Nâng cao nhận thức cho GV, nhân viên, học sinh phụ huynh vai trò hoạt động trải nghiệm Tăng cường quản lý đạo việc xây dựng kế hoạch HĐTN Quản lý, đạo phận phụ trách xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức, thực kế hoạch TN đề Quản lý việc thực nội dung hình thức tổ chức Quản lý điều kiện đảm bảo nguồn lực thực chương trình Mức độ khả thi thi HĐTN Quản lý việc phối hợp lực lượng nhà trường tham gia HĐTN cho học sinh Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết Thầy (Cơ) vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân: Tuổi: Giới tính: Chức vụ: Thâm niên công tác: Trình độ chun mơn cao nhất: Chuyên ngành: Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN trường THPT Kính thưa Q Thầy (Cơ), thời gian trước nhân hợp tác nhiệt tình q thầy việc điều tra thực trạng quản lý HĐTN Chúng xin chân thành cảm ơn tinh thần trách nhiệm tình cảm quý thầy (cô) dành cho Hôm nhằm khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý tổ chức HĐTN cho học sinh trường THPT Huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk nhờ quý Thầy (Cô) nghiên cứu chuyên đề giải pháp quản lý tổ chức HĐTN cho học sinh trường THPT huyện Krơng Ana vui lòng cho ý kiến riêng thơng tin liên quan cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng hỏi sau Chân thành cảm ơn Q Thầy (Cơ) I PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN Công việc: - GV ◻ - GVCN ◻ - TTCM ◻ Trình độ chun mơn: - Cử nhân ◻; - Thạc sĩ ◻; - Tiến sĩ ◻; - Khác ◻ Giới tính - Nam ◻ Thâm niên công tác: - Nữ ◻ - Dưới năm ◻ - Từ đến 15 năm ◻ - Từ 16 đến 25 năm ◻ - 25 năm trở lên ◻ Đơn vị công tác (Trường): II PHẦN Ý KIẾN CÁ NHÂN Câu 1: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết mức độ cần thiết giải pháp chuyên đề thế đồi với trường thầy (cô) công tác Các giải pháp Mức độ cần thiết giải pháp Rất cần thiết Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Cần thiết Ít cần thiết Khơng Khơng trả cần thiết lời SL 52 49 48 52 45 % 86,7 81,7 80 86,7 75 SL 8 12 15 % 13,3 13,3 20 13,3 25 SL 0 % 0 SL 0 0 % 0 0 SL 0 0 % 0 0 47 78,3 13 21,7 0 0 0 Câu 2: Xin thầy (cơ) vui lòng cho biết mức độ khả thi giải pháp chuyên đề đồi với trường thầy (cô) công tác Mức độ khả thi giải pháp Các giải pháp Rất khả thi SL 52 49 48 52 % 86,7 81,7 80 86,7 Khả thi SL 8 12 % 13,3 13,3 20 13,3 Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp 45 75 15 25 Giải pháp 47 78,3 13 21,7 Một lần xin trân trọng cảm ơn quý thầy (cô) Xin kính chào Ít khả thi Khơng Khơng trả khả thi lời SL 0 % 0 SL 0 0 % 0 0 SL 0 0 % 0 0 0 0 0 0 0 0 ... 1.2.3.2 Quản lý hoạt động hoạt động trải nghiệm 18 1.2.4 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm .19 1.3 Hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 19 1.3.1 Học qua trải nghiệm trường. .. 1.3.2 Hoạt động trải nghiệm 21 1.3.3 Chương trình hoạt động trải nghiệm nhà trường 23 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT 24 1.4 Quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm. .. sau: Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề [39] 1.2.3.2 Quản lý hoạt động hoạt động trải nghiệm Vậy, quản lý tổ chức HĐTN tác động