1. Lý do chọn đề tài Nói đến hoạt động QL của nhà trường thì QL hoạt động chuyên môn (CM) là vô cùng quan trọng và luôn luôn đặt lên hàng đầu, bởi vì hoạt động CM tác động trực tiếp tới chất lượng dạy của giáo viên và học tập của học sinh (HS). Hoạt động quản lý chuyên môn (QLCM) mà trực tiếp là hiệu trưởng (HT) có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo viên (GV) và HS của nhà trường. Trong những năm qua các trường THPT huyện Ứng Hoà đã có những đổi mới nhất định về công tác QL và từng bước khẳng định mình, song chưa đáp ứng được tình hình thực tế hiện nay của GD, đặc biệt trong QL hoạt động CM. Các biện pháp QL mà HT các trường đang áp dụng hầu hết là do kinh nghiệm của bản thân, chưa phát huy hết sức mạnh nội lực để đưa nhà trường phát triển phù hợp với xu thế thời đại. Do đó để đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay, QL hoạt động CM phải có những cải tiến nhằm phát huy những nội lực sẵn có của nhà trường, hạn chế những điều mà trong thời gian qua đã gặp phải để đưa nhà trường ngày một phát triển phù hợp với tình hình thực tế hiện nay. Xuất phát từ những lý do trên tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường THPT huyện Ứng Hoà, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” với mong muốn đóng góp một phần nhỏ của mình vào việc xác định các biện pháp QL hoạt động CM của HT trường THPT hiện nay góp phần nâng cao chất lượng GD của địa phương . 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng hoạt động CM và QL hoạt động CM của HT ở các trường THPT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội, tác giả đề xuất một số biện pháp QL hoạt động CM của HT tại các trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội nhằm nâng cao kết quả hoạt động CM và QL hoạt động CM góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới GD THPT hiện nay ở địa phương. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu : QL hoạt động CM của HT trường THPT . + Đối tượng nghiên cứu: Nội dung và các biện pháp QL hoạt động CM của HT các trường THPT ở huyện Ứng Hoà,TP Hà Nội . 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động CM và QL hoạt động CM của HT trường THPT, các yếu tố ảnh hưởng tới QL hoạt động CM. 4.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động CM, QL hoạt động CM của HT trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội. Lý giải những nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong các biện pháp QL hoạt động CM của người HT. 4.3. Đề xuất biện pháp QL hoạt động CM của HT ở các trường THPT trong huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới GD THPT ở địa phương .
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nói đến hoạt động QL nhà trường QL hoạt động chuyên môn (CM) vô quan trọng luôn đặt lên hàng đầu, hoạt động CM tác động trực tiếp tới chất lượng dạy giáo viên học tập học sinh (HS) Hoạt động quản lý chuyên môn (QLCM) mà trực tiếp hiệu trưởng (HT) có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo viên (GV) HS nhà trường Trong năm qua trường THPT huyện Ứng Hoà có đổi định công tác QL bước khẳng định mình, song chưa đáp ứng tình hình thực tế GD, đặc biệt QL hoạt động CM Các biện pháp QL mà HT trường áp dụng hầu hết kinh nghiệm thân, chưa phát huy mạnh nội lực để đưa nhà trường phát triển phù hợp với xu thời đại Do để đáp ứng yêu cầu đổi GD nay, QL hoạt động CM phải có cải tiến nhằm phát huy nội lực sẵn có nhà trường, hạn chế điều mà thời gian qua gặp phải để đưa nhà trường ngày phát triển phù hợp với tình hình thực tế Xuất phát từ lý tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT huyện Ứng Hoà, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc xác định biện pháp QL hoạt động CM HT trường THPT góp phần nâng cao chất lượng GD địa phương Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng hoạt động CM QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội, tác giả đề xuất số biện pháp QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội nhằm nâng cao kết hoạt động CM QL hoạt động CM góp phần đáp ứng yêu cầu đổi GD THPT địa phương Khách thể đối tượng nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu : QL hoạt động CM HT trường THPT + Đối tượng nghiên cứu: Nội dung biện pháp QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hoà,TP Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lý luận hoạt động CM QL hoạt động CM HT trường THPT, yếu tố ảnh hưởng tới QL hoạt động CM 4.2 Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động CM, QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội Lý giải nguyên nhân dẫn đến hạn chế biện pháp QL hoạt động CM người HT 4.3 Đề xuất biện pháp QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi GD THPT địa phương Giả thuyết khoa học Hiện hoạt động CM giáo viên, QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hòa có kết định Song có bất cập nhiều nguyên nhân khác Nếu đề xuất nội dung QL, biện pháp QL hoạt động CM phù hợp nâng cao kết hoạt động CM QL hoạt động CM, đáp ứng yêu cầu CM trường THPT địa phương Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Hoạt động CM giới hạn phạm vi hoạt động CM giáo viên tổ môn - Nghiên cứu trường THPT huyện Ứng Hòa trường THPT Ứng Hòa A, THPT Ứng Hòa B, THPT Trần Đăng Ninh, THPT Lưu Hoàng, THPT Đại Cường, năm học 2014-2015 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá tài liệu nhằm tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra viết: Khảo sát lấy ý kiến HT, phó HT, tổ trưởng, tổ phó CM, giáo viên trường nhằm đánh giá thực trạng QLCM HT trường THPT - Phương pháp vấn: Tiến hành vấn số HT, phó HT phụ trách CM, giáo viên trường để làm rõ thực trạng QL hoạt động CM HT - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Kinh nghiệm QLCM HT, phó HT, tổ trưởng, tổ phó CM trường - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Các sản phẩm kế hoạch CM trường, tổ môn, giáo viên 7.3 Các phương pháp hỗ trợ Sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu Cấu trúc luận văn - Chương 1: Cơ sở lý luận QL hoạt động CM HT trường THPT - Chương 2: Thực trạng hoạt động CM thực trạng QL hoạt động CM trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội - Chương 3: Biện pháp QL hoạt động CM đáp ứng yêu cầu đổi GD THPT trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu Từ cuối kỷ XIV, chủ nghĩa tư bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy học quản lý dạy học, quản lý chuyên môn nhiều nhà giáo dục thực quan tâm, bật J.A.Comenxki ( 1592 - 1670) Đến khoảng cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, nghiên cứu QLGD Xô Viết V.A Xukhomlinxki cho "Kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ giáo viên"[39] Ở Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu, chủ yếu mặt lý luận QL chức QL, tiêu chuẩn phẩm chất cần có người QL, vai trò HT trường THPT, liên hệ khoa học QL khoa học khác Cũng có công trình nghiên cứu riêng chân dung người HT trường học, kể đến công trình tác giả: Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Lê Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Lê Tuấn Với giáo dục phổ thông thành phố Hà Nội, chuyên đề, viết, tham luận vấn đề: quản lý hoạt động chuyên môn nào; vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn giáo viên trường THPT; Biện pháp thực 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Có nhiều quan điểm khác khái niệm quản lý, theo tác giả nhận thấy: QL hoạt động, tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể QL đến dối tượng QL nhằm làm cho tổ chức vận hành, phát triển với quy luật khách quan, sử dụng khai thác có hiệu tiềm năng, hội để đạt mục tiêu xác định chủ thể QL 1.2.2 Quản lý giáo dục QLGD tác động lên tập thể giáo viên, HS lực lượng GD nhà trường, nhằm huy động họ phối hợp tác động tham gia hoạt động GD nhà trường để đạt mục đích định 1.2.3 Quản lý nhà trường 1.2.3.1 Nhà trường Nhà trường quan GD chuyên biệt, có đội ngũ nhà giáo đào tạo, nội dung chương trình chọn lọc, phương pháp GD phù hợp với lứa tuổi, có phương tiện kỹ thuật phục vụ cho GD Trường học tổ chức GD sở mang tính nhà nước, xã hội, nơi trực tiếp làm công tác đào tạo hệ trẻ 1.2.3.2 Quản lý nhà trường Có nhiều quan điểm khác khái niệm quản lý nhà trường, theo tác giả nhận thấy: QL nhà trường thực chất tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể QL lên tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý GD tiến tới mục tiêu GD, QL trường học QLGD phạm vi xác định đơn vị GD tảng nhà trường 1.2.4 Hoạt động chuyên môn 1.2.4.1 Khái niệm CM trường học hiểu biết tinh thông kiến thức môn, phương pháp kỹ thuật lên lớp giáo viên; quy định nề nếp dạy học, việc tổ chức hoạt động dạy học tài liệu hướng dẫn, đạo nghiệp vụ ngành GD & ĐT; yêu cầu chuẩn kiến thức cấp học để HS phấn đấu đạt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo yêu cầu GD khác 1.2.4.2 Hoạt động chuyên môn trường phổ thông Hoạt động CM trường học thể qua việc cụ thể trình dạy học; hoạt động tổ CM hoạt động CM giáo viên Đây hoạt động đặc trưng trường học, chi phối mặt hoạt động GD khác nhà trường 1.2.5 Quản lý hoạt động chuyên môn QLCM nhà trường QL toàn việc giảng dạy, GD thầy, việc học tập rèn luyện trò theo nội dung GD toàn diện nhằm thực mục tiêu đường lối GD Đảng QL hoạt động CM công tác đạo việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực CM tổ môn, đạo hoạt động CM giáo viên 1.3 Trường THPT hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ trường THPT Trong hệ thống GD quốc dân, trường THPT bậc học cuối GD phổ thông, gồm năm Đây bậc học hoàn thiện kiến thức phổ thông cho HS, bậc học tạo nguồn nhân lực cho yêu cầu xã hội, đồng thời chuẩn bị tích cực, trực tiếp cho hệ trẻ chuẩn bị hành trang vào đời, vào sống lao động sản xuất làm nghĩa vụ công dân có điều kiện để tiếp tục học lên 1.3.2 Vị trí, vai trò Hiệu trưởng trường THPT Trường THPT quan đơn vị GD Đảng Nhà nước HT thủ trưởng quan đó, nên HT quản lý nhà trường, QLGD theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách Thủ trưởng chịu trách nhiệm cấp trên, có quyền xử lý định theo quyền hạn chức trách Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận 1.4 Nội dung hoạt động chuyên môn giáo viên nhà trường THPT 1.4.1 Thực quy chế chuyên môn Quy chế CM sở để HT, phó HT giao nhiệm vụ giúp HT tổ chức thực nhiệm vụ giảng dạy đánh giá mức độ thực nhiệm vụ CM CB GV theo chuẩn quy định Bộ GD&ĐT 1.4.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn Sinh hoạt CM hoạt động nhằm bồi dưỡng CM, nghiệp vụ, lực sư phạm cho GV, góp phần tháo gỡ khó khăn giảng dạy thực nhiệm vụ 1.4.3 Giảng dạy Quyết định chất lượng dạy học lên lớp GV, thể hiệu việc soạn chuẩn bị dạy Trên lớp người GV phải linh hoạt giải tình xảy để hoàn tất công việc chuẩn bị giảng 1.4.4 Bồi dưỡng chuyên môn Bồi dưỡng làm tăng thêm lực phẩm chất Bồi dưỡng CM hoạt động học tập, rèn luyện giáo viên nhằm làm tăng thêm phẩm chất lực giúp họ thực có hiệu nhiệm vụ giảng dạy GD HS 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá môn học Kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ xảo HS khâu quan trọng trình dạy học, có tác dụng phát điều chỉnh thực trạng hoạt động học hoạt động dạy, củng cố phát triển trí tuệ HS GD phẩm chất nhân cách cho HS 1.4.6 Viết Sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người viết tích lũy thực tiễn công tác giảng dạy GD, hoạt động cụ thể khắc phục khó khăn mà biện pháp thông thường giải được, góp phần nâng cao hiệu rõ rệt công tác người giáo viên 1.4.7 Giao lưu, trao đổi chuyên môn Mỗi giáo viên, đơn vị có sở trường, mạnh khác nên việc tổ chức giao lưu, trao đổi CM cần thiết công tác QL người HT 1.5 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn hiệu trưởng trường THPT (theo tiếp cận phối hợp chức đối tượng quản lý) 1.5.1 Xây dựng kế hoạch chuyên môn toàn trường đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch chuyên môn tổ Kế hoạch chức quan trọng công tác quản lý nhà trường THPT Kế hoạch chuyên môn xây dựng dựa vào phương hướng nhiệm vụ năm học ngành, tình hình cụ thể trường Lập kế hoạch TCM có ý nghĩa quan trọng hoạt động quản lý TCM nhà trường trung học Nó khởi đầu hoạt động, chức QL khác người tổ trưởng khai thác nguồn lực hiệu để đạt mục tiêu 1.5.2 Xây dựng hoàn thiện quy chế chuyên môn Người HT cần vào điều lệ trường trung học để xây dựng quy chế CM, phần cốt lõi, sở cho công tác QLCM đạt hiệu Bên cạnh quy định nhiệm vụ TCM giáo viên, đơn vị cần cụ thể hóa thành quy chế riêng quan, đơn vị 1.5.3 Tổ chức máy quản lý chuyên môn Tổ chức đặt cách khoa học yếu tố, phận nhằm đạt mục tiêu kế hoạch Nếu người QL biết cách tổ chức có hiệu quả, có khoa học phát huy sức mạnh tập thể 1.5.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn thực quy chế kế hoạch hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng đạo TCM xây dựng kế hoạch chi tiết, Sau kế hoạch tổ chuyên môn hiệu trưởng phê duyệt, tổ chuyên môn triển khai thực kế hoạch thành viên năm học 1.5.5 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH nội dung quan trọng việc đổi GD nâng cao chất lượng GD giai đoạn Người HT cần quan tâm đạo hoạt động đổi PPDH thông qua: Bồi dưỡng cho giáo viên, tổ chức hoạt động nghiên cứu lý luận, chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm 1.5.6 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Công tác bồi dưỡng CM cho đội ngũ giáo viên bao gồm mặt sau: Bồi dưỡng trình độ CM, bồi dưỡng nghiệp vụ, tổ chức cho giáo viên tham quan học tập, bồi dưỡng thực chuyên đề 1.5.7 Chỉ đạo viết sáng kiến kinh nghiệm, giao lưu trao đổi chuyên môn HT cần có biện pháp tác động tích cực để cá nhân tập thể tự giác đóng góp kinh nghiệm, chất xám vào nghiệp chung nhà trường Tổ chức giao lưu trao đổi CM tiến hành nhiều hình thức 1.5.8 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.5.8.1 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn Quá trình kiểm tra gồm nội dung sau: Kiểm tra hoạt động giáo viên, kiểm tra hoạt động TCM 1.5.8.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS làm để đánh giá kết học tập HS, kết giảng dạy giáo viên để điều chỉnh trình dạy học 1.5.9 Tạo động lực cho giáo viên tự học, tự phát triển CM Tổ chức phong trào thi đua cần bảo đảm tính công khai tính tập thể, cần làm cho người có ý thức noi gương điển hình tiên tiến đồng thời nhắc nhở, động viên khuyến khích người chậm tiến có chuyển biến tốt 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động chuyên môn 1.6.1 Yếu tố chủ quan 1.6.1.1 Năng lực hiệu trưởng 1.6.1.2 Năng lực tổ trưởng chuyên môn 1.6.1.3 Năng lực thực giáo viên 1.6.1.4 Sự hỗ trợ tổ chức nhân viên trường 1.6.2 Yếu tố khách quan 1.6.2.1 Chủ trương sách quản lý giáo dục cấp 1.6.2.2 Các văn pháp quy nhà nước công tác quản lý Hiệu trưởng 1.6.2.3 Mối quan hệ tổ chức nhà trường 1.6.2.4 Môi trường xã hội gia đình học sinh 1.6.2.5 Điều kiện sở vật chất Tiểu kết chương QL hoạt động CM hoạt động QL quan trọng HT, đóng vai trò định chất lượng dạy học nhà trường Chương phân tích hệ thống hóa nội dung chủ yếu khái niệm QL, QLGD, QL trường học, QL HT trường THPT, QL hoạt động CM HT trường THPT, nội dung QL hoạt động CM, yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động CM Đây vấn đề bản, điều kiện cần thiết để HT đạo, tổ chức QLCM Từ có sở nghiên cứu, đề xuất biện pháp QL hoạt động CM đáp ứng yêu cầu đổi GD THPT HT trường THPT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động CM địa phương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ỨNG HÒA THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát địa lý, kinh tế- xã hội, văn hóa- giáo dục huyện Ứng Hòa thành phố Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên kinh tế xã hội 2.1.2 Đặc điểm văn hóa- giáo dục 2.2 Thực trạng giáo dục trường THPT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội 2.2.1 Quy mô phát triển học sinh Tính đến hết năm học 2014 – 2015, toàn huyện Ứng Hoà có 05 trường THPT gồm: 150 lớp với 6.162 HS Trong năm học gần đây, số HS trường THPT ổn định có chiều hướng tăng lên hàng năm 2.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên Đội ngũ CB – GV , công nhân viên 05 trường THPT huyện Ứng Hoà, đến thời điểm cuối năm 2014 – 2015 gồm có 346 người, giáo viên đạt chuẩn trình độ đại học 100%, trình độ chuẩn (thạc sĩ) có: 37 đồng chí ( đạt khoảng 10,7%) , đảng viên 130 người (chiếm 37,6%) 2.2.3 Thực trạng sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học CSVC, thiết bị dạy học trang bị ngày đầy đủ, điều kiện học tập HS ngày tốt thiếu so với yêu cầu phát triển số lượng HS yêu cầu đổi chương trình GD phổ thông 2.2.4 Thực trạng kết học tập học sinh trường THPT huyện Ứng Hòa GD THPT huyện Ứng Hoà năm qua đạt kết đáng kể: Tỷ lệ tuyển sinh đầu cấp đạt 85% Tỷ lệ HS TN THPT hàng năm 90%, tỷ lệ đỗ vào trường Đại học, cao đẳng mức cao thành phố Bên cạnh thuận lợi nói trên, GD & ĐT huyện Ứng Hoà gặp nhiều khó khăn, thách thức 2.3 Thực trạng hoạt động chuyên môn giáo viên trường THPT huyện Ứng Hoà – thành phố Hà Nội Để hiểu sâu thêm việc thực trạng hoạt động CM, tiến hành khảo sát số nội dung hoạt động CM với hai nhóm đối tượng: 25 người CBQL 105 người giáo viên thuộc trường THPT huyện cách lấy ý kiến thông qua phiếu hỏi, cho điểm theo mức độ sau: Tốt; Khá; Trung bình;Yếu Kết thể bảng từ 2.5 đến 2.11 luận văn Qua kết thu được, đánh sau: 2.3.1 Thực quy chế chuyên môn Mức độ thực quy chế CM tương đối tốt, nhiên, mức độ thực lập triển khai kế hoạch cá nhân , phụ đạo HS yếu, bồi dưỡng HS giỏi cập nhật điểm số qua sổ điểm theo định kỳ hàng tháng, kỳ thấp 2.3.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn Qua khảo sát đánh giá việc thực sinh hoạt tổ chuyên môn, kết thu cho thấy rõ mức độ thực biện pháp HT quản lí sinh hoạt tổ, nhóm CM có kết mức độ tốt 2.3.3 Giảng dạy Các biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên mà HT đưa thu kết tốt, phù hợp với công tác QLCM trường THPT nhiên, công tác thu thập thông tin phản hồi chưa thực trọng 2.3.4 Bồi dưỡng chuyên môn Nhà trường tạo điều kiện cho GV học nâng cao trình độ theo kế hoạch quy định Sở GD&ĐT Hà Nội Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, số lượng giáo viên học theo kế hoạch, học chuẩn chưa nhiều 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá môn học Công tác đạo kiểm tra, đánh giá môn học thường xuyên, định kì tạo chuyển biến nhận thức thực tế học tập, rèn luyện học sinh Tuy nhiên, việc giáo viên đánh giá chung chung, chưa thật xác kết học tập HS 2.3.6 Viết sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn Tuy có cách thức phù hợp song việc chưa xây dựng hình thức, chế tài hợp lý để khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực công tác viết SKKN HT làm cho công tác phát triển chưa đạt mong muốn chưa tạo phong trào chung nhà trường 10 2.3.7 Giao lưu, trao đổi chuyên môn Công tác giao lưu, trao đổi CM HT quan tâm có biện pháp đạo hiệu Tuy nhiên việc giao lưu, trao đổi CM tổ chức phạm vi hẹp, trao đổi CM với trường bạn chưa thường xuyên 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT huyện Ứng Hoà – thành phố Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng việc QL hoạt động CM, tiến hành điều tra nhóm đối tượng gồm HT, phó HT; tổ trưởng CM giáo viên trường THPT huyện, kết thể bảng từ 2.12 đến 2.21 luận văn Qua kết thu được, đưa số đánh sau: 2.4.1 Xây dựng kế hoạch chuyên môn toàn trường đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch chuyên môn tổ Công tác QL việc xây dựng kế hoạch CM toàn trường đạo tổ CM lập kế hoạch CM tổ HT thực tốt Tuy nhiên việc hướng dẫn kỹ bước xây dựng kế hoạch tổ CM rút kinh nghiệm, điều chỉnh, tổng kết thực kế hoạch chưa thật trọng quan tâm 2.4.2 Xây dựng hoàn thiện quy chế chuyên môn Việc QL, việc xây dựng hoàn thiện quy chế CM đánh giá chung tốt, ý kiến người khảo sát cho nên để họ tự nguyện thực , không nên ràng buộc việc thực quy chế với đánh giá thi đua 2.4.3 Tổ chức máy quản lý chuyên môn Các biện pháp QL tổ chức máy QLCM HT thực tốt, trọng tính hợp lý, phân công phù hợp khả năng, sở trường khó đáp ứng yêu cầu giáo viên 2.4.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn thực quy chế kế hoạch hoạt động chuyên môn Các biện pháp cụ thể để thực đạo tổ CM thực quy chế kế hoạch hoạt động CM HT thường xuyên quan tâm thực , nhiên thực tế việc phân công, phân nhiệm máy QL chưa cụ thể 11 2.4.5 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học HT trường trọng đổi PPDH, thực nhiều biện pháp tích cực, đội ngũ GV quan tâm thực tốt, chưa thường xuyên, chưa đồng nên chưa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi PPDH 2.4.6 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Đây vấn đề cấp QLGD quan tâm, kết thu khả quan cần phát huy Nhưng thực tế việc bồi dưỡng kiến thức trị, KT – XH đất nước địa phương chưa quan tâm thỏa đáng, kỹ tự học, tự bồi dưỡng, kỹ nghiên cứu khoa học nhiều hạn chế, trường 2.4.7 Chỉ đạo viết sáng kiến kinh nghiệm, giao lưu trao đổi chuyên môn Hiệu biện pháp đạo viết SKKN, giao lưu trao đổi CM mức khá, thực tế việc tổ chức thi, giao lưu, trao đổi CM thông qua hội nghị diễn đàn chưa quan tâm thực đề tài SKKN chưa thật phổ biến rộng rãi để rút kinh nghiệm học hỏi 2.4.8 Kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.4.8.1 Kiểm tra , đánh giá hoạt động chuyên môn Công tác đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động CM HT thực tốt, , việc thực kiểm tra thường xuyên mang tính hình thức, hiệu chưa cao 2.4.8.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS có khả quan hơn, tiến hành thường xuyên, định kỳ nghiêm túc Tuy nhiên, đổi kiểm tra, đánh giá chậm, chưa thật xác kết học tập HS, việc người học tự đánh giá kết chưa thật phát huy 2.4.9 Tạo động lực cho giáo viên tự học, tự phát triển chuyên môn Các HT tạo điều kiện thuận lợi thời gian, vật chất, khen thưởng hợp lý, kịp thời để để giáo viên tham gia lớp học nâng cao CM , nghiệp vụ nhiều nguyên nhân, số GV tự học, tự nghiên cứu chưa đồng chưa thường xuyên trường huyện 12 2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT huyện Ứng Hoà, thành phố Hà Nội * Đánh giá CBQL giáo dục, thể bảng 2.22 * Đánh giá giáo viên, thể bảng 2.23 * Mức độ phù hợp đánh giá CBQLGD giáo viên (Bảng 2.24) Ta sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman: r = − 6∑ D N ( N − 1) Trong : r hệ số so sánh thứ bậc Spearman D hiệu số thứ bậc đại lượng đem so sánh N số đơn vị nghiên cứu Sự đánh giá đội ngũ CBQL GV mức độ ảnh hưởng yếu tố đến biện pháp QL hoạt động CM trường THPT huyện Ứng Hoà có tương quan thuận chặt chẽ Biểu đồ 2.1 Mức độ phù hợp đánh giá CBQLGD giáo viên ảnh hưởng yếu tố đến công tác QL hoạt động chuyên môn 2.6 Đánh giá thực trạng 2.6.1 Thành công HT trường THPT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội có nhận thức đắn, thực nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng công tác QL chung nhà trường, đặc biệt QL hoạt động CM 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế 2.6.2.1 Hạn chế Trình độ, lực QL phận CBQL trường THPT , lực CM nghiệp vụ phận giáo viên trẻ thiếu , CSVC chưa đầy đủ 13 Hình thức bồi dưỡng chưa đa dạng, chưa hiệu Ý thức tự học, tự bồi dưỡng hạn chế Công tác đánh giá, xếp loại GV chưa thật xác, khoa học 2.6.2.2 Nguyên nhân hạn chế Việc bồi dưỡng mặt chưa thực thường xuyên Việc tăng cường CSVC, sách chế độ đãi ngộ cho hoạt động GD chưa đáp ứng với yêu cầu công tác GD Một phận giáo viên chưa thực yên tâm công tác Một phận cha mẹ HS lực lượng tham gia GD nhận thức hạn chế, chưa quan tâm thỏa đáng đến việc học em, mang nặng tư tưởng " Trời sinh voi, trời sinh cỏ" " trăm nhờ thầy, cô" Một số HS chưa xác định động học tập, sa vào tệ nạn xã hội Tiểu kết chương Qua kết thu thực trạng công tác QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hòa – TP Hà Nội, tác giả nhận thấy : Các biện pháp QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hòa thực thời gian qua chủ yếu xuất phát từ thực tế công tác quản lý trường THPT mang tính khảo nghiệm, bộc lộ vấn đề cần điều chỉnh, bổ sung Công tác bồi dưỡng nội dung bồi dưỡng bộc lộ nhiều hạn chế Các biện pháp nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho giáo viên chưa quan tâm kịp thời thỏa đáng CSVC, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học đầu tư, trang bị chưa đáp ứng việc đổi GD & ĐT Để nâng cao chất lượng QL hoạt động CM giai đoạn cho tương lai, HT trường THPT huyện Ứng Hòa – TP Hà Nội cần phải có biện pháp tích cực, hiệu giai đoạn Biện pháp phát triển bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giai đoạn tới cần xây dựng sở tiếp cận đồng biện pháp QL khắc phục hạn chế mà biện pháp đề xuất Xuất phát từ điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn nêu trên, trường THPT cần nhận thức sâu sắc công tác QL hoạt động CM giai đoạn đơn vị mình, yêu cầu cấp thiết, nhiệm vụ trọng tâm, tầm nhìn chiến lược cho trường tiến tới việc nâng cao chất lượng GD 14 CHƯƠNG III BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ỨNG HÒA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.3 Các biện pháp nâng cao quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội 3.3.1 Nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên vai trò quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT 3.3.2 Hoàn thiện quy chế chuyên môn bắt kịp với yêu cầu đổi giáo dục trung học 3.3.3 Nâng cao lực máy quản lý chuyên môn (phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn) 3.3.3.1 Năng lực lập kế hoạch 3.3.3.2 Năng lực tổ chức hoạt động chuyên môn 3.3.3.3 Năng lực đạo chuyên môn 3.3.3.4 Năng lực kiểm tra, đánh giá chuyên môn 3.3.4 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh dạy học phân hóa 3.3.5 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 3.3.6 Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá chuyên môn đánh giá kết học tập HS 3.3.6.1 Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá chuyên môn 3.3.6.2 Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 15 3.3.7 Tạo động lực, môi trường thuận lợi cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng phát triển chuyên môn 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Chúng hỗ trợ cho tạo thành hệ thống thúc đẩy hoàn thiện, góp phần nâng cao chất lượng CM trường THPT Vấn đề quan trọng người HT phải biết linh hoạt lựa chọn, vận dụng cách sáng tạo biện pháp QL phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội địa phương, điều kiện riêng biệt nhà trường 3.5 Kết đánh giá mức độ tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để kiểm chứng cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất dùng phương pháp xin ý kiến chuyên gia gồm 130 người bao gồm HT, phó HT, tổ trưởng, tổ phó CM, giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy trường THPT địa bàn huyện Ứng Hòa, Hà Nội Trên sở mẫu phiếu xây dựng phụ lục, xin ý kiến chuyên gia cách độc lập theo mẫu phiếu gồm hai khía cạnh: Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết; Rất khả thi, khả thi, không khả thi 3.5.1.Kết khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết biện pháp TT Các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Rất cần Cần thiết SL % thiết SL % Không cần thiết SL % Tổng điểm Điểm trung Thứ bậc bình Nâng cao nhận thức X cán QL , giáo viên vai trò QL hoạt động CM 95 73 28 21.5 5.5 348 2,67 28 21.5 2.5 356 2.74 trường THPT Hoàn thiện quy chế 99 76 CM bắt kịp với yêu 16 cầu đổi GD THPT Nâng cao hiệu lực máy QLCM 109 Chỉ đạo đổi PPDH theo hướng phát huy tích cực, 108 83 83 20 15.4 0.8 368 2,83 20 15.4 1.6 366 2,81 9.3 378 2,90 21.5 3.9 352 2,70 20 10 336 2,58 sáng tạo HS Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ CM GV theo 118 90.7 12 chuẩn nghề nghiệp Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá CM đánh giá 97 74.6 28 kết học tập HS Tạo động lực, môi trường thuận lợi cho GV tự học, tự 90 bồi dưỡng 69.2 26 phát 14 triển CM Nhận xét: 2.75 Kết từ bảng 3.1 cho thấy biện pháp đề xuất nêu có mức độ cần thiết cao 3.5.2 Kết khảo nghiệm nhận thức tính khả thi Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm nhận thức tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp đề xuất Mức độ khả thi Rất Khả thi 17 Không Tổng Điểm Thứ điểm TB bậc khả thi SL % Nâng cao nhận thức cán QL , giáo viên vai trò QL hoạt động CM trường THPT Hoàn thiện quy chế CM bắt kịp với yêu cầu đổi GD THPT Nâng cao hiệu lực máy QLCM Chỉ đạo đổi PPDH theo hướng phát huy tích cực, sáng tạo HS Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ CM GV theo chuẩn nghề nghiệp Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá CM đánh giá kết học tập HS Tạo động lực, môi trường thuận lợi cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng phát triển CM SL % 93 71.5 27 20 102 78.4 20 106 khả thi SL % 10 343 2,64 15.4 6.2 354 2,72 81.5 22 16.9 1.6 364 2,80 113 86.9 17 13.1 0 373 2,87 117 90.0 13 10 0 377 2,90 100 76.9 27 20 2.4 357 2,75 99 76.2 23 17.7 6.1 351 2,70 2.77 Kết khảo sát từ bảng 3.2 cho thấy biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ CM giáo viên theo hướng chuẩn hóa (chuẩn hóa nghề nghiệp) có tính khả thi có độ cần thiết cao Các biện pháp đánh giá khả thi là: Chỉ đạo đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS dạy học phân hóa, biện pháp lại đánh giá có tính khả thi cao 3.5.3 Mối tương quan cần thiết tính khả thi biện pháp Mối quan hệ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp thể bảng 3.3 18 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn STT Các biện pháp đề xuất Nâng cao nhận thức cán QL , giáo viên vai trò QL hoạt động CM trường THPT Hoàn thiện quy chế CM bắt kịp với yêu cầu đổi GD THPT Nâng cao hiệu lực máy QLCM Chỉ đạo đổi PPDH theo hướng phát huy tích cực, sáng tạo HS Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ CM GV theo chuẩn nghề nghiệp Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá CM đánh giá kết học tập HS Tạo động lực, môi trường thuận lợi cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng phát triển Tính cần thiết Tính khả thi Điểm Thứ Điểm Thứ TB X bậc TB X bậc 2,67 2,64 2.74 2,72 2,83 2,80 2,81 2,87 2,90 2,90 2,70 2,75 2,58 2,70 19 CM Ta sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman: r = − 6∑ D N ( N − 1) Ta có: 6∑D2 = 6*6 = 36; N(N2 -1) = 7* (49-1) = 336; 6∑ D N ( N − 1) = 36 = 0,11 336 Từ suy ra: r = − 6∑ D N ( N − 1) = 0,89 Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hòa , thành phố Hà Nội đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ Vì việc thực biện pháp QL nêu cần thiết phù hợp với thực tế trường THPT huyện Ứng Hòa – Thành phố Hà Nội Biểu đồ 3.1 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL đề xuất Tiểu kết chương Trên sở lý luận khảo sát thực trạng công tác QL hoạt động CM trường THPT huyện Ứng Hòa- thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp QL hoạt động CM HT : Nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên vai trò QL hoạt động chuyên môn trường THPT Hoàn thiện quy chế CM bắt kịp với yêu cầu đổi GD trung học Nâng cao lực máy quản lý chuyên môn 20 Chỉ đạo đối PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá chuyên môn đánh giá kết học tập HS Tạo đông lực, môi trường thuận lợi cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, phát triển chuyên môn Qua khảo nghiệm, biện pháp đề xuất CBQL GV có kinh nghiệm đánh giá cần thiết có tính khả thi cao Nếu tổ chức thực tốt đồng biện pháp hiệu QL hoạt động CM trường THPT địa bàn huyện Ứng Hòa- thành phố Hà Nội đảm bảo, chất lượng CM bước nâng lên Chính vậy, biện pháp vừa yêu cầu xúc công tác QL HT công việc không khó khăn, khả thi góp phần hoàn thiện biện pháp QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hòa – T.P Hà Nội giai đoạn 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận QL, QLGD, QL trường THPT, QL hoạt động CM, vận dụng khái niệm vào nghiên cứu trình hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hòa – TP Hà Nội Bước vào kỷ thứ XXI, toàn nhân loại ý thức người vừa mục tiêu, vừa động lực cho phát triển Đầu tư chiến lược cho người đầu tư cho phát triển GD đường thể : “Chiến lược người” Sứ mệnh thực đặt cho GD thời thách thức Do việc tăng cường đổi công tác QLGD, QL nhà trường, QL hoạt động CM nội dung cấp thiết Việc nghiên cứu lý luận nói thực định hướng tạo nên sở để tác giả nghiên cứu thực trạng, từ có sở đề xuất số biện pháp QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hòa – TP Hà Nội 1.2 Về thực tiễn Thông qua phương pháp nghiên cứu thực tiễn, luận văn khảo sát đánh giá cách khái quát tình hình KT - XH, thực trạng chất lượng dạy học, thực trạng đội ngũ CBQL, GV, điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động CM trường THPT huyện Ứng Hòa – TP Hà Nội Qua kết điều tra khẳng định biện pháp QL hoạt động CM HT trường THPT huyện Ứng Hòa có chuyển biến tích cực, xong tồn tại, hạn chế dẫn đến chất lượng CM nói riêng chất lượng GD toàn diện nói chung chưa cao Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, luận văn đề xuất biện pháp QL hoạt động CM trường THPT huyện Ứng Hòa sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên vai trò QL hoạt động chuyên môn trường THPT Biện pháp 2: Hoàn thiện quy chế chuyên môn bắt kịp với yêu cầu đổi GD Trung học Biện pháp 3: Nâng cao lực máy QL chuyên môn 22 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, dạy học phân hóa Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Biện pháp 6: Đổi phương thức kiểm tra,đánh giá chuyên môn đánh giá kết học tập HS Biện pháp 7: Tạo động lực, môi trường thuận lợi cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, phát triển chuyên môn Những biện pháp đề xuất luận văn kết trình nghiên cứu nghiêm túc Kết khảo nghiệm xác nhận tính cần thiết tính khả thi biện pháp Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND thành phố Hà Nội - Tăng cường nguồn kinh phí đầu tư CSVC, thiết bị dạy học cho trường THPT để thực yêu cầu đổi QLGD - Xây dựng sách đãi ngộ thỏa đáng, phù hợp với điều kiện KT - XH địa phương đội ngũ giáo viên, để động viên họ làm việc đặc biệt có sách thu hút sinh viên giỏi công tác địa phương - Đánh giá lại thực trạng đội ngũ CBQL giáo viên sở để xây dựng kế hoạch sử dụng, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ 2.2 Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội Có sách khuyến khích CBQL, giáo viên tham gia học tập, nâng cao trình độ trị, CM nghiệp vụ - Đầu tư kinh phí mua sắm đồ dùng, trang thiết bị dạy học cách đầy đủ, đồng - Tăng cường công tác tra, kiểm tra để đánh giá thực chất lực đội ngũ cán bộ, QL tất trường trực thuộc, từ có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp kịp thời 23 - Chỉ đạo thống đồng phận CM tham gia QL trường học Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên đề đổi PPDH kiểm tra đánh giá bồi dưỡng CM nghiệp vụ Tăng cường tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề hội thi giáo viên giỏi, nghiệp vụ sư phạm Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên học vượt chuẩn để nâng cao chất lượng 2.3 Đối với trường THPT huyện Ứng Hòa - Động viên khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ CM nghiệp vụ Quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên Tổ chức đợt tham quan, học tập kinh nghiệm giảng dạy trường THPT thành phố cho đội ngũ giáo viên Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT QL nhà trường việc nâng cao chất lượng CM 24 [...]... thi 3.3 Các biện pháp nâng cao quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường THPT huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội 3.3.1 Nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên về vai trò của quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THPT 3.3.2 Hoàn thiện quy chế chuyên môn bắt kịp với yêu cầu của đổi mới giáo dục trung học 3.3.3 Nâng cao năng lực của bộ máy quản lý chuyên môn (phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn) ... sở lý luận và khảo sát thực trạng công tác QL hoạt động CM tại các trường THPT huyện Ứng Hòa- thành phố Hà Nội, chúng tôi đề xuất 7 biện pháp QL hoạt động CM của HT đó là : 1 Nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên về vai trò của QL hoạt động chuyên môn ở trường THPT 2 Hoàn thiện quy chế CM bắt kịp với yêu cầu đổi mới GD trung học 3 Nâng cao năng lực của bộ máy quản lý chuyên môn 20 4 Chỉ đạo đối mới. .. Giao lưu, trao đổi chuyên môn Công tác giao lưu, trao đổi CM đã được các HT quan tâm và có các biện pháp chỉ đạo hiệu quả Tuy nhiên việc giao lưu, trao đổi CM mới chỉ được tổ chức trong phạm vi hẹp, trao đổi CM với các trường bạn chưa thường xuyên 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Ứng Hoà – thành phố Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng việc QL hoạt động CM, chúng... đây là một yêu cầu cấp thiết, cũng là một nhiệm vụ trọng tâm, là tầm nhìn chiến lược cho các trường tiến tới việc nâng cao chất lượng GD 14 CHƯƠNG III BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ỨNG HÒA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo... sở lý luận và thực tiễn nêu trên, luận văn đã đề xuất 7 biện pháp QL hoạt động CM ở các trường THPT huyện Ứng Hòa như sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên về vai trò của QL hoạt động chuyên môn ở trường THPT Biện pháp 2: Hoàn thiện quy chế chuyên môn bắt kịp với yêu cầu của đổi mới GD Trung học Biện pháp 3: Nâng cao năng lực của bộ máy QL chuyên môn 22 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới. .. tự nghiên cứu chưa đồng đều và chưa thường xuyên giữa các trường trong huyện 12 2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động chuyên môn các trường THPT huyện Ứng Hoà, thành phố Hà Nội * Đánh giá của CBQL giáo dục, thể hiện tại bảng 2.22 * Đánh giá của giáo viên, thể hiện tại bảng 2.23 * Mức độ phù hợp trong đánh giá của CBQLGD và giáo viên (Bảng 2.24) Ta sử dụng hệ số tương quan thứ bậc... ngũ CBQL và GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến biện pháp QL hoạt động CM của các trường THPT huyện Ứng Hoà có tương quan thuận và chặt chẽ Biểu đồ 2.1 Mức độ phù hợp trong đánh giá của CBQLGD và giáo viên về ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác QL hoạt động chuyên môn 2.6 Đánh giá thực trạng 2.6.1 Thành công HT các trường THPT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đều có nhận thức đúng đắn, đã thực... QL hoạt động CM ở các trường THPT trên địa bàn huyện Ứng Hòa- thành phố Hà Nội sẽ được đảm bảo, chất lượng CM sẽ từng bước được nâng lên Chính vì vậy, các biện pháp trên vừa là yêu cầu bức xúc trong công tác QL của HT và cũng là công việc không quá khó khăn, sẽ khả thi và góp phần hoàn thiện các biện pháp QL hoạt động CM của HT trường THPT huyện Ứng Hòa – T.P Hà Nội trong giai đoạn hiện nay 21 KẾT LUẬN... Tổ chức bộ máy quản lý chuyên môn Các biện pháp QL tổ chức bộ máy QLCM đã được các HT thực hiện khá tốt, đã chú trọng tính hợp lý, phân công phù hợp khả năng, sở trường nhưng khó có thể đáp ứng mọi yêu cầu của giáo viên 2.4.4 Chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện quy chế và kế hoạch hoạt động chuyên môn Các biện pháp cụ thể để thực hiện chỉ đạo các tổ CM thực hiện quy chế và kế hoạch hoạt động CM của HT... tác QL hoạt động CM của HT các trường THPT huyện Ứng Hòa – TP Hà Nội, tác giả nhận thấy : Các biện pháp QL hoạt động CM đã được HT các trường THPT huyện Ứng Hòa thực hiện trong thời gian qua chủ yếu xuất phát từ thực tế công tác quản lý trường THPT và mang tính khảo nghiệm, còn bộc lộ những vấn đề cần được điều chỉnh, bổ sung Công tác bồi dưỡng và các nội dung bồi dưỡng còn bộc lộ nhiều hạn chế Các biện