Tóm tắt luận văn: Tổ chức hoạt động khám phá hệ thống khái niệm chuyển hóa vật chất và năng lượng trong dạy học Sinh học 10, 11 THPT

Phần I : MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài1.1. Xuất phát từ vai trò quan trọng của kiến thức khái niệm trong hoạt động nhận thứcQuá trình dạy học nói chung, quá trình dạy sinh học nói riêng thực chất là tổ chức nhận thức cho HS. Quá trình nhận thức là quá trình phản ánh một cách tích cực thế giới khách quan vào ý thức con người. Hệ thống các KN khoa học giúp ta nhận thức được bản chất của hiện tượng, quá trình, quan hệ trong thực tại khách quan. Đó là cơ sở của nhận thức. Đồng thời KN còn là cơ sở của nội dung môn học, là cơ sở để xây dựng khoa học.1.2. Xuất phát từ vị trí của kiến thức KN CHVC NL trong sinh học 10, 11.Trong chương trình SH 10 và SH 11, KN CHVC NL được nêu thành một chủ đề riêng và được giành hẳn một chương để nghiên cứu. Vì vậy,để nâng cao chất lượng dạy học KN CHVC NL, người GV phải phân tích được nội dung SGK, xác định được bản chất của KN, logic vận động và phát triển của KN qua từng mục, từng bài, từng chương ở mỗi lớp, mỗi cấp của chương trình, để từ đó xác định biện pháp tổ chức dạy học phù hợp với logic phát triển của KN và với trình độ nhận thức của HS.1.3. Xuất phát từ yêu cầu nắm vững kiến thức : nắm vững hệ thống KNChương trình SH ở trường phổ thông bao gồm những thành phần kiến thức : các KN SH, các định luật SH, một số học thuyết SH phản ánh những vấn đề lý luận khái quát trong một số lĩnh vực cơ bản của SH. Trong đó, kiến thức KN là cơ sở để nhận thức giới tự nhiên. Kiến thức KN được hình thành và phát triển theo một trình tự logic thành một hệ thống KN. Yêu cầu của viêc nắm vững kiến thức trong hoạt động dạy học trước tiên là phải nắm vững được hệ thống KN. Đó cũng là mục tiêu đầu tiên cần phải có trong hoạt động dạy học.1.4. Xuất phát từ yêu cầu của phát triển năng lực nhận thức : nắm vững bản chất và hệ thống kiến thức nói chung, hệ thống khái niệm nói riêngMột mục tiêu quan trong không thể thiếu của quá dạy học, đó là phát triển năng lực cho người học. Trong quá trình dạy học, tổ chức hoạt đông học tập có hiệu quả giúp HS nắm vững bản chất và hệ thống kiến thức nói chung, hệ thống khái niệm nói riêng là cơ sở nâng cao năng lực nhận thức, phát triển tư duy cho người học.Từ những lý do trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học nói chung, phần chuyển hoá vật chất và năng lượng nói riêng ở trường phổ thông, chúng tôi thực hiện nghiên cứu đề tài: Tổ chức hoạt động khám phá hệ thống khái niệm chuyển hóa vật chất và năng lượng trong dạy học Sinh học 10, 11 THPT2. Mục đích nghiên cứuXây dựng biện pháp tổ chức hoạt động học tập để học sinh nắm vững hệ thống khái niệm CHVC NL từ cấp độ tế bào đến cấp độ cơ thể đa bào.3. Giả thuyết khoa họcHọc sinh sẽ nắm vững hệ thống khái niệm CHVC NL trong sinh học 10, 11 nếu tổ chức học sinh hoạt động học tập theo hướng phân tích logic vận động của nội dung.4. Đối tượng nghiên cứuBiện pháp tổ chức học tập để nắm vững logic vận động, phát triển của KN CHVC NL trong SH 10 và SH 11 THPT.5. Khách thể nghiên cứuHoạt động dạy và học6. Phương pháp nghiên cứu6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết : nghiên cứu các tài liệu liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài.6.2. Điều tra sư phạm: Qua phiếu điều tra để xác định :+ Nhận thức của GV về phát triển khái niệm CHVC NL và biện pháp GV đã sử dụng trong dạy học KN CHVC NLtrong SH 10, 11 THPT+ Nhận thức của HS về hệ thống khái niệm CHVC NL trong SH 10, 11 THPT. Qua trao đổi trực tiếp, dự giờ, tham khảo giáo án của các GV để xác định biện pháp tổ chức dạy học mà GV sử dụng trong dạy học KN CHVC NLtrong SH 10, 11 THPT6.3. Thực nghiệm sư phạmKiểm tra hiệu quả của các biện pháp tổ chức hoạt động học tập đối với kết quả nắm vững hệ thống khái niệm CHVC NL ở HS.

Phần I : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò quan trọng kiến thức khái niệm hoạt động nhận thức Quá trình dạy học nói chung, trình dạy sinh học nói riêng thực chất tổ chức nhận thức cho HS Quá trình nhận thức trình phản ánh cách tích cực giới khách quan vào ý thức người Hệ thống KN khoa học giúp ta nhận thức chất tượng, trình, quan hệ thực khách quan Đó sở nhận thức Đồng thời KN sở nội dung môn học, sở để xây dựng khoa học 1.2 Xuất phát từ vị trí kiến thức KN CHVC & NL sinh học 10, 11 Trong chương trình SH 10 SH 11, KN CHVC & NL nêu thành chủ đề riêng giành hẳn chương để nghiên cứu Vì vậy,để nâng cao chất lượng dạy học KN CHVC & NL, người GV phải phân tích nội dung SGK, xác định chất KN, logic vận động phát triển KN qua mục, bài, chương lớp, cấp chương trình, để từ xác định biện pháp tổ chức dạy học phù hợp với logic phát triển KN với trình độ nhận thức HS 1.3 Xuất phát từ yêu cầu nắm vững kiến thức : nắm vững hệ thống KN Chương trình SH trường phổ thông bao gồm thành phần kiến thức : KN SH, định luật SH, số học thuyết SH phản ánh vấn đề lý luận khái quát số lĩnh vực SH Trong đó, kiến thức KN sở để nhận thức giới tự nhiên Kiến thức KN hình thành phát triển theo trình tự logic thành hệ thống KN Yêu cầu viêc nắm vững kiến thức hoạt động dạy học trước tiên phải nắm vững hệ thống KN Đó mục tiêu cần phải có hoạt động dạy học 1.4 Xuất phát từ yêu cầu phát triển lực nhận thức : nắm vững chất hệ thống kiến thức nói chung, hệ thống khái niệm nói riêng Một mục tiêu quan thiếu dạy học, phát triển lực cho người học Trong trình dạy học, tổ chức hoạt đông học tập có hiệu giúp HS nắm vững chất hệ thống kiến thức nói chung, hệ thống khái niệm nói riêng sở nâng cao lực nhận thức, phát triển tư cho người học Từ lý trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học nói chung, phần chuyển hoá vật chất lượng nói riêng trường phổ thông, thực nghiên cứu đề tài: "Tổ chức hoạt động khám phá hệ thống khái niệm chuyển hóa vật chất lượng dạy học Sinh học 10, 11 THPT" Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động học tập để học sinh nắm vững hệ thống khái niệm CHVC & NL từ cấp độ tế bào đến cấp độ thể đa bào Giả thuyết khoa học Học sinh nắm vững hệ thống khái niệm CHVC & NL sinh học 10, 11 tổ chức học sinh hoạt động học tập theo hướng phân tích logic vận động nội dung Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức học tập để nắm vững logic vận động, phát triển KN CHVC & NL SH 10 SH 11 THPT Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết : nghiên cứu tài liệu liên quan làm sở lí luận cho đề tài 6.2 Điều tra sư phạm: 1 - Qua phiếu điều tra để xác định : + Nhận thức GV phát triển khái niệm CHVC & NL biện pháp GV sử dụng dạy học KN CHVC & NL SH 10, 11 THPT + Nhận thức HS hệ thống khái niệm CHVC & NL SH 10, 11 THPT - Qua trao đổi trực tiếp, dự giờ, tham khảo giáo án GV để xác định biện pháp tổ chức dạy học mà GV sử dụng dạy học KN CHVC & NL SH 10, 11 THPT 6.3 Thực nghiệm sư phạm Kiểm tra hiệu biện pháp tổ chức hoạt động học tập kết nắm vững hệ thống khái niệm CHVC & NL HS Nhiệm vụ nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển khái niệm dạy học sinh học sở lý luận phương pháp dạy học khám phá 7.2 Xác định thực trạng dạy học khái niệm chuyển hóa vật chất lượng chương trình sinh học phổ thông 7.3.Xác định phát triển khái niệm chuyển hoá vật chất lượng sinh học 10, 11 THPT làm sở đề xuất biện pháp dạy học 7.4 Xác lập hệ thống KN thuộc KN CHVC & NL cấp độ TB, thể đơn bào, thể đa bào 7.5 Xây dựng biện pháp tổ chức dạy học khái niệm CHVC & NL phù hợp lớp học 7.6 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu biện pháp đề xuất Những đóng góp đề tài 8.1 Xác định tiêu chí phân tích phát triển KN CHVC & NL dạy học SH 10, 11 THPT 8.2 Phân tích logic vận động KN CHVC & NL SH 10, 11 theo tiêu chí làm sở phân tích phát triển KN 8.3 Xây dựng hệ thống KN thuộc KN CHVC & NL cấp độ tế bào, thể đơn bào, thể đa bào 8.4 Đề xuất biện pháp hình thành phát triển khái niệm CHVC &NL dạy học sinh học 10, 11 THPT có hiệu Phần II: Kết nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tình hình nghiên cứu hình thành, phát triển khái niệm chuyển hoá vật chất niăng lượng dạy học Sinh học phổ thông 1.1.1 Trên giới có nhiều công trình nghiên cứu dạy học KN (N.M Veczili V.M.Cocxunxcaia,X.A.Mokeeva, B.V.Vceviatski ) dạy học KN Sinh học (A.N Miacova Comixacop, Gerhard Dietrich ) Các tác giả quan niệm KN thành phần việc nghiên cứu phát sinh, vận động phát triển vật, tượng 1.1.2 Ở Việt Nam, vấn đề hình thành phát triển KN nhiều tác giả quan tâm Đặc biệt Trần Bá Hoành, Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Thức Tư, Vũ Lê, Phùng Huy Đổng Nói chung, tác giả tập trung nghiên cứu phát triển nội dung KN thuộc phân môn khác Từ đề xuất phương pháp, biện pháp phù hợp với nội dung kiến thức sử dụng câu hỏi, tập, vận dụng lý thuyết Graph, phương pháp sơ đồ hoá, sử dụng phiếu học tập…nhằm phát huy tư sáng tạo nhu cầu tự học HS, 2 có số công trình nghiên cứu biện pháp hình thành phát triển KN CHVC &NL SH 10, 11 THPT, nhiên công trình chưa đưa tiêu chí xác định phát triển hệ thống KN CHVC & NL, nên việc xây dựng hệ thống KN CHVC & NL hạn chế, mang tính chất liệt kê KN SGK, nên nhìn chung, hiệu cuả biện pháp tổ chức dạy học hạn chế 1.2 Cơ sở lý luận: 1.2.1 Khái niệm * Quan điểm triết học khái niệm: * Quan điểm tâm lý học khái niệm: * Quan điểm logic học khái niệm: - Logic hình thức cho KN có đặc điểm: + Mỗi KN tổng số số dấu hiệu + KN quy ước có sẵn, không biến đổi - Quan niệm logic biện chứng nghiên cứu vật trạng thái vận động, phát triển (khác với logic hình thức), logic biện chứng nghiên cứu trình tư xem KN có đặc tính sau: + Tính chung + Tính chất + Tính phát triển: 1.2.2 Khái niệm sinh học 1.2.2.1 Khái niệm KN sinh học KN phản ánh dấu hiệu thuộc tính chung, chất tổ chức sống, tượng sống, quan hệ sống, trình sống 1.2.2.2 Các loại khái niệm sinh học * Theo mức độ phản ánh KN rộng hay hẹp ta có : - KN sinh học đại cương KN SH đại cương loại KN phản ánh cấu trúc, tượng, trình, quan hệ sống chung cho phận lớn toàn sinh giới - KN sinh học chuyên khoa KN SH chuyên khoa loại KN phản ánh cấu trúc, tượng, trình đối tượng hay nhóm đối tượng sinh vật định, phản ánh dạng quan hệ riêng biệt đối tượng, tượng Ví dụ: * Theo đối tượng phản ánh ta có : + KN vật + KN tượng + KN trình + KN quan hệ 1.2.3 Sự hình thành phát triển khái niệm 1.2.3.1 Sự hình thành khái niệm 3 Có thể trình bày đường hình thành KN theo sơ đồ sau: Con đường quy nạp Con đường diễn dịch Xác định nhiệm vụ nhận thức Quan sát vật tượng hình (trực quan cụ thể) Dựa vào tượng, KN biết dẫn tới KN Phân tích dấu hiệu chất Định nghĩa KN (khái quát hoá khoa họ, trừu tượng hoá lý thuyết) Phân tích dấu hiệu chất Định nghĩa KN (khái quát hoá cảm tính, trừu tượng hoá kinh nghiệm quy nạp) Cụ thể hoá KN trực quan, tượng trưng trực quan gián tiếp Diễn dịch Đưa KN vừa học vào hệ thống KN có Luyện tập, vận dụng KN 4 * Con đường suy diễn lý thuyết việc hình thành nhóm khái niệm liên quan Đối với KN có liên quan chặt chẽ, sử dụng KN cũ để hình thành KN mới, cách nắm KN mấu chốt nguyên lý chung, sau mở rộng dẫn đến KN có liên quan điều kiện KN xuất phát → KN1 → KN2 (Từ luận điểm lý thuyết, biến đổi dấu hiệu dẫn tới từ KN sang KN khác) 1.2.3.2 Phát triển khái niệm Trong trình dạy học, khái niệm hình thành phát triển theo hướng: - Cụ thể hóa nội dung khái niệm: - Hoàn thiện nội dung khái niệm: - Sự hình thành khái niệm mới: 1.2.4 Tổ chức hoạt động khám phá 1.2.4.1 Khái niệm dạy học khám phá Phương pháp dạy học mà HS tự phát lĩnh hội tri thức đạo hướng dẫn GV xem phương pháp dạy học khám phá 1.2.4.2 Bản chất dạy học khám phá Bản chất dạy học khám phá qua hướng dẫn GV, người học tự tìm kiến thức kỹ cần phải hình thành phù hợp với mục tiêu dạy học Dạy học khám phá phương pháp hoạt động thống thầy trò để giải vấn đề học tập phát sinh nội dung tiết học - Dưới góc độ lý luận dạy học đại, dạy học khám phá bao hàm phương pháp dạy học tích cực khác như: Vấn đáp ơritstric , tìm tòi phận, giải vấn đề, khám phá quy nạp, khám phá diễn dịch, dạy học dự án Dạy học khám phá có cấu trúc sau đây: Dạy học khám phá GV nêu vấn đề học tập HS hợp tác giải vấn đề 1.3 Thực trạng dạy học khái niệm chuyển hoá vật chất lượng Sinh học 10, 11 THPT Để phục vụ cho đề tài nghiên cứu, tiến hành tìm hiểu thực trạng việc hình thành phát triển KN CHVC & NL SH 10,11 số trường THPT thành phố Hà Nội, kết điều tra cho thấy : Về phía GV: * Quan niệm GV CHVC & NL : Đa phần GV đồng ý với quan niệm nắm vững KN phải xác định dấu hiệu chất KN, nhiên, số GV chưa hiểu chất KN CHVC & NL phần lớn GV chưa đưa tiêu chí xác định phát triển KN CHVC & NL * Về biện pháp hình thành phát triển KN CHVC & NL mà GV sử dụng :Khi dạy KN CHVC & NL phần lớn GV chưa ý đến dấu hiệu chất KN, 5 chưa xác định nội hàm KN, đồng thời chưa ý đến hình thành phát triển KN bản, chưa xác định vị trí KN hệ thống KN, nên chưa thấy logic hình thành, vận động phát triển KN Cũng vậy, trình dạy học, việc dẫn dắt để hình thành KN cho HS để kiến thức trở nên logic có hệ thống chưa ý Về biện pháp tổ chức dạy học : việc GV sử dụng phương pháp dạy học truyền thống : GV thuyết trình, HS thụ động tiếp thu kiến thức hạn chế, có nhiều GV có ý thức sử dụng phương pháp dạy học tích cực : nghiên cứu SGK - tìm tòi, trực quan tìm tòi, vấn dáp – tìm tòi, dạy học theo nhóm Tuy nhiên số GV thường xuyên sử dụng phương pháp chưa nhiều chủ yếu tập trung vào thao giảng, dự Về phía học sinh : - Số HS nắm vững KN ít, không nêu đầy đủ dấu hiệu chất dấu hiệu chất KN - HS không xác định mối quan hệ KN học với KN có, không xác đinh vị trí KN hệ thống kiến thức, đa số HS sau học xong KN, thường không xếp KN vào hệ thống KN Vì vậy, HS không hiểu sâu chất KN, nhớ kiến thức cách riêng lẻ, rời rạc, hệ thống chóng quên sau học xong Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ HỆ THỐNG KHÁI NIỆM CHVC & NL TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10, 11 THPT - 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung KN CHVC & NL SH 10, 11 THPT 2.2 Tiêu chí xác định phát triển KN CHVC & NL SH 10, 11 Để phân tích phát triển KN CHVC & NL cấn làm rõ: - Nội hàm KN CHVC & NL ? - Nội hàm KN CHVC & NL mở rộng ? Xem xét hai vấn đề dựa vào hai quan điểm sau : Quan điểm thứ : KN CHVC & NL xét theo cấp độ tổ chức sống Quan điểm thứ hai : KN CHVC & NL xét theo trình CHVC & NL cấp độ Trong : Dạng vật chất thu nhận Quá trình thu nhận vận chuyển đến nơi sử dụng Quá trình chuyển hóa TB : trình đồng hóa, tích lũy NL TB trình dị hóa, giải phóng NL Dạng vật chất đào thải Quá trình đào thải Thành phần cấu trúc KN CHVC & NL thực chất giai đoạn mà có tổ chức tham gia để lấy vật chất cần thiết từ môi trường tự nhiên vào tới TB, thực chuyển hóa (đồng hóa, dị hóa), nhờ vậy, VC & NL sử dụng cho hoạt động sống chất dư thừa, độc hại thải môi trường tự nhiên Trong trình chuyển hóa cấp độ tổ chức gồm có yếu tố tham gia : dạng vật chất thu nhận (vì dạng lại có tổ chức tương ứng tham gia), quan thu nhận, 6 đường thu nhận, chế hấp thụ, quan chuyển hóa, chế chuyển hóa, dạng vật chất dư thừa, độc hai, quan đào thải, chế đào thải Quá trình CHVC & NL sinh giới khái quát sơ đồ giai đoạn với vật chất quan tham gia giai đoạn 7 Ví dụ: CHVC& NL cấp độ thể khái quát sơ đồ sau: Môi trường Dạng VC độc hại, dư thừa Hệ tuần hoàn Mạch dẫn (Mạch gỗ, mạch rây) Cơ quan xuất Rễ, lá,… Hệ hô hấp Hệ tiết Dạng VC & NL thải môi trường Tế bào (Cơ quan chuyển hoá) ĐH *Tổng hợp chất *Tích luỹ NL DH *Phân giải chất *Giải phóng NL VC hấp thụ Cơ quan vận chuyển Cơ quan thu nhận Rễ, Hệ tiêu hoá Hệ hô hấp Dạng VC & NL thu nhận từ môi trường 8 - 2.3 Quá trình phát triển KN CHVC & NL SH 10, 11 2.3.1 Quá trình phát triển KN CHVC & NL SH 10 Hoạt động CHVC & NL gồm hai loại đối tượng khác vật chất lượng Trong chương “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào”, KN NL đề xuất đầu tiên, sau đề cập đến hai trạng thái NL : động Mỗi trạng thái tồn dạng khác : hóa năng, điện năng, nhiệt năng….Dạng hóa gồm hai dạng : dự trữ liên kết hóa học dạng sử dụng ATP gọi đồng tiển NL TB Sau KN NL chuyển hóa NL KN CHVC với hai dấu hiệu : Tập hợp phản ứng sinh hóa (đồng hóa, dị hóa) Diễn TB Đó hai dấu hiệu chất KN chuyển hóa vật chất Dị hóa thực hình thức HH Trong KN HH lại đề cập đến quan thực : bào tương, chất ti thể, màng ti thể Quá trình HH: đường phân tạo ATP, NADH bào tương Chu trình Crep : tạo ATP, NADH FADH 2, diễn chất ti thể Chuỗi truyền electron hô hấp chuyển NADH FADH2 thành ATP diễn màng TB ti thể Đồng hóa thực hình thức QH, NL quang QH có dấu hiệu : nguyên liệu tham gia (vô cơ), sản phẩm tạo thành (hợp chất hữu – đường CO 2), NL sử dụng (quang năng), quan thực màng tilacoit diệp lục chất lục lạp QH thực qua hai pha : pha sáng chuyển NL quang thành hóa năng, pha tối chuyển CO2 thành cacbonhidrat, gọi cố định CO2 Trong chương “ Chuyển hóa vật chất lượng vi sinh vật” thực chất CHVC & NL cấp độ thể thể đơn bào, KN : “kiểu dinh dưỡng” Kiểu dinh dưỡng hiểu kiểu thu nhận VC & NL dạng vi sinh vật khác Quá trình ĐH DH thể : ĐH diễn đạt thuật ngữ tổng hợp, nội dung ĐH TB DH mở rộng thêm hình thức HH hiếu khí có HH kị khí lên men, lên men có nêu loại lên men etilic lên men lactic DH 9 dạng phân giải nội bào (ở liên hệ thêm phân giải ngoại bào, tức vi sinh vật tiết enzim môi trường để phân giải vật chất, tạo dạng phù hợp hấp thụ sản phẩm phân giải để thực ĐH.) 2.3.2 Quá trình phát triển KN CHVC & NL SH 11 Trong SH 11, CHVC & NL nghiên cứu cấp độ thể đa bào, thông qua nhóm đối tượng thuộc ngành TV ĐV * Ở TV, CHVC & NL phát triển theo hướng : - Dạng vật chất thu nhận : + Nước ion khoáng + O2 CO2 - Cơ quan thu nhận: + Rễ (hấp thụ nước, ion khoáng + Lá (hấp thụ O2 CO2 - Con đường thu nhận: + Rễ : đường gian bào đường TB chất + Lá : qua khí khổng - Cơ chế thu nhận : thụ động : khuếch tán, thẩm thấu; chủ động : bơm Na-K, biến dạng màng TB - Con đường vận chuyển: + Mạch gỗ vận chuyển nước ion khoáng tử rễ lên + Mạch rây vận chuyển chất tổng hợp từ đến quan sử dụng hay dự trữ - Cơ chế vận chuyển : Dòng mạch gỗ loại lực áp suất rễ, lực hút thoát nước lá, lực liên kết phần tử với với thành mạch Dòng mạch rây chênh lệch áp suất thẩm thấu - Chuyển hóa : Đồng hóa: ĐH : muối khoáng : CO2, NH4+ : + ĐH ni tơ : chuyển hóa NH 4+ thành axitamin , chuyển NH dư thừa thành amit, chuyển hóa NO3- thành NH4+ + ĐH CO2 chuyển hóa NL quang gọi QH (như QH cấp độ TB) ĐH CO2 hay cố định CO2, tùy loài TV khác mà đường cố định CO khác nhau, từ hình thành KN TV C3, TV C4, TV CAM Dị hóa: Về chất đường giống HH SH TB vi sinh vật HH TV SH 11 mở rộng thêm, phát triển thành KN HH sáng - Đào thải : nước đào thải qua lá, số chất đào thải qua khí khổng, qua lỗ tiết * Ở ĐV : - Cơ quan thu nhận : phát triển từ túi đến ống tiêu hóa, ống tiêu hóa từ chưa phân hóa đến phân hóa thành quan khác - Cách thu nhận phát triển từ hấp thu đến bắt mồi - Cơ chế biến đổi hóa học đến phối hợp học, hóa học, hóa học, sinh học - Cơ quan thu nhận O2 từ da đến ống khí, đến mang cuối phổi - Cơ quan vận chuyển từ chưa có hệ tuần hoàn đến có hệ tuần hoàn hở, tuần hoàn kín vòng sang tuần hoàn kín hai vòng - Cơ chế vận chuyển : từ chênh lệch áp suất thẩm thấu đến chênh lệch áp lực 10 10 * Giai đoạn CHVC & NL diễn TB : QH Quang vật lý Quang hóa Con đường C4 Con đường CAM Pha tối Phôtphorin hóa Phân giải kị khí Đường phân Lên men Chuỗi chuyền electron HH Phân giải hiếu khí Đường phân Chu trình Crep HH sáng Con đường C3 (Chu trình Canvin) Cơ chế Pha sáng Quá trình ĐH nitơ Quá trình CHVC TB TV Đồng hóa Dị hóa Quá trình khử nitrat Quá trình ĐH NH4+ 15 15 * Giai đoạn đào thải chất không cần thiết khỏi thể : 2.4.2.2 CHVC & NL ĐV * Giai đoạn thu nhận VC & NL : Cơ quan thu nhận Hệ TH Hệ HH Dạng VC : chất hữu : protein, lipit, cacbohidrat… Dạng VC : O2 Cơ chế Cơ chế TH nội bào TH ngoại bào Túi TH Ống TH, tuyến TH TH học TH hóa học TH sinh học 16 16 HH qua bề mặt thể HH hệ thống ống khí HH mang HH phổi HH HH nội bào Vật chất từ MT 17 17 * Giai đoạn vận chuyển chất thể : Vận chuyển chất thể ĐV Cơ quan : HTH Con đường HTH hở HTH kín Hệ TH đơn HTH kép Vật chấtCơ từ chế Hoạt động tim MT Hoạt động hệ mạch Điều hòa hoạt động tim mạch Tính tự động tim Chu kỳ hoạt động tim Huyết áp Vận tốc máu * Giai đoạn CHVC & NL TB : 18 18 Quá trình này, HS học kĩ lớp 10 nhắc lại phát triển thêm phần CHVC & NL TV, đến phần CHVC & NL ĐV không cần nhắc lại HS * Giai đoạn đào thải chất không cần thiết thể : Tóm lại, qua giai đoạn trình CHVC & NL cấp độ thể ta phân biệt giới hạn CHVC & NL cấp thể cấp TB Quá trình CHVC & NL cấp thể có giai đoạn chuyển hóa diễn TB (Các phản ứng sinh hoá hoạt động ĐH DH diễn cấp độ TB), giai đoạn thu nhận, biến đổi, vận chuyển, xuất diễn quan hay hệ quan nên xuất số KN thuộc CHVC & NL mà cấp TB Như vậy, KN CHVC & NL tiếp tục hoàn thiện phát triển chương trình SH 11 Có KN đề cập đến SH 10 chưa hoàn thiện bổ sung dấu hiệu mới, đồng thời có KN hoàn toàn hình thành SH 11 Vì tổ chức hoạt động học tập cho HS cần phải đến logic vận động, phát triển nội dung để có biện pháp tổ chức dạy học cho có hiệu quả, giúp HS nắm vững KN cách có hệ thống, hiểu chất KN 2.5 Biện pháp hình thành phát triển hệ thống KN CHVC & NL SH 10, 11 THPT 2.5.1 Nguyên tắc hình thành phát triển hệ thống KN CHVC & NL 1.5.1.1.quán triệt vận động phát triển nội dung 1.5.1.2.Phản ánh CHVC & NL cấp độ tổ chức sống 1.5.1.3.Phản ánh trình chuyển hóa cấp độ tổ chức sống 1.5.1.4 Quán triệt mục tiêu dạy học KN CHVC & NL lớp, cấp 1.5.1.5 Phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.5.2 Quy trình hình thành phát triển hệ thống KN CHVC & NL SH 10, 11 THPT Quy trình chung : * Giai đoạn 1: Chuẩn bị GV Bước : Xác định nội hàm KN CHVC & NL Bước : Xác định tiêu chuẩn để định hướng phát triển KN Bước : Nhóm dạng KN CHVC & NL cụ thể thành giai đoạn trình Bước : Xác định trình cấp độ tổ chức sống Bước : Chọn đường dẫn dắt phù hợp * Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động dạy học để hình thành phát triển khái niệm Bước : Tổ chức HS khám phá nội hàm dạng KN nhỏ Bước : Tổ chức HS khái quát từ nhóm đối tượng nhỏ thành KN lớn Bước : Tổ chức HS tự xếp nhóm KN CHVC & NL vào giai đoạn trình Bước : Hoàn thiện trình CHVC & NL thuộc trình Bước : Tổ chức HS tự xếp trình CHVC & NL thuộc cấp độ tổ chức sống 2.5.3 Biện pháp hình thành phát triển KN CHVC & NL SH 10, 11 THPT Từ quy trình đưa đề xuất biện pháp hình thành phát triển hệ thống KN CHVC & NL sau: - Về logic dạy học : Quy trình đề xuất sở phân tích nội dung chương trình SGK phân tích nội dung lớn thành nội dung nhỏ , từ KN lớn đến KN nhỏ Vì , cách tổng quát, quy trình đề xuất theo logic dạy học sau: 19 19 Tổ chức HS hoạt động tư theo hướng khái quát hóa : từ dạng KN cụ thể  khái quát thành nhóm KN lớn hơn khái quát thành nhóm KN lớn - Về tổ chức trình dạy học : cho HS hoạt động nhóm - Về phương tiện dạy học : Hệ thống câu hỏi, phiếu học tập * Ví dụ : Hình thành phát triển KN “quang hợp” Bài 17 (SGK SH 10) B ướ c : GV: CHVC chuỗi phản ứng sinh hóa diễn TB, phản ứng tạo hợp chất hữu phức tạp đặc trưng cho thể từ hợp chất vô TB TV gọi QH GV: Các em hãy nhớ lại kiến thức đã học lớp em cho biết quang hợp gì? QH thực nhóm SV nào? HS: Nhắc lại kiến thức học lớp GV : Kết luận bổ sung kiến thức cho HS Quang hợp trình tổng hợp chất hữu từ vô nhờ sử dụng lượng ánh sáng sắc tố quang hợp Phương trình tổng quát: CO + H O + NLAS  (CH O) + O 2 2 Nhóm sinh vật có khả quang hợp: thực vật, tảo, số vi khuẩn GV: Trong nhóm QH thực vật tảo có số điểm khác nhỏ so với vi khuẩn nội dung chủ yếu đề cập đến trình quang hợp mức tế bào phần lớn thể quang hợp thực vật tảo GV cho HS quan sát hình 17.1 (SGK Sinh học 10, tr.67) GV đặt câu hỏi: Kể tên giai đoạn trình quang hợp Dựa vào sở người ta phân chia vậy? GV chia lớp thành nhóm để thực nhiệm vụ: Phân biệt pha sáng pha tối theo đặc điểm cho sẵn PHT: Nội dung Nơi diễn Điều kiện ánh sáng Nguyên liệu Sản phẩm Tóm tắt diễn biến Bản chất Pha sáng Pha tối HS : Nghiên cứu SGK hoàn thành PHT GV: Cho HS thảo luận số câu hỏi sau : Ôxi sinh từ chất pha trình quang hợp? (Trong quang hợp, Ôxi sinh pha sáng, từ trình quang phân li nước) Có ý kiến cho rằng: “Pha tối diễn vào ban đêm pha sáng diễn vào ban ngày” Quan niệm hay sai? Tại sao? (Câu nói ” pha tối quang hợp hoàn toàn không phụ thuộc vào ánh sáng” không xác, Vì pha tối phụ thuộc vào pha sáng, dùng sản phẩm pha sáng để hoạt 20 20 động,hơn có loại enzim cuarpha tối hoạt hóa bới Á tìng trạng AS kéo dài, pha tối tiếp tục xảy ra.) 3.Em cho biết mối quan hệ pha sáng pha tối QH? (Pha sáng tạo lượng ATP NADH để sử dụng pha tối Pha tối + tạo chất hữu từ việc đồng hóa CO , tạo ADP NADP dùng cho pha sáng Pha sáng pha tối tách rời Pha sáng tiền đề cho pha tối, pha tối tạo sản phẩm dùng cho pha sáng.) Vì pha tối gọi trình cố định CO2? ( Vì pha tối phân tử CO tự khí cố định lại phân tử cacbohidrat) Tại chu trình Calvin có tên gọi chu trình C3? (sản phẩm QH hợp chất 3C) Bước : GV yêu cầu HS điền từ thích hợp vào vị trí số (1) (2) Cơ chế QH (1) (2) Quang lý Quang hóa Photphorin hóa Chu trình Can vin Quá trình QH KN Bước : GV cho HS hoạt động nhóm Chọn đáp án thích hợp điền vào ô 1, 2, 3, dạng CHVC & NL TB: A Pha sáng B Pha tối C Đồng hóa E Quang  hóa Dạng CHVC & NL TB Quang hợp 21 21 D Dị hóa F CO2, H2O glucozo, O2 Bước : Sau học xong 16 : Hô hấp tế bào, 17: Quang hợp HS có hệ thống trình CHVC & NL diễn TB sau ĐH Quang  hóa CO2, H2O glucozo, O2 QH CHVC & NL cấp độ TB Các dạng CHVC & NL TB DH HH hiếu khí HH kị khí Lên men Cơ chế CHVC & NL TB Cơ chế QH Cơ chế HH hiếu khí Đường phân Chu trình Crebs Chuỗi chuyền electron HH Pha sáng Pha tối (Chu trình Canvin) Quang vật lý Quang hoá học Phôtphorin hoá 22 22 Bước Tổ chức HS tự xếp lại trình CHVC & NL thuộc cấp độ tổ chức sống GV : trình CHVC & NL cấp độ TB xét từ vật chất bắt đầu đưa từ MT vào thể Vì vậy, giai đoạn vận chuyển chất qua màng sinh chất giai đoạn trình CHVC & NL cấp độ TB Quá trình vận chuyển chất qua màng sinh chất HS học giai đoạn 13 Vì GV yêu cầu HS tự viết lại sơ đồ trình CHVC & NL diễn TB để có sơ đồ hoàn chỉnh sơ đồ hệ thống KN CHVC & NL cấp độ TB đưa mục “2.4.1 Hệ thống KN CHVC & NL SH 10”) 23 23 Chương : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Qua thực nghiệm nhằm kiểm tra hiệu biện pháp tổ chức hoạt động học tập để hình thành phát triển hệ thống KN CHVC & NL chương trình SH 10, 11 THPT 3.2 Nội dung thực nghiệm *Các thực nghiệm Sau trao đổi, thống nội dung giáo án với GV dạy Sinh trường THPT Liên Hà – Đônh Anh – Hà Nội, thực nghiệm dạy Đó là: Bài 16 (SH 10): Hô hấp tế bào Bài (SH 11): Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ Bài 18 (SH 11): Tuần hoàn máu *Các tiêu cần đo : - Xác định dấu hiệu chung, chất KN .- Xác định quan hệ KN CHVC & NL - Lập hệ thống KN CHVC & NL theo phát triển KN - Khả lưu giữ thông tin (độ bền kiến thức KN) - Năng lực tư khả vận dụng kiến thức 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Thời gian thực nghiệm Từ tháng 9/2014 đến tháng 10/2014 3.3.2 Chọn trường thực nghiệm Chúng tiến hành chọn trường THPT Liên Hà – Đông Anh – Hà Nội Ở khối 10 11 chọn lớp gồm: lớp đối chứng lớp thực nghiệm, có tương đương trình độ kiến thức lực tư 3.3.3 Bố trí thực nghiệm - Lớp đối chứng: Sử dụng PPDH SGV hướng dẫn - Lớp thực nghiệm: Sử dụng biện pháp tổ chức dạy học hình thành phát triển KN dạy học KN CHVC & NL SH 10, 11 THPT Cả lớp đối chứng lớp thực nghiệm khối GV dạy, đảm bảo đồng mặt thời gian, nội dung kiến thức phương tiện dạy học 3.3.4 Kiểm tra đánh giá Chúng tiến hành kiểm tra đề thực nghiệm đề sau thực nghiệm Các lớp đối chứng thực nghiệm có chế độ kiểm tra sau học (Cuối học kiểm tra 10 phút để đánh giá khả nắm vững kiến thức Sau dạy xong đến tuần, tiến hành kiểm tra lại 15 phút nhằm đánh giá độ bền kiến thức) Bài kiểm tra chấm theo thang điểm 10, sau so sánh kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.4 Xử lí số liệu 3.4.1 Phân tích - đánh giá định lượng kiểm tra Chúng sử dụng thống kê toán học để xử lí kết kiểm tra, thông qua để đánh giá hiệu dạy học biện pháp mà luận văn đề xuất đảm bảo tính khách quan xác 3.4.2 Phân tích - đánh giá định tính * Phân tích - đánh giá dấu hiệu định tính trình dạy học 24 24 So sánh nhóm lớp TN ĐC với tiêu chí sau : - Xác định dấu hiệu chung, chất KN .- Xác định quan hệ KN CHVC & NL - Lập hệ thống KN CHVC & NL theo phát triển KN - Khả lưu giữ thông tin (độ bền kiến thức KN) - Năng lực tư khả vận dụng kiến thức 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Phân tích định lượng kiểm tra: ë hai nhóm TN ĐC, tiến hành tổng số lần kiểm tra, có lần kiểm tra thực nghiệm lần kiểm tra sau TN Với lần kiểm tra thực nghiệm, thu tổng số 480 có 240 nhóm ĐC 240 nhóm TN Với lần KT sau TN thu tổng số 320 bài, có 160 nhóm ĐC 160 nhóm TN ● Phân tích kết TN: Bảng 3.1 Kết phân loại trình độ lĩnh hội kiến thức học sinh qua lần kiểm tra thực nghiệm: KT TH PA ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN Tổng (n) 80 80 80 80 80 80 240 240 Số đạt điểm TB ( xi ) 0 20 0 23 0 0 18 0 0 0 15 61 0 25 32 12 26 14 28 12 86 38 15 26 15 20 18 22 48 68 Bảng 3.2 So sánh kết kiểm tra thực nghiệm: Tổng KT PA X +m S Cv ĐC 80 6.03 0.13 1.13 19.33 TN 80 7.04 0.15 1.34 18.98 ĐC 80 6.01 0.14 1.21 20.13 TN 80 7.05 0.15 1.36 19.28 TH 10 2 td 1.01 1.04 5.16 5.11 80 80 240 5.99 7.15 6.01 0.13 0.16 0.08 1.2 1.39 1.18 20.02 19.42 19.63 1.16 TN 240 7.08 0.09 1.36 19.24 1.07 25 19 dTN- ĐC ĐC TN ĐC 25 23 25 25 21 73 5.66 9.20 Bảng 3.3 Phân loại trình độ HS qua lần KT thực nghiệm Lần Phương Tổng Điểm Điểm tb Điểm Điểm giỏi KT án số tb KT SL % SL % SL % SL % ĐC 80 6.25 52 65.00 21 26.25 2.5 TN 80 3.75 20 25.00 49 61.25 10.00 ĐC 80 7.5 49 61.25 23 28.75 2.5 TN 80 3.75 23 28.75 45 56.25 11.25 ĐC 80 1,23 46 46,29 25 45,06 8,10 TN 80 3.75 20 25.00 47 58.75 10 12.5 Tổng ĐC 240 19 7.92 147 61.25 69 28.75 2.08 hợp TN 240 3.75 63 26.25 141 58.75 27 11.25 3.4.Bảng tần suất cộng dồn kiểm tra : Nhóm n Chỉ số Điểm Xi đạt lớp tính 10 ĐC Số 0 19 80 166 214 235 240 240 lượng % 0 1.67 7.92 33.33 69.17 89.17 97.92 100 100 TN Số 0 34 72 140 213 232 240 lượng % 0 0.42 3.75 14.17 30.00 58.33 88.75 96.67 100 ● Phân tích kết sau TN: Bảng 3.5.: Kết phân loại trình độ lĩnh hội kiến thức học sinh qua lần kiểm tra sau thực nghiệm KT PA ĐC TN ĐC TN ĐC TH TN Tổng (n) 80 80 80 80 160 160 Số đạt điểm TB ( xi ) 0 0 0 0 0 13 0 24 23 47 18 23 13 24 12 47 25 Bảng 3.6 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm: KT PA Tổng X +m S Cv ĐC 80 5.91 0.14 1.25 21.10 TN 80 7.06 0.14 1.29 18.24 ĐC 80 5.85 0.15 1.31 22.47 TN 80 7.15 0.14 1.26 17.57 ĐC 160 5.88 0.10 1.28 21.79 TH TN 160 7.11 0.10 1.27 17.90 26 26 17 24 15 24 32 48 24 25 11 49 13 dTN- ĐC td 1.15 5.75 1.3 6.40 1.23 8.61 10 2 Bảng 3.7 Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra sau TN: Lần Phương Tổng Điểm Điểm tb Điểm KT án số tb KT SL % SL % SL % ĐC 80 10.00 47 58.75 23 28.75 TN 80 2.5 22 27.5 48 60.00 ĐC 80 10 12.5 47 58.75 20 25.00 TN 80 1.25 21 26.25 49 61.25 Tổng ĐC 160 18 11.25 94 58.75 43 26.88 hợp TN 160 1.87 43 26.88 97 60.62 Bảng 3.8 tần suất cộng dồn kiểm tra : Nhóm n Chỉ số Điểm Xi đạt lớp tính ĐC 160 Số 0 18 65 112 144 lượng % 0 3.13 11.2 40.63 70.00 90.00 TN 160 Số 0 21 46 94 lượng % 0 1.88 13.13 28.75 58.75 Điểm giỏi SL 17 155 % 2.5 10.00 3.75 11.25 3.12 10.63 160 10 160 96.88 100 100 143 160 156 89.38 97 100 50 Qua lần kiểm tra TN, lần kiểm tra sau TN, dựa vào bảng trên, ta rút kết luận sau : + Điểm trung bình cộng qua lần kiểm tra nhóm lớp TN cao so với nhóm ĐC, hiệu d TN-ĐC cho kết dương tương ứng với lần kiểm tra, đồng thời tđ tất lần kiểm tra lớn t α (t α =1,96) Điều chứng tỏ kết lĩnh hội kiến thức nhóm TN cao nhóm ĐC Kết khẳng định biện pháp hình thành phát triển KN đề xuất mang tính khả thi cao + Chênh lệch trung bình cộng d TN-ĐC tăng dần qua lần kiểm tra Điều cho thấy HS nhóm lớp TN lĩnh hội tri thức ngày tiến Trong nhóm lớp ĐC, điểm trung bình không ổn định qua lần kiểm tra + Hệ số biến thiên nhóm lớp TN lần kiểm tra thấp so với nhóm lớp ĐC Điều khẳng định độ bền kiến thức HS, đồng thời cho thấy thông tin ngược biện pháp đề xuất mang lại hiệu cao + Ở lần kiểm tra tỉ lệ % điểm khá, giỏi lớp TN cao so với lớp ĐC, đồng thời điểm yếu trung bình thấp so với nhóm lớp ĐC Kết lần khẳng định nhóm TN kết đạt nhóm TN cao nhóm ĐC 3.4.2 Phân tích - đánh giá định tính Qua phân tích đánh giá định tính kiểm tra thu kết sau: HS nhóm lớp TN em nắm dấu hiệu chung chất KN tốt hẳn so với nhóm ĐC, em phần lớn xác định quan hệ KN lập hệ thống KN theo phát triển KN Thông qua việc so sánh kiểm tra HS thấy : lực tư HS nhóm lớp thực nghiệm biểu khả phân tích, suy luận logic biết tìm dấu hiệu chất KN, biết vận dụng khả sáng tạo kiến thức 27 27 học để giải tình cụ thể Đồng thời HS nhóm lớp TN nhớ kiến thức lâu hơn, tức khả lưu giữ thông tin lâu Kết luận : Từ kết TN cho thấy: Việc xây dựng hệ thống KN làm sở cho biện pháp hình thành phát triển KN góp phần nâng cao chất lượng dạy học KN CHVC & NL chương trình SH 10, 11 THPT KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với nhiệm vụ đặt đề tài luận văn thực nhiệm vụ sau : 1.1 Hệ thống hóa sở lý luận hình thành phát triển khái niệm dạy học Sinh học sở lý luận phương pháp dạy học khám phá 1.2 Xác định thực trạng dạy, học KN CHVC & NL chương trình SH 10, 11 THPT 1.3 Trên sở phân tích cấu trúc, nội dung chương trình SKG đưa tiêu chí xác định phát triển hệ thống KN CHVC & NL chương trình SH 10, 11 THPT phân tích logic vận động phát triển KN theo tiêu chí, làm sở phân tích phát triển KN 1.4 Xây dựng hệ thống KN thuộc KN CHVC &NL cấp độ TB, thể đơn bào, thể đa bào 1.5 Đề xuất quy trình biện pháp tổ chức dạy học để hình thành phát triển hệ thống KN CHVC & NL tổ chức cho HS hoạt động tư theo hướng khái quát hóa : từ dạng KN cụ thể → khái quát thành nhóm KN lớn → khái quát thành nhóm KN lớn nữa, đòng thời hình thức tổ chức dạy học cho HS hoạt động nhóm với phương tiện hệ thống câu hỏi, phiếu học tập , giúp HS có nhìn tổng quát, hệ thống toàn hoạt động CHVC & NL cấp độ TB thể, giúp HS nắm vững chất KN, xác định mối quan hệ KN, lập sơ đồ hệ thống KN CHVC & NL cấp độ TB thể, đồng thời, qua phát triển lực tư cho HS 1.6 Chúng TN sư phạm giáo án trường THPT Liên Hà – Đông Anh – Hà Nôi Kết TN bước đầu khẳng định biện pháp đề xuất hoàn toàn phù hợp Do mang lại hiệu rõ rệt trình lĩnh hội kiến thức, HS say mê học tập hơn, tự thân em lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo nắm nội dung KN Khuyến nghị Qua trình thực đề tài, có vài khuyến nghị sau: 2.1 Kết TN cho thấy hiệu biện pháp hình thành phát triển hệ thống KN CHVC & NL SH 10, 11 THPT Chúng mong PP cần triển khai tất trường 2.2 Cần tiếp tục quán triệt quan điểm dạy theo PP tiếp cận cấu trúc hệ thống để tăng khả tư hệ thống cho HS 2.3 GV phải không ngừng nâng cao chuyên môn nhiều cách khác nhau, tự học, mời chuyên gia bồi dưỡng chung cho toàn tỉnh Làm điều đòi hỏi phải có chung sức lãnh đạo tỉnh, sở GD & ĐT lòng tâm không sợ khó, không sợ thời gian GV với hiệu " Hết lòng HS thân yêu" Mặc dù tâm huyết, khả thời gian có hạn, luận văn dừng lại kết luận ban đầu, nhiều vấn đề chưa thực khai thác đồ 28 28 tác giả SGK tránh khỏi thiếu sót Nên mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thầy cô đồng nghiệp 29 29 [...]... thành và phát triển khái niệm trong dạy học Sinh học và cơ sở lý luận của phương pháp dạy học khám phá 1.2 Xác định được thực trạng dạy, học KN CHVC & NL trong chương trình SH 10, 11 THPT 1.3 Trên cơ sở phân tích cấu trúc, nội dung chương trình SKG chúng tôi đã đưa ra tiêu chí xác định sự phát triển của hệ thống KN CHVC & NL trong chương trình SH 10, 11 THPT và phân tích được logic vận động và phát triển... thiện và đã được bổ sung những dấu hiệu mới, đồng thời có những KN mới hoàn toàn được hình thành trong SH 11 Vì vậy khi tổ chức hoạt động học tập cho HS cần phải chú đến logic vận động, phát triển của nội dung để có biện pháp tổ chức dạy học sao cho có hiệu quả, giúp HS nắm vững được KN một cách có hệ thống, và hiểu đúng được bản chất của KN 2.5 Biện pháp hình thành và phát triển hệ thống KN CHVC & NL trong. .. trình trên được đề xuất theo logic dạy học như sau: 19 19 Tổ chức HS hoạt động tư duy theo hướng khái quát hóa : đi từ các dạng KN cụ thể  khái quát thành nhóm KN lớn hơn khái quát thành nhóm KN lớn hơn nữa - Về tổ chức quá trình dạy học : cho HS hoạt động nhóm - Về phương tiện dạy học : Hệ thống câu hỏi, phiếu học tập * Ví dụ : Hình thành và phát triển KN “quang hợp” trong Bài 17 (SGK SH 10) B ướ c... khả năng lưu giữ thông tin lâu hơn Kết luận : Từ kết quả TN cho thấy: Việc xây dựng hệ thống KN làm cơ sở cho biện pháp hình thành và phát triển KN đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học KN CHVC & NL trong chương trình SH 10, 11 THPT KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra của đề tài luận văn đã thực hiện được các nhiệm vụ sau : 1.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hình thành và. .. riêng phụ thuộc vào dạng vật chất mà cơ thể thu nhận 2.4 Hệ thống KN CHVC & NL trong SH 10,1 1 2.4.1 Hệ thống KN CHVC & NL trong SH 10 Quang năng  hóa năng CO2, H2O glucozo, O2 Xuất bào CHVC & NL ở cấp độ TB Vận chuyển các chất qua màng sinh chất Con đường Qua lớp kép phôtpholipit Qua kênh prôtêin xuyên màng Qua túi màng Cơ chế Vận chuyển thụ động Vận chuyển chủ động Biến dạng màng sinh chất Nhập bào... bề mặt cơ thể HH bằng hệ thống ống khí HH bằng mang HH bằng phổi HH ngoài HH nội bào Vật chất từ MT ngoài 17 17 * Giai đoạn vận chuyển các chất trong cơ thể : Vận chuyển các chất trong cơ thể ĐV Cơ quan : HTH Con đường HTH hở HTH kín Hệ TH đơn HTH kép Vật chấtCơ từ chế Hoạt động của tim MT ngoài Hoạt động của hệ mạch Điều hòa hoạt động tim mạch Tính tự động của tim Chu kỳ hoạt động của tim Huyết áp... sự phát triển của KN 1.4 Xây dựng được hệ thống các KN thuộc KN CHVC &NL ở cấp độ TB, cơ thể đơn bào, cơ thể đa bào 1.5 Đề xuất được quy trình và biện pháp tổ chức dạy học để hình thành và phát triển hệ thống KN CHVC & NL là tổ chức cho HS hoạt động tư duy theo hướng khái quát hóa : đi từ dạng KN cụ thể → khái quát thành nhóm KN lớn hơn → khái quát thành nhóm KN lớn hơn nữa, đòng thời hình thức tổ chức. .. CHVC & NL trong SH 10, 11 THPT 2.5.1 Nguyên tắc hình thành và phát triển hệ thống KN CHVC & NL 1.5.1.1.quán triệt sự vận động và phát triển của nội dung 1.5.1.2.Phản ánh CHVC & NL ở các cấp độ tổ chức sống 1.5.1.3.Phản ánh được quá trình chuyển hóa ở mỗi cấp độ tổ chức sống 1.5.1.4 Quán triệt mục tiêu dạy học KN CHVC & NL ở mỗi lớp, mỗi cấp 1.5.1.5 Phát huy tính tích cực học tập của học sinh 2.5.2 Quy... dắt phù hợp * Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động dạy học để hình thành và phát triển khái niệm Bước 1 : Tổ chức HS khám phá nội hàm mỗi dạng KN nhỏ Bước 2 : Tổ chức HS khái quát từ nhóm các đối tượng nhỏ thành KN lớn hơn Bước 3 : Tổ chức HS tự sắp xếp các nhóm KN CHVC & NL vào từng giai đoạn của quá trình Bước 4 : Hoàn thiện quá trình CHVC & NL thuộc một quá trình Bước 5 : Tổ chức HS tự xếp được quá trình... độ kiến thức và năng lực tư duy 3.3.3 Bố trí thực nghiệm - Lớp đối chứng: Sử dụng PPDH như SGV đã hướng dẫn - Lớp thực nghiệm: Sử dụng biện pháp tổ chức dạy học hình thành và phát triển KN trong dạy học các KN về CHVC & NL của SH 10, 11 THPT Cả lớp đối chứng và lớp thực nghiệm ở mỗi khối đều do cùng một GV dạy, đảm bảo sự đồng đều về mặt thời gian, nội dung kiến thức và phương tiện dạy học 3.3.4 Kiểm