MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Mỗi một bộ môn có vai trò và vị trí riêng trong việc giáo dục học sinh nhằm phát triển toàn diện người học để đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay là đào tạo thế hệ trẻ. Bộ môn Lịch sử cũng có ưu thế đặc biệt trong việc giáo dục người học. Chính vì vậy nhà văn Nga Tsecnưsepxki đã viết : “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học tập môn Toán, tiếng Hy Lạp hoặc Latinh, hóa học; có thể không biết hàng nghìn khoa học khác nhưng dù sao đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một con người phát triển không đầy đủ về trí tuệ” 77;9. Câu nói trên thể hiện sự quan tâm đặc biệt tới môn Lịch sử của nhà văn và đồng thời là của các nhà giáo dục. Chương trình lịch sử Việt Nam trong đó có nội dung được học tập ở lớp 7 trung học cơ sở phản ánh một giai đoạn quan trọng của lịch sử dân tộc – giai đoạn từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX có nhiều biến động to lớn về mọi mặt với những sự kiện, biến cố lịch sử quan trọng, nhân vật lịch sử tiêu biểu mà học sinh cần ghi nhớ và nắm vững. Các nhân vật này có một vị trí không thể thiếu đối với những sự kiện và tiến trình lịch sử của dân tộc. Việc hiểu rõ và hiểu đúng những kiến thức về nhân vật lịch sử đó còn góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, lòng tự hào và định hướng cho các em có ý thức trân trọng những cống hiến to lớn của các thế hệ đi trước. Về thực tiễn dạy học hiện nay, giáo dục nói chung và DHLS nói riêng cũng đã và đang được tiến hành đổi mới theo định hướng năng lực của người học. Để giảng dạy tốt môn Lịch sử, ngoài sử dụng SGK, giáo viên còn phải cung cấp cho học sinh những nguồn tư liệu bên ngoài, giúp các em nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức, làm phong phú tri thức và tăng sự hấp dẫn cho bài giảng. Một trong những nguồn tài liệu quan trọng đó chính là kiến thức về nhân vật lịch sử. Với nguồn kiến thức này, giáo viên không chỉ giúp học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản của bài, ghi nhớ các sự kiện lịch sử một cách dễ dàng, mà còn giúp các em có những biểu tượng chân thực về sự kiện, hiện tượng lịch sử, về mối quan hệ giữa các sự kiện với nhau, lịch sử hiện lên sống động với những nhân vật cụ thể. Tuy nhiên, kết quả các kì thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng những năm gần đây cho thấy không ít học sinh nhầm lẫn giữa nhân vật lịch sử này với nhân vật lịch sử kia hoặc nhất là nhầm lẫn về thời đại của các nhân vật lịch sử đó. Về phía giáo viên, nhiều thầy cô chưa cập nhật về kiến thức về nhân vật lịch sử, không biết hoặc không quan tâm đến sự thay đổi của những quan điểm lịch sử mới. Bởi lẽ, khi học tập hoặc giảng dạy lịch sử, giáo viên thường chỉ quan tâm đến vấn đề sự kiện hiện tượng đó diễn ra như thế nào và kết quả ra sao, ít khi nghĩ đến việc tìm hiểu trong đó có những nhân vật lịch sử nào và đánh giá hiện nay với họ. Điều này đã làm giảm đi giá trị giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh qua bài học lịch sử. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học hiện nay cần có những kiến thức lịch sử về nhân vật lịch sử và nhất là nhân vật lịch sử địa phương để làm phong phú cho lịch sử của dân tộc. Bên cạnh đó, cùng với việc nghiên cứu để đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy lịch sử, các nhà giáo dục nói chung vào giáo dục lịch sử nói riêng cũng cần phải nghiên cứu tìm hiểu và ứng dụng những phương pháp mới, nhằm nâng cao hiệu quả bài học lịch sử. Trong đó, việc tiến hành tổ chức các hoạt động ngoại khóa tìm hiểu về nhân vật địa phương trong DHLS đây là một yêu cầu cấp bách. Thái Bình là vùng đất ven biển thuộc đồng bằng châu thổ sông Hồng nổi tiếng với khí hậu ôn hòa, đất đai phì nhiêu được mệnh danh là “bờ xôi ruộng mật”. Tuy chỉ mới xuất hiện với tư cách là đơn vị hành chính cấp tỉnh vào thế kỉ XIX (năm 1890) nhưng đất và người nơi đây đã trải qua quá trình hình thành và phát triển lâu dài gắn liền với lịch sử dựng nước và giữ nước của dân. Chính mảnh đất này bất kì thời nào cũng sản sinh ra những anh hùng, danh nhân tiêu biểu với những đức tính tính cần cù, chăm chỉ, thông minh hiếu học và tinh thần bất khuất, kiên cường của địa phương. Vì vậy, việc tìm hiểu các nhân vật lịch sử địa phương Thái Bình trong dạy học LSVN thông qua hoạt động ngoại khóa không chỉ nhằm nâng cao hiệu quả DHLS ở Thái Bình mà góp phần làm sáng tỏ những đóng góp của người dân Thái Bình vào công cuộc dựng nước và giữ nước. Thông qua đó, giúp các em có tình cảm và có trách nhiệm với gia đình, quê hương và tiếp tục học tập cũng như rèn luyện tốt hơn để lập thân, lập nghiệp và xây dựng quê hương giàu đẹp. Với những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Tổ chức hoạt động ngoại khóa về nhân vật lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử lớp 7 Trung học cơ sở tỉnh Thái Bình” làm đề tài luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học môn Lịch sử. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước ngoài 2.1.1 Tài liệu tâm lý học, giáo dục học 2.1.2 Tài liệu giáo dục lịch sử 2.2 Tài liệu trong nước 2.2.1 Tài liệu tâm lý học, giáo dục học
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÙI THỊ THẢO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP - TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH THÁI BÌNH Chuyên ngành: Lí luận PPDH môn Lịch sử Mã số: 60.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Mạnh Hưởng HÀ NỘI, NĂM 2015 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mỗi môn có vai trò vị trí riêng việc giáo dục học sinh nhằm phát triển toàn diện người học để đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ Bộ môn Lịch sử có ưu đặc biệt việc giáo dục người học Chính nhà văn Nga Tsec-nư-sep-xki viết : “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học tập môn Toán, tiếng Hy Lạp La-tinh, hóa học; hàng nghìn khoa học khác dù người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử người phát triển không đầy đủ trí tuệ” [77;9] Câu nói thể quan tâm đặc biệt tới môn Lịch sử nhà văn đồng thời nhà giáo dục Chương trình lịch sử Việt Nam có nội dung học tập lớp trung học sở phản ánh giai đoạn quan trọng lịch sử dân tộc – giai đoạn từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX có nhiều biến động to lớn mặt với kiện, biến cố lịch sử quan trọng, nhân vật lịch sử tiêu biểu mà học sinh cần ghi nhớ nắm vững Các nhân vật có vị trí thiếu kiện tiến trình lịch sử dân tộc Việc hiểu rõ hiểu kiến thức nhân vật lịch sử góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, lòng tự hào định hướng cho em có ý thức trân trọng cống hiến to lớn hệ trước Về thực tiễn dạy học nay, giáo dục nói chung DHLS nói riêng tiến hành đổi theo định hướng lực người học Để giảng dạy tốt môn Lịch sử, sử dụng SGK, giáo viên phải cung cấp cho học sinh nguồn tư liệu bên ngoài, giúp em nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức, làm phong phú tri thức tăng hấp dẫn cho giảng Một nguồn tài liệu quan trọng kiến thức nhân vật lịch sử Với nguồn kiến thức này, giáo viên không giúp học sinh nắm vững kiến thức bài, ghi nhớ kiện lịch sử cách dễ dàng, mà giúp em có biểu tượng chân thực kiện, tượng lịch sử, mối quan hệ kiện với nhau, lịch sử lên sống động với nhân vật cụ thể Tuy nhiên, kết kì thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng năm gần cho thấy không học sinh nhầm lẫn nhân vật lịch sử với nhân vật lịch sử nhầm lẫn thời vật lịch sử Về phía giáo viên, nhiều thầy cô chưa cập nhật kiến thức nhân vật lịch sử, không quan tâm đến thay đổi quan điểm lịch sử Bởi lẽ, học tập giảng dạy lịch sử, giáo viên thường quan tâm đến vấn đề kiện - tượng diễn kết sao, nghĩ đến việc tìm hiểu có nhân vật lịch sử đánh giá với họ Điều làm giảm giá trị giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh qua học lịch sử Chính vậy, để nâng cao chất lượng dạy học cần có kiến thức lịch sử nhân vật lịch sử nhân vật lịch sử địa phương để làm phong phú cho lịch sử dân tộc Bên cạnh đó, với việc nghiên cứu để đổi nội dung phương pháp giảng dạy lịch sử, nhà giáo dục nói chung vào giáo dục lịch sử nói riêng cần phải nghiên cứu tìm hiểu ứng dụng phương pháp mới, nhằm nâng cao hiệu học lịch sử Trong đó, việc tiến hành tổ chức hoạt động ngoại khóa tìm hiểu nhân vật địa phương DHLS yêu cầu cấp bách Thái Bình vùng đất ven biển thuộc đồng châu thổ sông Hồng tiếng với khí hậu ôn hòa, đất đai phì nhiêu mệnh danh “bờ xôi ruộng mật” Tuy xuất với tư cách đơn vị hành cấp tỉnh vào kỉ XIX (năm 1890) đất người nơi trải qua trình hình thành phát triển lâu dài gắn liền với lịch sử dựng nước giữ nước dân Chính mảnh đất thời sản sinh anh hùng, danh nhân tiêu biểu với đức tính tính cần cù, chăm chỉ, thông minh hiếu học tinh thần bất khuất, kiên cường địa phương Vì vậy, việc tìm hiểu nhân vật lịch sử địa phương Thái Bình dạy học LSVN thông qua hoạt động ngoại khóa không nhằm nâng cao hiệu DHLS Thái Bình mà góp phần làm sáng tỏ đóng góp người dân Thái Bình vào công dựng nước giữ nước Thông qua đó, giúp em có tình cảm có trách nhiệm với gia đình, quê hương tiếp tục học tập rèn luyện tốt để lập thân, lập nghiệp xây dựng quê hương giàu đẹp Với lý trên, chọn vấn đề “Tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương dạy học lịch sử lớp - Trung học sở tỉnh Thái Bình” làm đề tài luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước 2.1.1 Tài liệu tâm lý học, giáo dục học 2.1.2 Tài liệu giáo dục lịch sử 2.2 Tài liệu nước 2.2.1 Tài liệu tâm lý học, giáo dục học Tài liệu giáo dục lịch sử Từ việc tìm hiểu đặt nhiều vấn đề mà phạm vi đề tài cần phải giải như: Thứ nhất, tiếp thu phát triển công trình nghiên cứu việc sử dụng tài liệu nhân vật lịch sử để tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh Luận văn kế thừa vấn đề lý luận việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh nhân vật lịch sử địa phương Từ khái niệm đến vai trò, ý nghĩa việc tổ chức hoạt động ngoại khóa đến đến hình thức tổ chức điều giúp sâu tìm hiểu đề xuất biện pháp phù hợp để tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử Thứ hai, nghiên cứu chương trình SGK lịch sử lớp – THCS, xác định nhân vật lịch sử địa phương Thái Bình tiêu biểu để tổ chức hoạt động ngoại khóa Đồng thời đề xuất biện pháp thực với phương pháp dạy học đại, tích cực Thứ ba, tiến hành khảo sát thực nghiệm sư phạm để khảo sát kiểm chứng tính khả thi đề tài Mục đích, nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục đích Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử dạy học lịch sử, luận văn ý đề cập đến nội dung nhân vật lịch sử địa phương thông qua hoạt động ngoại khóa Bên cạnh đó, đề xuất biện pháp sử dụng để tổ chức hoạt động hiệu dạy học LSVN chương trình Lịch sử lớp – THCS tỉnh Thái Bình 3.2 Nhiệm vụ Từ mục đích đặt ra, đòi hỏi đề tài phải giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lý luận thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử DHLS Việt Nam nói chung lịch sử địa phương nói riêng trường địa bàn tỉnh Thái Bình - Tìm hiểu nội dung chương trình LSVN xác định nội dung nhân vật lịch sử cần khai thác để DHLS Việt Nam chương trình lớp – THCS - Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật địa phương DHLSVN lớp - THCS tỉnh Thái Bình - Thực nghiệm sư phạm làm sở thực tiễn đề tài khẳng định tính khả thi thông qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa địa phương Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn trình tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương dạy học lịch sử Việt Nam lớp - THCS tỉnh Thái Bình 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS bao gồm nhiều nội dung địa danh lịch sử, kiện lịch sử, nhân vật lịch sử đa dạng phong phú Tuy nhiên, trình độ nhận thức tác giả hạn chế nên bước đầu nghiên cứu số nhân vật tiêu biểu Thái Bình dạy học LSDT lớp chương trình THCS học ngoại khóa Phạm vi không gian: Tác giả tiến hành điều tra nghiên cứu thực tiễn địa phương Thái Bình thực nghiệm sư phạm trường THCS Phạm Huy Quang (tại thị trấn Đông Hưng – Thái Bình) Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận Đề tài dựa vào sở lí luận tác gia kinh điển chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, văn kiện, tài liệu Đảng Nhà nước công tác giáo dục, đào tạo hệ trẻ Ngoài ra, đề tài dựa sở lí luận Phương pháp dạy học lịch sử, Giáo dục học, Tâm lí học nhà khoa học giáo dục… có liên quan 5.2 Phương pháp nghiên cứu * Nghiên cứu lý thuyết Tác giả nghiên cứu thông qua tài liệu giáo dục học, giáo dục lịch sử, tâm lý học, văn kiện tài liệu Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục – đào tạo Sử dụng nội dung chương trình sách giáo khoa lịch sử THCS, tài liệu LSĐP tỉnh Thái Bình tài liệu liên quan đến nội dung cần đề tài cần khai thác để tương ứng với việc giảng dạy LSDT * Nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra, dự giờ, vấn, kiểm tra đánh giá học sinh để có sở kết luận xác thực trạng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương * Sử dụng toán học thống kê Trên sở lập bảng tính so sánh lớp đối chứng với lớp thực nghiệm để đánh giá hiệu PPDH đề xuất * Thực nghiệm sư phạm Sử dụng phương pháp quan sát thực nghiệm sư phạm: tổ chức thực nghiệm sư phạm hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trường THCS Phạm Huy Quang Điều tra, khảo sát nhận thức, thái độ học sinh sau tiến hành tổ chức hoạt động ngoại khóa để khẳng định kết thực tiễn việc tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử trường THCS Ý nghĩa đề tài 6.1 Ý nghĩa khoa học Hoàn thành việc nghiên cứu đề tài góp phần làm phong phú lý luận dạy học môn việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nói chung nhân vật dạy học LSDT trường THCS nói riêng 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu luận văn giúp thân tác giả có kiến thức tổ chức tổ chức hoạt động tốt nhân vật lịch sử địa phương DHLS Bên cạnh đó, tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy môn lịch sử nước nói chung địa bàn trường THCS tỉnh Thái Bình nói riêng vận dụng góp phần nâng cao chất lượng môn đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ Đóng góp đề tài - Đề tài tiếp tục khẳng định tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh nhân vật địa phương DHLS nói chung tỉnh Thái Bình nói riêng - Thông qua nội dung cụ thể, tác giả đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật địa phương DHLS tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học đề tài Có thể góp phần nâng cao chất lượng môn DHLSVN trường THCS địa bàn tỉnh Thái Bình thông qua biện pháp mà luận văn đề xuất phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường khả nhận thức học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương với nội dung sau: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương dạy học lịch sử trường THCS Chương 2: Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương dạy học lịch sử lớp - THCS tỉnh Thái Bình NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Cơ sở lý luận xuất phát đề tài 1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ sử dụng đề tài - Hoạt động ngoại khóa - Tổ chức hoạt động ngoại khóa - Nhân vật lịch sử địa phương 1.1.2 Mục tiêu môn Lịch sử Mục tiêu môn Lịch sử nói riêng môn khác trường THCS nói riêng xây dựng sở lý luận thực tiễn, nhằm cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nói chung Đảng nhà nước ta Nó thể thông qua chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng, nội dung môn học tình hình nhiệm vụ cụ thể đất nước hoàn cảnh, điều kiện lịch sử cụ thể 1.1.3 Đặc trưng việc dạy học lịch sử trường phổ thông 1.1.4 Đặc điểm tâm lí học sinh việc tổ chức hoạt động ngoại khóa DHLS trường THCS Trong dạy học lịch sử nói chung dạy học nhân vật lịch sử nói riêng, GV cần ý đến phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh trung học sở Một phương pháp đạt hiệu phát huy tính tích cực học sinh hình thức hoạt động ngoại khóa lịch sử với phương pháp đa dạng đọc sách lịch sử, kể chuyện lịch sử, thi tìm hiểu triển lãm hình ảnh lịch sử, hội lịch sử… Bên cạnh kiến thức lịch sử, HS rèn luyện kĩ tư nhận thức, lực cá nhân, khả làm việc nhóm, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm… Như vậy, tổ chức hoạt động ngoại khóa cần thiết giúp em có kiến thức phong phú, tăng vốn hiểu biết nhận thức phù hợp với lứa tuổi em 1.1.5 Mối quan hệ hoạt động nội khóa với hoạt động ngoại khóa DHLS trường THCS Trong dạy học lịch sử dạy học nói chung, hình thức nội khóa hình thức dạy học bản, phổ biến Tuy nhiên, hình thức nhất, mà cần nhiều hình thức hỗ trợ khác hoạt động ngoại khóa Chúng có mối quan hệ tác động qua lại lẫn việc đào tạo hệ trẻ 1.1.6 Vai trò, ý nghĩa việc tổ chức hoạt động ngoại khóa DHLS trường THCS 1.1.6.1 Vai trò •Đối với giáo viên: •Đối với học sinh 1.1.6.2 Ý nghĩa •Về kiến thức •Về thái độ : •Về kĩ 1.1.7 Yêu cầu việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương DHLS trường THCS 1.1.7.1 Yêu cầu xác định mục tiêu tổ chức Như vậy, qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử góp phần giáo dục đạo đức, phát triển lực, bồi dưỡng khiếu, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh Hoạt động ngoại khóa đóng vai trò quan trọng việc bổ trợ kiến thức, bổ sung kỹ kinh nghiệm sống cho học sinh, giúp học sinh trở thành người toàn diện Chính vậy, cần có khuyến khích trường đa dạng hóa hoạt động để tạo tiết học sinh động, gắn liền với thực tế, giúp học sinh có thêm niềm vui, hứng thú đến trường 1.1.7.2 Yêu cầu xác định nội dung kiến thức •Đảm bảo tính xác, khoa học • Nội dung xây dựng chủ đề vấn đề bản, tiêu biểu tránh “hiện đại hóa lịch sử” •Không tách rời yếu tố không gian, thời gian, địa danh •Nội dung chủ đề theo sách Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục điều kiện trường học •Cần xây dựng chủ đề theo mức độ biết, hiểu, vận dụng •Tránh tình trạng tham kiến thức dẫn đến tải •Phải quan tâm đến phát huy tính tích cực, độc lập học sinh 1.1.7.3 Yêu cầu lựa chọn hình thức phương pháp tổ chức • Cần phong phú, đa dạng, mang tính cụ thể, hình ảnh trực quan • Cần thực có hiệu • Cần phát huy tính tích cực, độc lập HS • Linh động sáng tạo hoàn cảnh cụ thể 1.1.7.4 Yêu cầu tâm huyết giáo viên 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng việc dạy học lịch sử trường THCS Những năm gần đây, môn lịch sử quan tâm trước biểu thi tìm hiểu lịch sử cho giáo viên học sinh, thi học sinh giỏi, giáo viên giỏi… Ở số nơi việc truyên truyền xã hội học tập lịch sử phát huy đạt hiệu có tham gia công nghệ thông tin 1.2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương trường THCS 1.2.2.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa tiến hành Đây hình thức dạy học đóng vai trò quan trọng việc phát triển toàn diện nhân cách HS Để làm sáng tỏ vấn đề có sở để đánh giá khách quan, tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn trường THCS địa bàn tỉnh Thái Bình để làm sở cho kết luận định hướng cho biện pháp sư phạm đề tài nghiên cứu 1.2.2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương Hiện nay, địa bàn Thái Bình có nhiều hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, chủ đề nhân vật Thái Bình hạn chế Có hoạt động ngoại khóa chủ yếu nhân vật lịch sử dân tộc hay kiện trọng đại mà 1.2.3 Một số kết luận rút từ việc khảo sát, điều tra 10 Sau điều tra thực tế hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử tỉnh Thái Bình: •Thực tiễn hoạt động ngoại khóa nhiều bất cập, hạn chế chưa tổ chức thường xuyên, nhận thức hoạt động DHLS hạn chế… Do không tạo hứng thú cho học sinh Vì chất lượng dạy học chưa cao Ngoài ra, nội dung nhìn chung chưa khai thác nhiều trường THCS địa tỉnh Đây nội dung sâu GV HS •Nguyên nhân tình trạng xuất phát từ nhiều phía: quan niệm từ trước không coi trọng hoạt động ngoại khóa, coi hoạt động lề, không phục vụ thiết thực cho hoạt động dạy học nhà trường học sinh, chưa có kết hợp chặt chẽ hoạt động nội khóa hoạt động ngoại khóa… Bên cạnh đó, phía cấp quản lý, GV, HS… có nhận thức chưa Hoặc có làm làm chưa có hiệu quả, chưa thu hút quan tâm học sinh Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực tiễn hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử tỉnh Thái Bình DHLS khẳng định hoạt động quan trọng bên cạnh hoạt động nội khóa Trên thực tế, hoạt động ngoại khóa nhân vật Thái Bình trường THCS địa bàn tỉnh với môn Lịch sử nhiều hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân Việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển kĩ từ phát triển toàn diện học sinh Công việc thực thời gian ngắn mà trình với nhiều phương pháp phù hợp với học sinh, giáo viên xã hội Để giải phần vấn đề đưa phương pháp cụ thể chương sau CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP - THCS TỈNH THÁI BÌNH 2.1 Vị trí, mục tiêu chương trình lịch sử Việt Nam lớp - THCS 11 2.1.1 Vị trí Trên sở kế thừa kiến thức lịch sử đó, chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX xây dựng khoa học, chi tiết, bản, phù hợp với đối tượng học sinh lứa tuổi THCS Giai đoạn lịch sử nằm chương “Lịch sử Việt Nam” SGK lịch sử lớp 2.1.2 Mục tiêu Mục tiêu chương trình Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX nằm mục tiêu chung môn lịch sử trường phổ thông góp phần thực giáo dục lịch thức, giáo dục tư tưởng, thái độ, tinh thần ý thức cộng đồng, trách nhiệm với xã hội qua phát triển toàn diện học sinh 2.2 Nội dung kiến thức chương trình lịch sử Việt Nam lớp THCS 2.3 Nội dung kiến thức nhân vật lịch sử địa phương dạy học lịch sử lớp - THCS tỉnh Thái Bình 2.3.1 Các nhân vật lịch sử địa phương cần khai thác dạy học lịch sử lớp - THCS tỉnh Thái Bình 2.3.1.1 Những tiêu chí để lựa chọn nhân vật lịch sử địa phương tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử Thứ nhất, người có cống hiến, công lao với quê hương, đất nước, có vai trò lớn trở thành nhân vật lịch sử dân tộc Thứ hai, nhân vật nhân dân ghi nhớ công ơn quyền địa phương đặt tên cho đường phố, thị trấn, khu đô thị… Thứ ba, nhân vật ghi sách giáo khoa lịch sử dân tộc lịch sử địa phương, lịch sử Đảng Thứ tư, nhân vật trở thành thành hoàng làng địa phương 2.3.1.2 Danh sách nhân vật lịch sử địa phương cần khai thác dạy học lịch sử lớp – THCS tỉnh Thái Bình Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX với nhiều kiện lịch sử quan trọng Trong đó, nhiều nhân vật lịch sử có cống hiến với đất nước có cống hiến không nhỏ nhân vật lịch sử người Thái Bình 2.3.2 Kiến thức nhân vật lịch sử địa phương dạy học lịch sử lớp - THCS tỉnh Thái Bình Tướng quân Trần Lãm (? - 967): Hoàng Công Chất (1739 - 1769) 12 Phan Bá Vành: (? - 1827) Lê Qúy Đôn (1726 - 1784) 2.4 Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương dạy học lịch sử lớp - THCS tỉnh Thái Bình 2.4.1 Đọc sách kết hợp với trao đổi đàm thoại nhân vật lịch sử Đây hình thức có hiệu nhằm cung cấp thêm kiến thức cho học sinh nội khóa, song chủ yếu hoạt động ngoại khóa Nó góp phần rèn luyện cho học sinh mặt tư tưởng, phẩm chất đạo đức, kĩ năng, thói quên hứng thú phương pháp làm việc với sách Đọc sách kết hợp với trao đổi đàm thoại hoạt động ngoại khóa hoạt động dễ thực lại đạt kết cao việc bồi dưỡng kiến thức, phát triển kĩ hình thành tư tưởng, phẩm chất đạo đức Hoạt động hình thức cá nhân tự đọc đọc chung với lớp Hai hình thức phải tiến hành học sinh, tùy theo kế hoạch, điều kiện tổ chức 2.4.2 Thăm quan ngoại khóa bảo tàng, di tích Tham quan ngoại khóa hình thức phổ biến học tập môn lịch sử Những dấu vết khứ, vật trưng bày bảo tàng không cụ thể hóa kiến thức, mà để lại ấn tượng mạnh mẽ nâng cao hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng môn cụ thể hóa kiện, mang lại cảm xúc, ấn tượng buổi thăm quan với kiến thức có sống động giảng lớp sách giáo khoa Bên cạnh đó, nâng cao hứng thú học tập, phát triển khả quan sát tư lịch sử cho người học Đây hoạt động nhằm liên hệ tri thức lịch sử với thực tiễn sống gắn kết hoạt động giáo dục nhà 2.4.3 Thi tìm hiểu triển lãm hình ảnh nhân vật lịch sử Nội dung thi: Nội dung thi tìm hiểu đời cống hiến nhân vật lịch sử chương trình lịch sử lớp THCS tỉnh Thái Bình từ kỉ X đến nửa đầu XIX 2.4.4 Tổ chức hội theo chủ đề nhân vật lịch sử Dạ hội lịch sử hoạt động ngoại khoá có tính chất tổng hợp, thu hút tất HS lớp, trường tham dự Trong buổi hội đó, điều quan trọng tái tạo 13 tranh lịch sử diễn thu hút học sinh hào hứng tham gia với trò chơi, tiết mục văn nghệ… •Mục tiêu buổi hội - Về kiến thức: Giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức học học nội khóa - Về kĩ năng: Rèn luyện cho HS lực tư duy, tự học, khả làm việc nhóm, động, sáng tạo, khả tự tin trước đám đông… - Về thái độ: giáo dục học sinh truyền thống yêu nước, lòng biết ơn, niềm tự hào với nhân vật có cống hiến cho mảnh đất Thái Bình, bồi dưỡng niềm tin, lý tưởng sống cao đẹp… •Kế hoạch buổi hội •Tiến trình buổi hội: 2.4.5 Hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động công ích xã hội nhân vật lịch sử * Công tác công ích xã hội Công ích coi lợi ích chung tập thể, xã hội Chính mà công tác công ích xã hội hiểu hoạt động mang lại lợi ích chung cho cộng đồng xã hội Theo đó, công tác công ích xã hội mà giáo viên hướng dẫn cho học sinh phải việc làm mang tính cộng đồng, xã hội cao mang lại lợi ích chung cho xã hội Đối với môn lịch sử, công tác công ích xã hội hoạt động thực hành học tập môn Nó có biện pháp quan trọng thiết thực để tăng cường mối liên hệ nhà trường với địa phương, gắn lý luận với thực tiễn sống cho học sinh góp phần đạt mục tiêu môn đề kiến thức, kĩ năng, thái độ Những hoạt động công tác xã hội giáo viên hướng dẫn để lại ấn tượng khó phai lòng thầy trò trường THCS Phạm Huy Quang Qua chuyến đi, em thấu hiểu sống vất vả, khổ cực bất hạnh số người bên mái ấm hạnh phúc Các em yêu thương quý trọng di sản văn hóa, 14 nhân vật quê hương Hoạt động thành công tốt đẹp mang lại nhiều điều bổ ích cho học sinh trường THCS Phạm Huy Quang 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.5.1 Mục đích, đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm với mục đích quan trọng khẳng định sở lý luận đề tài mà nghiên cứu khẳng định tính thiết đưa hoạt động ngoại khóa lịch sử vào dạy học môn lịch sử Kiểm nghiệm tính hiệu tính khả thi đề tài nghiên cứu thông qua hình thức phương pháp tổ chức hoạt động nhân vật lịch sử dạy học lịch sử lớp – THCS tỉnh Thái Bình từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX Từ chứng minh cho giả thuyết ứng dụng tổ chức hoạt động ngoại khóa DHLS việc làm cần thiết nhằm phát huy lực người học góp phần đổi phương pháp giáo dục nâng cao chất lượng môn nâng cao chất lượng dạy học Về đối tượng địa bàn thực nghiệm, nhờ giúp đỡ ban lãnh đạo, tập thể giáo viên, tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS Phạm Huy Quang Đây trường nằm vị trí trung tâm thị trấn Đông Hưng Với bề dày lịch sử truyền thống hiếu học quê hương, trường dẫn đầu đơn vị có thành tích cao học tập huyện nơi đào tạo em học sinh khối chuyên THCS Bên cạnh đó, đời sống kinh tế, văn hóa địa phương không ngừng cải thiện, phụ huynh cấp lãnh đạo quan tâm Đây điều kiện thuận lợi giúp hoạt động ngoại khóa có gắn kết gia đình, nhà trường xã hội 2.5.2 Nội dung quy trình thực nghiệm sư phạm * Nội dung thực nghiệm Để nội dung thực nghiệm đánh giá cách khách quan, trung thực đảm bảo tính khả thi đề tài, tiến hành thực nghiệm trường THCS Phạm Huy Quang cách tiến hành kế hoạch tổ chức: “Cuộc thi tìm hiểu triển lãm hình ảnh nhân vật lịch sử dạy học lịch sử lớp - THCS” * Quy trình thực Để tiến hành đánh điều tra đánh giá, thực theo bước sau: Một là, tiến hành gặp gỡ, trao đổi với ban giám hiệu nhà trường, thầy cô phụ trách đoàn TNCS HCM, giáo viên lịch sử giáo viên môn để nắm tình hình 15 học tập đặc điểm nhận thức học sinh trường Sau đó, đề nghị với Ban giám hiệu thầy cô giáo tạo điều kiện để tiến hành thăm dò nhận thức em học sinh khối lớp để có kế hoạch cụ thể Hai tiến hành gặp gỡ đối tượng học sinh, tìm hiểu tâm lý, nguyện vọng, tư tưởng tình cảm em để có phương pháp phù hợp Thông qua giải thích mục đích việc thăm dò yêu cầu dành cho em từ tạo sở giới thiệu hoạt động ngoại khóa mà tiến hành Ba đưa nội dung hướng dẫn HS tiến hành hoạt động thăm dò 2.5.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực nghiệm, đưa đến nhận định tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học môn lịch sử đặc biệt LSĐP hướng quan trọng đắn Nó góp phần pát huy tính tích cực học sinh Nó định trực tiếp tới trình đổi phương pháp dạy học trường THCS Nếu giáo viên biết khai thác tốt kiến thức LSĐP, kết hợp với phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh sở nguyên tắc sư phạm ý đến học ngoại khóa bên cạnh học nội khóa góp phần nâng cao chất lượng dạy học LSĐP nói riêng dạy học nói chung trường THCS Từ kết trên, khẳng định hoạt đông ngoại khóa nhân vật địa phương có vai trò quan trọng Nếu tổ chức tốt hoạt động kết hợp với hoạt động nội khóa góp phần không nhỏ nâng cao sâu sắc kiến thức, taọ hứng thú học tập học sinh, kích thích niềm say mê sang tạo, lực nhận thức học sinh góp phần vào đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng môn Tiểu kết chương Có thể nói biện pháp sư phạm mà đưa gợi ý cho GV trường THCS áp dụng dựa thực tế việc tổ chức hoạt động ngoại khóa học sinh hạn chế nhiều nguyên nhân Trong trình đó, GV tham khảo biện pháp khác sử dụng biện pháp để thực hoạt động ngoại khóa cho hiệu 16 Trong trình thực hiện, tóm tắt hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử dạy học lịch sử lớp – THCS tỉnh Thái Bình dựa vào bảng sau: Bảng 2.3 Bảng tóm tắt hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương dạy học lịch sử lớp – THCS tỉnh Thái Bình 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Căn vào mục đích, nhiệm vụ luận văn đặt ra, chứng minh giả thuyết khoa học luận văn rút số kết luận sau: Việc tổ chức hoạt động ngoại khoá môn lịch sử nói chung nội dung nhân vật địa phương nói riêng biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông Qua hoạt động ngoại khoá, nhận thấy hầu hết HS hứng thú tham gia, không khí buổi sinh hoạt trở nên sinh động Qua góp phần rèn luyện cho HS phát huy tối đa tư độc lập, sáng tạo em làm việc Đây sở để sau HS có phương pháp hoạt động thực tế động sống Hoạt động ngoại khóa nhân vật địa phương có tác dụng to lớn việc giáo dục, giáo dưỡng phát triển học sinh, làm cho học sinh yêu thích môn lịch sử, từ góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng day học lịch sử trường phổ thông Vì vậy, xin đưa đề nghị nhà trường, giáo viên, cấp lãnh đạo… quan tâm tới việc tổ chức buổi ngoại khóa chủ đề lịch sử cho học sinh Biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử dạy học lịch sử lớp – THCS tỉnh Thái Bình từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX DHLS phong phú với nhiều hình thức thực như: đọc sách kết hợp với trao đổi đàm thoại, hội lịch sử, tham quan bảo tàng, công tác công ích xã hội… Tuy nhiên, cần lưu ý sử dụng biện pháp, hình thức phải nhằm đạt hiệu tối ưu phải tuân thủ quy định như: chương trình; đặc điểm môn; tâm lý nhận thức học sinh; điều kiện, khả nhà trường, địa phương; khả giáo viên… Khi tiến hành đề tài này, sưu tầm thu thập nhiều tài liệu lịch sử Thái Bình tập trung vào nhân vật mảnh đất chương trình lịch sử lớp – THCS từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX Chính điều giúp có vốn hiểu biết thêm mảnh đất có bề dày lịch sử truyền thống văn hóa quê hương góp phần đất nước góp phần vào công xây dựng đất nước tiến lên theo đường chủ nghĩa xã hội Trên đóng góp nghiên cứu hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương dạy học lịch sử lớp THCS Chắc chắn 18 luận văn chưa giải trọn vẹn tất yêu cầu đặt môn Tuy nhiên nỗ lực với lòng mong mỏi hi vọng hoạt động ngoại khóa địa phương thực thường xuyên có hiệu góp phần giáo dục học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn Trên sở đề tài, xin đưa số kiến nghị sau: - Bộ giáo dục sở giáo dục đào tạo Thái Bình cần có tài tiệu hướng dẫn cụ thể việc tổ chức họat động ngoại khóa địa phương có nội dung nhân vật - Về phía giáo viên, thân giáo viên cần có tâm huyết, không ngừng học hỏi nghiệp vụ sư phạm hoạt động chuyên môn Cần nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa cách tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn - Đối với học sinh, cần có nhận thức đắn tác dụng hoạt động ngoại khóa nhân vật lịch sử địa phương, cần tham gia thi cách tự giác, tích cực để học tập rèn luyện học sinh đạt kết cao - Về phía Ban giám hiệu nhà trường, để hoạt động ngoại khóa gây hứng thú với học sinh, tác động tới giáo viên xã hội cần có tạo điều kiện cấp lãnh đạo thống với GV đề kế hoạch đầu năm học phù hợp với nội dung dạy học đặc điểm học sinh trường Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất, phối hợp với ngành, cấp để tổ chức cho học sinh hoạt động ngoại khóa đạt chất lượng lẫn số lượng 19 [...]... dung kiến thức cơ bản của chương trình lịch sử Việt Nam lớp 7 THCS 2.3 Nội dung kiến thức cơ bản về nhân vật lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử lớp 7 - THCS tỉnh Thái Bình 2.3.1 Các nhân vật lịch sử địa phương cần khai thác trong dạy học lịch sử lớp 7 - THCS tỉnh Thái Bình 2.3.1.1 Những tiêu chí để lựa chọn nhân vật lịch sử địa phương trong tổ chức hoạt động ngoại khóa về lịch sử Thứ nhất, người... khác hoặc sử dụng những biện pháp của chúng tôi để thực hiện hoạt động ngoại khóa sao cho hiệu quả 16 Trong quá trình thực hiện, chúng tôi có thể tóm tắt hoạt động ngoại khóa về nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử lớp 7 – THCS tỉnh Thái Bình dựa vào bảng sau: Bảng 2.3 Bảng tóm tắt về hoạt động ngoại khóa về nhân vật lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử lớp 7 – THCS tỉnh Thái Bình 17 KẾT LUẬN VÀ... 9 67 ): Hoàng Công Chất ( 173 9 - 176 9) 12 Phan Bá Vành: (? - 18 27) Lê Qúy Đôn ( 172 6 - 178 4) 2.4 Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa về nhân vật lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử lớp 7 - THCS tỉnh Thái Bình 2.4.1 Đọc sách kết hợp với trao đổi đàm thoại về nhân vật lịch sử Đây là hình thức có hiệu quả nhằm cung cấp thêm kiến thức cho học sinh trong giờ nội khóa, song chủ yếu trong hoạt động ngoại. .. khai thác trong dạy học lịch sử lớp 7 – THCS tỉnh Thái Bình Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX với rất nhiều những sự kiện lịch sử quan trọng Trong đó, nhiều nhân vật lịch sử có cống hiến với đất nước trong đó có sự cống hiến không nhỏ của các nhân vật lịch sử là người Thái Bình 2.3.2 Kiến thức cơ bản về nhân vật lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử lớp 7 - THCS tỉnh Thái Bình Tướng... của học sinh Tiểu kết chương 1 Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động ngoại khóa về nhân vật lịch sử tỉnh Thái Bình trong DHLS chúng tôi có thể khẳng định rằng đây là hoạt động quan trọng bên cạnh hoạt động nội khóa Trên thực tế, hoạt động ngoại khóa về nhân vật của Thái Bình ở các trường THCS trên địa bàn tỉnh với môn Lịch sử còn nhiều hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân. .. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 7 - THCS TỈNH THÁI BÌNH 2.1 Vị trí, mục tiêu của chương trình lịch sử Việt Nam lớp 7 - THCS 11 2.1.1 Vị trí Trên cơ sở kế thừa những kiến thức lịch sử đó, chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX được xây dựng khoa học, chi tiết, cơ bản, phù hợp với đối tượng học. .. việc nâng cao chất lượng day và học lịch sử ở trường phổ thông Vì vậy, chúng tôi cũng xin đưa ra đề nghị nhà trường, giáo viên, các cấp lãnh đạo… quan tâm hơn nữa tới việc tổ chức các buổi ngoại khóa về chủ đề lịch sử cho học sinh 3 Biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa về nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử lớp 7 – THCS tỉnh Thái Bình từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX trong DHLS rất phong phú với... cống hiến của các nhân vật lịch sử trong chương trình lịch sử lớp 7 THCS tỉnh Thái Bình từ thế kỉ X đến nửa đầu XIX 2.4.4 Tổ chức dạ hội theo chủ đề về nhân vật lịch sử Dạ hội lịch sử là một hoạt động ngoại khoá có tính chất tổng hợp, thu hút tất cả HS trong lớp, trường tham dự Trong buổi dạ hội đó, điều quan trọng là tái tạo được 13 bức tranh lịch sử như nó từng diễn ra và thu hút học sinh hào hứng... và địa bàn thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm với mục đích quan trọng là khẳng định cơ sở lý luận của đề tài mà chúng tôi đã nghiên cứu và khẳng định tính bức thiết khi đưa hoạt động ngoại khóa lịch sử vào dạy học môn lịch sử Kiểm nghiệm tính hiệu quả và tính khả thi của đề tài nghiên cứu thông qua các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động về các nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử lớp 7. .. lượng hoạt động ngoại khóa bằng cách tổ chức những hoạt động bồi dưỡng về chuyên môn - Đối với học sinh, cần có sự nhận thức đúng đắn về tác dụng của hoạt động ngoại khóa về nhân vật lịch sử địa phương, cần tham gia cuộc thi một cách tự giác, tích cực để học tập và rèn luyện học sinh đạt kết quả cao - Về phía Ban giám hiệu nhà trường, để hoạt động ngoại khóa gây được hứng thú với học sinh, tác động