Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng mềm cho học sinh của hiệu trưởng các trường THPT huyện mê linh, thành phố hà nội

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2005, Điều rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” {7} Bên cạnh việc dạy chữ, nhà trường cần quan tâm tới việc dạy người Chính hoạt động giáo dục lên lớp với hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ sống, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ, ý thức tự giác Hoạt động ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục thực hiện thời gian ngoài giờ lên lớp ở trường THPT nói chung, trường THPT huyện Mê Linh nói riêng, góp phần giáo dục toàn diện học sinh về đức, trí, thể, mỹ Chính vì vậy việc giáo dục văn hóa dân tộc qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT có ý nghĩa vô cùng quan trọng Đó không chỉ là điều kiện để mỗi học sinh được thể hiện mà còn được giao lưu học hỏi hoạt động giáo dục mà nhà trường tổ chức Qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, học sinh phát triển kỹ nói chung, kỹ mềm nói riêng; học sinh được hòa nhập với bạn bè, hiểu biết về văn hóa, lối sống của các dân tộc, từ đó tự biết điều chỉnh mình, biết tiếp thu những giá trị văn hóa tích cực và tạo nên sự hòa nhập, thân thiện với cộng đồng, biết làm việc biết tự khẳng định sống Huyện Mê Linh ngoại thành Hà Nội, có truyền thống văn hóa và truyền thống cách mạng quê hương Hai Bà Trưng anh hùng; với sự đa dạng và phong phú đời sống cộng đồng dân cư thời kỳ CNH, HĐH hội nhập quốc tế 41 Tuy nhiên thực tế, công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm trường THPT huyện Mê Linh chưa trọng, quan tâm đầu tư thích đáng kế hoạch, nguồn lực, kinh phí; nội dung hình thức tổ chức đơn điệu; học sinh chưa tích cực, chủ động tham gia Vì chưa phát huy tác dụng HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm việc hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Bên cạnh đó, yêu cầu thực tiễn quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT huyện Mê Linh đặt vấn đề xúc phải giải quyết, việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội cần thiết Vì vậy, chọn đề tài “ Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh Hiệu trưởng trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội ” với mong muốn cần giải vấn đề quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT nói chung trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội nói riêng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận khảo sát thực tiễn để đề xuất số biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh Hiệu trưởng trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục NGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT 42 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học HĐGDNGLL công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội thời gian qua đạt kết định song nhiều bất cập, chưa phù hợp với yêu cầu đặt Nếu nghiên cứu tìm biện pháp quản lý hiệu trưởng phù hợp với đặc thù nhà trường bối cảnh tổ chức giáo dục nhận thức, kế hoạch hóa HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh phối kết hợp tốt lực lượng tham gia góp phần làm cho chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT đạt hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận HĐGDNGLL quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng HĐGDNGLL quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT huyện Mê Linh năm học 2012 – 2013, 2013 – 2014 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hiệu trưởng trường THPT huyện Mê Linh tiến hành khảo nghiệm để khẳng định tính khoa học, tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Do điều kiện thời gian lực có hạn đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ 43 mềm cho học sinh Hiệu trưởng trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội bao gồm trường: THPT Tiến Thịnh; THPT Yên Lãng; THPT Tự Lập; THPT Mê Linh; THPT Tiền Phong; THPT Quang Minh 6.2 Giới hạn khách thể điều tra + Hiệu trưởng gồm: 06 đồng chí + Phó hiệu trưởng: 14 đồng chí + Cán Đoàn TNCS Hồ Chí Minh gồm, Hội LHTN: 80 đồng chí + Giáo viên chủ nhiệm: 150 đồng chí + Cha mẹ học sinh: 100 ông, bà + Học sinh nhà trường: 600 học sinh Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu này, sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau đây: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Để xây dựng sở lý luận đề tài tiến hành phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu lý luận, văn bản, thị, nghị Đảng; Nhà nước tài liệu có liên quan vấn đề quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát học sinh tổ chức tham gia HĐGDNGLL Để tìm hiểu thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội 7.2.2 Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến nhà khoa học nhà quản lý giáo dục sở lý luận, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh kết nghiên cứu 44 7.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi để tìm hiểu + Thực trạng hiểu biết nội dung HĐGDNGLL + Kết đánh giá cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, cán Đoàn, cha mẹ học sinh học sinh hiệu hình thức HĐGDNGLL + Ý kiến cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, cán Đoàn, GVBM, cha mẹ học sinh học sinh mức độ ảnh hưởng số yếu tố đến hiệu HĐGDNGLL + Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL trường THPT huyện Mê Linh + Mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT huyện Mê Linh + Tính khả thi biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT huyện Mê Linh 7.2.4 Phương pháp vấn Tiến hành vấn Ban giám hiệu, số giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm làm tốt hoạt động 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng thống kê toán học với trợ giúp chương trình tin học để xử lý số liệu điều tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo; luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Mê Linh 45 Chương 3: Biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Mê Linh Kết luận khuyến nghị - Danh mục tài liệu tham khảo - Phụ lục: Một số mẫu phiếu điều tra bảng khảo sát 46 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HĐGDNGL THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG MỀM CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trên giới, HĐGDNGLL phần quan trọng chương trình giáo dục nhiều nước Những nước có giáo dục tiên tiến HĐGDNGLL quan tâm coi trọng, nghiên cứu triển khai thực giúp học sinh học tập đạt kết cao phát triển toàn diện Theo J.A.Cô-men-xki (1952-1670) nhà giáo dục vĩ đại, cho việc mở rộng hình thức học tập lớp nhằm khơi dậy phát huy khả tiềm ẩn, rèn luyện cá tính cho học sinh Theo Cai-Rốp nhà giáo dục người Nga, viết: "Trong kế hoạch công tác nhà trường cần dành mục riêng cho hoạt động lên lớp Mục gồm yếu tố sau: Điều kiện sở vật chất cho hoạt động năm học tới, hoạt động ngoại khoá nhà trường, lớp; phân phối lực lượng định kỳ hạn cho kế hoạch, " Ở Việt Nam giáo dục Đảng Nhà nước quan tâm, giáo dục coi “Quốc sách hàng đầu”đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai Giáo dục Việt Nam quan tâm đến giáo dục toàn diện cho học sinh, thể nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội” Để đáp ứng với thời kỳ CNH HĐH hội nhập Quốc tế nay, Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị rõ: 47 “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh”{16} HĐGDNGLL trở thành phần quan trọng chương trình giáo dục Việt Nam Nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu HĐGDNGLL, biện pháp QL HĐGDNGLL, hình thức tổ chức HĐGDNGLL… Nhiều tác giả biên soạn “Sách giáo viên Hoạt động giáo dục lên lớp”Lớp 10,11, 12 THPT nêu cách đầy đủ mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức HĐGDNGLL, bên cạnh tác giả hướng dẫn cách đánh giá kết hoạt động học sinh Tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học {19} nhấn mạnh vai trò tác dụng hình thức hoạt động ngoại khoá, coi hoạt động ngoại khoá hình thức dạy học có khả tạo hứng thú cho học sinh, giúp em mở rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức Tác giả Nguyễn Dục Quang “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa Lớp 10 Hoạt động giáo dục lên lớp”đã nêu rõ: Chương trình giáo dục phổ thông nước khu vực giới coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế, nội dung chương trình tinh giản, tập trung vào kiến thức, kỹ thiết thực, tích hợp nhiều mặt giáo dục Hình thức tổ chức dạy học đa dạng{30} 48 Tác giả Nguyễn Thị Tiến với công trình nghiên cứu: “Những biện pháp quản lý HĐGDNGLL HS trường THPT Nam Sách - Hải Dương”{29} đưa số biện pháp quản lý nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán lớp, tăng cường CSVC, thi đua, khen thưởng kịp thời, “Biện pháp quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THCS huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc”của tác giả Trần Đăng Khởi {23}, khẳng định vai trò quan trọng việc tổ chức HĐGDNGLL việc nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS với biện pháp quản lý HĐGDNGLL người Hiệu trưởng trường THCS như: Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng lực cho đội ngũ GV, cải tiến công tác quản lý, phối hợp lực lượng tham gia, hướng dẫn HĐGDNGLL nhằm xây dựng hình thành cho học sinh lực phẩm chất tốt Nguyễn Thị Phong Lan với nghiên cứu: “Biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường trung học phổ thông Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội"{24}, khẳng định HĐGDNGLL có vị trí ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS đồng thời biện pháp quản lý như: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CMHS, học sinh lực lượng xã hội HĐGDNGLL; phân định trách nhiệm QL HĐGDNGLL nhà trường, huy động nguồn lực nhà trường để thực HĐGDNGLL… Nguyễn Thị Thành với nghiên cứu: "Các biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh THPT”, khẳng đinh tổ chức HĐGDNGLL có hiệu phát huy vai trò chủ thể trình hình thành nhân cách học sinh, đáp ứng nhu cầu xã hội xu hội nhập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Một số biện pháp xây dựng như: Xây dựng lực đội ngũ tổ chức HĐGDNGLL, phát huy tối đa vai trò chủ thể HS, thi đua, XHH giáo dục, đa dạng hoá loại hình, 49 Như vậy, tác giả đề cao vai trò tác dụng HĐGDNGLL trình giáo dục học sinh Bên cạnh khẳng định tính cần thiết việc tổ chức hoạt động trường phổ thông nói chung khối trung học phổ thông nói riêng, tác giả chưa bàn nhiều đến việc thông qua HĐGDNGLL để giáo dục KNM cho học sinh Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh toàn cầu nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc giáo dục KNS nói chung KNM nói riêng cho người học để ứng phó với thay đổi, biến động môi trường kinh tế, xã hội thiên nhiên Đối với lứa tuổi THPT, em bước vào giai đoạn khủng hoảng lứa tuổi quan trọng đời Thực tế cho thấy, tuổi trẻ phải tự đương đầu với với nhiều vấn đề tâm lý xã hội phức tạp sống Ngoài kiến thức, HS cần trang bị cho KN để ngày hoàn thiện thân phát triển với phát triển xã hội Mục tiêu giáo dục KNS nói chung KNM nói riêng cho HS trung học giúp em có khả năng: * Làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống hàng ngày * Rèn cách sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng * Mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin, tự định lựa chọn hành vi đắn Việc giáo dục KNM cho HS cần phải khơi gợi phát huy tham gia em sở có hướng dẫn GV, không nên giáo dục theo cách áp đặt ý kiến hay suy nghĩ chủ quan GV người lớn KNM cần xây dựng tình cụ thể, gắn với đời sống thực; môi trường an toàn, lành mạnh để em hiểu thực hành KNM hình thành củng cố qua trình thực hành trải nghiệm 50 nhà trường Hiệu trưởng quan tâm sâu sắc Mục tiêu biện pháp phát huy tối đa nguồn lực có nhà trường đồng thời tranh thủ ủng hộ lực lượng nhà trường để thực tốt HĐGDNGLL Khác với hoạt động dạy học lớp, HĐGDNGLL đa dạng phong phú nội dung hình thức Do đó, để đảm bảo tính đa dạng, phong phú nội dung hình thức hoạt động, nhà trường phải phối hợp lực lượng xã hội công tác giáo dục nói chung công tác tổ chức HĐGDNGLL gắn với phát triển KNM nói riêng Qua hoạt động nhà trường huy động lực lượng xã hội hỗ trợ nhà trường phương tiện, CSVC, tài để tổ chức hoạt động *Nội dungbiện pháp: Công tác nhà trường thực phối hợp, huy động lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức HĐGDNGLL *Cách thức thực Sự phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tham gia giáo dục học sinh tạo cho nhà trường môi trường giáo dục tốt để phục vụ HS Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trưởng để tổ chức tốt HĐGDNGLL thực xã hội hóa giáo dục HĐGDNGLL phải có đạo Ban điều hành Dưới đạo Ban điều hành, GVCN người trực tiếp tổ chức thực kế hoạch hoạt động thống toàn Hội đồng giáo dục nhà trường Các tổ chức đoàn thể nhà trường có trách nhiệm phối hợp thực Các lực lượng giáo dục nhà trường THPT bao gồm: BGH, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp niên, GVCN, GV môn, tổ chức đoàn thể, Ban đại diện CMHS Mỗi thành phần lực lượng giáo dục có vai trò cụ thể, có chức riêng Hoạt động lực lượng giáo dục 129 nhà trường độc lập, riêng lẻ mà phối hợp với theo chế chặt chẽ tạo thành khối thống nhiệm vụ mục tiêu GD GVCN, cán Đoàn - Hội người trực tiếp tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động HS Ban chấp hành Đoàn, trực tiếp phục trách mảng hoạt động, nòng cốt hướng dẫn HS hoạt động Cán lớp, cán Đoàn có trách nhiệm tổ hoạt động hướng dẫn GVCN, Bí thư Đoàn trường Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách HĐGDNGLL giữ cương vị trưởng ban điều hành Nhiệm vụ trưởng ban là: xây dựng phương hướng đạo việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL theo kế hoạch thống Phương hướng bao gồm nội dung, phương thức tổ chức, đặc biệt phối hợp lực lượng giáo dục thực chương trình HĐGDNGLL hiệu Bí thư Đoàn trường chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, trực tiếp điều hành tập thể lớp thực kế hoạch tuần, tháng, học kỳ năm học Đồng thời phải giúp đỡ lớp nội dung hình thức hoạt động có vấn đề cần tháo gỡ GVCN có vai trò quan trọng, phải chịu trách nhiệm việc thực thi kế hoạch hoạt động lớp phụ trách vừa phải phôi hợp lực lượng giáo dục tham gia vào việc thực chương trình HĐGDNGLL Hiệu trưởng yêu cầu GVCN với khối trao đổi, thống nội dung sinh hoạt theo chủ đề tháng, tổ chức buổi sinh hoạt mẫu theo khối để học tập kinh nghiệm, bồi dường kỹ tổ chức hoạt động cho GV HS Ban đại diện CMHS tham gia phối hợp với nhà trường việc tư vấn nội dung hay hỗ trợ vật chất Các tổ chức đoàn thể trường Đoàn niên, BCH Công 130 đoàn, Hội Chữ Thập đỏ… có nhiệm vụ giúp đỡ, động viên thành viên tích cực thực tốt kế hoạch hoạt động mà nhà trường xây dựng Như hỗ trợ chuẩn bị tài liệu, trang thiết bị, trang trí, khánh tiết, bảo đảm trật tự an ninh cho hội thi… Nhà trường cần tranh thủ ý kiến đạo cấp ủy Đảng, quyền địa phương cấp Huy động tổ chức đoàn thể nhà trường Đoàn niên địa phương, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Hội nông dân, Mặt trận tổ quốc… để tổ chức HĐGDNGLL Bên cạnh nhà trường cần phải tranh thủ ủng hộ quan, doanh nghiệp, đơn vị đóng địa bàn để họ tham gia vào hoạt động tư vấn hướng nghiệp, giáo dục phòng chống ma túy, HIV/AIDS, ATGT, sức khẻo sinh sản vị thành niên… *Điều kiện thực hiện: Nhận thức lực lượng tham gia vào HĐGDNGLL phải nâng cao Các lực lượng hiểu vị trí vai trò HĐGDNGLL giáo dục toàn diện học sinh; có trách nhiệm công tác giáo dục Hiệu trưởng nhà trường người đứng vận động, thu hút, tập hợp, tổ chức phối kết hợp lực lượng nhà trường 3.2.5 Quản lý sử dụng có hiệu điều kiện sở vật chất để phục vụ HĐGDNGLL * Mục tiêu biện pháp HĐGDNGLL hoạt động học môn văn hóa Hoạt động này, thường tổ chức hoạt động tham qua, dã ngoại, cắm trại… bên cạnh có hoạt động tổ chức lớp, sân trường hoạt động môi trường ATGT, dân số, giáo dục kỹ mềm, phòng chống tệ nạn xã hội, hòa bình hữu nghĩ, văn nghệ, TDTT… để tổ chức hoạt động không cần đến người mà CSVC, trang thiết bị tài 131 quan trọng Các thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL đa dạng, phong phú liên quan đến nhiều loại hình hoạt động khác Làm để huy động nguồn lực tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị cho hoạt động này; làm để sử dụng hợp lý, có hiệu nguốn CSVC, trang thiết bị có nhà trường mục tiêu biện pháp *Nội dung biện pháp Hiệu trưởng phận tài xác định CSCV trang thiết bị, nguồn ngân sách dành cho HĐGDNGLL Kế hoạch trang cấp CSVC, trang thiết bị cần thiết phục vụ cho hoạt động Có biện pháp huy động nguồn lực từ lực lượng nhà trường, có nội quy sử dụng quy định tránh lãng phí *Cách thức thực hiện: Hiện CSVC, trang thiết bị nhà trường hạn chế thiếu thốn, Hiệu trưởng yêu cầu GV khai thác, sử dụng hiệu CSVC có, khuyến khích, động viên tìm tòi, tự tạo trang thiết bị, phương tiện đơn giản phục vụ cho hoạt động phù hợp với điều kiện, khả lớp trường, phù hợp với địa phương Khuyến khích học sinh HS khả sáng tạo đồ dùng trang, thiết bị đơn giản phù hợp với khả học sinh; nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh việc bảo quản CSVC tập thể Phân công cán thiết bị xây dựng nội quy sử dụng CSVC, quy định mượn, sử dụng bảo quản CSVC Hàng năm phải tiến hành kiểm kê CSVC, đề xuất biện pháp khắc phục, mua sắm bổ sung CSVC Giao trách nhiệm cho cá nhân, tập thể việc giữ gìn, bảo quản CSVC có Tuyên truyền vận động CMHS tranh thủ ủng hộ để tăng cường 132 CSVC, trang thiết bị đầu tư sách cho thư viện nhà trường, mua sắm bàn ghế, máy vi tính, máy chiếu, đàn, micro, loa, đài, … cho lớp học, phòng đa Phát động phong trào làm kế hoạch nhỏ đoàn viên, niên Yêu cầu Bí thư Đoàn có kế hoạch mua sắm, bổ sung, sửa chữa trang thiết bị nhu cầu tài cho loại hình hoạt động để nhà trường chủ động việc chuẩn bị kinh phí phân bổ kinh phí cho phù hợp *Điều kiện thực hiện: Sự quan tâm cấp lãnh đạo, đặc biệt kinh phí Hiệu trưởng cần có quan tâm sâu sát tới việc đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL Cán Đoàn - Hội GVCN phải có trình độ để sử dụng có hiệu trang thiết có tránh hư hỏng lãng phí Có nhân viên chuyên trách chuẩn bị CSVC phục vụ cho hoạt động nhà trường 3.2.6 Đổi kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL hướng tới phát triển kỹ mềm cho học sinh * Mục tiêu biện pháp Kiểm tra – đánh giá kết HĐGDNGLL phải thực nghiêm túc, thường xuyên; tiêu chí đánh giá đảm bảo phản hồi hai chiều nhà quản lý, giáo viên học sinh; sau kiểm tra – đánh giá kết phải tổ chức khen thưởng, phê bình, đồng thời rút học kinh nghiệm để điều chỉnh kế hoạch tổ chức hoạt động lần sau đạt hiệu cao * Nội dung biện pháp: Hiệu trưởng kiểm tra hồ sơ giáo án GVCN theo định kỳ đột xuất Có kế hoạch kiểm tra giám sát thường xuyên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng tập thể lớp, GVCN học sinh *Cách thức thực hiện: 133 Quán triệt, phổ biến tới toàn thể cán bộ, GV, nhân viên học sinh vai trò công tác kiểm tra – đánh giá HĐGDNGLL hướng tới phát triển KNM cho học sinh Xây dựng, phổ biến thực tiêu chí thi đua cho tập thể lớp, học sinh tính kết thi đua cho tập thể lớp, học sinh Tổ chức thực công tác kiểm tra, đánh giá, sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm thi đua rút kinh nghiệm HĐGDNGLL gắn với phát triển KNM cho HS Phải động viên khen thưởng kịp thời tập thể, cá nhân có thành tích hoạt động, đồng thời phê bình nghiêm túc tập thể, cá nhân chưa hoàn thành nhiệm vụ * Điều kiện thực hiện: Sự nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng HĐGDNGLL gắn với phát triển KNM nhà trường, Hiệu trưởng đạo kịp thời, kiên Nhà trường phải xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua cụ thể đầu năm học Có đủ CSVC, trang thiết bị, người cho hoạt động 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL nêu có khác nội dung, cách thức thực có chung mục đích tổng quát nhằm QL HĐGDNGLL cách có hiệu quả, góp phần thực thành công nhiệm vụ nhà trường dạy học, mà xét cho đích đến tạo sản phẩm giáo dục học sinh phát triển toàn diện nhân cách, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao cho xã hội, đáp ứng nhu cầu ngày cao thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa hội nhập Quốc tế đất nước Không có biện pháp có ưu điểm tuyệt đối vạn năng, biện pháp có ưu điểm hạn chế định, có mối quan hệ biện 134 chứng với Các ưu điểm biện pháp phát huy hiệu cao mối quan hệ thống nhất, đồng Mỗi biện pháp vừa mục tiêu, vừa tiền đề có tạo động lực cho biện pháp có hiệu Biện pháp mang tính tiên đầu tiên, tạo cho nhận thức đầy đủ, định hướng đúng, tạo niềm tin để thực biện pháp 2, 3, 4, 5, Đồng thời biện pháp 2, 3, 4, 5, khẳng định, cụ thể hóa sinh động thực tiễn nội dung nêu biện pháp Như vậy, biện pháp có tác động qua lại, hỗ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện cho có quan hệ chặt chẽ với nhau, có chung nhiệm vụ để thực việc quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển KNM cho HS Hiệu trưởng 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mục đích, nội dung đối tượng khảo nghiệm * Mục đích khảo nghiệm - Tìm hiểu tán thành đối tượng tham gia đánh giá tính cần thiết biện pháp - Xác định tính khả thi biện pháp đề xuất, qua khẳng định tính đắn biện pháp thực tiễn * Nội dung khảo nghiệm Nhận thức mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp QL HĐGDNGLL đề xuất * Đối tượng kháo nghiệm Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, tiến hành trưng cầu ý kiến 100 người gồm CBQL cán Đoàn – Hội trường THPT huyện, 150 GVCN thuộc địa bàn khảo sát 3.3.2 Kết khảo nghiệm Qua khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp kết thu sau: 135 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp đề xuất TT Tên biện pháp quản lý Tính cần thiết RCT (3) CT (2) KCT (1) Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp gắn với phát triển KNM cho học sinh 250 0 Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDNGLL theo hướng phát triển KNM cho học sinh 240 10 2.96 245 2.98 246 2.984 195 55 2.78 247 2.988 Tổ chức hoạt động để thực kế hoạch, chương trình HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức HĐGDNGLL Quản lý sử dụng có hiệu điều kiện sở vật chất để phục vụ HĐGDNGLL Đổi kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL hướng tới phát triển kỹ mềm cho học sinh Kết bảng 3.1 cho thấy: Hầu kiến CBQL, cán Đoàn – Hội GVCN đồng ý với biện pháp QL tác giả đề xuất, có tính cấp thiết đánh giá cao Kết ý kiến biện pháp tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp gắn với phát triển KNM cho học sinh cho thấy nhà trường nhận thấy tầm quan trọng HĐGDNGLL việc giáo dục KNM cho 136 HS, biện pháp cho cần thiết Như vậy, nhận thức đắn hoạt động giáo dục nâng cao hiệu việc phát triển toàn diện cho HS Tử nhận thức có cách làm cách làm cho hệu cao Trong biện pháp đưa biện pháp quản lý sử dụng có hiệu điều kiện sở vật chất để phục vụ HĐGDNGLL hạn chế, đánh giá 2.78 điểm xếp thứ nhiều ý kiến cho không khả thi, thực tế phù hợp với điều kiện trường THPT huyện Mê Linh Bởi vì, hàng năm nhà trường xây dựng kế hoạch mua sắm trang thiết bị, CSVC điều kiện nguồn kinh phí nên chưa thực Nhìn chung, ý kiến cho biện pháp cần thiết cần tiến hành thực nhà trường Qua khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất kết sau: Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất TT Tên biện pháp quản lý Tính khả thi Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp gắn với phát triển KNM cho học sinh Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDNGLL theo hướng phát triển KNM cho học sinh Tổ chức hoạt động để thực kế hoạch, chương trình HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức 137 RKT (3) I KT (2) KKT (1) 247 2.988 230 20 2.92 235 15 2.94 230 15 2.9 5 HĐGDNGLL Quản lý sử dụng có hiệu điều kiện sở vật chất để phục vụ HĐGDNGLL Đổi kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL hướng tới phát triển kỹ mềm cho học sinh 190 52 2.728 240 10 2.96 Qua bảng 3.2 ta nhận thấy tính khả thi biện pháp tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp gắn với phát triển KNM cho học sinh, đánh giá cao thứ với 2.988 điểm đánh giá khả thi Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDNGLL theo hướng phát triển KNM cho học sinh đánh giá 2.92 điểm xếp thứ đánh giá khả thi Quản lý sử dụng có hiệu điều kiện sở vật chất để phục vụ HĐGDNGLL đánh giá khả thi nhất, bị xếp thứ 6, chí có ý kiến đánh giá không khả thi Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức HĐGDNGLL đánh giá khả thi thấp với 2.9 điểm xếp thứ 5, cho thấy nhận thức lực lượng nhà trường HĐGDNGLL chưa đầy đủ rào cản việc phát huy vai trò hoạt động giáo dục Thực tế hoạt động lên lớp GVCN xây dựng kế hoạch, tham gia lực lượng nhà trường, phối hợp lực lượng nhà trường với lực lượng nhà trường hạn chế Khi vấn CBQL, số ý kiến Hiệu trưởng cho CSVC, nguồn tài chính, XHH giáo dục vấn đề khó khăn hoàn cảnh kinh tế khó khăn nay, nhà trường tìm hướng giải pháp phù hợp để tranh thủ ủng hộ lực lượng nhà trường công tác xã hội hóa giáo dục 138 Biểu đồ 3.1 Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất ta thấy biện pháp có mối quan hệ mật thiết Các biện pháp có mức độ tương quan, tương đồng phù hợp, với kết cho thấy tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp phù hợp Như vậy, để QL HĐGDNGLL theo hướng phát KNM Hiệu trưởng trường THPT huyện Mê Linh thành công Người Hiệu trưởng phải người có trình độ cao, có kiến thức, có nghiệp vụ quản lý khoa học Bên cạnh người Hiệu trưởng phải người tập trung sức mạnh tập thể Hội đồng giáo dục nhà trường, huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường, sử dụng biện pháp QL phù hợp đáp ứng mục tiêu giáo dục, đưa nhà trường ngày phát triển Kết luận chương 139 Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn QL HĐGDNGLL trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển KNM cho HS trường THPT huyện Mê Linh tiến hành khảo nghiệm biện pháp Qua kiểm chứng, khẳng định biện pháp đưa để quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội cần thiết khả thi Tuy nhiên, biện pháp đề xuất mới, có biện pháp nhiều tác giả nghiên cứu nội dung đơn vị khác đưa ra, quan trọng biện pháp thử nghiệm vận dụng sáng tạo vào điều kiện thực tế trường THPT huyện Mê Linh Qua khảo nghiệm, khẳng định biện pháp đưa để quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển KNM Hiệu trưởng trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội cần thiết khả thi, cần có thời gian triển khai, phát triển vào thực tiễn QL nhà trường năm học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 140 KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lý luận cho thấy: HĐGDNGLL phận quan trọng tách rời trình giáo dục nhà trường nói chung nhà trường THPT nói riêng HĐGDNGLL tổ chức môn học lớp, nối tiếp, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin học sinh Đây hoạt động nhà quản lý tác động đến tập thể giáo viên học sinh lên lớp nhằm tổ chức, điều hành để đưa hoạt động thành nề nếp, phục vụ cho việc thực mục tiêu đào tạo nhân cách người học sinh nhà trường phổ thông Hoạt động tiến hành xen kẽ nối tiếp chương trình dạy học phạm vi nhà trường đời sống xã hội nhà trường quản lý Nó diễn suốt năm học thời gian nghỉ hè Nhà quản lý vừa phải kiểm soát mục tiêu, vừa có biện pháp quản lý kế hoạch tổ chức hoạt động, vừa nắm điều kiện cần thiết trình tổ chức, lại vừa hướng dẫn cán bộ, giáo viên thực cho có hiệu hoạt động Qua nghiên cứu thực tiễn cho thấy: Đa số CBQL, CBGV, CMHS HS nhận thức tầm quan trọng, tính cần thiết, hiểu rõ vai trò, vị trí HĐGDNGLL gắn với phát triển KNM cho HS trường THPT Đề tài khảo sát thực trạng thực HĐGDNGLL QL HĐGDNGLL trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội Qua đó, đánh giá mặt mạnh, mặt hạn chế nguyên nhân hạn chế Để quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển KNM cho HS cách có hiệu khắc phục hạn chế thực trạng cần phải thực đồng biện pháp sau: 141 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp gắn với phát triển KNM cho học sinh Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDNGLL theo hướng phát triển KNM cho học sinh Tổ chức hoạt động để thực kế hoạch, chương trình HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức HĐGDNGLL Quản lý sử dụng có hiệu điều kiện sở vật chất để phục vụ HĐGDNGLL Đổi kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL hướng tới phát triển kỹ mềm cho học sinh Qua khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp cho thấy biện pháp đưa phù hợp, khả thi có tác dụng rõ rệt việc QL HĐGDNGLL để phát triển KNM nhà trường nâng cao công tác quản lý nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh KHUYẾN NGHỊ 2.1 Với Thành ủy, Hội đồng nhân dân, UBND Thành phố Hà Nội Quan tâm đạo ủng hộ ngành GD&ĐT hoạt động giáo dục, có HĐGDNGLL gắn với “xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực”, xây dựng “Nhà trường văn hóa - Nhà giáo mẫu mực - Học sinh lịch” Quan tâm tạo điều kiện xây dựng CSVC, bồi dưỡng đội ngũ CB, GV cho trường THPT huyện Mê Linh Hiện nay, chưa có trường THPT huyện đạt Chuẩn Quốc gia 2.2 Với Sở GD&ĐT Hà Nội 142 Chỉ đạo sâu sát, thường xuyên tới trường THPT huyện hoạt động Cuối năm học đánh giá kết HĐGDNGLL gắn với việc GD KNM nhà trường, kịp thời động viên khen thưởng tập thể, cá nhân có nhiều thành tích công tác Khuyến khích sáng kiến kinh nghiệm viết HĐGDNGLL gắn với phát triển KNM cho HS Mở thêm lớp bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ cho giáo viên HĐGDNGLL GD KNM Đầu tư CSVC, trang thiết bị cho nhà trường gặp khó khăn, ưu tiên dành kinh phí cho HĐGDNGLL 2.3 Với trường THPT huyện Tích cực chủ động xây dựng kế hoạch thực phù hợp với đặc trưng nhà trường, cụ thể hóa kế hoạch HĐGDNGLL kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường Chủ động tham mưu cấp ủy Đảng, quyền Sở GD&ĐT cho nội dung HĐGDNGLL Tổ chức nhiều Hội nghị, Hội thảo nhằm trao đổi kinh nghiệm QL, kinh nghiệm giáo dục KNM trường THPT huyện Không ngừng nâng cao giáo dục nhận thức tạo đồng thuận ủng hộ lực lượng nhà trường công tác giáo dục KNM cho học sinh Các nhà trường cần chủ động xây dựng chế, huy động nguồn lực, đầu tư CSVC phục vụ HĐGDNGLL Căn tình hình thực tiễn nhà trường, vận dụng linh hoạt có hiệu biện pháp, đồng thời đảm bảo giữ vững mục tiêu giáo dục chung 143 [...]... triển nhân cách"{20} 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Đây là hoạt động của nhà quản lý tác động đến tập thể giáo viên và học sinh ngoài giờ lên lớp nhằm tổ chức, nhằm điều hành để đưa hoạt động này thành nề nếp, thực hiện mục tiêu đào tạo nhân cách người học sinh trong nhà trường phổ thông Hoạt động này được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường. .. chức các hoạt động giáo dục khác nhau với thời gian ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ năng cho học sinh - HĐGDNGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh Đồng thời cũng giúp các nhà giáo dục phát hiện được năng khiếu của học sinh, giúp các em phát triển năng khiếu, sở thích của bản thân... vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với thế hệ trẻ và với từng học sinh" {18} Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục 53 khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường Mục đích của quản lý. .. quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học và các hoạt động giáo dục, trong đó có HĐGDNGLL Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã có tính giáo dục song cần có sự quản lý, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của bộ máy Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: "Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường. .. học tập của học sinh theo quy chế của Bộ GD&ĐT Quản lý học sinh bao hàm cả quản lý thời gian và chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ và phương pháp học tập - Quản lý toàn bộ CSVC và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho việc dạy học, học tập và giáo dục học sinh Quản lý tốt CSVC nhà trường không đơn thuần chỉ là bảo quản tốt, mà phải phát huy tốt khả năng cho dạy học và giáo dục, đồng... chức cho học sinh của lớp mình tham gia các hoạt động của trường, của địa phương Quản lý giáo viên chủ nhiệm thực hiện HĐGDNGLL bao gồm: Việc chuẩn bị giáo án của giáo viên chủ nhiệm theo chủ đề giáo dục, các hoạt động tự chọn chung đã có nội dung giáo dục KNM chưa; việc triển khai các giờ sinh hoạt lớp, trong tiết chào cờ đầu tuần; việc kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực lượng giáo dục. .. xã hội Do đó rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh thông qua HĐGDNGLL trong trường THPT hiện nay là rất cần thiết - HĐGDNGLL rèn cho học sinh các kỹ năng tự quản, tự tổ chức các hoạt động tập thể Từ đó rèn luyện cho học sinh kỹ năng lập kế hoạch hoạt động, kỹ năng thiết kế tổ chức chương trình hoạt động, kỹ năng tự kiểm tra hoàn thiện mình và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh theo những mức độ khác... những hoạt động xã hội, hoạt động tập thể của trường, của lớp vì lợi ích chung, vì sự trưởng thành và tiến bộ của bản thân HĐGDNGLL góp phần giáo dục cho học sinh tình đoàn kết hữu nghị với bạn bè quốc tế, với các dân tộc khác trên thế giới - Mục tiêu về rèn luyện kỹ năng Kỹ năng được hình thành và phát triển trong việc tham gia các hoạt động và bằng hoạt động Kỹ năng bao gồm kỹ năng tham gia hoạt động, ... diện học sinh trong giai đoạn hiện nay Theo Điều 24, Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học thì “HĐGDNGLL bao gồm các hoạt động ngoại khóa về văn học, TDTT nhằm phát triển năng lực toàn diện của học sinh và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu, các hoạt động vui chơi, 55 tham quan, du lịch, giáo dục văn hóa, các hoạt động giáo dục môi trường, các hoạt. .. thú học tập cho học sinh Các hoạt động này có thể là các CLB về khoa học tự nhiên, xã hội; các hoạt động thể thao; các hoạt động lao động công ích, các trò chơi dân gian Trong việc xây dựng kế hoạch tuần, kế hoạch tháng, Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên chủ nhiệm đưa nội dung hoạt động này vào các lớp chủ nhiệm Yêu cầu các lớp phải thực hiện nghiêm chỉnh các nội dung đã đưa ra Kết quả hoạt động ở các nội ... trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội cần thiết Vì vậy, chọn đề tài “ Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh Hiệu trưởng trường THPT huyện Mê Linh, Thành. .. theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học HĐGDNGLL công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ mềm cho học sinh trường THPT. .. pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ 43 mềm cho học sinh Hiệu trưởng trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội bao gồm trường: THPT Tiến Thịnh; THPT Yên Lãng; THPT Tự Lập; THPT Mê Linh;