Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học trần danh lâm, quận 8 thành phố hồ chí minh

i LỜI CẢM ƠN Sau hai năm 2013-2015 học tập và nghiên cứu, tác giả đã hoàn thành chương trình khóa học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục và hoàn thành luận văn “Quản lý hoạt động giá

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa ho ̣c: PGS TS NGÔ QUANG SƠN

HÀ NỘI – 2015

i

LỜI CẢM ƠN

Sau hai năm (2013-2015) học tập và nghiên cứu, tác giả đã hoàn thành chương trình khóa học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục và hoàn thành

luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển

kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Trần Danh Lâm, Quận 8 Thành

phố Hồ Chí Minh” tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Đặc biệt là sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của PGS.TS Ngô Quang Sơn, người thầy

đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được gửi lời cảm ơn tới cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên tại trường tiểu học Trần Danh Lâm, Quận 8, thành phố Hồ chí Minh, cùng anh em đồng nghiệp trong cơ quan đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập, thu thập và xử lý thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu của mình

Do điều kiện nghiên cứu, trong luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, rất mong nhận được sự giúp đỡ và góp ý kiến của các thầy, cô giáo và đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn

Hà Nội, tháng 10 năm 2015

Tác giả

Nguyễn Thị Thanh Trúc

ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ từ giáo viên hướng dẫn là PGS.TS Ngô Quang Sơn Các nội dung nghiên cứu và kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi trong phần tài liệu tham khảo Ngoài

ra, đề tài còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng như số liệu của các tác giả, cơ quan tổ chức khác và cũng được thể hiện trong phần tài liệu tham khảo

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về luận văn của mình

Hà Nội, tháng 10 năm 2015

Tác giả

Nguyễn Thị Thanh Trúc

5 GDNGLL Giáo dục ngoài giờ lên lớp

6 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

7 GVCN Giáo viên chủ nhiệm

iv

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN I LỜI CAM ĐOAN II MỤC LỤC III DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VII DANH MỤC CÁC BẢNG VIII DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ X

MỞ ĐẦU1CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT

TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 8

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 11

1.2 Một số khái niệm công cụ 14

1.2.1 Quản lý 14

1.2.2 Quản lý giáo dục 15

1.2.3 Quản lý nhà trường 16

1.2.4 Hoạt động giáo dục 17

1.2.5 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 18

1.2.6 Biện pháp thực hiện chương trình HĐGDNGLL 20

1.2.7 Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống 21

1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học 26

1.3.1 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với học sinh tiểu học 26

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 27

1.3.3 Nội dung và hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học 29

1.3.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 31

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường tiểu học 37

1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch 37

1.4.2 Quản lý việc xây dựng bộ máy và tổ chức thực hiện 37

v

1.4.3 Chỉ đạo việc thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 38

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 38

1 5 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường tiểu học 39

1.5.1 Một số định hướng đổi mới giáo dục Việt Nam liên quan đến HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ năng sống 39

1.5.3 Nội dung chương trình của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống 41

1.5.4 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống 42

1.5.5 Sự đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của lực lượng trong và ngoài nhà trường theo hướng phát triển kỹ năng sống 43

1.5.6 Cơ sở vật chất để thực hiện chương trình theo hướng phát triển kỹ năng sống 43

1.5.7 Năng lực của người thực hiện chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống 44

1.5.8 Tính tích cực và chủ động của học sinh theo hướng phát triển kỹ năng sống 45

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 45

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM, QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 47

2.1 Tổng quan về Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh 47

2.1.1 Vị trí địa lí 47

2.1.2 Các điều kiện về kinh tế, văn hoá, xã hội 48

2.1.3 Khái quát về trường tiểu học Trần Danh Lâm 50

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường tiểu học Trần Danh Lâm 52

2.2.1 Nhận thức của giáo viên và học sinh về kỹ năng sống 52

2.2.2 Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến kỹ năng sống của học sinh tiểu học 53

2.2.3 Đánh giá về mức độ kỹ năng sống của học sinh 54

vi 2.2.4 Nhận thức của giáo viên về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu

học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 56

2.2.5 Mục đích giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 57

2.2.6 Mức độ thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 58

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường tiểu học Trần Danh Lâm, Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh 58

2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường tiểu học Trần Danh Lâm, Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh 59

2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển giáo dục kỹ năng sống ở trường tiểu học Trần Danh Lâm, Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh 61

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường TH Trần Danh Lâm, Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh 64

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống 71

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 72

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 75

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM, QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 77

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 78

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 78

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Danh Lâm, Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh 78

vii 3.2.1 Biện pháp 1 : Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống đối với giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trường

Tiểu học 78

3.2.2.Biện pháp 2: Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển KNS 80

3.2.3 Biện pháp 3: Xác định mục tiêu hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Trần Danh Lâm 86

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường tổ chức các hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển KNS cho học sinh ở trường tiểu học Trần Danh Lâm 89

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Trần Danh Lâm 92

3.2.6 Biện pháp 6: Phối hợp các lực lượng trong hoạt động giáo dục NGLL theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Trần Danh Lâm 94

2.3.7 Biện pháp 7: Xây dựng các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Trần Danh Lâm 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất 100

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109

1 Kết luận 109

2 Khuyến nghị 110

2.1 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo 110

2.2 Đối với trường tiểu học Trần Danh Lâm 111

2.3 Đối với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và học sinh 111

2.4 Đối với cha mẹ học sinh và các lực lượng ngoài nhà trường 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 113

PHỤ LỤC 117

Bảng 2 4 Kết quả nhận thức của giáo viên giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 56

Bảng 2 5: Quan điểm của giáo viên về mục đích giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 56

Bảng 2 6: Quan điểm của giáo viên về mục đích giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 57

Bảng 2 7: Kết quả mức độ thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh TH

thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 58

Bảng 2 8: Kết quả đánh giá của cán bộ, giáo viên về hiệu quả của kế hoạch

hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống 60

Bảng 2 9: Thực trạng tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hướng phát

triển kỹ năng sống 62

Bảng 2 10: Kết quả đánh giá thực trạng tuyên truyền, giáo dục của hiệu

trưởng cho đội ngũ giáo viên về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống 64

ix Bảng 2 11: Kết quả đánh giá thực trạng tuyên truyền, giáo dục đối với phụ

huynh học sinh về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống 66

Bảng 2.12: Kết quả đánh giá về mức độ đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống 67

Bảng 2 13: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

theo hướng phát triển kỹ năng sống 68

Bảng 2 14: Kết quả đánh giá tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống của Đội thiếu niên 70

Bảng 2 15: Kết quả đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống 71

Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý được đề

xuất 100 Bảng 3 2: Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 103

x

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3 1: Tính cần thiết của các biện pháp 102 Biểu đồ 3 2: Tính khả thi của các biện pháp 104

Biểu đồ 3 3: Biểu đồ so sánh tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp

105

Sơ đồ 3 1: Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý HĐGDNGLL

theo hướng phát triển KNS cho học sinh tiểu học 98

quốc tế” Nghị quyết đã đề ra mục tiêu cụ thể cho giáo dục phổ thông: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời."

Luật Giáo dục năm 2005 đã nêu: “Mục tiêu của Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.” [26,tr19]

Với mục tiêu giáo dục và chủ trương của Đảng, giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng đã phát triển và đạt được những thành tựu to lớn trong thời kỳ đất nước phát triển theo định hướng kinh tế thị trường

xã hội chủ nghĩa Giáo dục tiểu học được định hướng rõ nội dung chương trình, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục tích hợp trong các môn học Chính vì thế, mỗi nhà trường xác định quá trình dạy học không những giúp người học lĩnh hội các tri thức khoa học mà còn phải hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh Đó là hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng, hành vi ứng xử và thói quen hành vi thể hiện trong cuộc sống của cộng đồng, của xã hội Từ đó hình thành ở người học ý thức xã hội, tâm lý, thể chất, cách

2 ứng xử đúng đắn thông qua mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong nhóm, các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động xã hội Mục đích học tập đã phát triển từ học để biết đến học để hành, rồi đến học để thành người, một con người tự chủ, năng động, sáng tạo

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa lý thuyết và hành động, nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia để

mở rộng hiểu biết, tạo không khí vui tươi lành mạnh, tạo điều kiện để học sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở thích của từng cá nhân Còn giáo dục kỹ năng sống là một tập hợp các kỹ năng mà con người có được thông qua giảng dạy hoặc trong thực tiễn cuộc sống hàng ngày

Hiện nay, học sinh tiểu học bị ảnh hưởng của nhiều yếu tố xã hội; thiếu hiểu biết về thực tiễn xã hội, lối sống văn hóa, chưa phân biệt được những điều cần làm và không nên làm trong xã hội; kỹ năng sống còn nhiều hạn chế Nhiều học sinh không có khả năng đáp ứng kịp thời với thực tiễn cuộc sống,

có những học sinh điều kiện kinh tế tốt nhưng nhận thức và ý chí còn hạn chế, chưa có những kỹ năng sống cơ bản và giá trị cuộc sống

Thực tiễn trong nhiều năm qua cho thấy ở các trường tiểu học đã đạt được chất lượng giáo dục cao và đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh,

tổ chức và quản lý tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh trong thời gian qua cũng đã thực hiện tốt giáo dục toàn diện cho học sinh Tuy nhiên, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn nhiều bất cập,

tổ chức giáo dục kỹ năng cơ bản và giáo dục kỹ năng sống chỉ lồng ghép trong các môn học, chủ yếu cung cấp tri thức hình thành nhận thức, thái độ cho học sinh Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản

lý giáo dục kỹ năng sống còn nhiều hạn chế, hiệu quả chưa cao dẫn đến một

bộ phận học sinh học lệch, thờ ơ, chưa trang bị và phát huy được cho học

3 sinh Bên cạnh đó, các trường quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và giáo dục kỹ năng sống là hai nhiệm vụ tách rời nhau, chưa được quan tâm đúng mức, chưa đạt hiệu cao trong giáo dục toàn diện

Trong khi đó tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự chuyển hóa giữa giáo dục với tự giáo dục, chuyển hóa những yêu cầu về chuẩn mực hành vi đã được quy định thành hành vi và thói quen tương ứng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh tích lũy dần dần những kinh nghiệm thực tiễn của cuộc sống, giúp học sinh hình thành và phát triển toàn diện nhân cách Do đó, các trường thực hiện việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh sẽ đem lại nhiều hiệu quả cao trong giáo dục toàn diện, phù hợp với học sinh tiểu học giai đoạn hiện nay

Trước thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản

lý giáo dục kỹ năng sống là rất khó khăn, đòi hỏi sự phối hợp của nhiều lực lượng, cần có kế hoạch hóa, có chỉ đạo và tổ chức suốt quá trình giáo dục Nhưng hiệu quả không cao, cần phải thực hiện nhiều thời gian và chi phối các lượng lực trong quá trình tổ chức thực hiện

Với mong muốn nghiên cứu thực trạng công tác hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường tiểu học Quận

8 thành phố Hồ Chí Minh từ đó có biện pháp thích hợp trong việc quản lý, tôi

chọn đề tài “ Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm, Quận

8 Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu

cầu về giáo dục toàn diện trong trường tiểu học; nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển giáo dục kỹ năng sống của nhà trường; đẩy mạnh các hoạt động giáo dục của trường ngày càng tích cực, phong phú, đa dạng; phát huy tính tích cực, hứng thú, năng động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập và tham gia các hoạt động

4 khác của nhà trường; học sinh phát triển kỹ năng sống, hình thành thói quen trong hoạt động thực tiễn và trong cuộc sống

2 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi được đặt ra là:

Cần những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh?

3 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố

Hồ Chí Minh trong thời gian qua chưa thực sự được chú trọng và hiệu quả còn thấp; việc quản lý của Hiệu trưởng vẫn còn hạn chế, còn nhiều bất cập Nếu phân tích, đánh giá đúng thực trạng HĐGGNGLL theo hướng phát triển

kỹ năng sống ở trường tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh thì sẽ xác lập được hệ thống các biện pháp quản lý phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi bền vững, sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh, góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục toàn diện của trường tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh, phát triển những kỹ năng sống cần thiết cho học sinh

4 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý giáo dục kỹ năng sống, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố

Hồ Chí Minh

5 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu:

5 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố

Hồ Chí Minh

5.2 Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung nghiên cứu:

Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh

6.2 Thời gian nghiên cứu:

Số liệu nghiên cứu từ năm 2010 đến 2014

6.3 Không gian nghiên cứu

Luận văn chỉ nghiên cứu trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống ở trường Tiểu học

- Khảo sát thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất những biện pháp chủ yếu về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

6

- Nghiên cứu Luật giáo dục, các văn kiện, chỉ thị của Đảng và Nhà nước về định hướng phát triển việc hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học

- Nghiên cứu các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học trong công tác quản lý

- Tham khảo các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của luận văn

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Thông qua phỏng vấn trực tiếp, phiếu trưng cầu ý kiến, tìm hiểu nhận thức, nguyện vọng của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh để thu thập thông tin về hiện trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống trong công tác quản lý tại trường tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia có nhiều kinh nghiệm về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển

kỹ năng sống ở trường tiểu học

8.3 Những phương pháp hỗ trợ khác

Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong việc xử lý các số liệu

9 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

9.2 Ý nghĩa thực tiễn

7 Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường tiểu học trong cả nước

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh

8

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp từ lâu đã trở thành một đề tài nghiên cứu phong phú và hấp dẫn đối với các nhà nghiên cứu khoa học xã hội

và càng ngày họ càng phát hiện ra vai trò to lớn của HĐGDNGLL trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của con người nói chung cũng như vai trò bổ trợ cho các môn học cơ bản nói riêng chính vì vậy HĐGDNGLL là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục ở hầu hết các nước trên thế giới

Trước hết, tôi muốn đề cập đến các tác giả nói về tư tưởng giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục xã hội, giáo dục gia đình, như:

Khổng Tử (551 - 479 TCN) - một nhà triết gia, một nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Hoa cổ đại cho rằng: thông qua giáo dục để tạo ra lớp người “trị quốc” muốn vậy học phải đi đôi với hành, ông đánh giá cao vai trò của cá nhân trong việc tu dưỡng, học thầy, học bạn, học trong cuộc sống Ông khẳng

định: “Đọc thuộc ba trăm thước kinh thư giỏi, giao cho việc hành chính không làm được, giao cho việc đi sứ không có khả năng đối đáp học kiểu như vậy chẳng có ích gì” [ 29, tr 8]

Mạc Tử (475 - 309 TCN) cho rằng mục đích giáo dục phải tạo nên lớp người “Kiêm ái” là những người lao động sống bằng chính sức lao động của mình Từ đó, Ông đưa ra nguyên tắc giáo dục: học phải mang tính thực tiễn của mọi người, học đi đôi với hành và miệng nói đi đôi với tay làm Mặc tử yêu cầu trẻ phải hoạt động, phải tri giác thế giới xung quanh, phải suy nghĩ thầy phải đàm thoại với trò [20, tr 4]

9 Thomas More (1478 - 1535) - nhà giáo dục không tưởng đầu thế kỷ 16

đã đánh giá rất cao vai trò của lao động đối với con người và đối với xã hội nên việc giáo dục con người phải thực hiện kết hợp giáo dục nhà trường, trong lao động và hoạt động xã hội [24]

Pétxtalôzi (1746 - 1827) - một nhà giáo dục lớn của Thụy Sĩ và người đương thời gọi ông là “ông thầy của các ông thầy” Bằng con đường giáo dục thông qua thực nghiệm ông muốn cứu vớt trẻ em mồ côi, con nhà nghèo Nhân dân dựng tượng ông và ghi dòng chữ: “tất cả cho người khác, không gì cho mình” Ông dựng ra “trại mới” giúp trẻ vừa học văn hóa, vừa lao động ngoài lớp, ngoài trường học Ông cho rằng hoạt động ngoài lớp không những tạo ra của cải vật chất mà còn là con đường giáo dục toàn diện cho học sinh Ông quan niệm giáo dục gia đình đi trước, giáo dục trường học là sự tiếp nối

“giờ nào sinh ra trẻ em thì giờ đó bắt đầu sự giáo dục” [24]

Robert Owen (1771 - 1858) - một nhà giáo dục người Anh Ông đã xây dựng một hệ thống giáo dục hoàn chỉnh trong công xưởng cho người lao động từ ấu thơ đến lúc trưởng thành Ông chủ trương “kết hợp giáo dục với lao động sản xuất” “kết hợp giáo dục trong trường lớp với giáo dục trong lao động và hoạt động xã hội” [20]

C.Mác (1818 - 1883) và F.Anghen (1820 - 1895) đã có nhiều đóng góp lớn cho nền giáo dục hiện đại: cung cấp cho khoa học giáo dục một phương pháp luận vững chắc để xây dựng lý luận giáo dục, vạch ra qui luật tất yếu của xã hội tương lai là đào đạo, giáo dục con người phát triển toàn diện muốn vậy phải kết hợp giữa giáo dục đạo đức, thể dục, trí dục và lao động trong việc thực hiện giáo dục kỹ thuật tổng hợp, trong hoạt động thực tiễn và hoạt động xã hội [20]

V.I.Lênin (1870 - 1924) là người tiếp tục sự nghiệp của C.Mác và F.Anghen Ông đề cao vấn đề phát triển toàn diện con người Việc hình thành con người phát triển toàn diện không chỉ là trách nhiệm của riêng nhà trường

mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội, của gia đình, đoàn thể, và tự rèn luyện

10 của thế hệ trẻ Trong bài phát biểu “nhiệm vụ của Đoàn thanh niên”(1920) Người nói “chỉ có thể trở thành người cộng sản khi biết lao động và hoạt động xã hội cùng với công nhân với nông dân” [29]

Theo UNICEF, các kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giáo tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày, để tương tác một cách hiệu quả với người khác, để giải quyết vấn đề và những căng thẳng trong cuộc sống

A.X Macarencô (1888 - 1939) là nhà lý luận và thực tiễn xuất sắc của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, người đã có công làm một cuộc thực nghiệm giáo dục trong gần 20 năm ở “trại lao động Gooki và Dzezinxki” nhằm cải tạo trẻ em phạm pháp Thành công của cuộc thực nghiệm giáo dục của Macarencô đã chứng minh chân lý giáo dục của học thuyết Mác - Lênin và khái quát thành giáo dục xã hội chủ nghĩa qua các hình thức đó là:

+ Giáo dục trong hoạt động xã hội

+ Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể

+ Giáo dục trong lao động

+ Giáo dục bằng tiền đồ viễn cảnh

Như vậy, từ luận điểm của C.Mác về bản chất xã hội của con người là

“tổng hòa các mối quan hệ xã hội” đến luận điểm về sự kết hợp giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục,… là một chặng đường dài hơn nửa thể kỷ XX và đây là cơ sở lý luận cơ bản của việc tổ chức HĐGDNGLL hiện nay

Ngày nay, cùng với xu thế hội nhập và sự phát triển của các quốc gia… giáo dục của các nước đang có những định hướng cơ bản nhằm tạo một thế

hệ năng động, sáng tạo, thích nghi với hoàn cảnh sống luôn thay đổi, trong đó

kĩ năng sống là thành tố cốt lõi của chất lượng giáo dục UNESCO cũng đã được khẳng định:

+ Giáo dục thường xuyên, giáo dục suốt đời

+ Nhà trường mở, giáo dục mở

+ Tăng cường giáo dục cộng đồng, giáo dục gia đình

11 + Giáo dục cho mọi người

+ Giáo dục hướng tới bốn trụ cột: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình

Có thể nói, việc ra đời của chương trình HĐGDNGLL là một đóng góp nhằm vận dụng những lý luận của chủ nghĩa Mác và xuất phát từ thực tiễn giáo dục con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa Do vậy, việc tìm ra những biện pháp thực hiện chương trình có hiệu quả và khả thi là một đòi hỏi cấp thiết hiện nay

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Nghiên cứu về HĐGDNGLL đã thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, của các nhà giáo trong cả nước bắt đầu từ những năm 80 của của thế kỷ XX đến nay Song, từ năm 1979 trở về trước đã có một số tài liệu đề

cập đến Nhưng khái niệm “hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” chưa

được định hình, nhưng nội hàm cơ bản của khái niệm đã được đề cập: “Thư gửi học sinh” nhân ngày khai trường tháng 9/1945 của Chủ tịch Hồ Chí Minh,

Người viết : “ Nhưng các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia vào các Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ và để giúp đỡ một vài việc nhẹ nhàng trong cuộc phòng thủ đất nước”; trong “Thư

gửi Hội nghị các cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc” Hồ Chủ tịch nhắc tới

một khía cạnh khác của nội hàm khái niệm khi Người viết: “Trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học Ở

trong nhà, trong trường, trong xã hội chúng đều vui học” [27, tr 101]

Các nghiên cứu trong nước cũng đã có rất nhiều công trình đề cập đến HĐGDNGLL với các khía cạnh khác nhau về vai trò, biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức,… trong nhà trường, ngoài nhà trường ở các bậc học khác nhau

Đỗ Nguyên Hạnh với bài: “Một vài hình thức giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp (NGLL) có hiệu quả” tạp chí NCGD 2 – 1988, tác giả đã đưa ra một số hình thức như: bình thơ, trưng bày tranh ảnh, thăm quan…có tác dụng

12 tốt cho việc củng cố, bổ sung kiến thức, giáo dục tình cảm, ý thức tập thể cho học sinh [11]

Bùi Thị Lâm trong công trình nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động ngoài giờ cho trẻ mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi) làm quen với môi trường xung quanh” 1999, tác giả đã chỉ ra vai trò của hoạt động ngoài trời trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non từ đó chỉ

ra những biên pháp tổ chức hiệu quả [23]

Nguyễn Thị Kim Oanh trong công trình nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học” 2013, tác giả đã khẳng định vai trò quản lý và đầu tư cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học, từ

đó chỉ ra những biện pháp quản lý hiệu quả [28]

Đặng Xuân Hoài “Hoạt động tập thể dưới dạng học sinh tự quản”, Nguyễn Dục Quang “Tổ chức giao lưu của học sinh trong hoạt động tập thể” Các nghiên cứu trên trình bày mọi mặt hoạt động tương đối đầy đủ, đặc biệt chú ý tới vai trò của chủ thể trong các hoạt động đó

Lê Trung Trấn “Kết quả thực nghiệm chương trình HĐNGLL ở trường TH”, tác giả khẳng định mục tiêu của HĐNGLL là chuẩn bị tiếp tục các hoạt động học tập trên lớp và mở rộng những tri thức đã học trên lớp, gắn lý thuyết với thực tiễn, bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực, chủ động, sáng tạo

và năng lực tổ chức hoạt động tập thể

Nguyễn Lê Đắc với công trình nghiên cứu “Cơ sở tâm lý học của công tác giáo dục học sinh NGLL trên địa bàn dân cư” đã vạch ra vai trò của HĐNGLL trên địa bàn dân cư đối với sự phát triển tâm lý học sinh [9]

Phạm Hoàng Gia với bài nghiên cứu “Hoạt động ngoài giờ học của học sinh lớp 6” tạp chí NCGD 4 - 1984 và tạp chí NCGD 2-1987, đã dùng 30 loại công việc, gồm 57 dạng hoạt động cụ thể phân thành các nhóm: hoạt động học tập, hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động xã hội, hoạt động năng khiếu

cá nhân [10] Theo tác giả, thì các hoạt động mà các em tham gia nhiều nhất

13

là hoạt động ngoài giờ của học sinh Chính vì vậy cần phải có sự phối hợp giữa nhà trường và xã hội để tổ chức các hoạt động mang tính kỹ thuật, nghệ thuật nhằm hình thành nhân cách cho học sinh

Nguyễn Văn Thiềm trong bài “Mấy biện pháp giáo dục học sinh theo địa bàn dân cư”, tác giả chỉ ra rằng: Do việc giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp

bị buông lỏng, sự phối hợp các lực lượng giáo dục bị coi nhẹ dẫn tới chất lượng giáo dục bị giảm sút, bởi vậy cần có sự kết hợp giữa hoạt động của nhà trường với địa bàn dân cư nhằm nâng cao chất lượng giáo dục [37]

HĐGDNGLL được chính thức đưa vào trong chương trình giáo dục phổ thông, được thực hiện bắt buộc và thống nhất trong toàn quốc Ở từng bậc học có phân phối chương trình cụ thể như:

Tiểu học, HĐGDNGLL được thực hiện theo chủ điểm và tổ chức theo phân phối chương trình vào các tiết của địa phương Các trường tiểu học triển khai các chủ điểm tùy theo tình hình thực tế của địa phương và tác giả Lưu Thu Thủy là chủ biên cho bộ sách dành cho giáo viên “Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” cho học sinh lớp 1 đến lớp 5

Trung học cơ sở, HĐGDNGLL được chỉ đạo của Bộ GD&ĐT dạy theo tiết học, được triển khai chương trình và sách giáo viên về HĐGDNGLL một loạt tác giả và các nhà nghiên cứu đã đề cập tới nhiều lĩnh vực khác nhau của HĐGDNGLL như:

Tác giả Hà Nhật Thăng là người chủ biên cho toàn bộ sách giáo viên

"Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” từ lớp 6 đến lớp 9 và cuốn "Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục” Tác giả chỉ rõ mục tiêu, nội dung của chương trình HĐGDNGLL, nguyên tắc tổ chức hoạt động, phương tiện… cho việc tổ chức HĐGDNGLL đồng thời hướng dẫn thực hiện cụ thể các chủ điểm giáo dục

Nguyễn Dục Quang (chủ biên) cuốn “Giáo trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”, Dự án đào tạo giáo viên tiểu học, đề cập tới vị trí, vai trò, mục tiêu, nội dung chương trình HĐGDNGLL,… Ngoài ra còn một số luận

có tác giả nghiên cứu quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Quản lý là yếu tố có vai trò quyết định cho sự phát triển của các quốc gia

và các tổ chức Khi đề cập đến vai trò của quản lý, C.Mác chỉ rõ: “Bất cứ một lao động xã hội hay lao động chung nào mà tiến hành trên một qui mô khá lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hòa các hoạt động cá nhân Một người nghệ sĩ độc tấu tự điều khiển lấy mình, nhưng dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” Quản lý là yếu tố khách quan của mọi quá trình lao

động xã hội, là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu

Đã có rất nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

Frederick Winslow Taylor (1856-1915), người sáng lập thuyết quản lý

theo khoa học đã định nghĩa “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [8,tr 89] Đó cũng là tư tưởng cơ bản của ông về

quản lý

Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ của thuyết quản lý hành chính, cho

rằng: “Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra”[8,tr 108] Trong định nghĩa này, ông đã nêu ra 5 chức

năng cơ bản của nhà quản lý

15

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, “Hoạt động quản lý là hoạt động bao gồm hai quá trình “quản” và “lý” tích hợp vào nhau; trong đó, “quản” có nghĩa là duy trì và ổn định hệ, “lý” có nghĩa là đổi mới hệ” [3,tr 2]

Mary Parker Follett khẳng định rằng: “QL là một quá trình động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại.” Bà nhấn mạnh đến việc: lôi cuốn người thuộc cấp tham gia giải quyết vấn đề; và tính động của sự quản lý thay vì những nguyên tắc tĩnh.” Và “Quản lý là nghệ thuật đạt được mục đích thông qua nỗ lực của người khác” [7,tr39]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [7,tr9]

Có rất nhiều cách định nghĩa nhưng tóm lại chúng ta có thể hiểu một

cách khái quát như sau: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra” Do vậy, thực tế

quản lý ở trường học chính là sự tác động một cách khoa học, cụ thể của chủ thể quản lý đến hệ thống giáo dục trong nhà trường, nhằm làm cho hệ vận hành giáo dục đạt đến một trạng thái mới phù hợp và có chất lượng hơn

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội Giáo dục là một dạng hoạt động đặc biệt có nguồn gốc từ xã hội Bản chất của giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế

hệ loài người Quản lý giáo dục được hiểu như việc thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục Như vậy, QLGD là hoạt động điển hình phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh hoạt động đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã

hội Do đó, quản lý giáo dục là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra Hoặc “Quản lý giáo dục là quá trình đạt tới mục

Theo tác giả Bush T: “Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra.” [25,tr17]

Có rất nhiều định nghĩa về QLGD nêu trên nhưng có thể hiểu khái quát:

“QLGD là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra.”

[25,tr16]

Như vậy bản chất của QLGD là quá trình tác động có ý thức của chủ thể QL tới khách thể QL và các yếu tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là cầu nối của giáo dục vĩ mô (nền giáo dục, hệ thống giáo dục quốc dân) với giáo dục vi mô (quá trình dạy học, phát triển nhân cách học sinh) Nó cũng là cầu nối làm cho trẻ em đi từ thế giới tình cảm của gia đình đến thế giới công việc của xã hội gặp nhiều thuận lợi, tránh đi các sự hụt hẫng căng thẳng [2,tr28]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng : “Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý về bản chất là huy động các nguồn lực để tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường theo mục tiêu giáo dục”.[41,tr 369]

17 Quản lý nhà trường là quá trình tổ chức nhà trường và thực hiện các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các lĩnh vực hoạt động của nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra.[15]

Tóm lại QLNT có thể hiểu là một chuỗi hoạt động QL mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể QL đến tập thể GV và HS, đến các lực lượng giáo dục trong nhà trường nhằm làm cho quá trình giáo dục và đào tạo vận hành một cách tối ưu tới mục tiêu dự kiến

1.2.4 Hoạt động giáo dục

Hoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tích cực, chủ động của con người với thực tiễn xung quanh Hoạt động là phương thức tồn tại của con người đồng thời hoạt động là điều kiện, là phương tiện, là con đường hình thành và phát triển nhân cách, trong đó hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo

Giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của nhà giáo dục đến các đối tượng giáo dục, thông qua việc tổ chức các hoạt động đa dạng, với những nội dung, những hình thức và phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, để hình thành những phẩm chất của người công dân theo yêu cầu của xã hội và thời đại [41,tr231]

Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo hai cấp độ:

- Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là loại hình giáo dục đặc thù của

xã hội loài người nhằm tái sản xuất những nhu cầu của và năng lực của con người để duy trì phát triển xã hội, để hoàn thiện các mối quan hệ xã hội thông qua các hình thức, nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phương pháp,

có chủ định đến đối tượng nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mĩ

- Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục là hoạt động của nhà giáo dục được tổ chức theo kế hoạch chương trình nhằm hình thành nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, đồng thời bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ và phát triển thể chất của học sinh thông qua hệ thống tác động sư phạm tới tư tưởng, tình

18 cảm, lối sống của học sinh cùng kết hợp với các biện pháp giáo dục gia đình

và xã hội phát huy mặt tốt khắc phục mặt hạn chế, tiêu cực trong suy nghĩ và hành động của các em

Trong nhà trường hoạt động giáo dục được phân ra làm hai bộ phận chủ yếu:

- Các hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học và các lĩnh vực học tập khác

- Các hoạt động giáo dục ngoài các môn học và các lĩnh vực học tập, có thể kể đến các hoạt động giáo dục trong nhà trường như: hoạt động giáo dục thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, dân số, môi trường và hoạt động giáo dục

- Các hoạt động tạo môi trường cho hoạt động của học sinh và chính những hoạt động của học sinh quyết định sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân

- Các hoạt động thường nhằm vào các mặt giáo dục tương ứng như: đức, trí, thể, mĩ… Vì vậy, nhà trường có bao nhiêu mặt giáo dục thì sẽ có bấy nhiêu hoạt động giáo dục Các hoạt động giáo dục đều dựa trên nền tảng dạy học Nói cách khác, nền tảng của các hoạt động giáo dục là dạy học, dù các hoạt động này được tổ chức ngoài các môn học ở nhà trường

1.2.5 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học văn hóa HĐGDNGLL ở trường tiểu học giúp các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn, học sinh được hòa mình vào đời sống xã hội sẽ có thêm những hiểu

19 biết, học thêm được kinh nghiệm giao tiếp, để làm tăng thêm vốn sống của mình, để rèn luyện trở thành người có nhân cách [5,tr12]

Về khái niệm HĐGDNGLL có rất nhiều ý kiến khác nhau:

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt, HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, hoạt động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, nghệ thuật, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách [19]

Trong chương trình tiểu học về HĐGDNGLL các tác giả đưa ra khái niệm: “HĐGDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học trên lớp, là sự tiếp nối các hoạt động dạy và học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hoạt động của học sinh”

Theo điều 29 của Điều lệ trường tiểu học “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác.” [4]

Theo quan điểm của chúng tôi: “HĐGDNGLL là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức được thực hiện ngoài giờ các môn học trên lớp,

là sự tiếp nối, bổ sung các hoạt động trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh”

Xuất phát từ vị trí, vai trò của HĐGDNGLL thì hiện nay HĐGDNGLL

đã trở thành chương trình bắt buộc và là một bộ phận trong quá trình giáo dục toàn diện học sinh trong chính khóa chứ không phải ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa là một trong những hình thức của HĐGDNGLL Hoạt động ngoại khóa có thể diễn ra trong lớp học, trong môi trường nhà trường, thiên nhiên rộng lớn

Hoạt động ngoại khóa là tùy điều kiện của từng trường, từng nơi, không thực hiện thống nhất trong toàn quốc Việc thực hiện ngoại khóa được

20 coi như một tiêu chí để đánh giá quá trình rèn luyện nhân cách của học sinh

Song, trong Chương trình mới, hoạt động ngoài giờ lên lớp được gọi là

hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việc gọi tên khác cho hoạt động ngoài giờ lên

lớp ở Chương trình GD mới, không chỉ là vì nội hàm triết lý đã thay đổi, mà còn vì chúng ta muốn nhấn mạnh đến sự thay đổi nhận thức, ý thức về cái mới của hoạt động này, tránh sự hiểu nhầm rằng ngoài giờ thì không quan trọng, không có vị trí xứng đáng; hoặc là đơn giản hóa nội dung, mục đích của hoạt động này Trong tên gọi mới, “trải nghiệm” là phương thức giáo dục và “sáng tạo” là mục tiêu giáo dục, phải được làm rõ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong Chương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân

1.2.6 Biện pháp thực hiện chương trình HĐGDNGLL

Thực hiện chương trình HĐGDNGLL về bản chất là biến quá trình giáo dục của nhà sư phạm thành quá trình tự giáo dục, rèn luyện ở đối tượng giáo dục

- Xác định mục tiêu giáo dục của HĐGDNGLL là công việc quan trọng hàng đầu, nó định hướng cho công tác tổ chức thực hiện của giáo viên Nếu không xác định được mục tiêu thì người giáo viên có thể thực hiện không đầy

đủ, không đảm bảo chất lượng hoạt động mong muốn

Xây dựng kế hoạch theo mục tiêu, yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ năng, thời lượng cần thiết… Để thực hiện được được chương trình giáo viên cần nắm chắc kế hoạch đã được xác định và thống nhất với các lực lượng giáo dục khác Nắm chắc kế hoạch cũng có nghĩa là phải trả lời được ba câu hỏi: thứ nhất là làm gì? (thứ tự nội dung công việc dự định sẽ được thực hiện) thứ hai

là làm như thế nào? (muốn đề cập tới cách thức, biện pháp tiến hành) thứ ba

là ai làm? Muốn nói chủ thể thực hiện hoạt động giáo dục đó

Đảm bảo yêu cầu, đặc điểm riêng của từng hoạt động và mối quan hệ

21 giữa các hoạt động Bởi vì các hoạt động có mối quan hệ mật thiết với nhau

và chúng bổ sung cho nhau Chính vì vậy không nên tách rời từng hoạt động

mà trong khi thực hiện một hoạt động này thì phải liên hệ với các hoạt động khác, sao cho các hoạt động tạo thành hệ thống lôgic Điều này tạo nên sức mạnh khi thực hiện chương trình

Khi thực hiện chương trình HĐGDNGLL cần phải đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục khác và nêu rõ trách nhiệm của từng lực lượng đồng thời khi thực hiện nó phải mang lại kết quả

Việc thực hiện chương trình tuân theo một trật tự logic nhất định, các giai đoạn của quy trình thực hiện có thể tóm tắt như sau:

+ Nắm chắc chương trình HĐGDNGLL: mục tiêu, nội dung, cách thức, phương tiện, phương pháp, điều kiện thực hiện, đối tượng tham gia…

+ Lập kế hoạch thực hiện chương trình HĐGDNGLL: tên hoạt động, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động, chuẩn bị hoạt động, các bước tiến hành hoạt động,…

+ Tổ chức thực hiện chương trình HĐGDNGLL

+ Tổng kết, đánh giá việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL

Từ sự phân tích trên, chúng tôi quan niệm việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL là biến mục tiêu dự kiến trở thành hiện thực bằng những hoạt động giáo dục được tiến hành theo qui trình tổng thể để hoạt động giáo dục đạt kết quả cao

- Cuối cùng là đánh giá hiệu quả của việc sử dụng biện pháp Để thực hiện chương trình HĐGDNGLL có rất nhiều các biện pháp nhưng vấn đề cơ bản với nhà sư phạm là phải biết lựa chọn các biện pháp phù hợp để thực hiện mục tiêu đặt ra Không có biện pháp nào là vạn năng, mỗi biện pháp đều có

ưu, nhược điểm của nó Do vậy, việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL nếu biết phối hợp các biện pháp hợp lý, phát huy các mặt tích cực của các biện pháp thì chất lượng hiệu quả của HĐGDNGLL sẽ được nâng cao

1.2.7 Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống

22

a) Kĩ năng sống

Hiện nay, trên thế giới có nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng sống Theo WHO kĩ năng sống là năng lực tâm lý xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất là về thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm

lý xã hội này

Theo UNICEF (UNICEF thái Lan, 1995): Kĩ năng sống là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống Các kĩ năng sống nhằm giúp chúng ta chuyển dịch các kiến thức “Cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta thấy, nghĩ, tin tưởng’’ thành hành động thực tế “làm gì và làm như thế nào” là tích cực nhất và mang tính xây dựng

Theo quan niệm của UNESCO (2003) Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Đó là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lý hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày

Có rất nhiều cách hiểu về kĩ năng sống nhưng có thể hiểu một cách khái quát như sau về kĩ năng sống: là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày

b) Phân loại kĩ năng sống

Do tiếp cận kĩ năng sống tương đối đa dạng nên cũng có nhiều cách phân loại KNS Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình, đã có các cách phân loại

23 KNS như sau:

Phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe Theo cách phân loại này có 3 nhóm KN:

- Nhóm thứ nhất, là nhóm kĩ năng nhận thức bao gồm các kỹ năng tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, tư duy phân tích, khả năng sáng tạo, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị

- Nhóm thứ hai, là các kỹ năng đương đầu với xúc cảm, gồm các kỹ năng cụ thể: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế sự căng thẳng, kiềm chế được cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát và tự điều chỉnh

- Nhóm cuối cùng, là nhóm kỹ năng xã hội (hay kỹ năng tương tác) với các kỹ năng thành phần: giao tiếp, quyết đoán, thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảmthông chia sẻ, khả năng nhận thấy thiện cảm của người khác

UNESCO cho rằng cách phân loại KNS theo 3 nhóm nêu trên mới chỉ dừng ở các KNS chung, trong khi đó, còn có những KNS thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội Vì thế, UNESCO đề xuất thêm các KNS như: vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng; các vấn đề về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản; ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS; phòng tránh rượu, thuốc lá và ma túy; phòng ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro; hòa bình và giải quyết xung đột; gia đình và cộng đồng; giáo dục công dân; bảo vệ thiên nhiên và môi trường; phòng chống buôn bán trẻ em và phụ nữ

Với mục đích giúp người học ứng phó với các vấn đề của cuộc sống và

tự hoàn thiện mình, UNICEF phân loại KNS theo các mối quan hệ của cá nhân với các nhóm KNS:

- Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm: kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng

- Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác, với các kĩ năng thành phần: kĩ năng quan hệ tương tác liên nhân cách, sự cảm thông, đứng

24 vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương lượng, giáo tiếp có hiệu quả

- Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả, gồm các kĩ năng: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề Những cách phân loại nêu trên đã đưa ra bảng danh mục các KNS có giá trị trong nghiên cứu phát triển lý luận về KNS và chỉ có tính chất tương đối Trên thực tế, các KNS có mối quan hệ mật thiết với nhau bởi khi tham gia vào một tình huống

cụ thể, con người cần phải sử dụng rất nhiều kĩ năng khác nhau

Kết quả nghiên cứu về KNS của nhiều tác giả, đã khẳng định: “dự phân loại theo hình thức nào thì một số kĩ năng vẫn được coi là kĩ năng cốt lõi như:

kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giáo tiếp, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực; kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng đặt mục tiêu ”

Từ những quan niệm trên, chúng ta thấy KNS bao gồm một loạt các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người Bản chất của KNS là kĩ năng tự quản lý bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả

Từ những quan niệm này em xin giới hạn các KNS được nghiên cứu trong đề tài để giáo dục cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục NGLL gồm các kĩ năng: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giáo tiếp, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, căng thẳng và kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực

Việc giới hạn này một mặt để nghiên cứu nhằm giáo dục cho học sinh

TH thông qua các HĐGDNGLL theo hướng phát triển KNS Vì đây là một số

kĩ năng sống chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ về nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục cho học sinh nói chung, học sinh TH nói riêng, lí

do quan trọng thứ hai là HĐGDNGLL theo hướng phát triển KNS học sinh tiểu học ở địa bàn nghiên cứu còn hạn chế

c) Giáo dục kĩ năng sống

25 Theo UNICEF giáo dục dựa trên kĩ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo ra sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ, hành vi

Khi nói về khái niệm giáo dục kĩ năng sống thì chưa có một khái niệm

cụ thể nào nhưng có thể hiểu khái quát như sau:

- Giáo dục KNS ở Lào được bắt đầu quan tâm từ năm 1997 với cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục cách phòng chống HIV/AIDS được tích hợp trong chương trình giáo dục chính quy Năm 2001 giáo dục KNS ở Lào được mở rộng sang các lĩnh vực như giáo dục dân số, giới tính, sức khoẻ sinh sản, vệ sinh cá nhân, giáo dục môi trường vv…

- Giáo dục KNS ở Campuchia được xem xét dưới góc độ năng lực sống của con người, kỹ năng làm việc vì vậy giáo dục KNS được triển khai theo hướng là giáo dục các kỹ năng cơ bản cho con người trong cuộc sống hàng ngày và kỹ năng nghề nghiệp

- Giáo dục KNS ở Malaysia được xem xét và nghiên cứu dưới 3 góc độ: Các kỹ năng thao tác bằng tay, kỹ năng thương mại và đấu thầu, kỹ năng sống trong đời sống gia đình

- Ở Bangladesh: Giáo dục KNS được khai thác dưới góc độ các kỹ năng hoạt động xã hội, kỹ năng phát triển, kỹ năng chuẩn bị cho tương lai

- Ở Ấn Độ: Giáo dục KNS cho học sinh được xem xét dưới góc độ giúp cho Con người sống một cách lành mạnh về thể chất và tinh thần, nhằm phát triển năng lực người Các KNS được khai thác giáo dục là các kỹ năng: Giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng quan hệ liên nhân cách vv…

- Giáo dục kĩ năng sống đó là một quá trình với những hoạt động cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức, thái độ, giá trị thành hành động thực tế một cách tích cực và mang tính xây dựng

- Giáo dục kỹ năng sống là quá trình đối thoại với trẻ, giúp trẻ cùng tham gia tự phản ánh, nhận diện và phân tích vấn đề, thực hành giải quyết vấn

26

đề một cách sáng tạo

- Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục cho các em có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các em các hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp

Hội liên hiệp phụ nữ đã định nghĩa như sau: Kỹ năng sống là các kỹ năng thiết thực mà con người cần đến để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh và hiệu quả

Tóm lại, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (hoạt động trải nghiệm sáng tạo) là hoạt động giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm, thực hành để rèn luyện kỹ năng, tiếp thu những kiến thức thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân

1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học

1.3.1 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với học sinh tiểu học

1.3.1.1 Vị trí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Là quá trình giáo dục được tổ chức giúp người học nắm được những nôi dung: hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng, hành vi ừng xử và thói quen hành vi thể hiện trong cuốc sống của cộng đồng, của xã hội Từ đó hình thành

ở người học những mặt xã hội, tâm lý, thể chất, cách ứng xử đúng đắn thông qua các mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong nhóm, trong các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động xã hội [4, tr11]

1.3.1.2 Vai trò hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL ở trường tiểu học là nơi thể nghiệm, vận dụng và củng cố tri thức trên lớp; là dịp, cơ hội để học sinh tự bộc lộ nhân cách toàn vẹn, từ đó

tự khẳng định vị trí của mình; là môi trường nuôi dưỡng và phát triền tính chủ

27 thể cho học sinh: chủ động, tích cực, độc lập và sáng tạo; là dịp tốt để thu hút

cá ba lực lượng giáo dục cùng tham gia giáo dục [4, tr13]

Trong điều kiện kinh tế xã hội của Việt Nam nói riêng và bối cảnh toàn cầu nói chung, càng ngày chúng ta càng nhận ra tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển

kỹ năng sống để các em học sinh tự tin, chủ động ứng phó với sự thay đổi, biến động của môi trường, xã hội và thiên nhiên Ngoài kiến thức, mỗi học sinh đều cần trang bị cho mình kỹ năng sống để làm chủ bản thân, thích ứng

và biết cách ứng phó trước những tình huống khó khăn trong cuộc sống hàng ngày; Rèn luyện cách sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng;

Mở ra cơ hội, hướng suy nghĩ tích cực và tự tin, tự quyết định và lựa chọn những hành vi đúng đắn là việc làm hết sức cần thiết với mỗi nhà trường

Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng giáo dục

kỹ năng sống như những nhịp cầu giúp biến kiến thức thành những hành động

cụ thể, những thói quen lành mạnh Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có thể thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực và do vậy sẽ giảm bớt các tệ nạn xã hội kỹ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển của cá nhân

và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề sức khỏe, xã hội và bảo vệ quyền con người, giúp con người sống an toàn, lành mạnh và có chất lượng, giải quyết một cách tích cực nhu cầu con người, quyền công dân

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

a Mục tiêu về kiến thức:

- Học sinh củng cố, ôn lại kiến thức đã học nhằm giúp các em khắc sâu hơn kiến thức đã học mà bản thân những giờ học trên lớp không đủ điều kiện

để trang bị toàn bộ những tri thức có liên quan đến môn học

- Cung cấp làm phong phú thêm tri thức cho học sinh, nhất là những tri thức gắn với thực tiễn, có tính cụ thể và thiết thực

- Giáo viên giúp học sinh định hướng chính trị xã hội, có hiểu biết nhất

28 định về truyền thống dựng nước và giữ nước, truyền thống văn hóa của dân tộc,… đồng thời nâng cao nhận thức cho học sinh về các vấn đề mà nhân loại đang quan tâm: hòa bình, bảo vệ môi trường, sự gia tăng dân số, bệnh hiểm nghèo,…

b Mục tiêu về kỹ năng:

- Rèn luyện kỹ năng: giao tiếp, ứng xử có văn hóa, kỹ năng tự giáo dục,

kỹ năng tham gia hoạt động, kỹ năng tổ chức, kỹ năng đánh giá hoạt động,…

- Nảy sinh sự tiếp xúc tâm lý, nhu cầu tiếp xúc với người khác trở thành tâm thế của mỗi người để cùng hợp tác với nhau hướng tới mục đích trong học tập, lao động, vui chơi và các hoạt động tập thể khác,…

Hơn nữa, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được hình thành và phát triển mạnh mẽ qua việc tham gia vào các hoạt động của học sinh Đó là kỹ năng tự lập kế hoạch của học sinh, kỹ năng thiết kế chương trình hoạt động, kỹ năng điều khiển chương trình hoạt động, kỹ năng kiểm tra, đánh giá chương trình hoạt động Đây là kỹ năng rất cần cho tổ chức hoạt động của học sinh

Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự giáo dục (tự ý thức, tự điều chỉnh,…) kỹ năng hòa nhập để thực hiện tốt nhiệm vụ của người học sinh

c Mục tiêu về thái độ

Thái độ tích cực của học sinh đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp biểu thị ở hứng thú, niềm say mê tìm tòi sáng tạo các nội dung và hình thức hoạt động thích hợp hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bồi dưỡng hứng thú cho học sinh, những tình cảm đạo đức trong sáng (tình cảm thầy trò, tình cảm bạn bè, tình yêu quê hương đất nước, tinh thần đoàn kết hữu nghị…) qua đó giúp các em biết trân trọng cái tốt, cái đẹp, biết ghét cái xấu, cái lỗi thời không phù hợp

Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn bồi dưỡng cho học sinh lối sống phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật, phát huy bản sắc