Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện gia lâm, thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI -  - PHẠM THỊ MAI QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI  PHẠM THỊ MAI QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYÊN VÂN ANH HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng Các số liệu sử dụng phân tích luận văn có nguồn gốc rõ ràng, công bố theo quy định Các kết nghiên cứu luận văn tự tìm hiểu, phân tích cách trung thực, khách quan phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam Các kết chƣa đƣợc công bố nghiên cứu khác TÁC GIẢ Phạm Thị Mai i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Phòng Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội, trƣờng THCS Kim Sơn tạo điều kiện để tham gia khóa học Tôi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn đến thầy giáo, cô giáo tận tình giảng dạy, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Với trân trọng lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Vân Anh, ngƣời thầy, ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tình hết lòng giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin đƣợc cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Phòng Giáo dục& Đào tạo huyện Gia lâm, Ban giám hiệu, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh trƣờng THCS Thị Trấn Trâu Quỳ, THCS Kim Sơn, THCS Lệ Chi tận tình giúp đỡ, cung cấp số liệu, thông tin, động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực đề tài, song tránh khỏi thiếu xót, mong nhận đƣợc dẫn, góp ý giúp đỡ thầy, cô bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 06 năm 2017 Tác giả luận văn Phạm Thị Mai ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục .iii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ ix Danh mục chữ viết tắt x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Kỹ sống 1.2.2 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học 1.2.3 Giáo dục hỹ sống thông qua hoạt động dạy học 11 1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học 12 1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng trung học sở 16 iii 1.3.1 Đặc điểm học sinh trung học sở 16 1.3.2 Vai trò, ý nghĩa giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động day học cho học sinh THCS 18 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học cho học sinh trung học sở 19 1.3.4 Phƣơng pháp giáo dục kỹ sống 23 1.3.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua đƣờng dạy học 28 1.4 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động dạy học 31 1.4.1 Chức nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trƣởng việc quản lý nhà trƣờng trung học sở 31 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học cho học sinh Hiệu trƣởng trƣờng trung học sở 33 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học cho học sinh trung học sở 43 1.5.1 Yếu tố khách quan 43 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 45 CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 48 2.1 Giới thiệu chung địa bàn khảo sát 48 2.1.1 Vị trí địa lý, dân cƣ huyện Gia Lâm 48 2.1.2 Tình hình kinh tế - văn hóa - xã hội 48 2.1.3 Quy mô trƣờng lớp 50 2.1.4 Chất lƣợng giáo dục 51 2.1.5 Tổ chức khảo sát 55 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm 56 iv 2.2.1.Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh họ sinh, học sinh giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS 56 2.2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 61 trƣờng THCS huyện Gia Lâm 62 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm, Hà Nội 68 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm, Hà Nội 68 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm, Hà Nội69 2.3.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm, Hà Nội71 2.3.4 Thực trạng kiểm tra kết giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm, Hà nội 75 2.4 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân 77 2.4.1 Đánh giá chung 77 2.4.2 Nguyên nhân 77 CHƢƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 80 3.1 Định hƣớng triển khai hoạt động giáo dục giá trị sống trƣờng trung học sở 80 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 81 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 81 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 82 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 82 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 83 v 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững 83 3.3 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm 83 3.3.1 Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS 83 3.3.2 Xây dựng kế hoạch tổng thể mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh cho môn học liên môn dựa kế hoạch giáo dục chungcủa nhà trƣờng 90 3.3.3 Đổi phƣơng pháp dạy học môn học phù hợp với mục tiêu học kích thích tính sáng tạo hứng thú học tập học sinh 92 3.3.4 Xây dựng môi trƣờng giáo dục mở dựa mối quan hệ Nhà trƣờng – Gia đình xã hội (hƣớng tới cung câp môi trƣờng giáo dục kỹ sống hoàn hảo cho hoc sinh – học đôi với hành) 95 3.3.5 Đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá giáo dục kỹ sống theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học 97 3.4 Mối quan hệ biện pháp 99 3.5 Khảo sát tính cấn thiết khả thi số biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống 100 3.5.1 Mục đích khảo sát 100 3.5.2 Đối tƣợng khảo sát 100 3.5.3 Nội dung khảo sát 100 3.5.4 Phƣơng pháp khảo nghiệm 100 3.5.5 Khảo nghiệm 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 Kết luận 105 Khuyến nghị 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 110 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Qui mô trƣờng lớp, số học sinh cán giáo viên trƣờng THCS huyện Gia Lâm năm học 2016- 2017 50 Bảng 2.2 Kết giáo dục đƣợc thể qua xếp loại hạnh kiểm năm học vừa qua nhƣ sau: 51 Bảng 2.3 Kết chất lƣợng giáo dục môn văn hóa năm qua 52 Bảng 2.4 Kết điều tra trình độ chuyên môn lực dạy học GV THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội 53 Bảng 2.5 Đội ngũ CB, GV, NV trƣờng THCS năm qua 54 Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức CBGV cha mẹ học sinh vai trò giáo dục kỹ sống nhà trƣờng phát triển học sinh 56 Bảng 2.7: Thực trạng mức độ đạt đƣợc KNS học sinh THCS 59 Bảng 2.8: Thực trạng nội dung giáo dục KNS cho học sinh đƣợc tích hợp qua môn học 61 Bảng 2.9: Thực trạng CBGV sử dụng phƣơng pháp GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm 63 Bảng 2.10: Thực trạng học sinh thực phƣơng pháp GDKNS 64 thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm 64 Bảng 2.11: Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh thông qua dạy học 65 Bảng 2.12: Những yếu tố ảnh hƣởng đến công tác GDKNS giáo viên 67 Bảng 2.13: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch GDKNS CBGV 68 Bảng 2.14: Thực trạng việc tổ chức thực kế hoạch quản lý GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS 69 Bảng 2.15: Thực trạng đạo tổ chuyên môn hƣớng dẫn giáo viên lập kế hoạch tích hợp GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học 71 Bảng 2.16: Thực trạng đạo tổ chuyên môn bồi dƣỡng GV GDKNS 74 Bảng 2.17: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết giáo dục KNS 75 vii Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý GDKNS thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm, Hà Nội 101 Bảng 3.2: Mức độ khả thi biện pháp quản lý GDKNS thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm 101 Bảng 3.3 Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 102 viii Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổng thể mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh cho môn học liên môn dựa kế hoạch chung Biện pháp 3: Đổi phƣơng pháp dạy học môn học phù hợp với mục tiêu học kích thích tính sáng tạo hứng thú học tập học sinh Biện pháp 4: Xây dựng môi trƣờng giáo dục mở dựa mối quan hệ Nhà trƣờng – Gia đình xã hội (hƣớng tới cung câp môi trƣờng giáo dục KNS hoàn hảo cho hoc sinh – học đôi với hành) Biện pháp 5: Đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá giáo dục kỹ sống theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Nghiên cứu tiến hành khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp nêu với đối tƣợng cán giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy, giáo dục KNS cho học sinh, kết cho thấy biện pháp đề xuất đạt đƣợc đồng thuận cao đối tƣợng đƣợc khảo sát (trên 70% trí cần thiết có tính khả thi) Dựa kết khảo sát thu đƣợc kinh nghiệm giáo dục, nhận thấy biện pháp đƣợc thực đầy đủ đồng góp phần đổi hoạt động giáo dục KNS, làm cho hoạt động trƣờng có thay đổi theo hƣớng tích cực góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục KNS nói riêng cho học sinh trƣờng THCS huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội phù hợp với định hƣớng giáo dục dự thảo chƣơng trình giáo dục phổ thông Khuyến nghị 2.1 Đối với quan quản lý cấp - Xây dựng kế hoạch thƣờng kỳ tổ chức khóa bồi dƣỡng hội thảo khoa học nhằm nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục KNS nói chung, giáo dục KNS thông qua hoạt động dạy học cho học sinh THCS nói riêng cho đội ngũ giáo viên trực tiếp thực nhiệm vụ từ đội ngũ chuyên gia - Đổi phƣơng pháp đánh giá kết giáo dục nhà trƣờng, trọng đến hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, coi tiêu chuẩn quan trọng việc kiểm tra, đánh giá phân loại thi đua nhà trƣờng 106 2.2 Đối với nhà trường - Xác định rõ nhiệm vụ giáo dục KNS thông qua hoạt động dạy học cho học sinh cho thành viên lực lƣợng tham gia giáo dục Phân công trách nhiệm cụ thể cho đối tƣợng, đặc biệt phối hợp với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng nhƣ cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể địa phƣơng - Xây dựng hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động dạy học dựa môn học kết hợp với đặc thù văn hóa địa phƣơng - Lựa chọn giáo viên có lực giáo dục tốt phân công đảm nhiệm vai trò dạy tiết học mẫu tích hợp nội dung giáo dục KNS , giáo viên môn có vai trò đặc biệt quan trọng nhiệm vụ tích hợp giáo dục KNS môn học cho học sinh THCS - Thƣờng kỳ tổ chức hội nghị sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm dựa hoạt động giáo dục cụ thể, điển hình, từ thực điều chỉnh chƣơng trình giáo dục KNS cho phù hợp với đối tƣợng đƣợc giáo dục, môn học, nội dung KNS xu phát triển chung xã hội - Chú trọng công tác phát huy nội lực, vận động linh hoạt triệt để ngoại lực để đáp ứng đủ điều kiện đảm bảo hiệu hoạt động giáo dục KNS nhà trƣờng - Thƣờng kỳ tiến hành lấy ý kiến phản hồi từ cộng đồng xã hội gia đình ngƣời học công tác giáo dục KNS cho học sinh để kịp thời điều chỉnh chƣơng trình giáo dục phù hợp cho học sinh giai đoạn phát triển tâm – sinh lý trẻ Giáo viên cần chủ động thiết kế giảng môn học tích hợp nội dung giáo dục KNS cho học sinh THCS tổ chức thực Tăng cƣờng vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, phƣơng pháp giáo dục kỉ luật tích cực để giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học hoạt động khác 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban tuyên giáo Trung ƣơng (2012), Đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo dục kỹ sống môn Địa lý trường THCS, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo dục kỹ sống môn Sinh học trường THCS, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THCS, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân trường THCS, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28/01/2015 việc Hướng dẫn triển khai giáo dục kỹ sống sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên Bùi Minh Hiền (2011), Giáo dục so sánh quốc tế (quyển 1,2), Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 10 Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX,X,XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Harold Kontz (1987), Những vấn đề cốt yếu quản lý 13 Hồ Văn Liên (2007), Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 14 Luật giáo dục (2005, sửa đổi 2009), Nhà xuất GDQG, Hà Nội 15 Lƣu Thu Thủy (2015), Bài tập rèn luyện kỹ sống lớp 6, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội 16 Lƣu Thu Thủy (2015), Bài tập rèn luyện kỹ sống lớp 7, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội 108 17 Lƣu Thu Thủy (2015), Bài tập rèn luyện kỹ sống lớp 8, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội 18 Lƣu Thu Thủy (2015), Bài tập rèn luyện kỹ sống lớp 9, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội 19 Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 20 Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục Kỹ sống - Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng sƣ phạm Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 21 Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lƣu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003), Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục KNS Việt Nam Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Thị Oanh (2005), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên Nxb trẻ Hà Nội 23 Nguyễn Võ Kỳ Anh (1998), Bộ giáo dục đào tao, Vụ giáo dục thể chất, Giáo dục kỹ sống giáo dục sức khỏe cho HS, Cục xuất Bộ Văn hóa, Hà Nội 24 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI 25 Nguyễn Thị Oanh (2006), Mười cách rèn kỹ sống cho tuổi vị thành niên, Nhà xuất trẻ, Hà Nội 26 Nguyễn Lân (1989), Từ điển Từ ngữ Hán Việt, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 27 Nguyễn Dục Quang, Hướng dẫn thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông, Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội 28 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 29 Vũ Khắc Bình, Lê Quốc Anh (2009), Mấy vấn đề giáo dục kỹ sống trường THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo 30 WHO- Tổ chức y tế giới (2008), “Đào tạo kỹ sống”, xem từ Internet 31 Văn kiện Đại hội Đảng thành phố Hà Nội khóa XVI (Nhiệm kỳ 2015-2020) 32 UNICEFF- Quỹ trẻ em liên hiệp quốc (2008), “Môt số mảng kỹ sống” 109 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH HÌNH THỰC HIỆN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Quý Thầy ( Cô)! Nhằm thu thập thông tin phục vụ cho công tác nghiên cứu thực chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động dạy học, xin Quý thầy/cô vui lòng chia sẻ thông tin cách xác nhận mức độ đánh giá kết thực chương trình giáo dục kỹ sống đơn vị Quý thầy/ cô công tác dấu (X) vào ô điền thông tin cần thiết vào khoảng trống bảng hỏi (Các thông tin dùng cho nghiên cứu, không dùng cho mục đích khác.) I.Thông tin cá nhân Họ tên:……………… Chức vụ:…………………… Nam Nữ Số năm công tác ngành GD… II Nội dung khảo sát Câu 1: Xin thầy/ cô cho tính cần thiết việc thực nội dung GDKNS cho học sinh trường thầy/ cô? TT Nội dung Mức độ cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS HĐGDKNS rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp ứng xử HS HĐGDKNS góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách HS HĐGDKNS điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ HĐGDKNS giúp học sinh sống chủ động, tính tích cực, tự tin Giúp học sinh hình thành, phát triển khả thích ứng sống an toàn, khỏe mạnh, thành công RCT 110 CT TĐCT KCT Câu hỏi 2: Thầy/ cô cho biết thực trạng giáo dục KNS cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động dạy học nay? TT Mức độ đạt đƣợc KNS Nội dung Kỹ hợp tác chia sẻ Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ tự nhận thức đánh giá thân Kỹ thể tự tin trƣớc đám đông Kỹ đánh giá ngƣời khác Kỹ tự phục vụ thân Thành Chƣa thành Không thạo thạo có Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống Kỹ định hƣớng mục tiêu đời Kỹ quản lý thời gian hiệu 10 Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc Câu 3: Xin thầy/ cô cho biết mức độ thực phương pháp GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trường THCS huyện Gia Lâm TT Mức độ thực Thƣờng Thỉnh Phƣơng pháp giáo dục Phƣơng pháp động não Phƣơng pháp thảo luận nhóm Phƣơng pháp đóng vai, Phƣơng pháp nghiên cứu diễn kich Phƣơng pháp dạy học theo dự án tình Phƣơng pháp thuyết trình Phƣơng pháp bàn tay nặn bột xuyên 111 thoảng Chƣa sử dụng Câu 4: Xin thầy/ cô cho biết yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDKNS GV TT Mức độ (%) Đồng Không Phân ý đồng ý vân Yếu tố ảnh hƣởng Không có chuẩn đánh giá GDKNS cho HS Không có kế hoạch giáo dục cụ thể Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè… Không khen thƣởng, trách phạt kịp thời Tác động tiêu cực môi trƣờng xã hội Điều kiện sở vật chất nhà trƣờng thiếu thốn Thiếu phối hợp nhà trƣờng gia đình Thiếu phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội địa phƣơng Câu 5: Xin thầy/ cô cho biết ý kiến thực trạng việc xây dựng kế hoạch GDKNS CBQL, GV TT Nội dung Mức độ thực TX TT CBG Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS thông qua môn học chiếm ƣu Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS thông qua vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dƣỡng GDKNS Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết cho HĐGDKNS thông qua hoạt động dạy học Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lƣợng giáo dục thông qua dạy học Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực HĐGDKNS qua dạy học 112 Câu 6: Xin thầy/ cô cho biết thực trạng việc tổ chức thực kế hoạch quản lý GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trường THCS TT Nội dung công việc Họp Hội đồng GD giao nhiệm vụ cho tổ chuyên môn thực GDKNS thông qua dạy Xác học lập chế phối hợp BGH với trƣởng môn giáo dục KNS qua hoạt động học.về mục tiêu, nội dung, chƣơng Thốngdạy trình, cách thức tiến hành GD KNS toàn trƣờng giáo viên tích hợp giáo dục Bồi dƣỡng KNS qua hoạt động dạy học Tạo điều kiện thuận lợi để GV thực nhiệm Có vụ chế phối hợp cụ thể GV ban ngành đoàn thể GDKNS Xây dựng chế KT, giám sát, đôn đốc, nhắc nhở Xác định tiêu chuẩn khen thƣởng, kỷ luật thực nội dung GDKNS qua dạy học môn học Mức độ (%) Làm Là Không tốt m làm chƣa tốt Câu 7: Xin thầy/ cô cho biết thực trạng đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch tích hợp GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học TT Nội Mức độ thực TX TT CBG dung Hƣớng dẫn giáo viên thiết kế giáo án tổ chức GDKNS cho học sinh thông qua môn học Hƣớng dẫn giáo viên tích hợp GDKNS cho học sinh thông qua môn học chiếm ƣu Hƣớng dẫn GV GDKNS cho học sinh thông qua vận dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học tích cực dẫn giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin Hƣớng dạy học để giáo dục KNS cho học sinh Hƣớng dẫn giáo viên GDKNS cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học Hƣớng dẫn GV kiểm tra đánh giá kết GDKNS cho học sinh thông qua đánh giá kết dạy học 113 Câu 8: Xin thầy/ cô cho biết thực trạng đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng giáo viên GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học TT Các nội dung bồi dƣỡng giáo viên Nâng cao nhận thức HĐGDKNS Dạy học tích hợp giáo dục KNS PP dạy học tích cực mạnh GDKNS Dự GV có tích hợp GDKNS Sêminar học có tích hợp GDKNS Tổ chức sinh hoạt chuyên đề GDKNS thông qua dạy học Kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS thông qua đánh giá kết dạy học Mức độ thực TX TT CBG Câu 9: Xin thầy/ cô cho biết thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy họccủa BGH GV TT Nội dung kiểm tra, đánh giá Mức độ thực TX TT CBG Lập kế hoạch tích hợp GDKNS thông qua dạy học tổ CM Giáo án giáo viên Biên sinh hoạt tổ chuyên môn chuyên đề GDKNS Sổ dự tổ chuyên môn Giáo án hoạt động ngoại khóa Đề thi đáp án môn học Các nội dung khác Câu 10: Thầy/ cô cho biết tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDKNS cho HS thông qua hoạt động dạy học mà tác giả đề xuất đề tài? TT Các biện pháp đề xuất Tính cần thiết tính khả thi RCT CT KCT RKT KT KKT Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS 114 Xây dựng kế hoạch tổng thể mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh cho môn học liên môn dựa kế hoạch chung Đổi phƣơng pháp dạy học môn học phù hợp với mục tiêu học kích thích tính sáng tạo hứng thú học tập học sinh Xây dựng môi trƣờng giáo dục mở dựa mối quan hệ Nhà trƣờng – Gia đình xã hội (hƣớng tới cung câp môi trƣờng giáo dục KNS hoàn hảo cho hoc sinh – học đôi với hành) Đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá giáo dục kỹ sống theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Chân thành cảm ơn quý thầy cô! 115 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH HÌNH THỰC HIỆN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC (Dành cho Phụ huynh học sinh) Kính thưa ông/ bà! Nhằm thu thập thông tin phục vụ cho công tác nghiên cứu thực chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động dạy học, xin ông/ bà vui lòng chia sẻ thông tin cách xác nhận mức độ đánh giá kỹ sống mà em đạt thời điểm cách đánh dấu (X) vào ô điền thông tin cần thiết vào khoảng trống bảng hỏi (Các thông tin dùng cho nghiên cứu, không dùng cho mục đích khác.): Câu 1: Xin ông (bà) cho biết tầm quan trọng việc thực nội dung GDKNS cho học sinh trường THCS? TT Nội dung Mức độ cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS HĐGDKNS rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp ứng xử HS HĐGDKNS góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách HS HĐGDKNS điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ HĐGDKNS giúp học sinh sống chủ động, tính tích cực, tự tin Giúp học sinh hình thành, phát triển khả thích ứng sống an toàn, khỏe mạnh, thành công 116 RQT QT TĐQT KQT Câu 2: Ông bà cho biết để nắm chủ trương, nội quy, quy định GDKNS nhà trường, ông bà thường biết qua kênh thông tin sau đây? TT Nội dung Từ ban giám hiệu Từ giáo viên chủ nhiệm Từ giáo viên môn Từ con/ em Từ bạn bè con/em Từ phụ huynh khác Từ họp phụ huynh trƣờng Từ họp đoàn thể, địa phƣơng Từ phƣơng tiện thông tin đại chúng địa phƣơng Trân trọng cảm ơn! 117 Có Không Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH HÌNH THỰC HIỆN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC (Dành cho học sinh) Nhằm thu thập thông tin phục vụ cho công tác nghiên cứu thực chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động dạy học, em vui lòng cho biết thái độ, nhận thức hoạt động GDKNS cho HS trường (Đánh dấu x vào ô lựa chọn theo ý kiến em) (Các thông tin dùng cho nghiên cứu, không dùng cho mục đích khác.): Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Em cho biết tầm quan trọng việc thực nội dung GDKNS cho học sinh trường thầy/ cô? TT Nội dung RQT Mức độ cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS HĐGDKNS rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp ứng xử HS HĐGDKNS góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách HS HĐGDKNS điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ HĐGDKNS giúp học sinh sống chủ động, tính tích cực, tự tin Giúp học sinh hình thành, phát triển khả thích ứng sống an toàn, khỏe mạnh, thành công 118 QT TĐQT KQT Câu 2: Em cho biết trường thầy cô giáo sử dụng phương pháp GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trường THCS mức độ nào? TT Phƣơng pháp giáo dục TX Phƣơng pháp động não Phƣơng pháp thảo luận nhóm Phƣơng pháp đóng vai, diễn kich Phƣơng pháp nghiên cứu tình Phƣơng pháp dạy học theo dự án Phƣơng pháp thuyết trình Phƣơng pháp bàn tay nặn bột Mức độ thực TT CSD Câu 3: Trong hình thức tổ chức GDKNS sau đây, em thích hình thức mức độ nào? TT Nội dung Rất thích Trong lớp nghe giảng Sinh hoạt nhóm Tham gia hoạt động văn nghệ Chơi trò chơi tập thể Tham gia chƣơng trình tập huấn Tham gia câu lạc 119 Mức Thíchđộ Bình thƣờng Không thích Câu hỏi 4: Em cho biết mức độ đạt KNS em? Mức độ đạt đƣợc KNS Chƣa Không Thành thành có thạo thạo TT Nội dung Kỹ hợp tác chia sẻ Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ tự nhận thức đánh giá than Kỹ thể tự tin trƣớc đám đông Kỹ đánh giá ngƣời khác Kỹ tự phục vụ thân Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống Kỹ định hƣớng mục tiêu đời Kỹ quản lý thời gian hiệu 10 Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc 120 ... trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Lâm,. .. sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trƣờng THCS Huyện. .. Kỹ sống 1.2.2 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học 1.2.3 Giáo dục hỹ sống thông qua hoạt động dạy học 11 1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học