Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay luận văn ths giáo dục học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG THANH QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN VĂN LÂM, HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 HÀ NỘI - 2012 Formatted: Left: 3,5 cm, Right: cm, Top: cm, Bottom: cm, Width: 21 cm, Height: 29,7 cm ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG THANH QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN VĂN LÂM, HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Cán hướng dẫn : PGS.TS Đặng Quốc Bảo HÀ NỘI - 2012 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu ………………………… 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên thực tiễn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ sống 1.2 Những khái niệm đề tài 5 1.2.1 Quản lý; quản lý nhà trường; quản lý giáo dục 1.2.2 Trường Trung học sở 14 1.2.3 Kỹ sống; Giáo dục kỹ sống; Quản lý giáo dục kĩ sống 1.2.4 Bối cảnh 1.3 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống việc phát triển nhân cách toàn diện học sinh 16 23 25 1.4 Những yêu cầu công tác quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh bối cảnh 1.4.1 Kế hoạch hoá nội dung giáo dục 27 27 1.4.2 Tổ chức, triển khai nội dung vạch 27 1.4.3 Chỉ đạo sát việc thực kế hoạch vạch 28 1.4.4 Giám sát, kiểm tra đánh giá, điều chỉnh 28 1.4.5 Phối hợp lực lượng giáo dục 29 Tiểu kết chương 30 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN 2.1 Khái quát phát triển trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 2.1.1 Quy mô phát triển 2.1.2 Thực giáo dục toàn diện 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên 2.3.1 Các phương pháp nghiên cứu 2.3.2 Kết điều tra đánh giá 2.4 Đánh giá công tác quản lý giáo dục kĩ sống học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên 2.4.1 Thành tựu, ưu điểm 32 32 32 32 33 36 36 38 46 46 2.4.2 Hạn chế, bất cập 47 2.4.3 Những thuận lợi 48 2.4.4 Những khó khăn 48 2.4.5 Phân tích nguyên nhân 49 Tiểu kết chương 51 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ 53 SỞ Ở HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Các nguyên tắc chọn lựa biện pháp 53 3.1.1 Nguyên tắc : 53 đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2 Các biện pháp : 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho lực lượng có trách nhiệm nhà trường 3.2.2 Xác định nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu môn học, mặt giáo dục ; 3.2.3 Triển khai nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu nhà trường theo lịch biểu vào môn học 3.2.4 Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương điển hình tốt chấn chỉnh yếu ; 3.2.5 Phối hợp lực lượng Gia đình - Nhà trường - Xã hội 53 3.2.6 Tăng cường nguồn lực để đạt mục tiêu đề 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tiểu kết chương 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 89 2.1 Khuyến nghị Sở giáo dục đào tạo Hưng Yên 89 2.2 Khuyến nghị Phòng giáo dục đào tạo Văn Lâm 89 54 56 56 59 62 72 75 83 83 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 Phụ lục Phiếu khảo sát ý kiến (Dành cho giáo viên) …………… 94 Phụ lục Phiếu khảo sát ý kiến (Dành cho học sinh) …………… 98 Phụ lục Phiếu khảo sát ý kiến chuyên gia (Dành cho CBQL giáo viên) 100 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh KNS Kĩ sống KTDH Kĩ thuật dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TƯ Trung Ương UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc WHO Tổ chức Y tế Thế giới XHCN Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Formatted: Font: Bold, Dutch (Netherlands) Formatted: Indent: First line: cm, Space Before: pt Kỹ sống tập hợp kỹ mà người có thơng qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày người Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiệm vụ quan trọng để giáo dục toàn diện nhà trường Hiện nước ta chuyển từ kinh tế hợp tác xã sang kinh tế thị trường, mặt trái chế thị trường tác động mạnh mẽ đến hệ trẻ Các tệ nạn xã hội tác động xấu đến đạo đức làm méo mó chuẩn mực đạo đức, lối sống học sinh nói chung học sinh bậc trung học sở (THCS) nói riêng Khơng học sinh sa vào tệ nạn xã hội, sống tùy tiện, buông thả Đảng ta nhận định Nghị TƯ II, khóa VIII : "Đặc biệt đáng lo ngại phận sinh viên, học sinh có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước" Vì giai đoạn cần :" Tăng cường giáo dục kĩ sống, đạo đức cơng dân, giáo dục tư tưởng, lịng u nước, yêu Chủ nghĩa Mác - Lê Nin tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hóa - thể thao phù hợp với lứa tuổi yêu cầu giáo dục toàn diện" Huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên địa danh tiếp giáp với Thủ Hà Nội nằm cửa ngõ phía Đơng nơi có tuyến đường sắt Hà Nội - Hải Phịng quốc lộ số tuyến đường Hà Nội - Hải Phòng - Quảng Ninh qua Từ gần hai thập kỷ trở lại (từ năm 1995 đến 2012) tỉnh Hưng Yên đón nhận nhiều tổ chức doanh nghiệp, công ty đến sản xuất kinh doanh, biến vùng đất túy nơng nghiệp vốn có thành nhiều nhà máy, khu cơng nghiệp lớn Ngồi mặt tích cực, phát triển kinh tế địa phương kéo theo tiêu cực đáng lo ngại, đặc biệt lối sống tự do, buông thả nhu cầu vật chất tầm thường phận học sinh ngồi ghế nhà trường khơng có kĩ thấy giá trị sống Những thực trạng xảy huyện Văn Lâm có chiều hướng ngày gia tăng, cán quản lý giáo dục nhận thức rõ vấn đề đặc biệt việc nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Cho đến chưa có tác giả nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để rút kết luận khoa học việc quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Từ thực tế trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục địa phương, nên chọn đề tài : "Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Văn Lâm, Hưng Yên bối cảnh nay" Mục đích nghiên cứu - Xác định thực trạng trình quản lý giáo dục kĩ sống chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên - Đề xuất số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu : Công tác quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu : Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên bối cảnh Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu giới hạn vào trường THCS địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu 10 - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh; - Khảo sát thực trạng trình giáo dục kĩ sống chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên - Đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên có số thành tích, song cịn số bất cập Nếu có biện pháp quản lý hợp lý; đạo chặt chẽ, tổ chức thực tốt, kiểm tra đánh giá xác, khắc phục bất cập nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh bối cảnh Phương pháp nghiên cứu Quá trình thực đề tài kết hợp nhóm phương pháp nghiên cứu Formatted: Font: Not Bold, Dutch (Netherlands) sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Formatted: Font: Bold, Italic, Dutch (Netherlands) - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyếtluận : Nghiên cứu Văn kiện, Nghị Đảng, văn quy định Nhà nước ngành Giáo dục Đào tạo; tài liệu lý luận quản lý, quản lý giáo dục tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng sở lý luận công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS - 7.2 Các Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : - Phương pháp trò chuyện, vấn : Tiến hành khảo sát thực tế trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng n thơng qua trị chuyện, trao đổi 11 Formatted: Font: Bold, Italic, Dutch (Netherlands) Formatted: Indent: First line: cm bộ, GV, công nhân viên học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên năm học Khuyến nghị Formatted: Dutch (Netherlands) 2.1 Khuyến nghị Sở giáo dục đào tạo Hưng Yên Để làm tốt công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh bối cảnh Sở Giáo dục & Đào tạo cần chủ động việc xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường phù hợp với điều kiện tỉnh; ưu tiên đầu tư nguồn lực cho việc giáo dục để phát triển toàn diện cho học sinh đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiếp tục thực phân cấp quản lý, tăng cường tính tự chủ, chịu trách nhiệm xã hội nhà trường cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, tuyển chọn đội ngũ cán bộ, giáo viên có chất lượng cho nhà trường Tham mưu với UBND tỉnh, tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy - học, chế độ, sách đãi ngộ, sử dụng đội ngũ giáo viên Phòng Giáo dục huyện Có kế hoạch tập huấn thường xuyên, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên toàn tỉnh; tập huấn nâng cao vai trò trách nhiệm lực lượng nghiệp vụ mơn Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, giáo viên Tổng phụ trách đội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tất trường toàn tỉnh để thực đồng Tăng cường công tác thanh, kiểm tra hoạt động giáo dục Phòng Giáo dục & Đào tạo, trọng đến thanh, kiểm tra việc lồng ghép nội dung chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.2 Khuyến nghị Phòng Giáo dục đào tạo Văn Lâm Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển trường THCS huyện điều kiện có Tăng cường cơng tác quản lý hoạt động dạy –học giáo dục theo mục tiêu giáo dục toàn diện Trước mắt, tăng cường đạo 99 Formatted: Justified công tác xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống, thống nội dung dạy học tích hợp chuyên đề giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân, Công nghệ, mơn học khác để hình thành nhân cách, giúp cho em thành công học đường thành công sống Thực tiễn giáo dục phổ thông năm qua cho thấy nhà trường lẫn phụ huynh coi nặng việc học môn văn hố : Tốn, Văn, Lý, Hóa, Tiếng Anh, phục vụ thi cử, mà xem nhẹ hoạt động giáo dục giá trị sống, xem nhẹ việc rèn luyện phát triển kỹ sống cho học sinh Có kế hoạch tập huấn thường xuyên, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên toàn huyện; tập huấn nâng cao vai trò trách nhiệm lực lượng nghiệp vụ môn Hoạt động giáo dục lên lớp, giáo viên Tổng phụ trách đội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tất trường huyện để thực thống Tăng cường công tác thanh, kiểm tra hoạt động giáo dục nhà trường, trọng đến thanh, kiểm tra việc lồng ghép nội dung chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh 100 Formatted: Dutch (Netherlands), Not Highlight TÀI LIỆU THAM KHẢO A VĂN KIỆN, VĂN BẢN Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Chỉ thị 10/ GD&ĐT, ngày 30/6/1995 tăng cường cơng tác phịng chống AIDS, tệ nạn khác trường học Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường Trung học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chỉ thị Số 3398/CT-BGD ĐT ngày 12/8/2011 Bộ trưởng Bộ GD &ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên 101 Formatted: Justified nghiệp năm học 2011- 2012, Hà Nội.3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ Formatted: Font: Bold, Dutch (Netherlands) thị số: 40/2008/ CT- BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008, việc phát động Formatted: Dutch (Netherlands) phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Formatted: Font: Bold, Dutch (Netherlands) trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013", Hà Nội Formatted: Font: Italic, Dutch (Netherlands) Formatted: Dutch (Netherlands) Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chỉ thị Số 3398/CT-BGD ĐT ngày 12/8/2011 Bộ trưởng Bộ GD &ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2011- 2012, Hà Nội Chính phủ nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Quyết định số 1363/QĐ- TTg, ngày 17/10/2001 Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống Giáo dục quốc dân Chính phủ nước Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Quyết định số 05/2005/QĐ-TTg, ngày 14/4/2005 đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động Giáo dục, Y tế, Văn hóa thể dục thể thao Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX, tháng 4/2001 Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Nghị TƯ - Khoá VIII Về định hướng chiến lược phát triển Giáo dục Đào tạo thời kỳ Cơng nghiệp hóa, đại hóa, tháng 3/2009 Luật giáo dục quy định ngành Giáo dục Đào tạo (2009) Nhà xuất Lao động - Xã hội Formatted: Font: Bold, Dutch (Netherlands) Formatted: Dutch (Netherlands) B SÁCH VÀ TÀI LIỆU 10 Đặng Thúy Anh - Lê Minh Châu (2010), Giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân trường THCS Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Formatted: Justified Formatted: Font: Not Bold, Italic, Dutch (Netherlands) Formatted: Font: Not Bold, Dutch (Netherlands) 102 113 Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Formatted: Font: Bold, Dutch (Netherlands) Formatted: Font: Italic, Dutch (Netherlands) 13 Lê Minh Châu - Bùi Ngọc Diệp - Trần Thị Tố Oanh (2010), Giáo dục kỹ sống Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 5149 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Những xu Formatted: Justified quản lý đại việc vận dụng vào quản lý giáo dục Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Đức Chính, Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 17 Nguyễn Tiến Đạt (2010), Giáo dục so sánh Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 180 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 6191 Phạm Minh Hạc (2001), Về vấn đề phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Nhà xuất Chính trị Quốc Formatted: Font: Bold, Dutch (Netherlands) Formatted: Justified Formatted: Font: Bold, Dutch (Netherlands) Formatted: Font: Italic, Dutch (Netherlands) Formatted: Dutch (Netherlands) gia, Hà Nội 7202 Đặng Xuân Hải (2003), Quản lý thay đổi giáo dục Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Trọng Hậu, Quản lý phát triển nhân giáo dục Bài giảng Cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 103 Formatted: Dutch (Netherlands) 22 Nguyễn Thị Phương Hoa, Lý luận dạy học đại Bài giảng Cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Công Khanh, Phương pháp giáo dục Giá trị sống, Kỹ sống Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2012 Formatted: Font: Bold, Dutch (Netherlands) Formatted: Font: Italic, Dutch (Netherlands) 24 Hà Nhật Thăng, Xu phát triển Giáo dục Việt Nam Bài giảng Cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 254 Diane Tillman (2010), Những giá trị sống dành cho trẻ từ đến 14 tuổi Nhà xuất trẻ, TP Hồ Chí Minh 26 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Formatted: Font: Not Bold, Dutch (Netherlands) Formatted: Font: Not Bold, Italic, Dutch (Netherlands) Formatted: Left Formatted: Font: Not Bold, Dutch (Netherlands) Formatted: Font: Not Bold, Dutch (Netherlands) Formatted: Left, Indent: First line: cm Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Dutch (Netherlands) PHỤ LỤC Formatted: Left, Indent: First line: cm PHIẾU ĐIỀU TRAKHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý giáo dục kỹ sống 104 Formatted: Centered cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên với mục đích giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách khách quan, xác nghiên cứu luận văn Xin thầy (cơ) cho biết ý kiến đánh giá thực trạng công tác giáo dục kỹ sống nhà trường Xin trân thành cảm ơn! Vui lòng đánh dấu "x" vào phương án mà thầy (cô) lựa chọn Câu 1: Theo thầy (cô) giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở có ý nghĩa nào? a Giúp học sinh có khả ứng xử tốt □ b Giúp học sinh có khả ứng phó với sống thay đổi ngày □ c Giúp học sinh phát triển nhân cách □ d Là cầu nối lý thuyết với thực tiễn □ e Tất nội dung □ Câu 2: Mơn Giáo dục cơng dân tích hợp với nội dung giáo dục kỹ sống vì: a Nội dung mơn Giáo dục cơng dân gắn liền với nội dung giáo dục kỹ sống □ b Mục tiêu, nội dung môn Giáo dục công dân gắn liền với mục tiêu giáo dục kỹ sống □ c Nội dung học Giáo dục công dân rút kết luận giáo dục kỹ sống cho học sinh □ d Các lý khác:………………… ……………………………… …………………………………………………………………………… …………………………… …………… ………………………… Câu 3: Trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp thầy (cô) thường hay quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ sau cho học sinh? 105 a Kỹ giao tiếp □ b Kỹ xử lý tình □ c Kỹ nhận thức □ d Kỹ định □ e Kỹ hợp tác □ Câu 4: Để giáo dục kỹ xử lý tình kỹ định cho học sinh trình dạy học môn Giáo dục công dân lớp thầy (cô) thường tiến hành biện pháp sau đây: a Sử dụng tình dạy học yêu cầu học sinh giải □ b Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm □ c Tổ chức cho học sinh đóng vai, chơi trị chơi □ d u cầu học sinh đưa tình cách giải □ e Đưa nhiều phương án lựa chọn để học sinh giải □ Câu 5: Thầy (cô) đánh giá kỹ xử lý tình học sinh q trình học mơn Giáo dục cơng dân lớp 7: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% Formatted: Centered, Indent: First line: cm a Kỹ cá nhân Formatted: Indent: First line: cm b Kỹ nhóm Formatted: Indent: First line: cm Câu 6: Thầy (cô) đánh giá kỹ học sinh Formatted: Space Before: pt trình học mơn Giáo dục cơng dân lớp 7: Đánh giá Tốt % Khá % Trung bình % Yếu % a Kỹ cá nhân Formatted: Centered, Indent: First line: cm Formatted Table Formatted: Indent: First line: cm b Kỹ nhóm Formatted: Indent: First line: cm Câu 7: Thầy (cô) cho biết tiêu chí để đánh giá kỹ định, Kỹ xử lý tình học sinh …………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………… 106 Formatted: Indent: First line: cm ……………………………………………………………………………… … …………………………………………………………… …… …… ………… …………………………………………… …………………… ……………… …………………………………… ……………………… …………………… ……………………….………… ………………… ………………………… ………………………………… ……………… ……………………………… …………………………… ……………… …………………………………… ………………………… …………… Câu 8: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng rèn kỹ xử lý tình huống, kỹ định học sinh a Do giáo viên chưa thực quan tâm đến rèn luyện kỹ sống cho học sinh □ b Do học sinh nhút nhát □ c Do chưa có quan tâm nhà trường gia đình □ d Do nội dung chương trình mơn học khơng phù hợp với giáo dục kỹ sống cho học sinh □ Câu 9: Trong trình rèn luyện kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thầy (cơ) thường gặp khó khăn gì? a Thiếu thời gian chuẩn bị nhà □ b Kỹ tổ chức hoạt động thân cho học sinh cịn hạn chế □ c Do thói quen xưa quan tâm rèn kỹ sống cho học sinh □ d Nội dung mơn học khó thực □ Câu 10: Thầy (cô) đề xuất quy trình rèn kỹ sống cho học sinh ………………………………………………………………….….…… …… ………………………………………………………………… … …… … …………………………………………………………….… …… …… .…………………………………………………………… ………….…… …………………………………………………………………………… … 107 Formatted: Indent: First line: 0,8 cm, Tab stops: Not at 15,7 cm …………………………………………………………… …………… … ……………………………………………………………… ………… … ………………………………………………………… ………… ……… …………………………………………………… ………………… …… Câu 11: Theo thầy (cô) để tăng hiệu giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cần tiến hành biện pháp nào? …………………………………………………………….…………… …… ………………………………………………………….……………… …… ………………………………………………………….…………… ……… ………………………………………………………….…………… ……… ………………………………………………………….………… ………… ………………………………………………………….………… ………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! Formatted: Left, Indent: First line: cm PHỤ LỤC Formatted: Left, Indent: First line: cm PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN Formatted: Centered (Dành cho học sinh) Để góp phần hồn thiện cơng tác quản lý giáo dục kỹ sống 108 Formatted: Left nhà trường Đề nghị em vui lịng cho biết ý kiến theo mẫu câu hỏi sau (đánh dấu "x" vào ô trống lựa chọn điền thêm vào phần trả lời câu hỏi): Cảm ơn em! Câu 1: Em có thích tham gia xử lý tình cô giáo đưa dạy học môn Giáo dục cơng dân khơng? a Rất thích c Bình ththường □ □ b Thích d Khơng thích □ □ Câu 2: Trong học Giáo dục cơng dân em có thường xuyên Formatted: Left Formatted Table Formatted: Left Formatted: Font: 6,5 pt, Dutch (Netherlands) tham gia xử lý tình không? a Thường xuyên □ b Không thường xuyên □ c Khơng tham gia □ Câu 3: Em có thích tham gia định tình cô giáo đưa dạy học môn Giáo dục cơng dân khơng? a Rất thích c Bình thường □ □ b Thích d Khơng thích □ □ Câu 4: Trong học Giáo dục cơng dân em có thường xuyên tham gia định không? a Thường xuyên □ b Không thường xuyên □ c Không tham gia □ Câu 5: Ở lớp Giáo dục cơng dân em thường tham gia xử lý tình theo: a Cá nhân □ b Nhóm cặp □ c Nhóm đến bạn □ Câu 6: Nếu theo nhóm cặp nhóm đến bạn người định cuối a Bản thân em □ b Bạn nhóm □ c Cả nhóm thảo luận định □ Câu 7: Khi định vấn đề em thường có khó khăn nào? a Thiếu tự tin khơng biết có không □ 109 Formatted: Left Formatted Table Formatted: Left b Biết ngại nói □ c Khơng biết rõ nên khơng giám nói □ d Thường khơng biết □ Câu 8: Khi xử lý tình định vấn đề em thường suy nghĩ: a Vì lại chọn phương án □ b Nếu chọn phương án khác □ c Cái lợi hại định □ XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! Formatted: Left, Indent: First line: cm PHỤ LỤC Formatted: Left, Indent: First line: cm PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA (Dành cho CBQL giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục kỹ sống 110 Formatted: Centered Formatted: Font: Not Bold, Dutch (Netherlands) Formatted: Left cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng n với mục đích giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách khách quan, xác nghiên cứu luận văn Xin thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ sống nhà trường Xin trân thành cảm ơn! Vui lịng đánh dấu "x" vào phương án mà thầy (cơ) lựa chọn Câu 1: Theo thầy (cô), biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn giáo dục công dân lớp là: Formatted: Font: 14 pt, Dutch (Netherlands) Stt Mức độ Hợp Phân Không lý vân hợp lý Các biện pháp Formatted: Centered, Indent: First line: cm, Line spacing: single Formatted: Centered, Indent: First line: cm Các biện pháp nâng cao nhận thức Formatted Table Các biện pháp đổi phương pháp dạy học Formatted: Centered, Indent: First line: cm, Line spacing: single Các biện pháp thông qua tạo lập môi trường Formatted: Centered, Indent: First line: cm Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Các biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Formatted: Indent: First line: cm Formatted: Centered, Indent: First line: cm Formatted: Indent: First line: cm Formatted: Centered, Indent: First line: cm Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào biện pháp không: Formatted: Indent: First line: cm ……………….………………………………………………………………… Formatted: Centered, Indent: First line: cm ………………………………………….……………………………………… Formatted: Indent: First line: cm … ……………………… ………………………………………………… ………………………………………….……………………………………… …………………………….…………………………………………………… ………………………….……………………………………………………… Câu 2: Theo thầy (cô), mức độ khả thi biện pháp thiết kế là: - Biện pháp nâng cao nhận thức Tốt □ Khó thực - Biện pháp đổi phương pháp dạy học 111 □ Formatted: Centered, Indent: First line: cm Formatted: Indent: First line: cm, Line spacing: single Formatted: Indent: First line: cm Tốt □ Khó thực □ - Biện pháp thơng qua tạo lập mơi trường Tốt □ Khó thực □ - Biện pháp kiểm tra, đánh giá Tốt □ Khó thực □ - Biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Tốt □ Khó thực □ Formatted: Font: pt, Dutch (Netherlands) Câu 3: Theo thầy (cơ), tiêu chí để đánh giá kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn giáo dục công dân lớp là: Stt Formatted: Centered, Indent: First line: cm, Line spacing: single Formatted: Centered, Indent: First line: cm Formatted Table Các tiêu chí Mức độ Khả Khơng thi khả thi Formatted: Centered, Indent: First line: cm, Line spacing: single Formatted: Centered, Indent: First line: cm Xác định tình Formatted: Left, Indent: First line: cm Biết trao đổi hợp tác với bạn bè để đưa định Formatted: Centered, Indent: First line: cm Có khả định để giải tình Formatted: Centered, Indent: First line: cm Kiên định phương án lựa chọn Formatted: Left, Indent: First line: cm Thầy (cô) có bổ sung, điều chỉnh vào tiêu chí đánh giá không ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! Formatted: Centered, Indent: First line: cm Formatted: Centered, Indent: First line: cm Formatted: Left, Indent: First line: cm Formatted: Centered, Indent: First line: cm Formatted: Centered, Indent: First line: cm Formatted: Left, Indent: First line: cm Formatted: Centered, Indent: First line: cm Formatted: Font: pt, Dutch (Netherlands) Formatted: Justified, Indent: First line: cm, Space Before: pt, No widow/orphan control, Don't adjust space between Latin and Asian text, Don't adjust space between Asian text and numbers Formatted: Font: Not Bold, Dutch (Netherlands) 112 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... trung học sở Chương Thực trạng Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương Biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học sở. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG THANH QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN VĂN LÂM, HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ĐỀ... nguyên nhân 49 Tiểu kết chương 51 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ 53 SỞ Ở HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY