Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay luận văn ths giáo dục học

Cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để rút ra những kết luận khoa học về việc quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN HỒNG THANH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN VĂN LÂM,

HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60 14 05

HÀ NỘI - 2012

Formatted: Left: 3,5 cm, Right: 2

cm, Top: 3 cm, Bottom: 3 cm, Width:

21 cm, Height: 29,7 cm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN HỒNG THANH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN VĂN LÂM,

HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Cán bộ hướng dẫn : PGS.TS Đặng Quốc Bảo

HÀ NỘI - 2012

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu ……… 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên thực tiễn 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục kĩ năng sống 5

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý; quản lý nhà trường; quản lý giáo dục 9

1.2.2 Trường Trung học cơ sở 14

1.2.3 Kỹ năng sống; Giáo dục kỹ năng sống; Quản lý giáo dục kĩ năng sống 16

1.2.4 Bối cảnh hiện nay 23

1.3 Tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống đối với việc phát triển nhân cách toàn diện của học sinh 25

1.4 Những yêu cầu trong công tác quản lý đối với việc giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay 27

1.4.1 Kế hoạch hoá nội dung giáo dục 27

1.4.2 Tổ chức, triển khai các nội dung vạch ra 27

1.4.3 Chỉ đạo sát sao việc thực hiện kế hoạch đã vạch ra 28

1.4.4 Giám sát, kiểm tra đánh giá, điều chỉnh 28

1.4.5 Phối hợp các lực lượng giáo dục 29

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN 32

2.1 Khái quát sự phát triển của các trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 32

2.1.1 Quy mô phát triển 32

2.1.2 Thực hiện giáo dục toàn diện 32

2.2 Thực trạng về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên 33

2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên 36

2.3.1 Các phương pháp nghiên cứu 36

2.3.2 Kết quả điều tra và đánh giá 38

2.4 Đánh giá công tác quản lý giáo dục kĩ năng sống của học sinh các trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên 46

2.4.1 Thành tựu, ưu điểm 46

2.4.2 Hạn chế, bất cập 47

2.4.3 Những thuận lợi 48

2.4.4 Những khó khăn 48

2.4.5 Phân tích nguyên nhân 49

Tiểu kết chương 2 51

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ 53

SỞ Ở HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI

CẢNH HIỆN NAY

3.1 Các nguyên tắc chọn lựa biện pháp 53

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa : 53

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 53

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 54

3.2 Các biện pháp .: 56

3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho mọi lực lượng có trách nhiệm trong và ngoài nhà trường 56 3.2.2 Xác định nội dung giáo dục kỹ năng sống thiết yếu trong các môn học, trong các mặt giáo dục ; 59

3.2.3 Triển khai nội dung giáo dục kỹ năng sống thiết yếu trong nhà trường theo lịch biểu vào các môn học 62

3.2.4 Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương những điển hình tốt và chấn chỉnh những yếu kém ; 72

3.2.5 Phối hợp các lực lượng Gia đình - Nhà trường - Xã hội 75

3.2.6 Tăng cường nguồn lực để đạt những mục tiêu đề ra 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp .. 83

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp .. 83

Tiểu kết chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Khuyến nghị 89

2.1 Khuyến nghị đối với Sở giáo dục và đào tạo Hưng Yên 89

2.2 Khuyến nghị đối với Phòng giáo dục và đào tạo Văn Lâm 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

Phụ lục 1 Phiếu khảo sát ý kiến chuyên gia (Dành cho CBQL và

giáo viên) 100

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

Liên hợp quốc

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Kỹ năng sống là một tập hợp các kỹ năng mà con người có được thông

qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử dụng để xử lý những vấn

đề, câu hỏi thường gặp trong cuộc sống hàng ngày của con người

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan

trọng để giáo dục toàn diện trong các nhà trường Hiện nay nước ta chuyển từ

kinh tế hợp tác xã sang nền kinh tế thị trường, mặt trái của cơ chế thị trường

đã tác động mạnh mẽ đến thế hệ trẻ Các tệ nạn xã hội tác động xấu đến đạo

đức và làm méo mó các chuẩn mực đạo đức, lối sống của học sinh nói chung

và học sinh bậc trung học cơ sở (THCS) nói riêng Không ít học sinh đã sa

vào các tệ nạn xã hội, sống tùy tiện, buông thả như Đảng ta đã nhận định

trong Nghị quyết TƯ II, khóa VIII : "Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ

phận sinh viên, học sinh có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng,

theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của

bản thân và đất nước" Vì vậy trong giai đoạn hiện nay cần :" Tăng cường

giáo dục kĩ năng sống, đạo đức công dân, giáo dục tư tưởng, lòng yêu nước,

yêu Chủ nghĩa Mác - Lê Nin tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động

xã hội, văn hóa - thể thao phù hợp với lứa tuổi và yêu cầu giáo dục toàn diện"

Huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên là một địa danh tiếp giáp với Thủ đô

Hà Nội nằm ở cửa ngõ phía Đông nơi có tuyến đường sắt Hà Nội - Hải Phòng

và quốc lộ số 5 tuyến đường Hà Nội - Hải Phòng - Quảng Ninh đi qua Từ

gần hai thập kỷ trở lại đây (từ năm 1995 đến 2012) tỉnh Hưng Yên đón nhận

nhiều tổ chức doanh nghiệp, công ty đến sản xuất kinh doanh, biến vùng đất

thuần túy nông nghiệp vốn có thành nhiều nhà máy, khu công nghiệp lớn

Ngoài những mặt tích cực, sự phát triển của kinh tế địa phương cũng kéo theo

những tiêu cực đáng lo ngại, đặc biệt là lối sống tự do, buông thả và nhu cầu

vật chất tầm thường của một bộ phận học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường

Formatted: Font: Bold, Dutch

(Netherlands)

Formatted: Indent: First line: 0 cm,

Space Before: 0 pt

không có kĩ năng và thấy được giá trị của cuộc sống Những thực trạng trên

đã và đang xảy ra ở huyện Văn Lâm và có chiều hướng ngày càng gia tăng, vì vậy là một cán bộ quản lý giáo dục tôi nhận thức rõ vấn đề này đặc biệt là việc nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS

ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để rút ra những kết luận khoa học về việc quản lý

để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS

ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

Từ những thực tế trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục ở địa phương, nên tôi chọn đề tài : "Quản lý giáo

dục kĩ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện Văn Lâm, Hưng Yên trong bối cảnh hiện nay"

2 Mục đích nghiên cứu

- Xác định thực trạng quá trình quản lý giáo dục kĩ năng sống và chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường THCS ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên hiện nay

- Đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường THCS ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Văn Lâm, Hưng Yên trong bối cảnh hiện nay

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ

năng sống cho học sinh;

- Khảo sát thực trạng quá trình giáo dục kĩ năng sống và chất lượng

giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường THCS ở huyện Văn Lâm, tỉnh

Hưng Yên hiện nay

- Đề xuất các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ

năng sống cho học sinh trường THCS ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

6 Giả thuyết khoa học

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS ở huyện Văn Lâm,

tỉnh Hưng Yên đã có một số thành tích, song còn một số bất cập Nếu có

những biện pháp quản lý hợp lý; chỉ đạo chặt chẽ, tổ chức thực hiện tốt, kiểm

tra đánh giá chính xác, thì sẽ khắc phục được các bất cập và nâng cao chất

lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình thực hiện đề tài kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu

sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Các phương pháp nghiên cứu lý thuyếtluận :

Nghiên cứu các Văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định

của Nhà nước và của ngành Giáo dục và Đào tạo; các tài liệu lý luận về quản

lý, quản lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu

có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt

động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS

- 7.2 Các Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn :

- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn : Tiến hành khảo sát thực tế các

trường THCS ở huyện Văn Lâm, Hưng Yên thông qua trò chuyện, trao đổi

Formatted: Font: Not Bold, Dutch

với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh để tìm hiểu thực trạng và các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

- Phương pháp quan sát.phân tích sản phẩm hoạt động: Khảo sát các kết quả

câu hỏi đóng để tìm hiểu các vấn đề liên quan đến đối tượng nghiên cứu

học, nhận định, đánh giá của các chuyên gia giáo dục, cán bộ quản lý có nhiều kinh nghiệm trong công tác giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh ở trường THCS

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương :

Chương 1 Cơ sở lý luận của việc Quản lý giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

Chương 3 Biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục kĩ năng

sống

Thuật ngữ kỹ năng sống bắt đầu xuất hiện trong các nhà trường phổ

thông Việt Nam từ những năm 1995- 1996, thông qua Dự án "Giáo dục kỹ

năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/ AISD cho thanh thiếu

niên trong và ngoài nhà trường" do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF)

phối hợp với Bộ Giáo dục& Đào tạo phối hợp cùng Hội Chữ thập đỏ Việt

Nam thực hiện Từ đó đến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế

đã tiến hành giáo dục kỹ năng sống gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như :

phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, buôn bán phụ nữ và trẻ em,

phòng chống tai nạn thương tích, tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường, Giáo

dục phổ thông nước ta những năm vừa qua đã được đổi mới cả về mục tiêu,

nội dung và phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục của thế kỷ

XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống,

Formatted: Font: Bold, Dutch

mà thực chất là một cách tiếp cận kỹ năng sống Đặc biệt, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh đã được Bộ Giáo dục& Đào tạo xác định là một trong năm nội dung của phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 -2013

Có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống:

Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là "khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày" Trong giáo dục tiểu học

và giáo dục trung học, kỹ năng sống có thể là một tập hợp những khả năng được rèn luyện và đáp ứng các nhu cầu cụ thể của cuộc sống hiện đại hóa; ví

dụ : cuộc sống bao gồm quản lý tài chính (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, và kỹ năng tổ chức Đôi khi kỹ năng sống, nhưng không phải luôn luôn, khác biệt với các kỹ năng nghiệp vụ (trong nghề nghiệp)

Cũng theo WHO, kỹ năng sống được chia thành 2 loại là kỹ năng tâm

lý xã hội và kỹ năng cá nhân, lĩnh hội và tư duy, với 10 yếu tố như: tự nhận thức, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với các tình huống căng thẳng và cảm xúc, biết cảm thông, tư duy bình luận và phê phán, cách quyết định, giao tiếp hiệu quả và cách thương thuyết

Theo UNICEF, kỹ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng

Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc

(UNESCO), kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là : Học để biết

(Learning to know) gồm các kỹ năng tư duy như : tư duy phê phán, tư duy

sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả ; Học làm

người (Learning to be) gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căng

thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ; Học để sống với người khác

(Learning to live together) gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông;

Học để làm (Learning to do) gồm kỹ năng thực hiện công việc và các nhiệm

vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,

Việc giáo dục kĩ năng sống của học sinh trong nhà trường được xem là vấn đề quan trọng góp phần trong việc hình thành và phát triển con người toàn diện cho học sinh, vì thế đây là vấn đề mới được nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục trong và ngoài nước quan tâm

Sơ đồ 1.1. Quan hệ giữa kỹ năng và thành quả

Nguồn: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bài giảng Tâm lý học quản lý

Như vậy, trong các yếu tố quyết định sự thành công / thành quả của con người, kỹ năng sống nói riêng và kỹ năng nói chung đóng góp một vai trò quan trọng không thể thiếu hoặc xem nhẹ

Tại nhiều nước Tây phương, thanh thiếu niên đã được học những kỹ năng sống về những tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống, cách đối diện và đương đầu với những khó khăn, và cách vượt qua những khó khăn đó cũng như cách tránh những mâu thuẫn, xung đột, bạo lực giữa người và người Tại Hàn quốc, học sinh tiểu học được học cách đối phó thích ứng với các tai nạn như cháy, động đất, thiên tai tại Trung tâm điều hành tình trạng khẩn cấp Seoul

Khả năng

Kỹ năng

Tại Việt Nam, kỹ năng sống đang được quan tâm, tuy nhiên trong nhà trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy kỹ năng học tập và chính trị, còn việc giáo dục kỹ năng sống chưa được quan tâm nhiều Theo chuyên viên tâm lý Huỳnh Văn Sơn, cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt: "hiện nay, thuật ngữ kỹ năng sống được sử dụng khá phổ biến nhưng có phần bị

"lạm dụng" khi chính những người huấn luyện hay tổ chức và các bậc cha mẹ cũng chưa thật hiểu gì về nó" Theo Vụ trưởng Vụ Công tác Học sinh Sinh viên (Bộ Giáo Dục và Đào tạo) Phùng Khắc Bình, trong tương lai và về lâu

lớp 1 đến lớp 12

Từ thời cổ đại: Khổng Tử (551- 479 TCN) trong các tác phẩm: "Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu" đã rất xem trọng việc giáo dục đạo đức, trong các lời giáo huấn của ông đều nhấn mạnh đến "lý" đó là cách ứng xử thích hợp, đúng mức Ông coi đạo hiếu là đức tính cao quý nhất, là nền tảng của đạo đức gia đình và đất nước Gia đình là hạt nhân, tế bào của xã hội và 5 mối quan hệ (ngũ thường) : Quân - Thần; Phụ - Tử; Phu - Thê; Bằng - Hữu; Huynh - Đệ là nòng cốt được nhấn mạnh bởi ba đức tính: Hữu ái, chính trực

và biết tôn trọng

Đến năm 1979 Bộ Chính trị và TƯ Đảng CSVN đã ra Nghị quyết cải cách giáo dục, theo đó: “Nội dung đạo đức cần được giáo dục cho học sinh từ mẫu giáo đến đại học, nội dung chủ yếu dựa vào 5 điều Bác Hồ dạy Tiếp sau

đó có nhiều nhà khoa học, giáo dục là tác giả nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh như : PSG.TS Hà Nhật Thăng viết bài

“Thực trạng đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống của Thanh niên – Học sinh – Sinh viên” - Tạp chí Nghiên cứu giáo dục Số 39/2002 PGS.TS Đặng Quốc Bảo có bài “Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục”, Hà Nội, 1998 PGS.TS Nguyễn Thanh Bình tác giả của “Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ năng sống”, Hà Nội, 2011

Trong giai đoạn hiện nay của đất nước ta, đang trong quá trình hội nhập với quốc tế và khu vực, việc giáo dục nhân cách học sinh là nhiệm vụ, là mục tiêu cơ bản của sự nghiệp giáo dục đào tạo

Ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên ngành giáo dục cũng đã có nhiều văn bản chỉ đạo về việc giáo dục đạo đức, kĩ năng sống/ quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các nhà trường, hàng năm tổ chức nhiều chuyên

đề, hội thảo về công tác phòng chống tệ nạn xã hội, ma tuý xâm nhập học đường, phong trào "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" Tuy nhiên hệ thống lý luận và giải pháp về quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh chưa được nghiên cứu một cách hệ thống

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý; quản lý nhà trường; quản lý giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm quản lý :

Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [14,tr 9]

Theo Bách khoa toàn thư mởWikipedia thì:"Quản lý trong kinh doanh hay quản lý trong các tổ chức nhân sự nói chung là hành động đưa các cá nhân trong tổ chức làm việc cùng nhau để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung Công việc quản lý bao gồm 5 nhiệm vụ (theo Henry Fayol): xây dựng

kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm soát Trong đó, các nguồn lực có thể được sử dụng và để quản lý là nhân lực, tài chính, công nghệ và thiên nhiên."

Quản lý (tiếng Anh là Management ['mænɪdʒmənt], tiếng Latinh :

manum agere - điều khiển bằng tay) đặc trưng cho quá trình điều khiển và

dẫn hướng tất cả các bộ phận của một tổ chức, thường là tổ chức kinh tế,

thông qua việc thành lập và thay đổi các nguồn tài nguyên (nhân lực, tài

chính, vật tư, trí thực và giá trị vô hình)

Đầu thế kỷ 20 nhà văn quản lý Mary Parker Follett định nghĩa quản lý

là "nghệ thuật khiến công việc được làm bởi người khác"

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường được hiểu là hoạt

động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của

giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa

các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà

trường” [26,tr 205]

Thực chất của quản lý giáo dục là tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt

động của nhà trường được vận hành theo đúng mục tiêu Trường học là những

tế bào quan trọng của hệ thống giáo dục Những tế bào có hoạt động tốt, hiệu

quả, đúng mục tiêu thì hệ thống giáo dục mới thực hiện được những mục tiêu

xã hội giao phó Vì vậy, để trường học vận hành và phát triển thì cần phải

quản lý Quản lý trường học có thể hiểu như một bộ phận của quản lý giáo

dục nói chung

Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong

phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý

giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo

dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh Bản chất của việc quản lý nhà trường phổ

thông là quản lý hoạt động dạy học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng

thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục

Quản lý nhà trường là tổ chức hoạt động dạy học, thực hiện được các

tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam XHCN mới, quản lý được giáo

dục tức là cụ thể hóa đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân

dân, của đất nước

Formatted: Dutch (Netherlands)

Theo GS Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [19]

Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng, đó là nhà trường Vì thế quản lý nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo Quản lý nhà trường về cơ bản khác với quản lý các lĩnh vực khác Ở đây những tác động của chủ thể quản lý là những tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lý nhằm giải quyết những nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Đó là hệ thống tác động có phương hướng, có mục đích,

có một quan hệ qua lại lẫn nhau, phụ thuộc nhau

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những đặc thù riêng của nó Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục Trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể tự hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách người học sinh được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng rèn luyện và phát triển theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Thành công hay thất bại của một sự cải tiến trong ngành giáo dục đều phụ thuộc rất lớn vào những điều kiện đang tồn tại, phổ biến ở các nhà trường Vì vậy, muốn thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của mỗi nhà trường, phải chú trọng thực hiện việc cải tiến công

tác quản lý giáo dục đối với nhà trường, nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân

Tóm lại: Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục Thực chất của quản lý nhà trường, suy cho cùng là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực

hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà điểm hội tụ là

quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ [18,tr 372] Người quản lý nhà trường phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau, đưa đến kết quả mong muốn

1.2.1.3 Quản lý qiáo dục

Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

Theo P.V Khuđôminxky cho rằng: “QLGD là tác động có hệ thống, có

kế hoạch, có ý thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ GD&ĐT đến trường học) nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật về giáo dục, của sự phát triển cũng như các quy luật khách quan của quá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý của trẻ em”[18,tr.341]

Theo GS Phạm Minh Hạc: “QLGD là tổ chức các hoạt động dạy học

Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức

là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối ấy thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [19,tr 67].

Hoặc “QLGD là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa

hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” theo GS Nguyễn Ngọc Quang

Khái quát lại, nội hàm của khái niệm quản lý giáo dục chứa đựng những nhân tố đặc trưng bản chất sau: Phải có chủ thể quản lý giáo dục Ở tầm vi mô là quản lý của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường phổ thông Phải có hệ thống tác động quản lý theo một nội dung, chương trình kế hoạch thống nhất từ Trung ương đến địa phương nhằm thực hiện mục đích giáo dục trong mỗi giai đoạn cụ thể của xã hội Phải có một lực lượng đông đảo những người làm công tác giáo dục cùng với hệ thống cơ sở vật chất – kỹ thuật tương ứng Quản lý giáo dục có tính xã hội cao, bởi vậy cần tập trung giải quyết tốt các vấn đề xã hội, kinh tế, chính trị, văn hóa, an ninh quốc phòng phục vụ công tác giáo dục

Trong Luật giáo dục năm 2005 sửa đổi năm 2009, có nội dung quản lý nhà nước về giáo dục [9,tr 36]:

1 Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục

2 Ban hành và tổ chức thực hiện văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục; ban hành điều lệ nhà trường; ban hành quy định về tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo dục khác

3 Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục; tiêu chuẩn nhà giáo, tiêu chuẩn cơ sở vật chất và thiết bị trường học; việc biên soạn,

xuất bản, in và phát hành sách giáo khoa, giáo trình; quy chế thi cử và cấp văn bằng, chứng chỉ

4 Tổ chức, quản lý việc đảm bảo chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng giáo dục

5 Thực hiện công tác thống kê, thông tin về tổ chức và hoạt động giáo dục

6 Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục

7 Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

8 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển sự nghiệp giáo dục

9 Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ trong lĩnh vực giáo dục

10 Tổ chức, quản lý công tác hợp tác quốc tế về giáo dục;

11 Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người có nhiều công lao đối với sự nghiệp giáo dục;

12 Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục; giải quyết khiếu nại, tố cáo và xử lý các hành vi vi phạm pháp luật về giáo dục Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của quản lý giáo dục, trong đó đội ngũ giáo viên và học sinh là đối tượng quản lý quan trọng nhất, đồng thời lại là chủ thể trực tiếp quản lý quá trình giáo dục

Tóm lại: Quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

1.2.2 Trường Trung học cơ sở

Trung học cơ sở (THCS) là một bậc trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam hiện nay, trên Tiểu học và dưới Trung học phổ thông Trung học cơ sở kéo dài 4 năm (từ lớp 6 đến lớp 9) Thông thường, độ tuổi học sinh ở trường THCS là từ 11 đến 15 Trước đây, để tốt nghiệp THCS, học sinh phải vượt qua một kì thi tốt nghiệp vào cuối lớp 9 nhưng kể từ năm 2006 kì thi đã chính thức bị bãi bỏ và được thay bằng kỳ xét tốt nghiệp THCS

Trường THCS là một trong hai cấp học trong hệ thống trường trung học Theo Điều 2, 3 - Điều lệ trường phổ thông kèm theo Quyết định số

dục đào tạo quy định:

- Vị trí của trường trung học: Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng

- Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học :

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chương trình giáo dục phổ thông

2 Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên

3 Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng

5 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

6 Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

7 Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

8 Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục

9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

Trường THCS được bố trí tại từng xã, phường, thị trấn Tuy nhiên, trong thực tế vẫn có một số xã không có trường THCS Đó thường là các xã ở vùng sâu, vùng xa hoặc hải đảo Theo qui định trong Luật Ngân sách Nhà nước, đầu tư xây dựng trường THCS cũng như trường Tiểu học thuộc trách nhiệm của chính quyền cấp quận, huyện

1.2.3 Kỹ năng sống; Giáo dục kỹ năng sống; Quản lý giáo dục kĩ năng sống

1.2.3.1 Kỹ năng sống

Khi quan niệm về kỹ năng sống có rất nhiều quan niệm khác nhau, một

số tổ chức quốc tế đã định nghĩa khái niệm kỹ năng sống như sau:

Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc (UNESCO): Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày

Tổ chức Y tế thế giới (WHO) cho rằng: Kỹ năng sống là những kỹ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn khoẻ mạnh Đó là những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống trong cuộc sống hàng ngày

Theo chương trình giáo dục kỹ năng sống của Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF, 1996): Kỹ năng sống bao gồm những kỹ năng cốt lõi như: Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng kiên định và kỹ năng đạt mục tiêu

Các nhà giáo dục Thái Lan xem kỹ năng sống là thuộc tính hay năng

lực tâm lý xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất cả tình huống hàng ngày một cách có hiệu quả và có thể đáp ứng với hoàn cảnh tương lai để có thể sống hạnh phúc, bao gồm:

1) Kỹ năng ra quyết định một cách đúng đắn;

2) Kỹ năng sáng tạo;

3) Kỹ năng giải quyết xung đột;

4) Kỹ năng phân tích và đánh giá tình hình;

5) Kỹ năng giao tiếp;

6) Kỹ năng quan hệ liên nhân cách;

Philipine cho rằng kỹ năng sống là những năng lực thích ứng và tính cực của hành vi giúp cho cá nhân có thể đối phó một cách hiệu quả với những yêu cầu, những thay đổi, những trải nghiệm và tình huống của đời sống hàng ngày, gồm 11 kỹ năng sau:

1) Kỹ năng tự nhận thức;

2) Kỹ năng đồng cảm;

3) Kỹ năng giao tiếp có hiệu quả;

4) Kỹ năng quan hệ liên nhân cách;

5) Kỹ năng ra quyết định;

6) Kỹ năng giải quyết vấn đề;

7) Kỹ năng tư duy sáng tạo ;

8) Kỹ năng tư duy phê phán;

9) Kỹ năng ứng phó ;

10) Kỹ năng làm chủ cảm xúc và căng thẳng ;

11) Kỹ năng làm doanh nghiệp

Ở Bhutan người ta hiểu kỹ năng là bất kỳ kỹ năng nào góp phần phát triển xã hội, kinh tế, chính trị, văn hoá, tinh thần và tạo quyền cho cá nhân trong cuộc sống hàng ngày của họ và giúp xoá bỏ nghèo đói dẫn đến phẩm cách và cuộc sống hạnh phúc trong xã hội Đó là:

- Những hoạt động thúc đẩy văn hoá ;

- Trao đổi giữa những nền văn hoá ;

- Văn hoá địa phương ;

- Tính thống nhất và cái riêng biệt về văn hoá

Thuật ngữ kỹ năng sống được người Việt Nam biết đến nhiều từ chương trình của UNICEF (1996) “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khoẻ

và phòng chống HIV/AIDS cho thanh niên trong và ngoài nhà trường” Khái niệm kỹ năng sống được giới thiệu trong chương trình này bao gồm những kỹ

năng sống cốt lõi như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng kiên định và kỹ năng đạt mục tiêu Tham gia chương trình đầu tiên này có ngành Giáo dục và Hội chữ thập đỏ Sang giai đoạn 2 chương trình này mang tên: “Giáo dục sống khoẻ mạnh và

kỹ năng sống” Ngoài ngành giáo dục còn có Trung ương Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và Hội liên hiệp Phụ nữ Việt Nam

Hội liên hiệp phụ nữ đã định nghĩa như sau: Kỹ năng sống là các kỹ năng thiết thực mà con người cần đến để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh và hiệu quả Theo họ những kỹ năng cơ bản như: kỹ năng ra quyết định, kỹ năng

từ chối, kỹ năng thương thuyết, đàm phán, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng nhận biết … (ở đây kỹ năng giao tiếp được phân nhỏ để dễ hiểu hơn)

Khái niệm kỹ năng sống được hiểu với nội hàm đầy đủ và đa dạng hơn sau hội thảo “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống” được tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 tại Hà Nội Đó là:

- Năng lực thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày

- Hành vi làm cho cá nhân thích ứng và giải quyết có hiệu quả các thách thức của cuộc sống

- Những kỹ năng liên quan đến tri thức, những giá trị

- Năng lực đáp ứng và những hành vi tích cực giúp con người có thể giải quyết có hiệu quả những yêu cầu và thách thức của cuộc sống

Từ những quan niệm trên có thể thấy các quốc gia đều dựa trên quan niệm về kỹ năng sống của các tổ chức quốc tế (WHO, UNESCO, UNICEF) nhưng có tính khác biệt do điều kiện chính trị, kinh tế văn hoá của từng quốc gia Nội dung giáo dục kỹ năng sống vừa đáp ứng những cái chung có tính chất toàn cầu vừa có tính đặc thù quốc gia Một số quốc gia coi trọng một số

kỹ năng như: kỹ năng tư duy, kỹ năng thích ứng, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác và cạnh tranh, kỹ năng luân chuyển công việc Một số nước khác lại

chú trọng đến kỹ năng xoá đói giảm nghèo, kỹ năng phòng chống HIV/AIDS

Trong đề tài này chúng tôi hiểu khái niệm kỹ năng sống như sau:

Kỹ năng sống từ quan điểm giáo dục là tất cả những kỹ năng cần thiết

trực tiếp giúp cá nhân sống thành công và hiệu quả, trong đó tích hợp những

khả năng, phẩm chất, hành vi tâm lý, xã hội và văn hoá phù hợp và đương đầu

được với những tác động của môi trường Những kỹ năng sống cốt lõi cần

nhấn mạnh là kỹ năng tư duy, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định, kỹ

năng xác định giá trị, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng làm chủ bản thân, kỹ

năng tự nhận thức…

Cần lưu ý rằng:

- Có nhiều tên gọi khác nhau của kỹ năng sống, ví dụ: kĩ năng tâm lý xã

hội (Social Emotional Skills), kĩ năng cá nhân, lĩnh hội và tư duy (Personal,

Learning and Thinking Skills)

- Một kỹ năng sống có thể có những tên gọi khác nhau, ví dụ:

+ Kĩ năng hợp tác còn gọi là kĩ năng làm việc theo nhóm;

+ Kĩ năng kiểm soát cảm xúc còn gọi là kĩ năng xử lý cảm xúc, kĩ năng

làm chủ cảm xúc,

+ Kĩ năng thương lượng còn gọi là kĩ năng đàm phán, kĩ năng thương

thuyết,

- Kỹ năng sống không phải tự nhiên có được mà phải hình thành dần

trong quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống Quá trình hình

thành kỹ năng sống diễn ra cả trong và ngoài hệ thống giáo dục

- Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Kỹ năng

sống mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân Kỹ năng sống mang

tính xã hội vì kỹ năng sống phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã

hội, chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa của gia đình, cộng đồng, dân

tộc

1.2.3.2 Giáo dục kỹ năng sống

Formatted: Font: Bold, Dutch

(Netherlands)

Giáo dục là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát

triển tinh thần, thể chất của một đối tượng giáo dục, làm cho họ dần dần có

những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra Trong các nhà trường giáo

dục là một quá trình hình thành và phát triển nhân cách người học, được tiến

hành có mục đích có kế hoạch dưới vai trò chủ đạo của người giáo viên và sự

tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, được thực hiện thông qua

hoạt động và giao lưu nhằm giúp người học biến kinh nghiệm xã hội, lịch sử

thành kinh nghiệm cá nhân người học

Giáo dục trong nhà trường (theo nghĩa hẹp) là một quá trình dưới tác

động sư phạm của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ

chức hoạt động tự giáo dục nhằm hình thành ý thức, thái độ, niềm tin, hành vi

phù hợp với yêu cầu của xã hội

Chương trình giáo dục kỹ năng sống bao gồm những kỹ năng cốt lõi

như:

* Kỹ năng tự nhận thức : Từ việc học sinh nhìn nhận, đánh giá về bản

thân để xác định được điểm mạnh, điểm yếu của mình; nhận biết sự thay đổi

về sinh lí, tâm lí để có thái độ, hành vi ứng xử phù hợp; hiểu rõ vị trí của

mình trong các mối quan hệ để có những ứng xử hiệu quả, tránh được những

hành động xốc nổi, thiếu suy nhgĩ, dẫn tới những hậu quả xấu

* Kỹ năng xác định giá trị : Giá trị là những chuẩn mực về đạo đức,

niềm tin, chính kiến, thái độ của mỗi người, mỗi nhóm người, mỗi xã hội, có

ảnh hưởng đến quá trình ra quyết định và giải quyết vấn đề Việc xác định

được các giá trị đúng, giúp cho các em lựa chọn hướng đi, giải pháp phù hợp

trong các tình huống gay cấn của cuộc sống, tránh được những phản ứng tiêu

cực nhất thời

* Giáo dục kỹ năng xử lý tình huống: Là giáo viên sử dụng các tình

huống mang tính giả định hoặc có thật nhằm đưa học sinh vào những tình

huống có vấn đề buộc người học phải lựa chọn và đưa ra những quyết định để

Formatted: Font color: Auto, Dutch

xử lý tình huống Thông qua đó nhằm rèn cho các em các kỹ năng cơ bản đặc

biệt là kỹ năng xử lý tình huống

* Giáo dục kỹ năng ra quyết định: Mỗi ngày, mỗi người đều phải ra

nhiều quyết định, có những quyết định tương đối đơn giản và có thể không

ảnh hưởng nghiêm trọng tới định hướng cuộc sống nhưng cũng có những

quyết định nghiêm túc liên quan đến các mối quan hệ, tương lai, cuộc

đời Do vậy, các em cần nắm bắt được quy trình, lựa chọn các giải pháp để

đưa ra những quyết định phù hợp Giáo dục kỹ năng ra quyết định là hoạt

động hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên tác động lên học sinh nhằm giúp học

sinh lựa chọn hay tự đưa ra hàng loạt những quyết định, kết luận đứng trước

những yêu cầu nhiệm vụ đặt ra trong học tập hay trong cuộc sống hàng ngày

1.2.3.3 Quản lý giáo dục kỹ năng sống

Quản lý giáo dục kỹ năng sống là quá trình định hướng chung về mục

tiêu, nội dung, phương pháp và các bước thực hiện một bài giáo dục kỹ năng

sống / một hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Kỹ năng sống được phân loại ở rất nhiều góc độ: Góc độ xã hội, góc độ

giáo dục giá trị, góc độ giáo dục hành vi xã hội và theo những quan điểm khác

nhau

Kỹ năng ra quyết định là một loạt các kết luận và hoạt động của bản

thân để đưa ra một quyết định đảm bảo đạt được một kết quả nào đó theo

mong muốn của bản thân

Kỹ năng xử lý tình huống là đưa ra một loạt những ý kiến về một vấn

đề nào đó để lựa chọn, xử lý rồi đưa ra một quyết định cuối cùng đạt hiệu quả

cao nhất

Giáo dục kỹ năng sống bao gồm: Giáo dục kỹ năng ra quyết định, giáo

dục kỹ năng xử lý tình huống, giáo dục kỹ năng tự nhận thức, giáo dục kỹ

năng xác định giá trị

Giáo dục kỹ năng ra quyết định là hoạt động hướng dẫn, chỉ đạo của

Formatted: Font color: Auto, Dutch

(Netherlands)

Formatted: Dutch (Netherlands)

Formatted: Font color: Auto, Dutch

(Netherlands)

giáo viên tác động lên học sinh nhằm giúp học sinh lựa chọn hay tự đưa ra hàng loạt những quyết định, kết luận đứng trước những yêu cầu, nhiệm vụ đặt

ra trong học tập hay trong cuộc sống hàng ngày

Giáo dục kỹ năng xử lý tình huống là giáo viên sử dụng các tình huống mang tính giả định hoặc có thật nhằm đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề buộc người học phải lựa chọn và đưa ra những quyết định để xử lý tình huống Thông qua đó nhằm rèn luyện cho các em các kỹ năng cơ bản đặc biệt

là kỹ năng xử lý tình huống

Giáo dục kỹ năng xử lý tình huống và kỹ năng ra quyết định cho học sinh THCS có thể được tích hợp qua một số môn học chiếm ưu thế trong đó môn giáo dục công dân là môn học có khả năng tích hợp nội dung giáo dục chiếm ưu thế cao được tiến hành theo những nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống và phương pháp giáo dục kỹ năng sống sao cho phù hợp với mục tiêu nội dung chương trình và bài học giáo dục công dân, phù hợp với mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS

Tại nhiều nước phương Tây, thanh thiếu niên đã được học những kỹ năng sống về những tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống, cách đối diện và đương đầu với những khó khăn, và cách vượt qua những khó khăn đó cũng như cách tránh những mâu thuẫn, xung đột, bạo lực giữa con người với nhau Tại Hàn quốc, học sinh tiểu học được học cách đối phó thích ứng với các tai nạn như cháy, động đất, thiên tai tại Trung tâm điều hành tình trạng khẩn cấp Seoul

Tại Việt Nam, kỹ năng sống đang được quan tâm, tuy nhiên trong nhà trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy kỹ năng học tập và chính trị, còn việc giáo dục kỹ năng sống chưa được quan tâm nhiều Theo chuyên viên tâm lý Huỳnh Văn Sơn, cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt: “hiện nay, thuật ngữ kỹ năng sống được sử dụng khá phổ biến nhưng có phần bị

"lạm dụng" khi chính những người huấn luyện hay tổ chức và các bậc cha mẹ

cũng chưa thật hiểu gì về nó” Như vậy, trong tương lai và về lâu dài cần tiếp

tục xây dựng chương trình môn học giáo dục kỹ năng sống cho tất cả học sinh

Tiểu học và Trung học trong hệ thống Giáo dục Quốc dân Việt Nam

1.2.4 Bối cảnh hiện nay

Hiện nay đã có hơn 155 nước trên thế giới quan tâm đến việc đưa giáo

dục kỹ năng sống vào nhà trường, trong đó có 143 nước đã đưa vào chương

trình chính khóa ở Tiểu học và Trung học Việc giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh ở các nước được thực hiện theo ba hình thức:

- Kỹ năng sống là một môn học riêng biệt

- Kỹ năng sống được tích hợp vào một vài môn học chính

- Kỹ năng sống được tích hợp vào nhiều hoặc tất cả các môn học trong

chương trình

Tuy nhiên, chỉ có một số không đáng kể các nước đưa kỹ năng sống

thành một môn học riêng biệt, ví dụ như: Ma-la -wi, Căm-pu-chia, Còn đa

số các nước, để tránh quá tải trong nhà trường, thường tích hợp kỹ năng sống

vào một phần nội dung môn học, chủ yếu là các môn khoa học xã hội như:

giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền con người, giáo dục môi

trường Một số nước đã sử dụng tiếp cận "Whole School Approach" trong đó

có hình thức xây dựng "Trường học thân thiện" nhằm thúc đẩy việc giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường [10, tr.12]

Ở nước ta, Ssau hơn 20 năm đổi mới, đất nước đang bước vào thời kỳ

phát triển mạnh với vị thế và diện mạo mới

Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và

hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa

quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo

dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế

hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội Điều này

Formatted: Dutch (Netherlands)

Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Dutch (Netherlands)

đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển đúng hướng, hợp quy luật, xu thế và xứng tầm thời đại Chiến lược Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2001-2010

đã được kiểm chứng Thực tiễn phát triển giáo dục đất nước đã khẳng định những định hướng đúng đắn của chiến lược nhưng đồng thời cũng cho thấy cần có sự điều chỉnh Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020 tiếp tục thực hiện và kế thừa của Chiến lược giáo dục 2001-2010 với những điều chỉnh cần thiết, tạo những bước chuyển căn bản của giáo dục trong thập niên mới

Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, nội dung giáo dục con người biết đối nhân xử thế, kinh nghiệm làm ăn để đáp ứng những thách thức của thiên tai…

đã được phản ánh khá phong phú qua ca dao, tục ngữ Còn trong hệ thống giáo dục thì quan điểm học để làm người, nghĩa là để biết ứng xử với đời đã được coi như một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục Cho nên, giáo dục đã quan tâm cung cấp cho người học những kiến thức, thái độ và kỹ năng cần thiết để chuẩn bị cho người học có khả năng gia nhập cuộc sống xã hội

1.3 Tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống đối với việc phát triển nhân cách toàn diện của học sinh

Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS là làm thay đổi hành vi của học sinh /con người từ thói quen sống thụ động, có thể gây rủi ro mang lại hiệu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cho bản thân và góp phần phát triển bền vững cho xã hội

Cụ thể, giáo dục kỹ năng sống nói chung và giáo dục các kỹ năng xử lý tình huống, ra quyết định, kỹ năng tự nhận thức, xác định giá trị nói riêng cho học sinh THCS nhằm:

Trang bị cho các em những kiến thức hiểu biết về một số chuẩn mực về hành vi Đạo đức và pháp luật trong mối quan hệ của các em với những tình

huống cụ thể, những lời nói, việc làm của bản thân với những người thân trong gia đình, với bạn bè và công việc của lớp, của trường; với Bác Hồ và những người có công với đất nước, với dân tộc; với hàng xóm, láng giềng với bạn bè quốc tế; với cây trồng, vật nuôi, nguồn nước môi sinh

Giúp các em học tập, rèn luyện những kỹ năng nói, nhận xét, đứng trước tập thể, lựa chọn, thực hiện hành vi ứng xử và quyết đoán…

Giúp các em có những thái độ trách nhiệm đối với những lời nói, việc làm của bản thân, tự tin vào khả năng của bản thân, yêu thương ông bà, cha

mẹ, anh chị em, bạn bè xung quanh và rộng hơn nữa là tình yêu với con người, với đồng loại

Nhiều nghiên cứu đã cho phép đi đến kết luận là trong các yếu tố quyết định sự thành công của con người, kỹ năng sống đóng góp đến khoảng 85%

Theo UNESCO ba thành tố hợp thành năng lực của con người là: kiến thức,

kỹ năng và thái độ Hai yếu tố sau thuộc về kỹ năng sống, có vai trò quyết định trong việc hình thành nhân cách, bản lĩnh, tính chuyên nghiệp…

Thành công chỉ thực sự đến với những người biết thích nghi để làm chủ hoàn cảnh và có khả năng chinh phục hoàn cảnh Vì vậy, kỹ năng sống sẽ là hành trang không thể thiếu Biết sống, làm việc và thành đạt là ước mơ không quá xa vời, là khát khao chính đáng của những ai biết trang bị cho mình những kỹ năng sống cần thiết và hữu ích

Kỹ năng sống tốt thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận bản thân và thế giới, tạo dựng niềm tin, lòng tự trọng, thái độ tích cực và động lực cho bản thân, tự mình quyết định số phận của mình

Kỹ năng sống giúp giải phóng và vận dụng năng lực tiềm tàng trong mỗi con người để hoàn thiện bản thân, tránh suy nghĩ theo lối mòn và hành động theo thói quen trên hành trình biến ước mơ thành hiện thực

Khối lượng kiến thức của chúng ta trở nên lỗi thời nhanh chóng trong thời đại mới Trong môi trường không ngừng biến động con người luôn đối

diện với áp lực cuộc sống từ những yêu cầu ngày càng đa dạng, ngày càng cao trong quan hệ xã hội, trong công việc và cả trong quan hệ gia đình Quá trình hội nhập với thế giới đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, ngoài kiến thức chuyên môn, yêu cầu về các kỹ năng sống ngày càng trở nên quan trọng Thiếu kỹ năng sống con người dễ hành động tiêu cực, nông nổi Giáo dục cần trang bị cho người học những kỹ năng thiết yếu như ý thức về bản thân, làm chủ bản thân, đồng cảm, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác

và giải quyết hợp lý các mâu thuẫn, xung đột

Cuộc đời là một hành trình mà bằng cấp chuyên môn giống như một bệ phóng, còn kỹ năng sống chính là động lực đẩy con người vươn lên tầm cao thành đạt

Tuy nhiên, cũng cần lưu ý thêm là rèn luyện kỹ năng sống là một quá trình lâu dài, bền bỉ Do đó, không phải vì kỹ năng sống có tầm quan trọng rất lớn mà cố đưa vào chương trình giảng dạy cho học sinh THCS nhiều chuyên

đề mang tính lý thuyết Điều cần thiết là làm cho các em (mọi người) ý thức

được tầm quan trọng của kỹ năng sống và lồng nó vào các môn học

1.4 Những yêu cầu trong công tác quản lý đối với việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay

1.4.1 Kế hoạch hoá nội dung giáo dục

Kế hoạch giáo dục là một văn bản có tính pháp lý của Nhà nước do Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành, trong toàn quốc mọi cán bộ quản lý, giáo viên phải thực hiện nghiêm túc Kế hoạch giáo dục quy định: Thành phần các môn học, trình tự dạy các môn ở từng lớp, số giờ dành cho từng bộ môn học trong tuần, trong năm; cấu trúc thời gian của năm học

Kế hoạch hóa nội dung giáo dục: Đề ra được những định hướng cho sản phẩm đầu ra của nhà trường Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua lồng ghép với các môn học khác Xây dựng kế hoạch

năm học có mục tiêu rõ ràng với nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nhân cách người học

1.4.2 Tổ chức, triển khai các nội dung vạch ra

Tổ chức quá trình dạy học, giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng và yêu cầu quản lý Nhà nước về giáo dục đối với nhà trường Phối hợp với các tổ chức chính trị - xã hội trong và ngoài trường tập trung vào việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Thực hiện nội dung giảng dạy đúng chương trình, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào mỗi bài, mỗi chủ đề môn học Tổ chức cải tiến phương pháp dạy học, quán triệt các thành tựu đổi mới về phương pháp dạy học

1.4.3 Chỉ đạo sát sao việc thực hiện kế hoạch đã vạch ra

Một mặt, chú trọng việc bồi dưỡng giáo viên trẻ, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng Xây dựng tập thể sư phạm nhà trường có động cơ

và ý chí tự học, tự giáo dục Mặt khác, tăng cường các hoạt động ngoại khóa, vui chơi, giao lưu của học sinh để thông qua các hoạt động đó học sinh được trải nghiệm và hình thành những kỹ năng sống thiết yếu cho bản thân Có hình thức giúp đỡ, tương trợ học sinh nghèo vượt khó trong học tập; bồi dưỡng học sinh giỏi, thực hiện tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh, chú ý kết hợp giáo dục và lao động sản xuất trong nhà trường Hướng cho học sinh yêu thích và thực hiện các nghiên cứu tự nhiên, xã hội ở địa phương phù hợp với nội dung giáo dục và trình độ của học sinh

1.4.4 Giám sát, kiểm tra đánh giá, điều chỉnh

Theo tác giả Nguyễn Đức Chính: “Bất kỳ khâu nào của quản lý giáo dục cũng cần tới đánh giá Không có đánh giá thì hệ thống quản lý giáo dục sẽ trở thành hệ thống một chiều Đây là một cơ chế quản lý giáo dục không khoa học, không hoàn thiện Khi có đánh giá, quản lý giáo dục mới nhận được phản hồi, mới kịp thời phát hiện ra các vấn đề và giải quyết chúng Giáo dục là một

hệ thống quản lý hai chiều khứ hồi Như vậy có thể nói đánh giá là một nhân

tố đảm bảo cho quản lý giáo dục có tính khoa học và hoàn thiện”

UNESCO ủng hộ nguyên tắc: Đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt được các kỹ năng sống và tác động của kỹ năng sống đối với xã hội và cá nhân

Tuy nhiên, việc đo tác động của giáo dục kỹ năng sống cần phải xem chương trình đó có đạt mục tiêu ảnh hưởng đến kiến thức, thái độ, kỹ năng và hành vi của nhóm hưởng lợi hay không? Giáo dục kỹ năng sống trước hết phải được đánh giá ở 3 mức độ :

+ Kết quả ngắn hạn: Thể hiện ở kết quả hình thành các kỹ năng của người học (ví dụ: biết ra quyết định, biết thể hiện kỹ năng kiên định)

+ Kết quả trung hạn: Thể hiện ở sự thay đổi hay sự lưu giữ được những hành vi hiện tại của người học (ví dụ: không sử dụng tài liệu trong thi cử, không hút thuốc lá, bỏ nói tục, chửi bậy )

+ Kết qủa dài hạn: Đạt được các mục tiêu của chương trình, thay đổi về thực trạng hoặc có những kết quả về mặt xã hội (như là : giảm hiện tượng bạo lực học đường, hiện tượng mang thai sớm, hiện tượng tai nạn giao thông ) Bên cạnh đó cần quản lý tốt cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học của nhà trường Quản lý công tác tài chính trường học theo đúng quy chế đã ban hành và thực sự tạo ra sự thúc đẩy cho mục tiêu phát triển nhà trường Tạo dựng “môi trường sư phạm thân thiện”, cảnh quan nhà trường “xanh- sạch - đẹp”, đáp ứng yêu cầu thực hiện các mục tiêu giáo dục rèn luyện phát triển nhân cách học sinh

1.4.5 Phối hợp các lực lượng giáo dục

Các cấp quản lý giáo dục và nhà trường cần có văn bản chỉ đạo thống nhất về nội dung tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong chương trình các môn học bậc THCS nói chung và môn Giáo dục công dân từ lớp 6 đến lớp 9 nói riêng

Tăng cường việc bồi dưỡng giáo viên về năng lực giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề tổ

chức Bên cạnh đó, cũng luôn đề cao việc giáo viên có ý thức tự học, tự rèn

luyện để trở thành tấm gương sáng cho học sinh noi theo và khả năng ứng

biến với các tình huống sư phạm trong thực tế

Bên cạnh đó, gia đình và toàn xã hội (các tổ chức Đoàn Thanh niênN,

Hội Cựu chiến binh, Hội phụ nữ, Hội chữ thập đỏ ) cần có sự hỗ trợ đắc lực

với nhà trường trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các

buổi tọa đàm, nói chuyện chuyên đề trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp (được tổ chức thường xuyên vào các ngày lễ lớn trong năm học : 05/9

– ngày khai giảng năm học; 15/10 – ngày Bác Hồ viết thư cho học sinh; 20/11

– ngày Nhà giáo Việt Nam )

Nếu xét vị trí nhà trường nhìn từ các khía cạnh tổ chức và kinh tế- xã

hội ta có sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Năm cấp độ giáo dục

Ở mô hình trên, xét theo chiều ngang "Nhà trường" có vị trí cầu nối

giữa Gia đình (thế giới tình cảm) và Xã hội (môi trường, công việc, ) để

đồng thuận mục tiêu ổn định và phát triển, xây dựng xã hội học tập Theo

chiều dọc "Nhà trường" ở cấp độ thứ 3, cấp độ trung mô Nó nối liền giáo dục

Gia đình

Nền GD/ Hệ thống GDQD

Quá trình GD người học

Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Font: 14 pt, Not Bold,

(Netherlands)

Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Font: 14 pt, Dutch

(Netherlands)

Formatted: Centered

vĩ mô (nền giáo dục, hệ thống giáo dục quốc dân) với giáo dục vi mô (quá

trình giáo dục, người học, hình thành nhân cách người học)

Tiểu kết chương 1

Giáo dục kỹ năng sống và tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục là điều

tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục và để người học có thể đáp ứng

những thách thức của cuộc sống Những nội dung nào hàm chứa kỹ năng sống

thì cần xây dựng những chủ đề có nội dung và phương pháp hướng tới hình

thành/giáo dục những kỹ năng sống chuyên biệt đó

Đồng thời, quá trình đào tạo trong nhà trường cần phải được tổ chức

theo hướng tiếp cận kỹ năng sống đảm bảo sự tương tác giữa người dạy –

người học và người học với nhau theo phương thức cùng tham gia, đảm bảo

đạt được kết quả tổng hợp, toàn diện của cả kiến thức, thái độ, giá trị và kỹ

năng, đảm bảo cho người học Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định

mình, Học để chung sống với mọi người…

Quá trình giáo dục bao giờ cũng được quản lý dựa trên 4 chức năng cơ

bản:

o Xây dựng kế hoạch

o Công tác tổ chức

o Công tác chỉ đạo

o Công tác kiểm tra, đánh giá

Với các trường THCS việc giáo dục kỹ năng sống được thực hiện theo

nhiều cách khác nhau Để đạt được mục tiêu giáo dục của Việt Nam là chuyển

từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển những

năng lực cần thiết ở người học để đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp công

nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước cần phải có những nghiên cứu khoa học để

đề ra các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh đạt hiệu quả

Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Dutch (Netherlands)

Formatted: Bullets and Numbering

Formatted: Bulleted + Level: 1 +

Aligned at: 1,9 cm + Tab after: 2,54

cm + Indent at: 2,54 cm

Formatted: Dutch (Netherlands)

Sự thay đổi về hành vi bao giờ cũng khó khăn hơn thay đổi về nhận

thức, do đó cùng với việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống và tiếp cận kỹ

năng sống trong giáo dục còn phải chú ý đến khâu giám sát và đánh giá kết

quả kỹ năng sống của người học Do đó, cần xây dựng các tiêu chí đánh giá

với các mức độ kỹ năng sống cần đạt được phù hợp với người học

( Nội hàm những k.niệm trên + GDKNS q hệ với các môn học khác)

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN 2.1 Khái quát sự phát triển của các trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh

Hưng Yên

2.1.1 Quy mô phát triển

Toàn huyện có 12 trường THCS với 158 lớp và 5740 học sinh Hằng

năm, duy trì sĩ số đạt trên 99%

Ngành giáo dục đã củng cố và duy trì kết quả của các đơn vị đã đạt

chuẩn phổ cập giáo dục THCS (7/12 trường); Nâng tỉ lệ, chất lượng các tiêu

chuẩn phổ cập giáo dục THCS;

2.1.2 Thực hiện giáo dục toàn diện

Thực hiện sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Văn Lâm đã chỉ

đạo, hướng dẫn và kiểm tra các nhà trường chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn

Formatted: Space Before: 0 pt

Formatted: Font: Bold, Dutch

(Netherlands)

thống nhất điều chỉnh phân phối chương trình dạy học các môn cho phù hợp

Việc điều chỉnh phân phối chương trình được thực hiện khoa học, thống nhất

trong nhà trường và được Ban giám hiệu các nhà trường duyệt

Triển khai đồng bộ nhiều giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, tổ

chức dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức

kỹ năng; tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện tích hợp trong giáo

dục; chú trọng giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp có hiệu quả theo nội dung của phong trào "Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực" nhằm đảm bảo tính linh hoạt về hình thức dạy học,

hình thức kiểm tra, đánh giá, rèn luyện kỹ năng sống và kỹ năng hoạt động xã

hội cho học sinh

2.2 Thực trạng về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS

huyện Văn Lâm, Hưng Yên

Như đã đề cập ở trên, thuật ngữ kỹ năng sống được người Việt Nam

biết đến bắt đầu từ chương trình của UNICEF (1996) “Giáo dục kỹ năng sống

để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và

ngoài nhà trường” Quan niệm về kỹ năng sống được giới thiệu trong chương

trình này chỉ bao gồm những kỹ năng sống cốt lõi như: kỹ năng tự nhận thức,

kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng

kiên định, kỹ năng đặt mục tiêu… nhằm vào các chủ đề giáo dục sức khỏe do

các chuyên gia nước ngoài (Úc) tập huấn Tham gia chương trình này đầu tiên

có ngành Giáo dục và Hội chữ thập đỏ

Để khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS trên

địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, chúng tôi tiến hành khảo sát trên ba

trường THCS trong huyện đó là: Trường THCS Trưng Trắc thuộc địa bàn xã

Trưng Trắc (thuộc "khu ngoài" của huyện, điều kiện kinh tế ở đây phát triển

là nơi tập trung các cơ quan Hành chính của huyện); Trường THCS Minh Hải

Formatted: Font color: Auto, Dutch

(Netherlands)