Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông quận 6 thành phố hồ chí minh

Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông còn được thể hiện thông qua các chương trình, dự án, các chuyên đề của Đoàn thanh niên: Giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm, bảo vệ môi t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa ho ̣c: TS NGUYỄN VĂN TẤN

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian nghiên cứu và học tập tại Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn đến:

- Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo và ông tác sinh viên, Phòng tổ chức – hành chính, các khoa, cácc trung tâm, thư viện và sự giảng dạy nhiệt tình của thầy

cô giáo trong thời gian học tập và nghiên cứu

- Ban Giám hiệu trường THPT Bình Phú, Ban Giám đốc Sở giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, phòng công tác học sinh sinh viên đã tạo mọi điều kiện để tôi được tham gia khóa học này

- Gia đình, bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn sát cánh động viên

và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, ngiên cứu và hoàn thiện luận văn

- Đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình của Thầy: Tiến sĩ – Nguyễn Văn Tấn người đã hết lòng chỉ bảo động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn để tôi có thể hoàn thành luận văn này

Do thời gian nghiên cứu có hạn, chắc chắn luận văn này khó tránh khỏi những hạn chế và khiếm khuyết Tôi mong nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của Thầy, Cô và đồng nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện

Hà Nội, tháng 10 năm 2015

Phạm Duy Phương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và dẫn chứng đưa ra trong luận văn hoàn toàn trung thực và không sao chép bất

kỳ một công trình nào

Phạm Duy Phương

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

CBGV&NV Cán bộ giáo viên và nhân viên

CNH – HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNTT Công nghệ thông tin

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Câu hỏi 3

3 Giả thuyết khoa học 3

4 Mục đích nghiên cứu 3

5 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.3 Phương pháp bổ trợ 4

8 Những đóng góp của đề tài 4

9 Cấu trúc đề tài 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.2.1.Kỹ năng mềm 7

1.2.2 Kỹ năng sống 7

1.2.3 Giáo dục kỹ năng sống 9

1.2.4 Quản lý, quản lý GDKNS cho học sinh THPT 9

1.3 Một số vấn đề về GDKNS cho HSTHPT 11

1.3.1 Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 11 1.3.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho HS THPT 13

1.3.3 Các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh THPT 13

1.3.4 Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 18

1.3.5 Các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 20

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 20

1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông 20

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 21

1.4.3 Phương pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 23

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 25

Kết luận chương 1 28

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 6, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 29

2.1 Vài nét khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của Quận 6, thành phố Hồ Chí Minh 29

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của Quận 6 và tác động của nó đến công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 29

2.1.2 Giáo dục và Đào tạo Quận 6 31

2.1.3 Giáo dục trung học phổ thông quận 6, thành phố Hồ Chí Minh 32

2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT Quận 6, thành phố Hồ Chí Minh 33

2.2.1 Thực trạng kỹ năng sống của học sinh THPT Quận 6 33

2.2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT Quận 6 36

2.3 Thực trạng công tác quản lý GD kỹ năng sống cho học sinh của các trường THPT Quận 6, thành phố Hồ Chí Minh 42

2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch GD kỹ năng sống cho HSTHPT 42

2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 43

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo, phối kết hợp giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục 45

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 47

2.4.1 Ưu điểm và hạn chế 47

2.4.2 Nguyên nhân của những yếu kém 48

Kết luận chương 2 50

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 6, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 51

3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp 51

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 51

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 51

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển 51

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 52

3.2 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT Quận 6, thành phố Hồ Chí Minh 52

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng sống và công tác giáo dục kỹ năng sống 52

3.2.2 Cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 58

3.2.3 Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT 66

3.2.4 Nâng cao vai trò của tổ chức Đoàn thanh niên trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 69

3.2.5 Tăng cường phối hợp giữa nhà trường - gia đình và xã hội trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 74

3.2.6 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị và nâng cao hiệu quả sử dụng chúng trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 78

3.2.7 Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 80

3.3 Mối liên hệ giữa các giải pháp 82

3.4 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý nhằm nâng cao công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT Quận 6, thành phố Hồ Chí Minh 84

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Kiến nghị 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 95

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2 1: Kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục học sinh từ năm 2011

đến 2015 32 Bảng 2 2: Kết quả chất lượng đào tạo và các mặt giáo dục THPT

quận 6 33 Bảng 2 3: Mức độ nhận thức của CB GV các trường THPT Quận 6

về tầm quan trọng của công tác GD kỹ năng sống trong trường THPT hiện nay 37 Bảng 2 4: Mức độ thực hiện công tác GD kỹ năng sống cho học

sinh THPT Quận 6 - Thành phố Hồ Chí Minh 37 Bảng 2 5: Ý kiến đánh giá về nhận thức của cán bộ, giáo viên về

các nội dung GD kỹ năng sống cho học sinh THPT 38 Bảng 2 6: Ý kiến đánh giá về mức độ thực hiện của cán bộ, giáo

viên về các nội dung GD kỹ năng sống cho học sinh THPT 39 Bảng 2 7: Nhận thức của HSTHPT Quận 6 về tính hiệu quả của các

hình thức GD kỹ năng sống nhà trường đã áp dụng 41 Bảng 2 8: Các kế hoạch GDKNS 42 Bảng 2 9: Các hình thức tổ chức quản lý GDKNS cho HS 43 Bảng 2 10: Sự chỉ đạo, phối hợp giữa cán bộ QL với các lực lượng

giáo dục 45 Bảng 2 11: Mức độ đánh giá kết quả GDKNS của HS THPT các

trường Quận 6 46

Bảng 3 1: Tổng hợp kết quả đánh giá tính cần thiết của các giải

pháp quản lý công tác GDKNS cho HSTHPT Quận 6 84 Bảng 3 2: Tổng hợp kết quả đánh giá tính khả thi của các giải

pháp quản lý công tác GDKNS cho HSTHPT Quận 6 86

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3 1: Biểu đồ thể hiện kết quả đánh giá tính cần thiết của

các giải pháp quản lý công tác GDKNS cho HSTHPT

Biểu đồ 3 2: Biểu đồ thể hiện kết quả đánh giá tính khả thi của các

giải pháp quản lý công tác GDKNS cho HS THPT

Biểu đồ 3 3: Biểu đồ so sánh kết quả đánh giá tính cần thiết và khả

thi của các giải pháp quản lý công tác GDKNS cho

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế - xã hội và hội nhập quốc

tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ trong giai đoạn hiện nay, sự thiếu hụt trong nhận thức đạo đức của một bộ phận học sinh vừa là hậu quả, vừa thể hiện vấn đề lớn: Học sinh hiện nay chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để ứng phó phù hợp với các sự việc đến từ các yếu tố ngoại cảnh cũng như các biến động xuất phát từ chính tâm sinh lý của các em, tức là các em thiếu kỹ năng sống Vấn đề thanh thiếu niên nói chung và học sinh trung học phổ thông nói riêng thiếu kỹ năng sống, thiếu tính tự tin, tự lập và lối sống ích kỷ, vô cảm, thiếu trách nhiệm với xã hội, gia đình và bản thân đang là những cản trở lớn cho sự phát triển của thanh thiếu niên khiến không ít các bậc cha mẹ phải phiền lòng Các em thiếu các kỹ năng cần thiết, không biết cách xử lý các tình huống đơn giản trong cuộc sống Hiện tượng học sinh vi phạm pháp luật, luật giao thông biểu hiện ngày càng phức tạp; Tình trạng bạo lực học đường gia tăng ngày một báo động, các clip học sinh đánh nhau, đặc biệt là nữ học sinh đánh nhau xuất hiện ngày càng nhiều như một bệnh dịch Nhiều học sinh sống khép kín với thực tại, bị lôi cuốn vào thế giới

ảo của Internet, game oline và mạng xã hội mà đánh mất những cơ hội kết bạn, cơ hội thể hiện khả năng tiềm ẩn của bản thân, thu hẹp không gian sống và phát triển làm ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện Nguyên nhân của những biểu hiện trên thì có nhiều nhưng chung quy là do nhận thức, ý thức và về cơ bản vẫn là do các em thiếu kỹ năng sống Thực tiễn này khiến các nhà hoạch định chính sách, những người xây dựng chiến lược giáo dục và các nhà nghiên cứu giáo dục đã đặc biệt quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ, trong đó có học sinh trung học phổ thông Chiến lược phát triển nền giáo dục 2011 - 2020 đã xác định mục tiêu cụ thể của giáo dục phổ thông đến năm 2020: “Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hoá, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ tin học”

Hiện nay để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ xã hội hiện đại, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ, theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kỹ năng sống, đó là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được triển khai thông qua tích hợp và liên môn các môn học, nhất là các môn học có tiềm năng như: GDCD, Sinh học, Ngữ Văn, Địa lí… và đặc biệt là thông qua nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông còn được thể hiện thông qua các chương trình, dự án, các chuyên đề của Đoàn thanh niên: Giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm, bảo vệ môi trường và phòng chống biến đổi khí hậu, giáo dục phòng chống HIV/AIDS, giáo dục phòng chống

ma tuý, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục tư vấn sức khoẻ sinh sản vị thành niên… Đặc biệt, việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh được xác định là một trong năm nội dung cơ bản của Phong trào thi đua ”Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trong các trường phổ thông, giai đoạn 2008- 2013 do Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo

Tuy nhiên, nhận thức về kỹ năng sống, cũng như việc thể chế hoá giáo dục

kỹ năng sống trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật cụ thể, nhất là việc hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các cấp, bậc học còn hạn chế; Việc áp dụng và giáo dục kỹ năng sống của giáo viên còn gặp nhiều khó khăn

và lúng túng; giáo dục kỹ năng sống cũng như quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng còn khá mới mẻ Mặt khác, đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc quản lý hoạt động dạy

và học của giáo viên và học sinh cũng như quản lý các hoạt động giáo dục khác, nhưng nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống và nhất là việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT còn rất ít Trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, tính đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề này Xuất phát từ những lý do trên, là một cán bộ Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, tôi mạnh dạn

chọn đề tài: "Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT Quận 6 - Thành phố Hồ Chí Minh" làm đề tài nghiên cứu

2 Câu hỏi

a, Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT Quận 6 - Thành phố Hồ Chí Minh, đã được thực hiện chưa ? Quản lý hoạt động này có sâu sắc toàn diện và phát huy hiệu quả như thế nào?

b, Nếu đề xuất biện pháp quản lý hợp lý, khả thi thì biện pháp quản lý hoạt động giáo dục của lĩnh vực này sẽ có tác dụng ảnh hưởng trong cuộc sống nói chung trong nhà trường nói riêng ?

3 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT Quận 6

- thành phố Hồ Chí Minh trong thời gian qua đã đạt được một số kết quả, song vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập Nếu nghiên cứu, đề xuất và tổ chức đồng bộ, có hiệu quả các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống phù hợp với điều kiện và đặc điểm của các nhà trường thì hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh sẽ được nâng cao

5 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng: Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT 5.2 Khách thể: Hoạt động quản lý của các trường THPT Quận 6 - Thành phố

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu liên quan đến đề tài

Tiếp cận các đề tài, công trình nghiên cứu đã công bố liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; quan sát; trao đổi, phỏng vấn, tham khảo ý kiến chuyên gia

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; nghiên cứu sản phẩm

7.3 Phương pháp bổ trợ

Thống kê toán học để xử lý số liệu thu được

8 Những đóng góp của đề tài

- Về mặt lý luận củng cố thêm lý luận về giáo dục kỹ năng sống ở bậc THPT,

bổ sung thêm những kiến thức hiểu biết cho giáo viên

- Về mặt thực tiễn : làm phong phú hơn các biện pháp giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT đặc biệt mang lại những tác động tích cực trong giáo dục kỹ năng sống, giúp các em hoà nhập với cuộc sống xung quanh

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ là tài liệu hữu ích cho giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục các cấp

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các

trường THPT Quận 6 - Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các

trường THPT Quận 6 - Thành phố Hồ Chí Minh

có nhiều vấn đề mặc dù đã xuất hiện nhưng chưa mang tính phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong xã hội hiện đại nên con người dễ bề đối phó Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội ngày nay, con người nói chung và học sinh nói riêng cần phải có sự hiểu biết và kỹ năng sống Giáo dục kỹ năng sống trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện

Chính vì vậy, nhu cầu vận dụng kỹ năng sống một cách trực tiếp hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong Diễn đàn giáo dục cho mọi người, trong việc thực hiện Công ước quyền trẻ em; trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển, giáo dục cho mọi người Kế hoạch hành động DaKar về Giáo dục cho mọi người (Senegan - 2000) đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ năng sống phù hợp và kỹ năng sống cần được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục

Gần đây nhất là tuyên bố về cam kết của tiểu ban đặc biệt của Liên Hiệp quốc về HIV/AIDS (tháng 6 năm 2001), các nước đó đồng ý rằng “Đến 2005 đảm bảo rằng có ít nhất 90% và vào năm 2010 ít nhất có 95% thanh niên và phụ

nữ tuổi từ 15 đến 24 có thể tiếp cận thông tin, giáo dục và dịch vụ cần thiết để phát triển kỹ năng sống để giảm những tổn thương do sự lây nhiễm HIV” (Nguồn: Uniceflife skils)

UNESCO đã tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn đề khác nhau liên quan đến kỹ năng sống Kết quả của dự án là bức tranh tổng thể các

nhận thức, quan niệm về kỹ năng sống mà các nước tham gia dự án đang áp dụng hoặc dự kiến áp dụng Dự án chia làm 2 giai đoạn với hai nhóm nghiên cứu:

Giai đoạn 1: Xác định quan niệm của từng nước về kỹ năng sống Câu hỏi đặt ra ở giai đoạn này cho mỗi nước là: Quan niệm về kỹ năng sống như thế nào và phát triển quan niệm này như thế nào trong bối cảnh giáo dục cho mọi người? Việt Nam cũng tham gia chia sẻ với các nước về vấn đề này qua ấn phẩm “Life skills Mappingain Việt Nam”, được in bằng tiếng Việt và tiếng Anh là kết quả của nghiên cứu trong khuôn khổ hợp tác giữa UNESCO với Viện Chiến lược và chương trình giáo dục

Giai đoạn 2: Đưa ra những chỉ dẫn đo đạc, đánh giá và xây dựng các công cụ kiểm tra

Như vậy, giáo dục KNS cho học sinh là một vấn đề đang được nhiều nước trên thế giới quan tâm Ở một số quốc gia, GDKNS được lồng ghép vào các môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến những vấn đề bức xúc trên thực tế

Ở một số nước, GDKNS hướng đến các vấn đề như: Vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Một số nước khác GDKNS lại hướng vào giáo dục hành vi và cách ứng xử, giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường

Đối với Việt Nam đây là một vấn đề mới nên chưa có nhiều công trình nghiên cứu và cũng mới chỉ có sự tiếp cận trên một vài phương diện chủ yếu là giáo dục sức khoẻ và giáo dục vệ sinh môi trường Chủ yếu là GDKNS với sự hỗ trợ của UNICEF (2001 - 2005) nhằm hướng đến cuộc sống khoẻ mạnh cho trẻ em và trẻ chưa thành niên trong và ngoài nhà trường ở một số dự án như: “Trường học nâng cao sức khoẻ” của Bộ GD và ĐT, Bộ y tế, Tổ chức Y tế thế giới (WHO); dự án

“Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở” của Bộ GD và ĐT

Giai đoạn 2 của chương trình mang tên: “Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” Ngoài hai lực lượng đã tham gia ở giai đoạn 1còn có 2 tổ chức xã hội chính trị là Trung ương Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và Hội Liên Hiệp phụ nữ Việt Nam (nay là viện khoa học và giáo dục) phối hợp với cơ quan đại diện UNESCO tại Việt nam có đề tài giáo dục kỹ năng sống cho trẻ có hoàn cảnh khó khăn Viện khoa học giáo dục Việt Nam cũng đã biên soạn tài liệu về giáo dục kỹ năng sống tích hợp trong các môn học ở trường phổ thông từ năm học 2007 – 2008

Năm 2005 – Viện chiến lược và chương trình giáo dục

Trong giai đoạn hiện nay, khi đất nước đang bước vào thời kỳ hội nhập và phát triển, nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên là cần thiết hơn bao giờ hết, nên đã có rất nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này của các tác giả: Nguyễn Thị Hường, Lê Công Phượng [20]; Nguyễn Thanh Bình [2]; Lưu Thu Thủy [35]; Nguyễn Kim Dung, Vũ Thị Sơn [23]; Lưu Thị Lịch, Nguyễn Thị Chính, Đoàn Thị Hương [26]; Huỳnh Văn Sơn [31]; Nguyễn Dục Quang [29]; Nguyễn Quang Uẩn [38]

Những năm gần đây đã xuất hiện một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đề tài quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT [39] Tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT ở quận 6, thành phố Hồ Chí Minh Chính vì vậy, tác giả chọn nghiên cứu về vấn đề này với nguyện vọng góp một phần sức lực và tâm trí nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh ở các trường THPT thuộc quận 6, nhằm thúc đẩy sự nghiệp giáo dục của quận ngày càng phát triển mạnh hơn

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1.Kỹ năng mềm

Kỹ năng mềm (Soft skills) là thuật ngữ để chỉ các kỹ năng quan trọng trong cuộc sống con người như: kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nghề nghiệp… Kỹ năng mềm chủ yếu là những kỹ năng thuộc tính cách con người nhưng nó không phải là cá tính đặc biệt của mỗi cá nhân, mà là những thuộc tính tâm lý được trãi nghiệm qua thực tiễn cuộc sống, tạo thành vốn quý cho mỗi con người có thể phát huy tối đa mọi tiềm năng và nội lực cá nhân

1.2.2 Kỹ năng sống

Thuật ngữ kỹ năng sống (Life skills) là khái niệm được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Thuật ngữ này xuất hiện ngày càng nhiều ở mọi nơi trên thế giới Việc sử dụng thuật ngữ này có ở tất cả các loại nước: phát triển, đang phát triển, có thu nhập cao, trung bình, thấp và các vùng giáo dục cho mọi người

Có nhiều cách hiểu, nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm kỹ năng sống:

- Có quan niệm cho rằng: Kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

- Quan niệm khác lại cho rằng kỹ năng sống là những kỹ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn và khoẻ mạnh

- Theo Tổ chức y tế thế giới (WHO), kỹ năng sống là khả năng thích nghi, hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử một cách có hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

- Có quan niệm cho rằng kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy

đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày

Song tựu trung thì kỹ năng sống là những khả năng tâm lí xã hội của mỗi

cá nhân để tương tác với người khác và giải quyết những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày một cách tích cực, có hiệu quả Nói một cách khác, nó còn có khả năng nhận biết và thích ứng với những vấn đề của cuộc sống của mỗi cá nhân để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả Nó được thể hiện trong hành vi thích nghi và tích cực của cuộc sống thường nhật

Kỹ năng sống là tập hợp nhiều kỹ năng mà cá nhân có được nhằm đáp ứng nhu cầu cụ thể của cuộc sống hiện đại như: cách tổ chức cuộc sống, cách ăn nói giao tiếp, cách ứng xử trong xã hội, sinh hoạt cộng đồng – có liên quan với các

kỹ năng khác của cá nhân, như kỹ năng nghề nghiệp

Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Kỹ năng sống mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân Kỹ năng sống còn mang tính xã hội vì trong mỗi một giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội, ở mỗi vùng, miền lại đòi hỏi mỗi cá nhân có những kỹ năng sống thích hợp Nó chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hoá của gia đình, cộng đồng, dân tộc Kỹ năng sống cần thiết đối với thanh thiếu niên để họ có thể ứng phó một cách tự tin, tự chủ và hoàn thiện hành vi của bản thân trong giao tiếp, giải quyết các vấn đề của cuộc sống với mọi người xung quanh, mang lại cho mỗi cá nhân cuộc sống thoải mái, lành mạnh về thể chất, tinh thần và các mối quan hệ xã hội

Kỹ năng sống được hình thành và củng cố qua quá trình thực hành và trải nghiệm của bản thân, nó giúp cho mỗi cá nhân nâng cao năng lực ứng phó trong

mọi tình huống căng thẳng mà mỗi người phải gặp hàng ngày

1.2.3 Giáo dục kỹ năng sống

Trong thực tiễn giáo dục kỹ năng sống được xem xét dưới 2 khía cạnh khác nhau:

- Như là một lĩnh vực học tập: như giáo dục sức khoẻ, HIV/AIDS Ở lĩnh

vực này đã tồn tại cách tiếp cận kỹ năng sống từ khá lâu

- Như là một cách tiếp cận giúp giáo viên tiến hành giáo dục có chất lượng xuyên suốt các lĩnh vực học tập

UNICEF, UNESCO cũng quan niệm rằng, giáo dục kỹ năng sống không phải

là lĩnh vực hay môn học, nhưng nó được áp dụng lồng vào những kiến thức, giá trị

và kỹ năng quan trọng trong quá trình phát triển của cá nhân và học tập suốt đời

Hiện nay, đã có hơn 155 nước trên thế giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, trong đó có nhiều nước đã đưa vào chương trình chính khóa ở Tiểu học

và Trung học Việc giáo dục KNS cho HS ở các nước được thực hiện dưới các hình thức: KNS là một môn học riêng biệt; KNS được tích hợp vào một vài môn học chính; KNS được tích hợp vào nhiều hoặc tất cả các môn học trong chương trình Chẳng hạn:

- Ma la wi, Căm pu chia: Kỹ năng sống trở thành một môn học riêng biệt

- Su đăng: Kỹ năng sống được lồng ghép vào giáo dục công dân

- Mianma: Có các chủ đề giáo dục kỹ năng sống trong chương trình giảng dạy: sức khoẻ và vệ sinh cá nhân, sự phát triển thể chất, sức khoẻ tâm thần, phòng tránh các bệnh như tiêu chảy, rối loạn do thiếu iốt, lao phổi, sốt rét, ma tuý, HIV/AIDS, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng truyền thông và tự diễn đạt, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng xử lý cảm xúc, khuyến khích lòng tự trọng

Như vậy, giáo dục kỹ năng sống cho HS trong các trường phổ thông là rất cần thiết và có tầm quan trọng đặc biệt Nó không thể thiếu trong giáo dục chính quy và không chính quy

1.2.4 Quản lý, quản lý GDKNS cho học sinh THPT

1.2.4.1 Khái niệm về quản lý

QL đã xuất hiện và được áp dụng ngay từ buổi sơ khai của cuộc sống cộng đồng, khi con người làm việc theo nhóm để thực hiện những mục tiêu nhất định

Con người không thể đạt được mục tiêu với tư cách là những cá nhân riêng lẻ nên

QL xuất hiện như một yếu tố cần thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân, hướng tới những mục tiêu chung Mục tiêu của mọi nhà QL là nhằm hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất nhưng thỏa mãn nhiều nhất

Theo cách tiếp cận hệ thống thì QL là sự tác động của chủ thể QL đến khách thể QL (hay là đối tượng QL) nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đích đã định

Các Mác đã lột tả bản chất QL là: “Nhằm thiết lập sự phối hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động riêng lẻ của nó Một người chơi

vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình Còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy” [9, tr342]

Theo Nguyễn Minh Đạo: “QL là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người QL, người tổ chức QL) lên khách thể (đối tượng QL) về các mặt chính trị, xã hội, văn hóa, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các PP và các biện pháp cụ thể, nhằm tạo ra môi trường và điều kiện phát triển của đối tượng [15, tr97]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “QL là sự tác động có chủ đích của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức” [11, tr1]

W.Taylor cho rằng: "Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" [12, tr68]

- Theo từ điển tiếng Việt do trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội xuất bản năm 1992, [36, tr178] quản lý có nghĩa là:

+ Trông coi và gìn giữ theo những yêu cầu nhất định

+ Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định

QL là quá trình duy trì hệ ổn định để phát triển và tạo ra sự phát triển trong thế ổn định

Đặc thù của QL là hệ thống hoàn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều yếu

tố liên kết một cách hữu cơ theo một quy luật nhất định trong không gian và thời

gian nhất định Hệ thống xã hội gồm hai phân hệ đó là chủ thể QL và khách thể QL

Những khái niệm trên về QL khác nhau về cách diễn đạt, nhưng vẫn cho thấy một ý nghĩa chung: QL là sự tác động có tổ chức có hướng đích của chủ thể QL lên đối tượng QL và khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các

cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Hoạt động QL phải là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch

để đưa hệ thống vào một trật tự ổn định, tạo đà cho một sự phát triển nhanh, mạnh

và bền vững

Chúng ta có thể thống nhất với định nghĩa khái quát như sau: Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm

đạt được mục tiêu đề ra [34, tr5]

1.2.4.2 Quản lý GDKNS cho học sinh

Quản lý là hệ thống các cách tổ chức, điều khiển hoạt động của một nhóm (hay nhiều nhóm xã hội) cùng nhau thực hiện những mục đích và nhiệm vụ chung

Từ đó, đề xuất các quản lý thực chất là đưa ra các cách thức tổ chức, điều khiển có hiệu quả hoạt động của một nhóm (hệ thống, quá trình) nào đó Tuy nhiên, các cách thức tổ chức, điều khiển này phải dựa trên bản chất, chức năng, yêu cầu của hoạt động quản lý

Quản lý GDKNS cho học sinh THPT là cách thức tác động của chủ thể quản

lý đến đội ngũ cán bộ giáo viên, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

để đạt được mục tiêu GDKNS, góp phần nâng cao hiệu quả GDKNS cho học sinh

1.3 Một số vấn đề về GDKNS cho HSTHPT

1.3.1 Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

GDKNS cho học sinh THPT có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển nhân cách của học sinh Trong con người giữa nhận thức và hành vi không phải lúc nào cũng thống nhất – có nhận thức đúng nhưng chưa hẳn sẽ có hành vi đúng Giáo dục kỹ năng sống là cầu nối giúp con người biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh Những người có kỹ năng sống là những người biết làm cho mình và người khác cùng hạnh phúc, luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách Họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và luôn làm chủ được cuộc sống của mình

Đối với HSTHPT, giáo dục kỹ năng sống có tầm quan trọng đặc biệt Ở lứa tuổi này các em phát triển rất nhanh chóng về tâm sinh lý Bên cạnh sự phát triển nhanh chóng về thể chất, thì óc tò mò, xu thế thích những cái mới lạ, thích được tự khẳng định mình, thích làm người lớn, dễ hành động bột phát, nhu cầu giao lưu với bạn bè cùng lứa tuổi cũng phát triển Do thiếu kinh nghiệm sống và suy nghĩ còn nông cạn, cảm tính nên các em có thể ứng phó không lành mạnh trước những áp lực trong cuộc sống hàng ngày, đặc biệt là áp lực tiêu cực từ bạn bè và người xấu như:

sa vào các tệ nạn xã hội, phạm pháp, tự vẫn, hoặc có những hành vi bạo lực với người khác Do vậy giáo dục KNS sẽ góp phần giúp các em ứng phó có hiệu quả với những thách thức trong cuộc sống; rút ngắn thời gian mày mò, tìm hiểu; giúp các em trưởng thành sớm hơn KNS giúp cho các em có khả năng tự bảo vệ tinh thần và sức khỏe của chính mình và những người khác trong cộng đồng

Ngày nay sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực xã hội cũng có tác động lớn đối với HS Bên cạnh những mặt tích cực, thì những ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường, của sự bùng nổ thông tin, của sự du nhập lối sống thực dụng đã tác động mạnh mẽ đến các em Nếu không được trang bị các kỹ năng sống cần thiết và có bản lĩnh vững vàng thì các em dễ trở thành nạn nhân của tình trạng lạm dụng hay bạo lực, căng thẳng, mất lòng tin, mặc cảm Mất lòng tin, sự mặc cảm làm các em không muốn tìm kiếm sự giúp đỡ tích cực của bạn bè Giáo dục KNS giúp các em xác định rõ giá trị của bản thân và khả năng sẵn sàng vượt qua các khó khăn trong cuộc sống KNS cũng giúp các em xác định những mục tiêu của cuộc sống hiện tại và trong tương lai

Do đó, việc giáo dục kỹ năng sống là hết sức quan trọng Giáo dục KNS đầy

đủ sẽ tạo điều kiện và định hướng cho học sinh THPT rèn luyện để trở thành những công dân tương lai giàu lòng yêu nước, sẵn sàng cống hiến tài năng cho đất nước trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội

Giáo dục KNS giúp các em sẵn sàng đáp ứng và thích ứng tích cực với sự phát triển về kinh tế, văn hóa xã hội và biết lựa chọn, phân tích các nguồn thông tin

đa dạng trong quá trình phát triển của đất nước Hình thành ở các em những hành vi tích cực, có lợi cho sức khỏe cá nhân và do đó có những hành vi xã hội tích cực

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho HS THPT

Mục tiêu giáo dục của Việt Nam đã chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển những năng lực cần thiết ở người học để đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Mục tiêu giáo dục của Việt Nam thể hiện mục tiêu giáo dục của thế kỉ XXI: Học để biết, học

để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống [4]

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông nhằm các mục tiêu sau:

- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp Trên

cơ sở đó hình thành cho các em những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại

bỏ những vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày

- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình với gia đình, cộng đồng và ngay chính với bản thân

- Giúp các em phát triển hài hoà về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

Học sinh THPT có KNS sẽ biết ứng dụng những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của mình Có thể khẳng định, giáo dục KNS cho học sinh THPT là trang bị cho các em một chiếc cầu nối giữa hiện tại với tương lai, giúp các em thích ứng với cuộc sống hiện đại không ngừng biến đổi

1.3.3 Các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh THPT

1.3.3.1 Kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giao tiếp là khả năng tiếp xúc, trao đổi thông tin, mong muốn, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc, là khả năng thể hiện các mối quan hệ tương tác giữa người này với người khác về các vấn đề khác nhau Kỹ năng giao tiếp giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và tâm trạng của mình, giúp người khác hiểu mình hơn Thái độ thông cảm với người khác cũng góp phần giúp họ giải quyết vấn đề mà họ gặp phải

Kỹ năng này nhằm giúp học sinh:

- Nhận thức rõ tầm quan trọng của giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày

- Có khả năng giao tiếp có hiệu quả

- Biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác

- Biết thông cảm, chia sẻ với người khác khi họ gặp khó khăn

1.3.3.2 Kỹ năng tự nhận thức

Tự nhận thức là một kỹ năng sống rất cơ bản, nó giúp cá nhân hiểu rõ về chính bản thân mình: đặc điểm, tính cách, sở thích, thói quen, thái độ, ý kiến, cách suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu của chính mình, các mối quan hệ xã hội cũng như những điểm tích cực và hạn chế của bản thân Mỗi cá nhân đều có bản sắc riêng, có những điểm mạnh, điểm yếu riêng, không ai là hoàn thiện cả, nhưng cũng không có

ai chỉ có toàn nhược điểm Chúng ta ai cũng có những ưu điểm đáng tự hào và những nhược điểm cần cố gắng, hoàn thiện thêm Vì vậy mỗi học sinh cần nhận biết

và hiểu rõ bản thân, những tiềm năng, tình cảm, những cảm xúc cũng như vị trí của các em trong cuộc sống, những mặt mạnh và mặt yếu của bản thân Khi các em càng nhận thức được khả năng của mình, các em càng có khả năng sử dụng các kỹ năng sống một cách có hiệu quả

- Đối với HS THPT, kỹ năng này nhằm giúp họ biết nhận thức và thể hiện được bản thân mình, đồng thời có thể đánh giá được mặt tốt và chưa tốt của bản

thân, học hỏi những điểm tích cực của người khác để tiến bộ

1.3.3.3 Kỹ năng xác định giá trị

Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, là có ý nghĩa đối với bản thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động của bản thân trong cuộc sống Giá trị có thể là những chuẩn mực về niềm tin, đạo đức, thái độ của mỗi người, mỗi nhóm người, mỗi xã hội Mặc dù có một số chuẩn mực giá trị chung nhưng bản thân mỗi người đều có một hệ thống giá trị riêng Giá trị không phải là bất biến mà có thể thay đổi theo thời gian, lứa tuổi, theo kinh nghiệm sống và chịu ảnh hưởng từ giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội

Kỹ năng xác định giá trị là khả năng xác định những đức tính, thái độ, quan niệm, chính kiến mà mỗi người cho là quan trọng, đúng đắn Xác định giá trị ảnh hưởng rất lớn đến quá trình ra quyết định và hành vi của mỗi người Những phẩm giá tốt, tích cực có liên quan đến những hành vi có ích trong xã hội

Xác định giá trị đối với học sinh THPT là đặc biệt quan trọng Nếu các em xác định điều gì là giá trị thì tự bản thân các em sẽ cố gắng làm theo, còn nếu không thì khó có thể khuyên giải hay bắt các em làm theo

Kỹ năng này nhằm giúp HS:

- Hiểu rõ giá trị là những niềm tin, chính kiến, thái độ, định hướng cho hoạt động và hành vi của mỗi người

- Thấy rõ được ý nghĩa của việc hình thành kỹ năng xác định giá trị cho bản thân và biết tôn trọng giá trị của người khác

- Biết phân tích lợi, hại, được mất của một hành vi cá nhân muốn thực hiện

1.3.3.4 Kỹ năng ra quyết định

Kỹ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời Trong một tình huống thường có nhiều sự lựa chọn để giải quyết Mỗi người phải lựa chọn, để ra một quyết định nhưng đồng thời cũng phải ý thức được các tình huống có thể xảy ra do sự lựa chọn của mình Do vậy, một điều quan trọng cần làm là phải lường được những hậu quả trước khi ra quyết định để quyết định của mình là tốt nhất Ra quyết định đúng đắn có thể giúp các em có thái độ tích cực khi đứng trước vấn đề cần giải quyết và có trách nhiệm đối với những quyết định của bản thân Có kỹ năng xác định các giải pháp và biết lựa chọn giải pháp tối

ưu để giải quyết vấn đề một cách có hiệu quả Biết đánh giá kết quả của quyết định đưa ra, đạt được mục đích trong học tập, nơi làm việc và trong cuộc sống riêng tư của mình Tránh được những sai lầm mà có thể gây ảnh hưởng cho chính bản thân mình trong hiện tại và tương lai Trong thực tế chẳng có ai có quyết định đúng đắn

ở tất cả mọi lúc Nhưng bằng việc phát triển kỹ năng ra quyết định, các em có thể làm cho cơ hội thành công trong cuộc sống của mình tăng lên Với mỗi quyết định đúng đắn, chúng ta có thể mang lại thành công cho cá nhân, niềm vui cho cha mẹ, anh em, bạn bè và những người thân khác Ở lứa tuổi THPT việc đưa ra quyết định chín chắn là một trong những dấu hiệu chứng tỏ các em đã trở thành người lớn Tuy nhiên, đôi khi chúng ta cũng có những quyết định không phù hợp Những quyết định không phù hợp dẫn đến sự thất bại của bản thân, làm ảnh hưởng đến gia đình

và những người xung quanh

Kỹ năng này nhằm giúp HS:

- Luyện kỹ năng suy nghĩ có phê phán, tư duy sáng tạo, cân nhắc cái lợi, cái hại của từng vấn đề để cuối cùng có được quyết định đúng đắn

- Nắm được các bước ra quyết định

- Biết đánh giá quyết định đã đưa ra

1.3.3.5 Kỹ năng giải quyết vấn đề

Kỹ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống Đứng trước một vấn đề cần giải quyết chúng

ta cần biết nhận diện đầy đủ vấn đề đang xảy ra, biết xác định các nguyên nhân, xác định các phương án khác nhau nhằm giải quyết vấn đề đó, biết phân tích và lựa chọn phương án tối ưu, phù hợp nhất với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của mình Mỗi người sẽ có cách giải quyết vấn đề khác nhau, dẫn đến những kết quả khác nhau Do

đó, sau khi thực hiện phương án giải quyết vấn đề, chúng ta cần đánh giá kết quả thực hiện lựa chọn đã có nhằm rút kinh nghiệm cho bản thân

- Kỹ năng kiên định là kỹ năng thực hiện được những gì mình muốn hoặc từ chối bằng được những gì mình không muốn với sự tôn trọng, nó giúp chúng ta luôn biết dung hòa giữa quyền lợi và nhu cầu của bản thân với quyền lợi và nhu cầu của người khác Người có kỹ năng kiên định là người sống có bản lĩnh, dám nghĩ, dám làm

- Để có được kỹ năng kiên định chúng ta cần xác định được các giá trị của bản thân, đồng thời biết cách phối kết hợp tốt với các kỹ năng cơ bản khác như giao tiếp, kỹ năng tư duy có phê phán, kỹ năng ra quyết định và kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng từ chối

1.3.3.7 Kỹ năng hợp tác

Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung

Kỹ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết

và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm

Có kỹ năng hợp tác là một yêu cầu quan trọng đối với người công dân trong một xã hội hiện đại, bởi vì:

- Mỗi người đều có những điểm mạnh và hạn chế riêng Sự hợp tác trong công việc giúp mọi người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu quả cao hơn cho công việc chung

- Trong xã hội hiện đại, lợi ích của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng đều phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; mỗi người như một chi tiết của một cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, không thể hành động đơn lẻ

- Kỹ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hoà và tránh xung đột trong quan hệ với người khác

Để có được sự hợp tác hiệu quả, chúng ta cần vận dụng tốt nhiều kỹ năng sống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể hiện sự cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, ra quyết định, giải quyết mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng

1.3.3.8 Kỹ năng đặt mục tiêu

Mục tiêu là cái đích mà chúng ta muốn đạt tới, muốn thực hiện ở mỗi một giai đoạn trong cuộc đời hay ở công việc nào đó Mục tiêu có thể là sự mong muốn hiểu biết (muốn biết về một cái gì đó), có thể là một hành vi (muốn làm được cái gì đó) hay có thể là một sự thay đổi về thái độ

Kỹ năng đặt mục tiêu là khả năng của con người biết đề ra mục tiêu cho bản thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện được mục tiêu đó

Đặt mục tiêu là kỹ năng quan trọng giúp cá nhân có sự chuẩn bị sẵn sàng, định hướng tốt và biết xây dựng kế hoạch trong cuộc sống Kỹ năng đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và có khả năng thực hiện được mục tiêu của mình Kỹ năng đặt mục tiêu cần được vận dụng kết hợp với nhiều kỹ năng sống khác nhau như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ

1.3.3.9 Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng

Tình huống gây căng thẳng là những sự việc, vấn đề gặp phải trong cuộc sống, trong mối quan hệ phức tạp giữa con người với con người, những thay đổi của môi trường tự nhiên, tác động đến con người và gây ra cảm xúc mạnh, có khi

là cảm xúc tiêu cực Khi một cá nhân có khả năng đương đầu với sự căng thẳng thì nó lại là một nhân tố tích cực, bởi vì chính những sức ép sẽ buộc cá nhân phải tập trung vào công việc của mình và ứng phó một cách thích hợp Tuy nhiên, sự căng thẳng còn có sức mạnh huỷ diệt cuộc sống cá nhân nếu nó quá lớn và không giải tỏa nổi nếu thiếu kỹ năng ứng phó

Kỹ năng ứng phó với căng thẳng là khả năng con người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống căng thẳng như là một phần tất yếu của cuộc sống, là khả năng nhận biết sự cẳng thẳng, hiểu được nguyên nhân, hậu quả của căng thẳng cũng như biết cách suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi bị căng thẳng Do đó, chúng ta cũng có thể hạn chế những tình huống căng thẳng bằng cách sống và làm việc điều độ, có kế hoạch, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với mọi người xung quanh, không đặt ra cho mình mục tiêu quá cao so với điều kiện và khả năng của bản thân Để có cách ứng phó tốt với các tình huống căng thẳng cần vận dụng các kỹ năng khác như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ, suy nghĩ linh hoạt, thương thuyết

Kỹ năng này nhằm giúp học sinh:

- Biết được một số tình huống dễ gây căng thẳng trong cuộc sống, cảm xúc thường có khi căng thẳng

- Biết cách ứng phó tích cực khi ở trong tình huống căng thẳng

1.3.4 Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

1.3.4.1.Phương pháp tiếp cận chung

Tiếp cận theo quan điểm cùng tham gia: Phương pháp này quan tâm đến vai trò chủ thể của học sinh tham gia vào việc thực hành các kỹ năng

Tiếp cận theo quan điểm hướng vào người học: Căn cứ vào kinh nghiệm sống và nhu cầu của học sinh để khai thác, chia sẻ, đáp ứng nhu cầu chính đáng

Tiếp cận theo quan đểm đồng bộ/tổng hợp: Giáo dục kỹ năng sống cũng nằm trong nguyên lý giáo dục nói chung, đó là sự thống nhất phối hợp 3 môi trường: Nhà trường, gia đình và cộng đồng trong giáo dục kỹ năng sống sẽ có tác dụng cao

1.3.4.2.Phương pháp thảo luận nhóm

Là phương pháp giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Các thành viên trong nhóm trao đổi tự do về vấn đề giáo viên yêu cầu nhằm tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ quan điểm và ý kiến riêng, đồng thời lắng nghe ý kiến, quan điểm của các bạn học khác

1.3.4.3 Phương pháp động não

Là phương pháp tạo ra một số lượng lớn ý tưởng sáng tạo theo quy tắc là: mọi ý tưởng đều được hoan nghênh; chỉ quan tâm tới số lượng, chứ không cần chất lượng; không cho phép đánh giá các ý tưởng; ý tưởng là tài sản

1.3.4.4 Phương pháp đóng vai

Là phương pháp tổ chức cho người học thực hành, "làm thử" một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề Đây là phương pháp nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc về một vấn

đề bằng cách tập trung vào một cách ứng xử cụ thể mà họ quan sát được Việc

"diễn" không phải là phần chính của phương pháp này, mà điều quan trọng hơn là

sự thảo luận sau phần diễn ấy

1.3.4.5 Phương pháp trò chơi

Là cách thức tổ chức cho HS tiến hành một trò chơi nào đó để tìm hiểu một vấn đề hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vi, việc làm phù hợp trong một tình huống cụ thể Giúp các em không những được phát triển về các mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất và hành vi tích cực

1.3.4.6 Phương pháp nghiên cứu tình huống

Nghiên cứu tình huống là tổ chức cho người học nghiên cứu một câu cquận,

mô tả một tình huống xảy ra trong thực tiễn cuộc sống Đôi khi nghiên cứu tình huống có thể được thực hiện trên băng hình mà không phải dưới dạng chữ viết Vì tình huống này được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nên

nó phải tương đối phức tạp với nhiều nhân vật và chứa đựng nhiều mâu thuẫn

1.3.5 Các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

1.3.5.1 Hình thức lồng ghép, tích hợp trong các môn học

Trong chương trình giáo dục, đã có rất nhiều hình thức nhằm GDKNS cho

HS như: lồng ghép, tích hợp trong các môn học: môn giáo dục công dân, văn học, lịch sử, địa lý… Tất cả các môn học này ngoài việc cung cấp kiến thức cho HS thì thông qua đó phải coi trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ GDKNS cho HS Không thể giao phó nhiệm vụ ấy cho riêng một môn học nào mà cần có sự kết hợp chặt chẽ, biện chứng với nhau, cùng hướng tới một mục đích chung cuối cùng là hình thành thái độ, hành vi, ứng xử nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho HS

1.3.5.2 Hình thức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

Bên cạnh việc giáo dục KNS trong giờ lên lớp thông qua những môn học chính khóa, nhà trường còn có thể áp dụng các hình thức khác nhau để GDKNS cho

HS như: thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp: tổ chức thi văn nghệ, viết báo tường, thể dục thể thao, cho học sinh đi tham quan, dã ngoại; thông qua các hoạt động của Đoàn thanh niên; thông qua sự kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội; thông qua con đường tự tu dưỡng, rèn luyện của bản thân mỗi HS để biến HS từ chỗ là đối tượng của giáo dục dần trở thành chủ thể giáo dục, tự tu dưỡng, rèn luyện, hoàn thiện nhân cách của mình

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS trong nhà trường THPT là tổ hợp những cách thức, con đường của chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo dự kiến Thực chất của các phương pháp quản lý giáo dục là tổ hợp các tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch đến nhận thức, tình cảm, hành vi của đối tượng làm thúc đẩy, kích thích họ thực hiện tốt các mục tiêu, nhiệm vụ được giao

Mục tiêu của quản lý giáo dục KNS cho HS là làm cho quá trình GD vận hành một cách đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS Quá trình này bao gồm:

+ Về nhận thức: Giúp các lực lượng giáo dục có được nhận thức đúng đắn

về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong xã hội hiện nay

+ Về thái độ, tình cảm: Giúp mọi người có thái độ đúng và điều chỉnh hành

vi của bản thân, biết ứng phó trước những tình huống căng thẳng trong quá trình giao tiếp

+ Về hành vi: Hướng mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể, hoạt động XH và tích cực tham gia quản lý GD kỹ năng sống cho HS

Tóm lại, mục tiêu quản lý giáo dục KNS cho HSTHPT là làm cho quá trình giáo dục tác động đến HS đúng hướng, thu hút đông đảo các lực lượng tham gia giáo dục KNS cho HS Trên cơ sở đó nhà trường trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết về tư tưởng đạo đức, lối sống đúng đắn, kiến thức pháp luật, hiểu biết

về văn hoá XH, khả năng ứng phó, giao tiếp và biết cách làm chủ bản thân “Nâng cao nhận thức chính trị, hiểu rõ các yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước Nắm vững những quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nước nhà,

có nhân sinh quan trong sáng, có quan điểm rõ ràng về lối sống, thích ứng với những yêu cầu của giai đoạn mới” [21, tr13]

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Nội dung quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT bao gồm:

1.4.2.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống

Đây là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý trường học Như vậy khi lập kế hoạch người cán bộ quản lý cần phải chú ý:

Kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GD kỹ năng sống với mục tiêu GD chung trong trường phổ thông, phối hợp hữu cơ với kế hoạch dạy học trên lớp Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý HS để đạt hiệu quả GD cao

Người cán bộ quản lý có thể xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho HSTHPT theo những nội dung sau:

- Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm

- Kế hoạch hoạt động theo các môn học trong chương trình

- Kế hoạch hoạt động theo các mặt của hoạt động xã hội

Các kế hoạch phải đảm bảo tính vừa phải, tính bao quát, tính cụ thể, tính khả thi

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống

Tổ chức thực hiện kế hoạch đó chính là giai đoạn hiện thực hóa những ý tưởng đã được nêu trong kế hoạch để đưa nhà trường từng bước đi lên Các công việc cơ bản gồm:

- Thành lập ban chỉ đạo

- Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng thành viên

- Xây dựng và ban hành các quy chế, nội quy, quy định, tiêu chuẩn, chế độ

có liên quan đến GDKNS

- Phân bổ kinh phí và các điều kiện vật chất cho việc thực hiện kế hoạch

- Tổ chức tốt các hoạt động theo qui mô lớn, phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong việc GD kỹ năng sống cho học sinh

- Giúp chủ nhiệm lớp, chi đoàn học sinh tiến hành hoạt động ở đơn vị mình

có hiệu quả

- Xây dựng, củng cố đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thành lực lượng giáo dục KNS nòng cốt

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch trong trường THPT là một hoạt động thường xuyên, liên tục và được tiến hành trong suốt cả năm học Người cán bộ quản lý phải chỉ đạo trên tất cả các hoạt động của nhà trường trong đó có GDKNS

Mọi hoạt động giáo dục của trường THPT nhằm mục đích giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Người cán bộ quản lý có thể chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch giáo dục KNS cho HS THPT gồm những nội dung sau:

- Chỉ đạo GDKNS thông qua hoạt động của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

- Chỉ đạo GD KNS thông qua đội ngũ giáo viên bộ môn

- Chỉ đạo GDKNS thông qua đội ngũ GVCN

- Chỉ đạo GDKNS thông qua Hội cha mẹ học sinh

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống

Kiểm tra, đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong quá trình quản lý Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giúp người cán bộ quản

lý xác định mức độ đạt được so với kế hoạch, phát hiện những sai lệch, xem xét những gì chưa đạt được hoặc ở mức độ thấp cùng những nguyên nhân của chúng và những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp Muốn kiểm tra, đánh giá chính xác việc thực hiện kế hoạch GDKNS, người cán bộ quản lý phải chú ý tới các nội dung sau:

- Xác định được cách kiểm tra

- Xây dựng được tiêu chí đánh giá

- Tổng kết đánh giá, xếp loại từ đó khen, chê kịp thời và có những điều chỉnh hợp lý nhằm thực hiện tốt những mục tiêu đề ra

1.4.3 Phương pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Phương pháp quản lý là một phạm trù cơ bản của khoa học tổ chức và quản

lý, là thành tố năng động và linh hoạt nhất trong hệ thống quản lý Phương pháp quản lý có vai trò quan trọng trong việc quyết định đối với chất lượng và hiệu quả hoạt động của một cơ sở giáo dục

Thực chất của phương pháp quản lý giáo dục là tổng thể các cách thức tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý

và khách thể quản lý để đạt được các mục tiêu quản lý đề ra Thông qua đó mà các mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ quản lý mới đi vào cuộc sống, biến thành thực tiễn phong phú, sinh động, phục vụ lợi ích con người

Một số phương pháp quản lý thường sử dụng:

Hiệu trưởng, các quy định, quy chế, nội quy của nhà trường mang tính chất bắt buộc yêu cầu cán bộ giáo viên và học sinh phải thực hiện Đây là phương pháp cơ bản nhất để cán bộ giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, tăng cường kỷ cương nề nếp trong nhà trường Phương pháp này được tổ chức một cách khoa học, không chủ quan, không duy ý chí

tự giác của mỗi người trong công việc Bản thân việc kích thích bằng vật chất cũng đã chứa đựng sự cổ vũ về mặt tinh thần Qua đó, phẩm chất, năng lực và kết quả lao động của mọi người được tập thể thừa nhận và đánh giá Đó là cơ sở cho việc đánh giá thi đua, khen thưởng Vận dụng phương pháp này nhà quản lý cần

có các hình thức khen thưởng, biểu dương nhân rộng mô hình những cá nhân, tập thể làm tốt giáo dục KNS cho HS Ngược lại nếu cá nhân, tổ chức không thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong GDKNS cho học sinh thì phải có các hình thức như: phê bình, xử phạt

Phương pháp kinh tế thường được kết hợp với phương pháp tổ chức - hành chính Hai phương pháp này luôn bổ sung và thúc đẩy lẫn nhau Ngày nay, trong bối cảnh cơ chế thị trường, việc vận dụng phương pháp kinh tế phải thận trọng để một mặt khuyến khích tính tích cực lao động của cán bộ giáo viên, mặt khác vẫn đảm bảo uy tín sư phạm của giáo viên và tập thể nhà trường

- Phương pháp Giáo dục thuyết phục:

Là hình thức chủ thể quản lý tác động đến nhận thức của đối tượng quản lý thông qua sinh hoạt, học tập chính trị, tư tưởng Phương pháp này thường được sử dụng đần dần trong suốt quá trình, tập trung tác động vòa tư tưởng, tinh thần nên

tuy không tạo ra hiệu quả nhanh tức thời nhưng nó lại góp phần hình thành sự tự ý thức của khách thể quản lý, làm cho mọi hoạt động được thực hiện một cách tự giác, thoải mái

- Phương pháp tâm lý - xã hội:

Là cách thức tạo ra những tác động vào đối tượng quản lý bằng những yêu cầu do người lãnh đạo đề ra thành nghĩa vụ tự giác bên trong, thành nhu cầu của người thực hiện Phương pháp này thể hiện tính nhân văn trong hoạt động quản lý Nhiệm vụ của phương pháp này là động viên tinh thần chủ động, tích cực, tự giác và tạo ra bầu không khí cởi mở, tin cậy, giúp đỡ lẫn nhau hoàn thành nhiệm vụ Phương pháp tâm lý - xã hội bao gồm các phương pháp: giáo dục, thuyết phục, động viên, tạo

dư luận xã hội…Phương pháp này thể hiện tính dân chủ trong hoạt động quản lý, phát huy quyền làm chủ tập thể và mọi tiềm năng của mỗi thành viên trong tổ chức Vận dụng thành công phương pháp này sẽ mang lại hiệu quả cao trong hoạt động của tổ chức và hoạt động GD kỹ năng sống cho học sinh Tuy nhiên, hiệu quả của phương pháp này còn phụ thuộc vào nghệ thuật của người quản lý Trong 4 phương pháp này, phương pháp hành chính và phương pháp kinh tế mang tính chất bắt buộc mọi người thực hiện nhiệm vụ của mình 2 phương pháp còn lại là phương pháp giáo dục thuyết phục và phương pháp tâm lý xã hội tác động chủ yếu vào đời sống tư tưởng, tinh thần, gây nên những tác động chậm nhưng sâu sắc bền vững Do vậy, nhiệm vụ của nhà quản lý giáo dục là phải áp dụng những phương pháp này một cách linh hoạt, mềm dẻo và có cách phối hợp chúng với nhau thật nhuần nhuyễn, chặt chẽ để phù hợp với đặc điểm đối tượng và đặc thù lĩnh vực quản lý nhằm mạng lại hiệu quả quản

lý tốt nhất

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Bản chất của con người là sự tổng hòa của các yếu tố tự nhiên và xã hội Kỹ năng sống của mỗi con người mang bản chất xã hội cho nên sự hình thành, phát triển KNS của mỗi cá nhân bao giờ cũng chịu sự ảnh hưởng của các yếu tố như: yếu tố giáo dục nhà trường, yêu tố giáo dục gia đình, yếu tố giáo dục xã hội và bản

thân tự giáo dục của bản thân

1.4.4.1 Yếu tố giáo dục nhà trường

Giáo dục nhà trường là hoạt động giáo dục trong các trường lớp thuộc hệ

thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc trên cơ

sở khoa học và thực tiễn nhất định Giáo dục nhà trường được tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp, có hệ thống đến sự hình thành và phát triển của nhân cách Thông qua giáo dục nhà trường, mỗi cá nhân được bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành cần thiết, đáp ứng yêu cầu trình độ phát triển của xã hội trong từng giai đoạn

Nhà trường là một hệ thống giáo dục được tổ chức quản lý chặt chẽ, là yếu

tố quan trọng nhất trong quá trình GD kỹ năng sống cho HS Với hệ thống chương trình khoa học, các tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, các phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại, đặc biệt là với một đội ngũ cán bộ, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm được đào tạo cơ bản có đủ phẩm chất và năng lực tổ chức lớp là yếu tố

có tính chất quyết định hoạt động GD kỹ năng sống cho học sinh

1.4.4.2 Yếu tố giáo dục gia đình

Gia đình là cơ sở đầu tiên, có vị trí quan trọng và ý nghĩa lớn đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người Vì vậy, mỗi người luôn hướng về gia đình để tìm sự bao bọc, chia sẻ

Trong gia đình, cha mẹ là những người đầu tiên dạy dỗ, truyền đạt cho con cái những phẩm chất nhân cách cơ bản, tạo nền tảng cho quá trình phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ…đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội Đây là điều có ý nghĩa quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của các em trong

xã hội hiện đại Tuy vậy, giáo dục gia đình vẫn không thể thay thế hoàn toàn giáo dục của nhà trường

Nền kinh tế thị trường hiện nay đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến toàn bộ đời sống vật chất và tinh thần của gia đình Các tệ nạn xã hội tạo ra nhiều thách thức và khó khăn trong việc lựa chọn các giá trị chân, thiện, mĩ trong giáo dục gia đình Mặt khác, giáo dục gia đình chịu ảnh hưởng lớn của điều kiện kinh tế, tiện nghi, nếp sống, nghề nghiệp của cha mẹ…đặc biệt là mối quan hệ gắn bó, gần gũi giữa cha

mẹ và con cái Vì vậy, cha mẹ phải là những tấm gương về đạo đức cho các em học tập Cha mẹ cũng phải uốn nắn, răn dạy con em từ lời ăn, tiếng nói đến cách ứng xử trong đời sống thường ngày Để từ đó xây dựng, hình thành trong các em thói quen ứng xử có văn hóa ngay từ trong gia đình Cha mẹ cũng cần dành thời gian để tìm

hiểu những tâm tư, nguyện vọng của con, gần gũi và chia sẻ với con những điều con cảm thấy vướng mắc, khó khăn, tiếp thêm cho con sức mạnh và bản lĩnh để ứng phó với các tình huống, vấn đề nảy sinh trong cuộc sống

1.4.4.3 Yếu tố giáo dục xã hội

Địa bàn dân cư nơi HS cư trú, các cơ quan, ban, ngành ảnh hưởng rất lớn đến việc GD kỹ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng Môi trường xã hội trong sạch, lành mạnh, văn minh là điều kiện thuận lợi cho GD

kỹ năng sống và hình thành nhân cách HS Vì vậy, cần phải có sự phối hợp, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và XH Sự phối hợp này tạo ra môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục học sinh có hiệu quả

1.4.4.4 Yếu tố tự giáo dục của bản thân học sinh

Tự giáo dục là một bộ phận của quá trình giáo dục, là hoạt động có ý thức, mục đích của mỗi cá nhân để tự hoàn thiện những phẩm chất nhân cách bản thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự giáo dục nảy sinh theo từng giai đoạn phát triển của cá nhân Ở lứa tuổi học sinh THPT, nhu cầu tự giáo dục mạnh mẽ, các em đã tự ý thức được những giá trị mà các em cho là hữu ích với cuộc sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt…Đồng thời, các em đã bắt đầu hình thành

ý thức về nghề nghiệp, tự phấn đấu, nỗ lực trong học tập để thực hiện ước mơ, hoài bão của mình Quá trình tự giáo dục bao gồm 4 yếu tố cơ bản:

+ Năng lực tự ý thức của học sinh về sự phát triển nhân cách bản thân

+ Năng lực tổ chức tự giáo dục: Lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp, phương tiện thực hiện…

+ Sự nỗ lực của bản thân để vượt qua khó khăn, trở ngại trong quá trình thực hiện kế hoạch tự giáo dục

+ Tự kiểm tra kết quả tự giáo dục để rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân

Kết luận chương 1

Như vậy, ở chương 1, tác giả đã phân tích và làm sáng tỏ các vấn đề cơ bản

về giáo dục KNS, tầm quan trọng và các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh cũng như quản lý GDKNS cho học sinh THPT Đây là cơ sở lý luận quan trọng để chúng tôi có cơ sở đề xuất các quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm đối tượng là HS THPT, với đặc điểm công việc là giáo dục KNS và sát thực với tình hình của các trường THPT trên địa bàn quận 6, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 6,

Với vị trí địa lý là cửa ngõ phía tây của thành phố Hồ Chí Minh, có chợ đầu mối Bình Tây là trung tâm bán buôn lớn của cả nước, do đó thế mạnh của quận là thương mại dịch vụ, trong đó chủ yếu là buôn bán thực hiện trao đổi sản phẩm với các thành phố miền Tây Nam Bộ, bên cạnh đó với phần đông là dân lao động, có đông người hoa nhiều kinh nghiệm, nhạy bén trong sản xuất – kinh doanh, phát triển mạnh về sản xuất nhỏ tiểu thủ công nghiệp

Bên cạnh đó, quận đã triển khai nhiều biện pháp đồng bộ nhằm khai thác tiềm năng thế mạnh của các thành phần kinh tế, đa dạng hóa các hình thức hợp tác, khai thác có hiệu quả các nguồn vốn đầu tư trong và ngoài nước; tạo điều kiện thuận lợi để các đơn vị kinh tế tư nhân mở rộng quy mô sản xuất kinh doanh, kinh tế hợp tác, hợp tác xã hoạt động ổn định

Hoạt động thương mại – dịch vụ trên địa bàn phát triển mạnh, tốc độ năm sau cao hơn năm trước; doanh nghiệp tư nhân, các cơ sở cá thể hình thành ngày càng nhiều

Các hoạt động văn hóa – xã hội và công tác chăm lo nhân dân có những chuyển biến tích cực; đời sống người dân từng bước được cải thiện Trong công tác xóa đói giảm nghèo quận đã tập trung mọi nguồn lực để thực hiện, qua đó đã hoàn thành chỉ tiêu nghị quyết Đại hội VIII trước thời hạn, là quận đầu tiên được thành phố Hồ Chí Minh công nhận vượt chuẩn nghèo theo tiêu chí của thành phố

Chất lượng dạy và học được nâng cao, tỷ lệ tốt nghiệp các bậc học hàng năm đạt trên 99% tốt nghiệp trung học phổ thông cao hơn tỷ lệ bình quân toàn thành phố; duy trì hiệu quả đạt chuẩn quốc gia về chống mù chữ, phổ cập tiểu học và trung học cơ sở, đến nay toàn quận có 10/14 phường đạt chuẩn phổ cập giáo dục bậc trung học

Tình hình an ninh chính trị – trật tự an toàn xã hội trên địa bàn quận được giữ vững, không để xảy ra vụ việc phức tạp về an ninh chính trị, khiếu kiện tập thể,

số vụ phạm pháp hình sự giảm dần từng năm

Công tác quân sự – quốc phòng địa phương ngày càng được nâng cao về chất lượng Hoạt động khối nội chính ngày càng nâng cao hiệu quả, đảm bảo phục vụ nhiệm vụ chính trị địa phương

Công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ về lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ… được quan tâm đúng mức, nhằm chuẩn hóa cán bộ đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới

Khối đại đoàn kết toàn dân tộc tiếp tục được củng cố; chất lượng tổ chức và hoạt động mặt trận đoàn thể, nhất là các tổ chức chân rết ở cơ sở, xây dựng lực lượng nòng cốt, đưa các hoạt động phong trào, cuộc vận động… ngày càng đi vào chiều sâu và đạt hiệu quả thiết thực; qua các phong trào, hoạt động công tác tập hợp, phát triển lực lượng đoàn viên, hội viên hàng năm đều đạt và vượt chỉ tiêu

Bên cạnh những thành tích trên về kinh tế - xã hội - văn hoá - giáo dục còn một số khuyết điểm, yếu kém:

Kinh tế tuy có mức tăng trưởng khá nhưng chưa tương xứng với tiềm năng của quận, chuyển dịch cơ cấu kinh tế còn chậm và chưa vững chắc Một số lĩnh vực văn hoá - xã hội chuyển biến còn chậm, chất lượng chưa đáp ứng được yêu cầu Chất lượng giáo dục toàn diện còn hạn chế, tỷ lệ tốt nghiệp THPT và điểm thi đầu vào THPT một số năm còn thấp so với trung bình của thành phố và các quận có